SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMMỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHO TRẺ 3 – 4 TUỔI LÀM QUEN VỚI TOÁN THÔNG QUA MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG MẦM NON PHÙNG GIÁO Người thực hiện: Lê Thị Hương Chức
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHO TRẺ
3 – 4 TUỔI LÀM QUEN VỚI TOÁN THÔNG QUA MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG MẦM NON PHÙNG GIÁO
Người thực hiện: Lê Thị Hương Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường MN Phùng Giáo SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn
THANH HÓA NĂM 2020
Trang 2I MỞ ĐẦU 1
2
Thực trạng của việc nâng cao chất lượng làm quen với
toán cho trẻ 3 - 4 tuổi ở trường mầm non Phùng Giáo
trước khi áp dụng sáng kiến
Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 - 4 tuổi
làm quen với toán thông qua một số hoạt động ở Trường
mầm non Phùng Giáo
6
3.1 Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán thông
qua các hoạt động mọi lúc, mọi nơi. 63.2 Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán qua việc sáng tạo một số trò chơi. 9
3.3 Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán qua việc
lồng ghép nội dung vào các môn học 113.4 Trang trí môi trường lớp học để nâng cao chất lượng
cho trẻ làm quen với toán. 133.5 Công tác phối hợp với cha mẹ/người chăm sóc trẻ trong việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán. 16
4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt độnggiáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường. 17
Trang 3I MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài:
Như Bác Hồ kính yêu đã nói: “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp được hay không, dân tộc Việt Nam có bước lên đài vinh quang để sánh vai với các năm châu được hay không là nhờ vào công học tập của các em” [1]
Đúng vậy, đất nước có được giàu mạnh, có được phát triển sánh vaiđược với các cường quốc năm châu hay không tất cả nhờ vào những chủ nhântương lai của đất nước Để có được những chủ nhân của đất nước thực sự tàigiỏi thì ngay từ những bước đi đầu tiên trẻ cần phải được hưởng một nền giáodục tốt nhất
Đất nước muốn tồn tại và phát triển xã hội văn minh phồn thịnh thì phảiquan tâm chăm sóc giáo dục trẻ, đó là nhiệm vụ không phải của gia đình, nhàtrường mà còn của toàn xã hội Chính sự nhận thức đó mà cần có sự phối hợpchặt chẽ có mối liên kết giữa gia đình, nhà trường và xã hội để có giải pháp hữuích giúp trẻ phát triển toàn diện đức, trí, thể, mĩ
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo viên mầm non là người thầy đầu tiên đặt nền móng cho việc đào tạo nhân cách con người cho xã hội tương lai Ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ mới bắt đầu trong quá trình học nói và hình thành nhân cách Hoạt động cho trẻ làm quen với toán giúp trẻ hình thành và phát triển nhận thức tìm hiểu về thế giới xung quanh, góp phần không nhỏ vào việc giáo dục toàn diện cho trẻ [2]
Thạc sỹ Doãn Đăng Thanh nhấn mạnh: Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong nền giáo dục quốc dân, là bậc học vô cùng quan trọng giúp trẻ trang
bị những hiểu biết sơ đẳng về thế giới xung quanh, làm quen với những kiến thức hiểu biết ban đầu của tất cả các bộ môn Trẻ có khả năng làm quen với các
sự vật, hiện tượng, trẻ thích nghi với các hoạt động khác nhau Qua các hình thức hoạt động dần dần trẻ có khái niệm về thế giới xung quanh rồi có nhu cầu muốn hiểu biết đặc điểm, tính chất của các sự vật, hiện tượng về hình dạng, kích thước, cách sắp xếp của chúng [3]
Tất cả những hiểu biết của trẻ tích lũy từ những kinh nghiệm của trẻ cùngvới sự hướng dẫn của cô giáo và người lớn Nhất là ở lứa tuổi 3 – 4 tuổi sự hiểubiết đó là cơ sở hình thành các biểu tượng về toán học nhằm giúp trẻ hình thành
và phát triển khả năng chú ý, khả năng ghi nhớ, trí tưởng tượng, làm nền tảngcho sự nhận thức về các biểu tượng toán ở các lứa tuổi sau, từ đó làm hành trangtiến bước vào thế kỷ mới
