Vận dụng kĩ thuật dạy học dự án cho phần cacbon, hợp chất của cacbon hóa học 11 ban cơ bản nhằm hình thành và phát triển năng lực cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC DỰ ÁN CHO PHẦN “CACBON, HỢP CHẤT CỦA CACBON” - HÓA HỌC 11 BAN CƠ BẢN NHẰM HÌNH THÀ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC DỰ ÁN CHO PHẦN

“CACBON, HỢP CHẤT CỦA CACBON” - HÓA HỌC 11 BAN CƠ BẢN NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC CHO HỌC SINH

Người thực hiện: Phạm Thị Chuyên

Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc môn: Hóa học

THANH HÓA NĂM 2020

MỤC LỤC

Trang

1 Mở đầu 2

1.1 Lí do chọn đề tài 2

1.2 Mục đích nghiên cứu 3

1.3 Đối tượng nghiên cứu…… 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu 3

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 4

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm…… 4

2.1.1 Tìm hiểu về năng lực của học sinh …… 4

2.1.2 Thế nào là dạy học theo dự án ……… 5

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 8

2.3 Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề…… 8

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 15

3 Kết luận, kiến nghị 18

Tài liệu tham khảo ……… …… 20

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài

Ngày nay với sự phát triển nhảy vọt của khoa học công nghệ đã đưa thếgiới chuyển từ kỷ nguyên công nghệ sang kỷ nguyên thông tin và phát triển trithức Sự tác động đó làm cho khoảng cách giữa các phát minh khoa học- côngnghệ và thực tiễn cuộc sống ngày càng thu hẹp

Sự phát triển năng động của các nền kinh tế, quá trình hội nhập và toàncầu hóa đang làm cho việc rút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển giữa cácnước trở nên thực tiễn hơn và nhanh chóng hơn Khoa học công nghệ trở thànhđộng lực cơ bản của sự phát triển kinh tế xã hội Giáo dục là nền tảng của sựphát triển khoa học công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của

xã hội hiện đại

Để có nguồn nhân lực trên, yêu cầu đặt ra là phải đổi mới giáo dục, trong

đó có đổi mới mục tiêu giáo dục, đổi mới nội dung giáo dục và phương pháp dạy và học Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn

diện giáo dục và đào tạo: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực”.

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trìnhgiáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗquan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm đượccái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thànhcông việc dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thànhnăng lực và phẩm chất

Đứng trước yêu cầu hình thành phát triển năng lực và phẩm chất cho họcsinh thì nhiều giáo viên còn mơ hồ lúng túng khi thực hiện Việc tổ chức và thiết

kế các khâu chưa đáp ứng hết để phát triển toàn diện các năng lực và phẩm chấtcho học sinh Trong mỗi bài dạy chỉ hình thành được một số ít các phẩm chất vànăng lực mà học sinh cần đạt được Loay hoay tìm cách để khắc phục điểm yếunày cũng là trăn trở của các nhà giáo có tâm

Trong các năm vừa qua bản thân tôi đã nghiên cứu các phương pháp và

kỹ thuật dạy học tích cực, hiện đại Kỹ thuật dạy học theo dự án đã được tôi ápdụng và đánh giá là có nhiều ưu điểm trong việc hình thành năng lực và phẩmchất cho học sinh

Từ việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự án vào thực tiễn giảng dạy của bản thân và những kết quả tích cực thu được, tôi xin mạnh dạn trao đổi kinh nghiệm của mình với các bạn bè đồng nghiệp qua đề tài SKKN:

VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC DỰ ÁN CHO PHẦN “CACBON, HỢP CHẤT CỦA CACBON”-HÓA HỌC 11 BAN CƠ BẢN NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH.

