SKKN QUẢN lý CÔNG tác xã hội hóa GIÁO dục ở TRƯỜNG TIỂU học THỊ TRẤN QUAN hóa, TỈNH THANH hóa

La quan ly cua trương Tiêuhoc Thị Trấn Quan Hóa, việc nghiên cứu để đề xuất các giải pháp quản lý côngtác xã hội hóa giáo dục tiểu học là vấn đề có tính cấp thiết.Từ những lý do trên, ch

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 4

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN 5

Muốn xã hội phát triển phải phát triển Giáo dục Đào tạo - phát triển conngười Để Giáo dục (GD) góp phần phát triển xã hội có nhiều giải pháp và độnglực khác nhau trong đó xã hội hóa giáo dục (XHHGD) là một giải pháp có ýnghĩa, tác dụng về nhiều phương diện Bơi vây công tác quản lý xã hội hóa giáodục ở trường tiểu học đóng một vai trò rất quan trọng trong viêc nhân rông nhânthưc cho toan dân vê phat triên con ngươi - Phat triên nguồn lưc xa hôi Đảng vàNhà nước đã đề ra các chủ trương, chỉ thị, nghị quyết về giáo dục, huy động toàn

xã hội vào cuộc Đại hội X của Đảng khẳng định: “Thực hiện XHHGD, huy động nguồn lực vật chất và trí tuệ của xã hội tham gia chăm lo sự nghiệp GD Phối hợp chặt chẽ giữa ngành GD với các ban, ngành, các tổ chức chính trị - xã hội, nghề nghiệp…để mở mang GD, tạo điều kiện học tập cho mọi thành viên trong xã hội”.

Thực hiện Nghị quyết Trung ương Đang, phương hướng phát triển

GD&ĐT đến năm 2020 lại một lần nữa khẳng định: “Đẩy mạnh việc thực hiện XHHGD; Nhà nước có chính sách huy động mạnh mẽ các nguồn lực xã hội cho phát triển GD&ĐT, khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi cho các tổ chức, cá nhân, các thành phần kinh tế tích cực tham gia các hoạt động phát triển GD Xây dựng cơ chế quản lý, giám sát mọi nguồn đầu tư của xã hội cho GD.

Thanh Hoa, mảnh đất được coi là “Địa linh nhân kiệt”, vốn có truyềnthống “hiếu học và tôn sư trọng đạo, khuyến học, khuyên tài”, công tác XHH sựnghiệp GD đã được thực hiện từ lâu Đảng bộ tỉnh Thanh Hoa luôn coi trọngXHHGD Chính từ đó càng làm cho các cấp ủy Đảng, chính quyền, đoàn thể, tổchức xã hội và đại bộ phận nhân dân càng nhận thức rõ hơn vai trò trách nhiệmcủa mình trong công cuộc XHHGD, quan tâm, chăm lo đầu tư cho GD, thu hútcác nguồ̀n đầu tư cho GD nhất là đầu tư cho các huyện miền núi

Từ trước đến nay, một số đia phương cua tinh Thanh Hoa đa xây dưng vaquan ly rât tôt công tac xa hôi hoa giao duc, la nhân tô tich cưc thuc đẩy giaoduc đia phương phat triên, la điêm sang vê công tac xa hôi hoa giao duc trên canươc noi chung như TP Thanh Hoa, huyên Hoằng Hoa, huyên Quang Xương

Tuy nhiên, dư luận xã hội gần đây dấy lên lo ngại về những tiêu cực tronggiáo dục Nhiều người cho rằ̀ng đó là hệ lụy của tiến trình xã hội hóa giáo dụcdiễn ra nhiều năm nay đã làm biến dạng mối quan hệ vốn tốt đẹp giữa thầy vàtrò Đồ̀ng tiền đã thương mại hóa sự nghiệp trồ̀ng người Quan ly công tácXHHGD ở trường Tiêu hoc Thị Trấn Quan Hoa, tỉnh Thanh Hoa vẫn còn nhiều

bất cập, cơ ban chưa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ mới, cần phải co hương giảiquyết Cuôc sông cua ngươi dân con qua kho khăn, lam thê nao đê vân đông xahôi hoa giao duc? Lam sao quan ly công tac xa hôi hoa giao duc mang lai hiêuqua cao nhât va mang lai niêm tin cho ngươi dân? La quan ly cua trương Tiêuhoc Thị Trấn Quan Hóa, việc nghiên cứu để đề xuất các giải pháp quản lý côngtác xã hội hóa giáo dục tiểu học là vấn đề có tính cấp thiết.

Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý công tác

xã hội hóa giáo dục ở trường Tiểu học Thị Trấn Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa”

để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số giải pháp nângcao hiệu quả quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở trường Tiểu học Thị TrấnQuan Hóa, tỉnh Thanh Hóa

3 Đối tượng nghiên cứu

Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý công tác xã hội hóa giáo dục

ở trường Tiểu học Thị Trấn Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Nhom phương pháp nghiên cứu lý luận

Nhóm phương pháp này nhằ̀m thu thập các thông tin lý luận để xây dựng

cơ sở lý luận của đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận có cácphương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:

- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu;

- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập

4.2 Nhom phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm phương pháp này nhằ̀m thu thập các thông tin thực tiễn để xâydựng cơ sở thực tiễn của đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

có các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:

- Phương pháp điều tra;

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục;

- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩ̉m hoạt động;

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia;

- Phương pháp thống kê

2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

3

Năm 2018, đánh dấu 30 năm đổi mới và hội nhập quốc tế, Việt Nam đãđạt được những thành tựu cơ bản trên nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống xãhội, đã hoàn thành phần lớn mục tiêu thiên niên kỷ cam kết trước cộng đồ̀ngquốc tế Hầu hết các mục tiêu do Liên hợp quốc đặt ra cho năm 2015, Việt Nam

đã đạt và vượt vào năm 2008 Đó là nhờ có công tác xã hội hóa, đặc biệt là côngtác xã hội hóa giáo dục

Xã hội hóa giáo dục “Là huy động xã hội làm công tác GD, động viênmọi tầng lớp nhân dân góp sức xây dựng nền GD quốc dân dưới sự quản lý củaNhà nước” [4] Đây là một bước cụ thể hóa đường lối lãnh đạo của Đảng: “Cácvấn đề chính sách xã hội đều giải quyết theo tinh thần XHH Nhà nước giữ vaitrò nòng cốt, đồ̀ng thời động viên mọi người dân, các doanh nghiệp, các tổ chứctrong xã hội, các cá nhân và các tổ chức người nước ngoài cùng tham gia giảiquyết vấn đề xã hội” Thể hiện đường lối vận động quần chúng, huy động sứcmạnh của toàn xã hội vào việc thực hiện nhiệm vụ mà từ Đại hội VII (tháng6/1991) của Đảng đã xác định “GD là quốc sách hàng đầu”

Như vậy XHHGD không chỉ đơn thuần là huy động sức mạnh tổng hợpcủa các ngành, các cấp vào sự phát triển của sự nghiệp GD mà còn có chiềungược lại Xã hội muốn phát triển, khoa học kỹ thuật muốn phát triển, kinh tế xãhội muốn phát triển thì các ngành, các lĩnh vực hoạt động xã hội phải hướng đến

GD Đầu tư cho GD là đầu tư cho sự phát triển GD tạo ra nguồ̀n nhân lực đápứng cả về số lượng và chất lượng đáp ứng yêu cầu của xã hội trong thời kỳ mới

Quản lý XHHGD là một bộ phận của quản lý GD, quản lý xã hội Cũngnhư công tác QLGD nói chung, việc quản lý con người cũng là trọng tâm củaquản lý GD Trình độ, năng lực của người cán bộ quản lý GD trước hết thể hiện

ở khả năng làm việc với những con người, biết đánh giá, bồ̀i dưỡng và phát huynhững khả năng của mỗi con người, động viên mọi người làm việc tự giác, tíchcực, với tinh thần trách nhiệm cao

Trong suốt thời kỳ đổi mới cho đến nay, XHHGD là một đề tài được

nhiều nhà khoa học, nhà quản lý GD bàn luận, nghiên cứu Trong cuốn "Xã hội hóa công tác giáo dục" xuất bản năm 1997 do Giáo sư - Viện sĩ Phạm Minh Hạc chủ biên, đã khẳng định: "XHH công tác GD là một tư tưởng chiến lược, một bộ phận của đường lối GD, một con đường phát triển GD nước ta" [2].