Năm học 2019 - 2020 lại tiếp tục thực hiện chương trình giáo dục mầm nonlấy trẻ làm trung tâm Xuất phát từ nhiệm vụ và yêu cầu của cải cách giáo dụcđòi hỏi các tầng lớp trong cộng đồng phải có nhân cách, trí thức toàn vẹn
Nhiệm vụ của các cô giáo mầm non là chuẩn bị cơ sở và kiến thức sơ đẳng
về các biểu tượng toán giúp trẻ học bước đầu được làm quen với toán một cáchchính xác nhất Góp phần to lớn trong việc phát triển toàn diện và hình thànhnhân cách cho trẻ Hiểu rõ tầm quan quan trọng của bộ môn tôi thấy cần phải
Trang 4cung cấp và cho trẻ làm quen với các biểu tượng toán học, làm thế nào để trẻ say
mê học và nhận biết sâu rộng về bộ môn này Nhưng trong thực tế ở các trườngmầm non nói chung và lớp tôi nói riêng, trong những năm qua để thực hiện đượcnhững tiết dạy làm quen với toán tốt, đạt kết quả cao, đáp ứng yêu cầu của bộmôn là vấn đề rất khó khăn
Là giáo viên mầm non được phân công giảng dạy tôi thấy đây là vấn đề cầnnghiên cứu, trải nghiệm để tìm ra những giải pháp giáo dục hiệu quả nhất, gópphần vào sự đổi mới giáo dục mầm non nói chung và sự phát triển toàn diệnnhân cách ở trẻ thông qua việc cho trẻ làm quen với toán
Năm học 2019 - 2020 tôi được giao nhiệm vụ dạy lớp mẫu giáo 3-4 tuổi,qua thời gian dạy trên lớp với tất cả các bộ môn nhất là bộ môn toán, tôi thấytình hình học tập của trẻ không được như mong muốn Vì vậy tôi khôngngừng học tập sáng tạo phương pháp dạy và học đối với bộ môn toán, đứngtrước yêu cầu của bộ môn là cả một vấn đề khó khăn đối với lớp tôi Ngoài ratrong quá trình công tác, tôi cũng muốn nâng cao chất lượng chuyên môn, hoànthành tốt nhiệm vụ được giao đúc rút được những kinh nghiệm quý báu chocông tác giảng dạy sau này trên cơ sở lí luận và thực tiễn vào hoạt động chămsóc giáo dục hàng ngày và với tinh thần trách nhiệm, lương tâm của một ngườilàm công tác giáo dục, tôi không thể để tình trạng đó kéo dài, tôi nghĩ cầnphải có những giải pháp thích hợp để làm thế nào thay đổi được tình trạnghiện nay và làm thế nào để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán đạt
hiệu quả như mong muốn Vì vậy tôi đã nghiên cứu và chọn đề tài “ Một số
giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 - 4 tuổi làm quen với toán thông qua một số hoạt động ở Trường mầm non Phùng Giáo”.
2 Mục đích nghiên cứu:
Việc nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ
3 - 4 tuổi làm quen với toán thông qua một số hoạt động ở Trường mầm non Phùng Giáo” là quá trình giảng dạy và tiếp thu của trẻ Để tìm ra hướng giải
quyết tốt nhất hình thành những biểu tượng toán học cho trẻ 3 - 4 tuổi một cáchchính xác và bền vững, khắc phục phần lớn những khó khăn khi dạy cho trẻ 3 -
4 tuổi, trẻ nhanh nhớ cũng nhanh quên, khả năng tập chung chú ý cũng chưacao, đồng thời phát huy cao nhất được tính tích cực của trẻ Nhận thức đượcđiều này là một giáo viên mầm non tôi luôn học hỏi, để nắm vững phương pháp,hình thức tổ chức hoạt động làm quen với toán một cách linh hoạt sáng tạo biếtlồng ghép tích hợp các nội dung với nhau một cách hài hòa logic, không rậpkhuôn máy móc, lấy trẻ làm trung tâm trong mọi hoạt động, cô đóng vai trò làngười tổ chức, hướng dẫn trẻ thực hiện, giúp trẻ phát huy tính độc lập, sángtạo, tích cực, chủ động trong mọi hoạt động Làm quen với toán thông qua cáctrải nghiệm hàng ngày, trong môi trường học, không chỉ phát triển năng lựcnhận biết, năng lực học tập cho trẻ mà còn góp phần giáo dục toàn diện nhâncách cho trẻ ở trường mầm non
Luôn chăn trở làm sao để truyền thụ cho trẻ những kiến thức cơ bản và
dể hiểu nhất vì vậy bản thân không ngừng ham học hỏi, tham khảo tài liệu
Trang 5hướng dẫn, để tìm ra những cách thức giảng dạy và tạo ra môi trường hoạt độngtốt nhất cho trẻ Bằng cả sự nỗ lực, cố gắng đó, tôi cảm thấy một phần nào ýnguyện của mình đã thực hiện được.