1.2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài có mục đích nghiên cứu một cách có hệ thống từ lý thuyết của kỹthuật dạy học tích cực đến thực tiễn áp dụng kỹ thuật dạy học này vào trong bàihọc, dự án cụ thể của môn hóa học

Trong phần “cacbon, hợp chất cacbon” ngoài kiến thức quen thuộc khinghiên cứu về các chất như: Cấu tạo, tính chất, điều chế, ứng dụng Thì có nhiềukiến thức gắn liền với thực tiễn, đặc biệt là vấn đề ô nhiễm môi trường hiện nay.Việc áp dụng kỹ thuật dạy học theo dự án sẽ giúp học sinh tự tìm hiểu về cácvấn đề nóng này, từ đó thấy được tác hại của ô nhiễm môi trường, cách làmgiảm thiểu ô nhiễm môi trường Điều mà nếu áp dụng phương pháp dạy họctruyền thống sẽ làm được không đáng kể

Như vậy kỹ thuật dạy học theo dự án sẽ đạt hiệu quả tích cực sẽ phát huyđược các năng lực của học sinh, hình thành ý thức trách nhiệm với cuộc sống

Với đề tài này, một mặt tích lũy thêm kinh nghiệm cho bản thân, mặt kháctrao đổi với đồng nghiệp để được góp ý, học hỏi nhiều hơn nữa cho việc giảngdạy

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu phương pháp thiết kế kỹ thuật dạy học dự án trong phạm vibài học Cacbon, Hợp chất của cacbon sách giáo khoa hóa học 11 cho học sinhlớp 11A5 tại trường THPT Yên Định 3

Nghiên cứu kết quả, phẩm chất và năng lực mà học sinh đạt được so vớichuẩn đầu ra theo tinh thần nghị quyết 29 của ban chấp hành TW Đảng

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

Nghiên cứu các vấn đề lí luận có liên quan đến kỹ thuật dạy học tích cực,chuẩn năng lục cần đạt được của học sinh từ các nguồn tài liệu như trên internet,sách báo thư viện

Nghiên cứu chương trình và sách giáo khoa môn hóa học lớp 11

Nghiên cứu dạy học theo dự án đối với môn hóa học

Nghiên cứu thực trạng dạy và học môn hóa học hiện nay

Thiết kế dự án “Cacbon với cuộc sống” khi dạy bài “Cacbon, hợp chấtcủa cacbon” (Hóa học 11 cơ bản)

Tổ chức thực hiện và đánh giá tại trường THPT Yên Định 3

Phương pháp thực nghiệm và thống kê Thực nghiệm sư phạm để kiểmnghiệm tính thực tiễn và hiệu quả của phương án đã đề xuất

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2.1.1 Tìm hiểu về năng lực của học sinh [1]

a Năng lực của con người:

Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc

tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó Hoặc: Năng lực là khả nănghuy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng để thực hiện thành công một loạicông việc trong một bối cảnh nhất định Năng lực gồm có năng lực chung vànăng lực đặc thù Năng lực chung là năng lực cơ bản cần thiết mà bất cứ ngườinào cũng cần phải có để sống và học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể hiệntrên từng lĩnh vực khác nhau như năng lực đặc thù môn học là năng lực đượchình thành và phát triển do đặc điểm của môn học đó tạo nên

b Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực:

Các nhà lí luận và phương pháp học cho rằng:

Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực là phương pháp tích tụ dần dần các yếu

tố của phẩm chất và năng lực người học để chuyển hóa và góp phần cho việchình thành, phát triển nhân cách

Điều quan trọng hơn cả là nếu so sánh với các quan niệm dạy học trước đây,

việc dạy học phát triển phẩm chất, năng lực sẽ làm cho việc dạy và việc học được tiếp cận gần hơn, sát hơn với mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách

con người

c Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực:

Trong quan niệm dạy học mới một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngoài những yêu cầu có tính

chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưngmôn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh ; giờ học đổi mớiphương pháp dạy học còn có những yêu cầu mới như: Được thực hiện thông quaviệc giáo viên tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh theo hướng chú ý đếnviệc rèn luyện phương pháp tư duy, khả năng tự học, nhu cầu hành động và thái