"Đề án xã hội hóa giáo dục" của Bộ GD&ĐT đã đánh giá thực trạng và

đưa ra những giải pháp XHHGD ở tầm vĩ mô, nhằ̀m tạo ra những chuyển biến

cơ bản trong GD&ĐT [1] Chuyên khảo "Xã hội hóa giáo dục" của viện Khoa

học giáo dục xuất bản (2001) do Phó Giáo sư Võ Tấn Quang chủ biên lần đầutiên đề cập đến đặc trưng của XHHGD ở các cấp học, bậc học ở địa bàn nôngthôn, vấn đề quản lý nhà nước trong việc thực hiện XHHGD để có sự địnhhướng đúng đắn hoạt động XHHGD ở các nhà trường và địa phương [3]

Trường Tiểu học Thị Trấn Quan Hóa từ trước tới giờ đều do kinh phí nhànước đầu tư, đến nay cơ bản đều xuống cấp các hạng mục công trình Hàng nămcần phải sửa chữa lớn hoặc nhỏ, nhưng kinh phí của nhà nước còn phải đầu tưtrọng điểm, không đảm bảo để nâng cấp sửa chữa cơ sở vật chất, mua sắm trangthiết bị cần thiết tối thiểu, nhằ̀m phục vụ cho nhu cầu phát triển giáo dục chăm

lo cho thế hệ tương lai của đất nước Vậy làm thế nào để xây dựng cơ sở vậtchất của trường ngày càng khang trang Phải tìm cách dựa vào phụ huynh, mạnhthường quân để cải tạo cơ sở vật chất, phải nắm chắc phương châm Dựa vàonhân dân như lời Bác Hồ̀ đã dạy :

" Dễ trăm lần không dân cũng chịuKhó van lần dân liệu cũng xong"

Nhìn ra thế giới, ở rất gần chung ta la cac nươc Singapore, Thai Lan,nhưng nươc đa lam rât tôt công tac XHH giao duc, nhờ có xã hội hóa mà bộ mặtcác trường học ơ nhưng nươc nay được cải thiện khang trang, sạch sẽ hơn, lớphọc cũng rộng rãi, thoáng mát hơn, chất lượng học tập được cao hơn Đặc biệtkhi điều kiện kinh tế xã hội phát triển thì việc trang bị máy điều hòa, tivi, máychiếu …nhằ̀m tạo cho học sinh có môi trường học tập hiện đại, thoáng mát thực

sự là một việc làm đáng hoan nghênh, nếu tất cả dựa trên tinh thần tự nguyện

Cac trương hoc cua ho đã phân chia học sinh thành từng lớp dựa vào trình

độ để giúp giáo viên thuận lợi hơn trong việc giảng dạy và theo sát trẻ Việc làmnày cũng tạo ra môi trường tranh đua lành mạnh để trẻ vươn lên trong học tập vàđạt kết quả tốt hơn

Như vậy, xét cho cùng nhờ có xã hội hóa mà môi trường và chất lượnghọc tập của học sinh đã có những đổi thay theo chiều hướng tốt hơn Thực tếmột số trường học của chúng ta đang từng bước tiến gần hơn với chuẩ̉n mựcgiáo dục của các nước tiên tiến trong vùng như Singapore, Thái Lan Đó lànhững mô hình xã hội hóa giáo dục đáng học tập

2.2 Thực trạng quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở trường Tiểu học Thị Trấn Quan Hóa, tỉnh Thanh Hoá

5

Trong nhiều năm qua, các cấp uỷ Đảng, chính quyền và đồ̀ng bào các dântộc ở Thị Trấn Quan Hóa đã phát huy truyền thống đoàn kết, nỗ lực vượt quakhó khăn, thách thức, phấn đấu đạt được những kết quả quan trọng trong pháttriển KT - XH, giữ gìn an ninh chính trị và trật tự an toàn xã hội, cải thiện đờisống nhân dân Đối với nhà trường chưa bao giờ bị coi là gánh nặng của các lựclượng tham gia XHHGD Mục đích chính của xã hội hóa là huy động mọi nguồ̀nlực của xã hội cho phát triển giáo dục, tạo cơ hội và điều kiện cho con em đượchọc tập trong những môi trường tốt hơn, đáp ứng nhu cầu của phụ huynh Theo