3 Đối tượng nghiên cứu:
Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 - 4 tuổi làm quen với
toán thông qua một số hoạt động ở Trường mầm non Phùng Giáo
4 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý thuyết:
Thu thập, phân tích, tổng hợp các tài liệu dư luận về đặc điểm phát triểntâm lý, phát triển nhận thức cho trẻ 3 – 4 tuổi tuổi qua các tài liệu, sách báo
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin:
Khảo sát tình hình thực tế trên trẻ, các giải pháp đó tác động trên trẻ, kếtquả đạt được, những tồn tại, hạn chế và nguyên nhân để từ đó lựa chọn các giảipháp phù hợp
- Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu:
Lựa chọn các giải pháp phù hợp và áp dụng vào thực tế Đánh giá kết quảđạt được và so sánh kết quả trước và sau khi áp dụng giải pháp
Trang 6
II NỘI DUNG:
1 Cơ sở lý luận.
Nhà khoa học Archimedes chứng minh: Toán học là một môn khoa học
cần có độ chính xác cao Do trẻ ở độ tuổi 3 - 4 tuổi chưa có một biểu tượng khoa học nào Nên nhiệm vụ của giáo viên là phải hình thành cho trẻ các biểu tượng toán học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất để trẻ có thể vận dụng vào trong thực tế Để trẻ có được những kiến thức sơ đẳng chính xác nhất, làm nền tảng cho trẻ tiếp thu những kiến thức ở những độ tuổi sau [4]
Như chúng ta đã biết nhận thức của trẻ từ trực quan sinh động đến tư duytrừu tượng, từ tư duy trừu tượng quay trở về thực tiễn Thông qua môn học giúptrẻ nhận thức tốt hơn về thế giới xung quanh Từ đó hình thành hệ thống hóakiến thức một cách chính xác, khoa học Nhận thức về toán học có liên quan mậtthiết với quá trình phát triển toàn diện của trẻ, thông qua toán học sớm hìnhthành ở trẻ khả năng tìm tòi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợpcác sự vật hiện tượng khách quan Trên cơ sở đó bổ sung thêm vốn ngôn ngữ vàgóp phần tích cực vào việc phát triển toàn diện về mọi mặt “Thể chất, Nhậnthức, Ngôn ngữ, Thẩm mỹ, Tình cảm xã hội” Môn học làm quen với toán làmột môn học quan trọng góp phần phát triển nhận thức cho trẻ Giúp trẻ có mộthành trang vững vàng, một tâm thế tự tin để bước vào lớp một
Môn học làm quen với toán khi được giáo viên mầm non tổ chức cho trẻhọc tập một cách có mục đích, phù hợp sáng tạo sẽ hỗ trợ trẻ tiếp thu kiến thứcmột cách tích cực và tạo cảm giác hưng phấn,vui tươi Giáo viên có thể dạylồng ghép vào các hoạt động (giờ ăn, họat động góc, chơi ngoài trời, trẻ làmbài tập theo nhóm ) từ đó giúp trẻ tập trung, phấn khởi trong khi hoạt động, ýthức rõ vai trò của bộ môn toán đã trở thành một hoạt động không thể thiếuđược trong trường lớp mầm non và hơn nữa tôi nhận thấy trẻ em bây giờ rấtthông minh và lanh lợi Tôi luôn mong muốn truyền đạt thật nhiều kiến thứccho trẻ, giúp trẻ phát triển hết những khả năng vốn có Chính vì điều đó tôi đãluôn trăn trở, tìm tòi và sáng tạo, để tìm ra những cách thức hay, nhữngphương pháp tốt nhất cho bài giảng của mình Trong tất cả các môn học của trẻtôi đặc biệt yêu thích môn toán