độ tự tin; được thực hiện theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giữa giáo viênvới học sinh, giữa học sinh với nhau Về bản chất, đó là giờ học có sự kết hợpgiữa học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức họctheo nhóm, theo lớp); chú trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rènluyện các kĩ năng, gắn với thực tiễn cuộc sống; phát huy thế mạnh của cácphương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại; các phương tiện, thiết bị dạy học vànhững ứng dụng của công nghệ thông tin…; chú trọng cả hoạt động đánh giácủa giáo viên và tự đánh giá của học sinh Ngoài việc nắm vững những địnhhướng đổi mới phương pháp dạy học như trên, để có được những giờ dạy họctốt, cần phải nắm vững các kĩ thuật dạy học Chuẩn bị và thiết kế một giờ họccũng là một hoạt động cần có những kĩ thuật riêng

2.1.2 Thế nào là dạy học theo dự án [2]

a Khái niệm dạy học theo dự án

Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành,

có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của dạy học theo

dự án.

b Đặc điểm của dạy học theo dự án

- Định hướng thực tiễn: Chủ đề của dự án xuất phát từ những tình huống củathực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống Nhiệm vụ

dự án cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng của ngườihọc

- Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập trongnhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong những trường hợp lý tưởng,việc thực hiện các dự án có thể mang lại những tác động xã hội tích cực

- Định hướng hứng thú người học: Học sinh được tham gia chọn đề tài, nội dunghọc tập phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú củangười học cần được tiếp tục phát triển trong quá trình thực hiện dự án

- Tính phức hợp: Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặcmôn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp

- Định hướng hành động: Trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợp giữanghiên cứu lý thuyết và vận dung lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn, thựchành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng như rènluyện kỹ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của người học

- Tính tự lực cao của người học : Trong dạy học theo dự án, người học cần thamgia tích cực và tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học Điều đó cũng đòihỏi và khuyến khích tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học Giáo viên chủyếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phùhợp với kinh nghiệm, khả năng của học sinh và mức độ khó khăn của nhiệm vụ

- Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm, trong

đó có sự cộng tác làm việc và sự phân công công việc giữa các thành viên trongnhóm Dạy học theo dự án đòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ năng cộngtác làm việc giữa các thành viên tham gia, giữa học sinh và giáo viên cũng nhưvới các lực lượng xã hội khác tham gia trong dự án Đặc điểm này còn được gọi

là học tập mang tính xã hội

- Định hướng sản phẩm: Trong quá trình thực hiện dự án, các sản phẩm được tạo

ra Sản phẩm của dự án không giới hạn trong những thu hoạch lý thuyết, màtrong đa số trường hợp các dự án học tập tạo ra những sản phẩm vật chất củahoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố,giới thiệu

c Các dạng của dạy học theo dự án

Dạy học theo dự án có thể được phân loại theo nhiều phương diện khácnhau Sau đây là một số cách phân loại dạy học theo dự án:

- Phân loại theo chuyên môn

+ Dự án trong một môn học: trọng tâm nội dung nằm trong một môn học

+ Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm ở nhiều môn khác nhau

+ Dự án ngoài chuyên môn: Là các dự án không phụ thuộc trực tiếp vào cácmôn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho các lễ hội trong trường

- Phân loại theo sự tham gia của người học: Dự án cho nhóm học sinh, dự án cá

nhân Dự án dành cho nhóm học sinh là hình thức dự án dạy học chủ yếu Trongtrường phổ thông còn có dự án toàn trường, dự án dành cho một khối lớp, dự áncho một lớp học

- Phân loại theo sự tham gia của giáo viên: Dự án dưới sự hướng dẫn của một

giáo viên, dự án với sự cộng tác hướng dẫn của nhiều giáo viên

- Phân loại theo quỹ thời gian: K.Frey đề nghị cách phân chia như sau:

+ Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2-6 giờ học

+ Dự án trung bình: dự án trong một hoặc một số ngày (“Ngày dự án”), nhưnggiới hạn là một tuần hoặc 40 giờ học