ý kiến nhiều phụ huynh, Mức XHH cơ bản là mức đóng phù hợp, không quá cao, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và mặt bằ̀ng chung trong vùng

Thực tế xây dựng kế hoạch quản lý công tác XHHGD ở trường Tiểu họcThị Trấn Quan Hóa từ trước đến naychưa thực sự phù hợp với tính dài hạn, vớiđiều kiện kinh tế của địa phương Việc thực hiện thu và giám sát chưa cụ thể,minh bạch với phụ huynh Việc xã hội hóa về lý thuyết phải theo tinh thần tựnguyện nhưng hầu hết các lớp đều đưa ra “mức sàn” phù hợp Nhiều bậc phụhuynh băn khoăn về các khoản đóng góp, còn giáo viên thì cảm thấy áp lực vì

“bị giao chỉ tiêu” Ở các cuộc tiếp xúc hội đồ̀ng, có nhiều ý kiến kiến nghị bỏ̉ xãhội hóa, quay trở về thu tiền xây dựng như trước để đảm bảo sự công bằ̀ng vàhiệu quả

Bản chất công tác XHHGD tiểu học là hết sức tốt đẹp Nếu chỉ dừng lại ở

đó, hẳn các bậc phụ huynh đã yên lòng về chất lượng giáo dục vì cả xã hội đangchung tay góp sức lo cho con em mình Tuy nhiên trên thực tế, Xã hội hóa giáodục ở một số nơi đang bị biến tướng thành sự mặc cả trả giá giữa một số “thợdạy” và những phụ huynh thích thành tích ảo Đồ̀ng tiền đã thương mại hóa sự

nghiệp trồ̀ng người bằ̀ng sự thỏ̉a thuận ngã giá “nếu thì ” giữa người lớn

với nhau Hậu quả của việc làm này là cho ra đời những thế hệ hậu duệ như mộtthứ “hàng hóa kém chất lượng” đúng nghĩa Mấu chốt của vấn đề là nhữngngười làm công tác giáo dục có chấp nhận “bán mình” với cái giá được đưa rahay không Trước khi quy trách nhiệm cho phụ huynh thì cần nhìn lại ngườigiáo viên nào đó đã không giữ được mình trước ma lực của đồ̀ng tiền Vì nhiều

lý do khác nhau, để đẹp lòng các “nhà tài trợ” có đóng góp cho trường, một bộphận người quản lý giáo dục và "thợ dạy" sẽ nhắm mắt "sản xuất theo đơn đặthàng" những "sản phẩ̉m" gắn mác "hàng hiệu" nhưng chất lượng thì không đảmbảo Xét cho cùng chính những cha mẹ và thầy cô này đã hủy hoại tương lai của

con em mình, làm cho chúng sống trong ảo tưởng về năng lực thực sự của bảnthân.

Chính vì thế, vô hình chung hệ lụy của việc xã hội hóa đã gây nên nạn

“chạy trường, chạy lớp” mà hậu quả của nó vượt xa tầm kiểm soát của ngànhgiáo dục Đến thời điểm này, khi mà mặt trái của bức tranh xã hội hóa đượcphơi bày sẽ khiến xã hội ngày càng coi thường những người làm công tác giáodục và từ đó mất lòng tin vào nền giáo dục Xét về mặt đạo đức, chính một bộphận những “thợ dạy rởm" đó đã làm băng hoại tinh thần “tôn sư trọng đạo”,làm cho mối quan hệ vốn tốt đẹp giữa thầy trò ngày càng mai một và xuống cấptrầm trọng

Kiểm tra , đánh giá quản lý tốt công tác xã hội hóa hôm nay chính là sựchung tay của toàn xã hội nhằ̀m loại bỏ̉ khỏ̉i môi trường học đường những “thợdạy” hoặc có tài nhưng thiếu cái tâm hoặc thiếu cả hai Chính những “thợ dạy”này đang dần làm hư hỏ̉ng thế hệ trẻ, trụ cột tương lai của đất nước