Để minh chứng cho điều này, chúng ta hãy quan sát quá trình phát triển nhận thức của trẻ em Sự phát triển tâm vận động, sự phát triển các giác quan, khả năng định hướng và ngôn ngữ của trẻ em tuổi nhà trẻ là điều kiện quan trọng để trẻ tiếp thu lĩnh hội những biểu tượng sơ đẳng về thế giới xung quanh thông qua nhận thức cảm tính và tư duy trực quan ở lứa tuổi mẫu giáo Nhờ có vốn hiểu biết phong phú về thế giới xung quanh dưới dạng những biểu tượng, nhờ có tư duy trực quan, ngôn ngữ của trẻ ở tuổi mẫu giáo phát triển, mà vào lớp một trẻ tiếp thu dễ dàng những tri thức khoa học mang tính khái quát ở trường phổ thông và tư duy khái quát, tư duy logic phát triển [5]
Xuất phát từ nhu cầu đó mà việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quenvới toán là nhu cầu cần thiết Nhưng thực chất chương trình toán học trongtrường mầm non hiện nay chỉ cho phép dạy trẻ làm quen với một số khái niệm
Trang 7về toán đơn giản, chưa dạy trẻ học toán Nếu như dạy trẻ học toán sớm sẽ ảnhhưởng đến sự phát triển của trẻ Vì vậy nảy sinh vấn đề là làm thế nào để dạytrẻ những khái niệm về toán học mang tính chất trừu tượng nhưng lại phải phùhợp với khả năng nhận thức của trẻ mẫu giáo Song khó khăn lớn nhất của trẻmẫu giáo là làm quen với một số khái niệm toán học đó là khả năng lĩnh hộitri thức của trẻ còn non nớt, do thực tế đó mà không thể cho trẻ làm quen vớikhái niệm về tổ hợp, phép đếm, số lượng, hình dạng, kích thước, định hướngkhông gian bằng các định nghĩa chính xác mà phải dựa trên tâm lý của trẻ vàkhái niệm toán học sơ đẳng, để có phương pháp giảng dạy cụ thể, phù hợp vớiđặc điểm nhận thức của trẻ, biến những khái niệm toán học trừu tượng thànhnhững biểu tượng quen thuộc mà trẻ có thể lĩnh hội được một cách ấn tượng
và sâu sắc nhất, hình thành những kiến thức ban đầu về toán học cho trẻ Tất
cả những nội dung trên cần được tiến hành thường xuyên đối với trẻ Đặc biệt
để nâng cao chất lượng, sự yêu thích môn học đối với trẻ giáo viên phải tự tạonhiều đồ chơi, đồ dùng dạy học phù hợp, tích hợp làm quen với toán với cáchoạt động trong cuộc sống hằng ngày ở trường mầm non một cách lôgic, cóhiệu quả, giáo viên cần sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức, tạo môitrường hứng thú cho trẻ hoạt động, lấy trẻ làm trung tâm, cô hướng dẫn trẻthực hiện, muốn thực hiện tốt việc lồng ghép phù hợp, nhuần nhuyễn, muốn
có trò chơi mới trong hoạt động làm quen với toán hoặc trong các ngày hộingày lễ
Vì vậy ở Trường mầm non tôi công tác, việc tổ chức lồng ghép làm quenvới toán trong các hoạt động từ thể dục buổi sáng cho tới hoạt động chiềucũng đã áp dụng và có hiệu quả rất rõ rệt Tôi đã tự cải biên, sưu tầm, sáng tạomột số phương pháp dạy làm quen với toán có phần phong phú hơn
2 Thực trạng của việc nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ
3 - 4 tuổi ở trường mần non Phùng Giáo trước khi áp dụng sáng kiến.