+ Dự án lớn: dự án thực hiện với quỹ thời gian lớn, tối thiểu là một tuần (hay 40giờ học), có thể kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”)

Cách phân chia theo thời gian này thường áp dụng ở trường phổ thông Trongđào tạo đại học, có thể quy định quỹ thời gian lớn hơn

- Phân loại theo nhiệm vụ

Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm của dự án, có thể phân loại các dự án theo cácdạng sau:

+ Dự án tìm hiểu: là dự án khảo sát thực trạng đối tượng

+ Dự án nghiên cứu: nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện tượng, quátrình

+ Dự án thực hành: có thể gọi là dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm là việc tạo

ra các sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kế hoạch hành động thực tiễn,nhằm thực hiện những nhiệm vụ như trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác.+ Dự án hỗn hợp: là các dự án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên

Các loại dự án trên không hoàn toàn tách biệt với nhau Trong từng lĩnh vựcchuyên môn có thể phân loại các dạng dự án theo đặc thù riêng

d Tiến trình thực hiện dạy học theo dự án

Dựa trên cấu trúc chung của một dự án trong lĩnh vực sản xuất, kinh tếnhiều tác giả phân chia cấu trúc của dạy học theo dự án qua 4 giai đoạn sau:Quyết định, lập kế hoạch, thực hiện, kết thúc dự án Dựa trên cấu trúc của tiếntrình phương pháp, người ta có thể chia cấu trúc của dạy học theo dự án làmnhiều giai đoạn nhỏ hơn Sau đây trình bày một cách phân chia các giai đoạn củadạy hoc theo dự án theo 5 giai đoạn

Việc phân chia các giai đoạn trên đây chỉ mang tính chất tương đối Trong thực

tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cầnđược thực hiện trong tất cả các giai đoạn của dự án Với những dạng dự án khácnhau có thể xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án Giaiđoạn 4 và 5 cũng thường được mô tả chung thành một giai đoạn (giai đoạn kếtthúc dự án)

e Ưu điểm và nhược điểm của dạy học theo dự án

Ưu điểm:

Các đặc điểm của dạy học theo dự án đã thể hiện những ưu điểm của phươngpháp dạy học này Có thể tóm tắt những ưu điểm cơ bản sau đây của dạy họctheo dự án:

- Gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội;

- Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học;

- Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm;

- Phát triển khả năng sáng tạo;

- Rèn luyện năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp;

- Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn;

- Rèn luyện năng lực cộng tác làm việc;

- Phát triển năng lực đánh giá

- Dạy học theo dự án đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp.

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Trong thực tế dạy học môn Hóa học ở trường phổ thông, tôi thấy vẫn còn tồn tạimột số thực trạng là:

+ Giáo viên vẫn chủ yếu diễn đạt bằng lời, ít sử dụng thí nghiệm và ít tổ chứccho học sinh làm thí nghiệm để xây dựng kiến thức Trong quá trình dạy học,giáo viên chưa tổ chức được các tình huống hữu hiệu tạo cơ hội cho học sinhtham gia tìm tòi giải quyết vấn đề, phát triển năng lực sáng tạo và phát huy tínhtích cực, chủ động trong học tập Nhiều giáo viên vẫn mang tâm lí ngại thay đổikhi chuyển sang các phương pháp dạy học mới, chưa biết đến phương pháp dạyhọc theo dự án

+ Nhiều học sinh rất thụ động, các em ngại suy nghĩ, lười hoạt động, chỉ ngồinghe thầy cô giảng rồi chép lại, ít hứng thú và tích cực trong học tập Hoạt độngchủ yếu của các em là học thuộc lí thuyết và luyện giải bài tập Học sinh chỉđược quan sát giáo viên biểu diễn thí nghiệm mà không được trực tiếp tiến hànhthí nghiệm khi xây dựng bài mới Kĩ năng thực hành và vận dụng kiến thức Hóahọc đã học vào đời sống chưa hiệu quả