Xây dựng quy chế và tham gia quản lý các loại quỹ XHHGD: Việc thểchế hoá và quản lý các nguồ̀n quỹ huy động từ XHHGD là một nội dung đặcbiệt quan trọng Đây là nguồ̀n quỹ ngoài ngân sách Nhà nước do sự đóng góp tựnguyện của nhân dân, PHHS, các tổ chức… nên hoàn toàn không dự trù, khôngđịnh mức được và thậm chí người đóng góp không yêu cầu phải có chứng từ.Nếu không có biện pháp quản lý tốt sẽ dẫn đến hiện tượng tiêu cực Xuất phát từnhững đặc thù trên, ngành GD Quan Hóa nói chung và GD các xã vùng khókhăn nói riêng cần chủ động xây dựng quy chế quản lý tài chính, tài sản từnguồ̀n thu XHHGD Tuy đã làm nhưng chưa phổ biến rộng rãi hoặc chưa được

cụ thể đến toàn dân về các mặt cơ bản như sau:

- Thực hiện công khai các khoản đóng góp: Công khai kết quả đóng góp

và công khai việc chi tiêu, sử dụng Các tập thể, cá nhân đóng góp trực tiếp đầu

tư xây dựng, mua sắm lắp đặt theo yêu cầu chuyên môn của nhà trường Nhàtrường là đơn vị tiếp nhận, thụ hưởng, sử dụng và bảo quản

- Thể chế hoá kể cả về pháp lý qua việc cấp quyết định cho phép thànhlập các loại quỹ XHHGD, cũng như sự thoả thuận hằ̀ng năm qua Đại hội, Hộinghị GD giữa nhà trường và CMHS thống nhất qua quy chế có tính ràng buộc,pháp lý về các khoản phí tại các nhà trường

Qua việc tìm hiểu, nghiên cứu thực tiễn chủ trương XHHGD ở trườngTiểu học Thị Trấn Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong những năm gần đây, nhất là

7

việc thực hiện chủ trương XHHGD trong năm học 2016 - 2017 Kết quả thăm

dò qua các phiếu cho thấy các đối tượng, khách thể được khảo sát nhận thức khá

rõ tầm quan trọng của XHHGD Trong đó, 80% cán bộ QLGD và GV; 55% cán

bộ lãnh đạo địa phương và chỉ có 11,7% PHHS nhận thức chủ trương XHHGD

là rất quan trọng Số đối tượng còn lại đánh giá phần lớn ở mức độ quan trọng.Một bộ phận không nhỏ̉ cho rằ̀ng ít quan trọng và không quan trọng, đi sâu vàonghiên cứu những đối tượng này thì thấy đa phần là PHHS (37,5%) và số ít cán

bộ lãnh đạo địa phương (15%), họ cho rằ̀ng chưa hiểu nhiều, đang còn mơ hồ̀ vềXHHGD Tuy nhiên, về mặt tổng quan, vấn đề XHHGD đã có một vị trí nhấtđịnh trong ý thức của CMHS, của những người làm công tác GD và của các lựclượng xã hội ở vùng khó khăn huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa

* Kết quả khảo sát thể hiện qua bảng sau:

Mặt khác, khi tìm hiểu về nhiệm vụ của công tác XXHGD tôi thấy đại đa

số cán bộ QLGD - GV; PHHS và cán bộ địa phương ở Thị Trấn Quan Hóa, tỉnhThanh Hóa có nhận thức đúng đắn về ý nghĩa, mục tiêu và vai trò của công tácXHHGD trong giai đoạn hiện nay Bên cạnh đó, còn có một số ít còn mơ hồ̀,hiểu sai ý nghĩa và mục tiêu của công tác này Họ cho rằ̀ng “XHHGD là huyđộng tiền của và cơ sở vật chất cho GD” Do vậy, nhà GD cần nâng cao nhậnthức về công tác XHHGD cho cán bộ và nhân dân trên địa bàn các huyện, cần cónhững giải pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả của công tác XHHGD Góp

phần nâng cao chất lượng GD ĐT, tạo điều kiện thuận lợi phát triển kinh tế chính trị của các địa phương.