2.1 Thuận lợi:
Năm học 2019 - 2020 tôi được nhà trường phân công trực tiếp đứng lớp 3
- 4 tuổi Với tổng số trẻ là 19 cháu trong đó có 10 cháu là nam, 9 cháu là nữ Phòng giáo dục và đào tạo luôn tạo điều kiện mở các lớp chuyên đề chogiáo viên được tham gia tập huấn, học hỏi đổi mới trong giảng dạy
Trường Mầm Non Phùng Giáo là ngôi trường có tiến bộ về thành tích trongcông tác chăm sóc và giáó dục trẻ trong những năm gần đây.Với đội ngũ giáoviên có đầy lòng nhiệt tình và vững về chuyên môn Cùng với sự quan tâm sátsao, nhiệt tình giúp đỡ của cán bộ quản lí, giúp tôi yên tâm công tác và phục vụcho sự nghiệp giáo dục
Bản thân đã có trình độ trên chuẩn, được đào tạo kỹ lưỡng vì thế ở lớp tôinắm vững kiến thức và phương pháp, luôn luôn học hỏi kinh nghiệm từ chị emđồng nghiệp, luôn chịu khó tìm tòi sách báo tham khảo và nhiệt tình trong côngtác Có tinh thần yêu nghề mến trẻ
2.2: Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi trên tôi cũng còn gặp một số khó khăn đó là:
Trang 8Do ảnh hưởng khá lâu phương pháp, hình thức dạy theo chương trình cảicách, giáo viên thường áp đặt trẻ, truyền đạt kiến thức một cách máy móc, dậpkhuôn trong giờ hoạt động học, hầu như không tổ chức cho trẻ hoạt động mọilúc mọi nơi
Chưa trú trọng vào việc sáng tạo tổ chức một số trò chơi trong hoạt động giúptrẻ làm quen với toán để hình thành một số biểu tượng về toán
Chưa thực sự thu hút trẻ hoạt động bằng những vận dụng linh hoạt cácphương pháp gây hứng thú, đồng thời lồng ghép các nội dung của môn học.Môi trường học toán của trẻ còn nghèo nàn sơ sài
Một số cha mẹ/người chăm sóc trẻ chưa thực sự quan tâm đến môn học này,
vì vậy khi trẻ về nhà không cho trẻ đọc lại hay ôn lại nội dung trẻ được học trên lớpnên trẻ không nhớ lâu và giảm hứng thú ở trẻ
2.3 Kết quả thực trạng:
T nh ng thu n l i và khó kh n trên, tôi đã kh o sát ch t l ng đ u n m trên tr , k t qu ăn trên, tôi đã khảo sát chất lượng đầu năm trên trẻ, kết quả ảo sát chất lượng đầu năm trên trẻ, kết quả ất lượng đầu năm trên trẻ, kết quả ư ầu năm trên trẻ, kết quả ăn trên, tôi đã khảo sát chất lượng đầu năm trên trẻ, kết quả ẻ, kết quả ết quả ảo sát chất lượng đầu năm trên trẻ, kết quả
đ t nh sau: ạt như sau: ư
Số trẻ % Số trẻ %
1 Trẻ nhận biết số đếm, số lượng 19 8 42 11 58
2 Trẻ biết sắp xếp theo quy tắc 19 7 36,8 12 63,2
3 Trẻ biết so sánh hai đối tượng 19 8 36,8 11 58
4 Trẻ nhận biết hình dạng 19 8 42 11 58
5 Trẻ nhận biết vị trí trong khônggian và định hướng thời gian 19 7 36,8 12 63,2Qua kết quả khảo sát trên cho thấy khả năng nhận thức về các biểu tượngcho trẻ còn hạn chế, là giáo viên phụ trách nhóm lớp, bản thân luôn băn khoăntrăn trở Cần phải làm gì để giúp trẻ phát triển nhận thức một cách tốt nhất Đó
là trẻ phải có kĩ năng nhận biết, so sánh, phân biệt Từ đó tôi đã miệt mài nghiêncứu tài liệu, các chuyên đề bồi dưỡng, các tập san giáo dục mầm non và học hỏiđồng nghiệp, từ đó tôi đưa một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 – 4tuổi làm quen với toán
3 Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 - 4 tuổi làm quen với toán thông qua một số hoạt động.
3.1 Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán thông qua các hoạt động mọi lúc, mọi nơi.
Việc nâng cao chất lượng cho trẻ 3 – 4 tuổi làm quen với toán thông quacác hoạt động mọi lúc, mọi nơi là việc làm rất cần thiết trong quá hình thành cácbiểu tượng toán ban đầu cho trẻ, từ đó phát triển tư duy cho trẻ theo hướng tíchcực, cung cấp cho trẻ những kỹ năng cần thiết trong học tập và cuộc sống đặcbiệt là áp dụng vào thực tế
Trang 9Trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi dễ nhớ nhưng mau quên và trí nhớ không chủ địnhchiếm ưu thế, chính vì vậy trẻ phải được ôn luyện thường xuyên thông qua cáchoạt động trong ngày ở mọi lúc mọi nơi.