+ Khả năng diễn đạt về một vấn đề còn lúng túng do các em ít được trao đổi,tranh luận với bạn bè và thầy cô Học sinh chưa quen với lối học chủ động, tíchcực nên kiến thức của các em còn hời hợt, vận dụng chưa linh hoạt và hay mắcsai lầm

+ Với thực trạng như vậy, nhiều học sinh đã sợ học môn hóa vì khó, vì lí thuyết

và thực hành không đi đôi với nhau Cũng vì vậy mà nhiều học sinh đã khôngchọn môn hóa là một trong những môn thi THPT QG như là môn chủ đạo củanhững kì thi trước kia nữa Như vậy thay đổi trước hết ở cách dạy rồi cách học

để phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập cho học sinh là điều tất yếu đểkhơi dậy niềm hứng thú với môn học, rồi từ đó sẽ phát triển được năng lực chohọc sinh để đáp ứng được sự phát triển của xã hội

2.3 Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

Tôi đã áp dụng phương pháp dạy học theo dự án bài “Cacbon và hợp chất củacacbon với các vấn đề trong cuộc sống” (Hóa học lớp 11 cơ bản) theo dự án màtôi đã thiết kế như sau:

DỰ ÁN: CACBON VỚI CUỘC SỐNG.

- Biết về ảnh hưởng đến môi trường, ảnh hưởng đến sức khỏe, ứng dụng của cacbon và các hợp chất của cacbon.

- Biết cách giảm thiểu ô nhiễm môi trường do cacbon và hợp chất cacbon gây ra

- Biết cách ứng dụng than hoạt tính, khí CO, khí CO2, muối cacbonat trong thực tiễn

+ Môn tin học:

- Biết sử dụng các phần mềm tin học như microsoft office word, microsoft officepowerpoint

2 Kĩ năng

+ Kĩ năng môn hóa học:

- So sánh cấu tạo tính chất dạng thù hình của cacbon

- Dự đoán kết luận tính chất hóa học của C, CO, CO2, muối cacbonat

- Cân bằng phản ứng oxi hóa khử theo phương pháp thăng bằng electron

- Kĩ năng làm thí nghiệm hóa học

- Kĩ năng môn toán học: Tính toán

- Kĩ năng môn ngữ văn: viết biên bản, báo cáo khoa học

+Kĩ năng môn tin học:

- Nghiên cứu sưu tầm tài liệu, khai thác thông tin trên internet

- Trình bày và sửa văn bản, kĩ năng thiết kế trình chiếu

+ Kĩ năng nghiên cứu khoa học:

- Hợp tác thực hiện dự án

- Giải quyết vấn đề

- Viết báo cáo khoa học

- Thuyết minh báo cáo sản phẩm dự án

- Kỹ năng tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng

3 Tình cảm thái độ

- Tự giáo tích cực chủ động và sáng tạo trong các hoạt động của nhóm

- Tự tin khi đưa ra quan điểm, ý kiến của mình và tôn trọng ý kiến của ngườikhác, tính trách nhiệm cao trong trong công việc tập thể

- Có ý thức vận dụng kiến thức khoa học vào đời sống và học tập

- Ý thức hơn về bảo vệ môi trường sống và sức khỏe cộng đồng

- Ý thức bảo vệ tài nguyên khoáng sản của đất nước

- Hiểu và đồng cảm với công việc của những người lao động từ đó có thái độtrân trọng sức lao động và biết sử dụng hợp lí các nguồn tài nguyên khoáng sản

- Yêu thích, hứng thú với môn hóa học

4 Các năng lực cần đạt:

- Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

- Năng lực giải quyết vấn đề thông qua môn Hóa học

- Năng lực hợp tác tham gia hoạt động nhóm và nghiên cứu dự án nhỏ

- Năng lực vận dụng kiến thức liên môn: hóa học, vật lí, địa lí, sinh học, côngnghệ, giáo dục công dân