-* Kết quả khảo sát về nhiệm vụ của công tác XHHGD:

lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%)

1 Đóng góp tiền cho 46 28.8 93 58.1 13 8.1 8 5GD

2 Góp ý kiến xây dựng 120 75 25 15.6 9 5.6 6 3.7với nhà trường và xã hội

động GD tuỳ khả năng

con cái ở gia đình

5 Bản thân tự GD, tự 82 51.2 55 34.4 18 9.3 5 3.1hoàn thiện

Như vậy ở bảng trên ta thấy nhiệm vụ “thường xuyên GD con cái ở giađình” có số lượng người đánh giá ở mức độ “rất quan trọng” nhiều nhất (chiếm88,%) Tiếp theo là nhiệm vụ “Góp ý kiến xây dựng nhà trường và xã hội”, với

120 người - chiếm 75% Điều này cho thấy những người được hỏ̉i đã đánh giáđúng vai trò của những nhiệm vụ XHHGD Công tác XHHGD không chỉ là việchuy động tiền của cho nhà trường, mà còn là lắng nghe ý kiến xây dựng nhàtrường, chương trình và phương pháp GD của các bậc PHHS, của các thế hệ cán

bộ của nhà trường và của địa phương Nhiệm vụ đương nhiên của công tácXHHGD là “Đóng góp tiền của cho GD”, nhưng nó không phải là nhiệm vụquan trọng nhất

Bên cạnh sự GD của gia đình, nhà trường và xã hội, sự tự GD của chínhhọc sinh là cũng rất quan trọng Hoạt động của các em giữ vai trò quyết địnhtrong việc hình thành và phát triển nhân cách của bản thân Nhưng so với nhữngnhiệm vụ khác của công tác XHHGD thì đây không phải là nhiệm vụ chủ yếu.Điều này nói lên nhận thức đúng đắn của những người được hỏ̉i về vai trò củanhững nhiệm vụ của công tác XHHGD

Với kết quả khảo sát đã cho thấy nội dung thực hiện XHHGD ở trườngTiểu học Thị Trấn Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa có những nét đặc thù rất riêng, 9

còn nhiều điểm còn hạn chế cần được khắc phục Do vậy, việc chỉ đạo quản lýthực hiện chủ trương XHHGD ở nhà trường, với vai trò người cán bộ QLGDcần phải tích cực hơn nữa để chỉ đạo và quản lý tốt hơn công tác XHHGD củanhà trường trên địa bàn này.

2.3 Một số giải pháp quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở trường Tiểu học Trấn Trấn Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa

2.3.1 Nâng cao nhận thức cho các cấp ủy, chính quyền về sự cần thiết phải quản lý công tác xã hội hóa giáo dục tiểu học ở vùng khó khăn huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa

a) Mục tiêu của giải pháp.

Nhà trường xác định muốn thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dụctrước tiên phải làm tốt công tác tham mưu: cần trình bày giải thích để chínhquyền địa phương, các ban ngành đoàn thể, đặc biệt là cha mẹ học sinh hiểuđược từng nội dung yêu cầu trong nhiệm vụ chăm sóc giáo dục của nhàtrường để từ đó có sự đồ̀ng thuận và ủng hộ tích cực; cụ thể nếu trang thiết bịđược sửa chữa bổ sung kịp thời tạo điều kiện cho đội ngũ thực hiện tốt nhiệm

vụ, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ngày càng tốt hơn

Vì vậy cần mời chính quyền địa phương, ban ngành đoàn thể, các bậcphụ huynh tham quan thực tế trường lớp: thấy thiếu thiết bị, đồ̀ dùng dạyhọc, không có quạt điện, lớp học thiếu sáng hoặc bị chiếu sáng, bị nắng nóng

và các hoạt khác có sử dụng điện không hoạt động được, không có cây xanhbóng mát làm ảnh hưởng đến hoạt động ngoài trời cảnh quan môi trường,thêm vào đó giáo viên lao động vất vả hơn, thời gian dài sẽ ảnh hưởng nhiềuđến sức khỏ̉e, qua quat sát thực tế chính quyền địa phương, cha mẹ các cháuđều thống nhất chủ trương đồ̀ng ý cho tiến hành bổ sung cơ sở vật chất cònthiếu Kinh phí đầu tư do ban đại diện cha mẹ trẻ em đảm trách

b) Cách thức tổ chức thực hiện giải pháp

Phối hợp với chính quyền địa phương triển khai đến tận cán bộ giáoviên nhà trường và các cán bộ ban ngành đoàn thể học tập các chỉ thị NghịQuyết của Đảng, của nhà nước về công tác đẩ̉y mạnh xã hội hóa giáo dục mà

cụ thể xã hội hóa giáo dục Tiểu học, bậc học nền móng

Đội ngũ cốt cán tuyên truyền viên đươc các chuyên gia, các nhà xã hội