Trong quá trình hình thành các biểu tượng ban đầu cho trẻ, một trongnhững nguyên tắc và giải pháp dạy học là: “Học đi đôi với hành, giáo dục gắnliền với cuộc sống” Do đó ngoài việc dạy trẻ trên hoạt động học tôi cho trẻ làmquen, nhận biết và rèn luyện củng cố các biểu tượng toán thông qua các hoạtđộng thực tế hàng ngày của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ thực hiện nhiệm vụ ở cácbài tập toán trong vở “Bé làm quen với toán”, thông qua dạy trong các hoạt độngkhác tạo sự cân đối giữa kiến thức trẻ tiếp thu trên giờ hoạt động học và với kinhnghiệm sống của trẻ Tạo sự hổ trợ lẫn nhau, tạo điều kiện cho trẻ vận dụng, sửdụng các kiến thức đó vào cuộc sống hiện tại Qua đó trẻ biết quan tâm đến cuộcsống xung quanh trẻ
* Tổ chức ở mọi nơi trong sinh hoạt hằng ngày.
Tôi tận dụng linh hoạt ở mỗi thời điểm trong ngày để dạy trẻ, tôi giới thiệucho trẻ được làm quen hoặc vận dụng những điều đã biết Tùy từng hoàn cảnh
cụ thể để hướng dẫn trẻ sử dụng đúng từ: to nhất, nhỏ nhất, nhiều hơn, ít hơn,tập đếm, tập so sánh 2 nhóm, thêm bớt, chia nhóm
Ví dụ 1: Giờ đón trẻ cho trẻ chơi với đồ chơi tự chọn, cho trẻ lắp ghép theo
ý thích hoặc theo yêu cầu xếp các đồ vật giường, tủ, bàn, ghế…
Ví dụ 2: Khi ăn cơm có thể cho trẻ làm quen hoặc luyện nhận biết tay phải,
tay trái Tay phải làm gì? Tay trái làm gì? (Con cầm thìa tay phải còn tay tráicầm bát) Bạn nào ngồi ở phía phải, bạn nào ngồi ở phía trái của con?
* Tổ chức dạy kết hợp với hoạt động chơi.
Trong quá trình chơi trẻ được làm quen hoặc vận dụng những hiểu biết
“Toán” để tiến hành chơi
Ở góc chơi tôi sử dụng các tài liệu, tranh ảnh, mô hình, album về toán đểgiúp trẻ hằng ngày nhìn vào, tiếp xúc nhớ lâu làm quen với những biểu tượng,
số lượng, hình khối, kích thước, màu sắc… Ngoài các giải pháp này tôi còn sửdụng phương pháp đàm thoại ở các góc để hình thành cho trẻ kỹ năng về toán.Tôi luôn hoà nhập cùng chơi với trẻ, hỏi xem trẻ tô được bao nhiêu bông hoa vàhãy khoanh tròn số hoa theo yêu cầu của cô Trẻ có thể cùng nhau so sánh, traođổi đồ vật, đồ chơi của mình, của bạn nhằm luyện cho trẻ kỹ năng đếm, so sánh
và tư duy logic phát triển
Với góc xây dựng tôi luôn hỏi trẻ, con xây ngôi nhà này được mấy tầng? và
sử dụng những khối gì để xây? Muốn xếp chồng được lên nhau các khối này cóđặc điểm như thế nào? Qua đó giúp trẻ nhận biết nhanh và khắc sâu hơn về cáchình dạng
Thường xuyên tạo tình huống gợi mở dẫn dắt để trẻ có thể xem xét, quan
sát và phát hiện những biểu tượng mới cụ thể để trẻ xác định phía trên, phía
dưới; phải, trái; trước- sau To hơn, nhỏ hơn …
Ví dụ: Trong nhóm chơi bế em, tập cho trẻ biết nhìn nhận sự khác nhau của
đồ vật:
Trang 10Em búp bê này to hơn, Em búp bê kia nhỏ hơn
Cái giường này to hơn, Cái giường kia nhỏ hơn
Em búp bê này to thì dùng bát thế nào? Thìa thế nào? Em búp bê này nhỏthì dùng bát thế nào? Thìa thế nào?
Sau một thời gian thực hiện các giải pháp trên, các cháu có nhiều tiến bộ
về kỹ năng đếm và nhận biết số lượng, về hình dạng, kích thước cũng như vềđịnh hướng không gian Song phần diễn đạt khi trả lời câu hỏi của cô chưa mạchlạc, trẻ chưa sử dụng đúng các thuật ngữ toán học
*Tổ chức dạy học kết hợp với dạo chơi, thăm quan, hoạt động ngoài trời.
Ví dụ: trong hoạt động ngoài trời thăm quan vườn trường tôi cho trẻ đếm số
cây nhãn, cây bưởi, cây hoa trong khu vực vườn trường, hay cho trẻ so sánhcây nhãn cao hơn, cây hoa thấp hơn
Qua hoạt động trên trẻ được ôn luyện những kiến thức toán đã học, biếtđếm số lượng trong phạm vi 5, trẻ biết xác định trái phải của bản thân…
Cô hướng dẫn trẻ quan sát nhận biết các vật có hình dạng kích thước, sốlượng vị trí của chúng trong không gian
Ví dụ: Cho trẻ quan sát nhận biết: Độ cao thấp của 2 cây: cây này cao hơn,
cây kia thấp hơn
Ảnh hoạt động ngoài trời: cao hơn, thấp hơn
* Thông quá các môn học khác.
Ví dụ 1: hoạt động Khám phá khoa học: Quan sát một số loại hoa, quả Cho
trẻ nhận biết, so sánh quả về màu sắc, hình dạng, kích thước
Trang 11Ví dụ 2: Ở hoạt động tạo hình: “Vẽ ô tô tải” Đầu xe có dạng hình chữ nhật
dựng đứng, thùng xe có dạng hình chữ nhật nằm ngang, bánh xe có dạng hình tròn
Ảnh: Giờ hoạt động tạo hình: Vẽ tô màu ô tô tải
Như vậy ta thấy việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán thông qua các hoạt động mọi lúc mọi nơi phù hợp với khả năng của trẻ và phù hợp với
độ tuổi đã mang lại hiệu quả cao Trẻ học và tiếp thu được nhiều kiến thức về xung quanh về toán học một cách tự nhiên, không gò bó Đây là thời điểm phát triển vượt trội của trẻ, ảnh hưởng lâu dài tới việc giúp trẻ phát triển khả năng tư duy toán học, tạo một nền tảng vững chắc cho những cấp học tiếp theo hay khả năng vận dụng của trẻ trong cuộc sống hàng ngày Trò chơi nếu được lựa chọn
và sáng tạo thì có thể giúp trẻ làm quen với toán đạt kết quả cao
3.2 Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán qua việc sáng tạo một số trò chơi.
Trò chơi là một trong những phương tiện quan trọng trong hoạt động làmquen với toán, trẻ được “học mà chơi, chơi mà học” là một đặc điểm nổi bật củatrẻ 3 – 4 tuổi thông qua các hình thức chơi, trẻ sẽ nhận nhiệm vụ học một cách
tự nhiên, nhẹ nhàng, không căng thẳng, không gò ép trẻ
Là một giáo viên mầm non, tôi luôn tìm tòi học hỏi những thế hệ đi trước
và tôi nhận thấy thực hiện dạy trẻ theo phương pháp “Học mà chơi, chơi màhọc” là phương pháp hữu hiệu nhất Chính vì thế tôi luôn có suy nghĩ, cần cốgắng dạy hay, dạy tốt hơn nữa, làm sao thu hút trẻ hứng thú tham gia các hoạtđộng Để tăng tính hấp dẫn của giờ học toán tôi áp dụng những trò chơi sáng tạovào các giờ học có tác dụng khích lệ trẻ tốt hơn Khi tham gia hoạt động học trẻtiếp thu được kiến thức về toán, là phương tiện vừa để củng cố kiến thức trongtrẻ sau mỗi tiết dạy Song việc sáng tạo ra các trò chơi quả là khó, các trò chơiphải vừa hấp dẫn trẻ, vừa mang tích tư duy và thông qua trò chơi trẻ phải áp
