Thực tiễn khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy bài 13 “ Công dân với cộng đồng” GDCD lớp 10 ở trường THPT 4 2.3.. Trong thực tế, việc áp dụng phương pháp này còn nhiều
Trang 1Thực tiễn khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong
giảng dạy bài 13 “ Công dân với cộng đồng” GDCD lớp 10
ở trường THPT
4
2.3
Biện pháp thực hiện thảo luận nhóm trong giảng dạy bài 13
“Công dân với cộng đồng” GDCD lớp 10 ở trường THPT Ba
Trang 21.1 Lý do chọn đề tài
Đổi mới phương pháp giảng dạy và giáo dục là yêu cầu cấp thiết trong đổimới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay Chất lượng, hiệu quả của giáo dụcphụ thuộc vào việc xác định mục đích, yêu cầu giảng dạy, chọn lựa nội dung,hình thức tổ chức dạy học của giáo viên Có rất nhiều phương pháp dạy học, baogồm cả phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học hiện đại Sửdụng phương pháp nào là trọng tâm, kỹ thuật dạy học nào là thên chốt của bàidạy phụ thuộc vào nội dung kiến thức, năng lực học tập của học sinh và khảnăng của giáo viên Trong hệ thống các phương pháp đang sử dụng hiện nay,phương pháp thảo luận nhóm chiếm ưu thế hơn cả và được vận dụng phổ biếntrong các nhà trường
Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông đang nằm ở giai đoạn có nhiều biếnđộng, tâm lí thích khám phá, không muốn sự áp đặt từ người khác mà phải tựmình tìm tòi, sáng tạo Các em vừa muốn hòa mình vào tập thể để học tập lẫnnhau, vừa muốn khẳng định khả năng của mình trước bạn bè Điều này hoàntoàn phù hợp với yêu cầu của các hình thức thảo luận nhóm với các kĩ thuật dạyhọc hiện đại Cho nên, khi áp dụng thảo luận nhóm được đa số học sinh hưởngứng với thái độ tích cực, hợp tác chặt chẽ
Bộ môn Giáo dục công lớp 10 ở trường trung học phổ thông là môn họcvừa khô, vừa dài, vừa khó bởi tính trìu tượng khái quát hóa cao, đòi hỏi vừa phải
có óc tưởng tượng, vừa phải có vốn hiểu biết chung, vốn sống phong phú Mônhọc này chỉ được phát huy hiệu quả khi áp dụng hình thức thảo luận nhóm Ở đóhọc sinh sống với chính cuộc sống thật của mình để từ đó súy ra kiến thức lýluận chung và soi vào cuộc sống để hình thành quan điểm, thái độ đúng
Trong thực tế, việc áp dụng phương pháp này còn nhiều khó khăn cả vềnhận thức, cách thức đến điều kiện vật chất, trang thiết bị, tổ chức thực hiện.Khi áp dụng giáo viên còn tỏ ra lúng túng trong cả hình thức phân nhóm, lựachọn câu hỏi để tổ chức thảo luận Trong khi đó, môn học vốn đã khó, họcsinh ngại học, vẫn còn quan niệm là môn học phụ lại càng làm cho các em xarời môn học hơn
Qua thực tiễn vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, bước đầu tôi đã đúc
kết được một số kinh nghiệm Vì vậy, tôi chọn vấn đề: Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy bài 13 “Công dân với cộng đồng” môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT làm đề tài nghiên cứu.Nhằm đáp ứng một
phần nhỏ vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy mà nghành giáo dục đangthực hiện nói chung và của môn Giáo dục công dân nói riêng
1.2 Mục đích nghiên cứu.
- Làm rõ cơ sở lí luận của thảo luận trong giảng dạy GDCD
Trang 3- Những thuận lợi, khó khăn trong vận dụng phương pháp thảo luậnnhóm để giảng dạy GDCD ở trường THPT Ba Đình hiện nay.
- Đề xuất các giải pháp khoa học cho việc vận dụng thảo luận nhóm
trong giảng dạy bài 13 “Công dân với cộng đồng” môn GDCD lớp 10 ở trường
THPT Ba Đình
1.3.Đối tượng nghiên cứu.
Cách thảo luận nhóm trong giảng dạy bài 13 “Công dân với cộng đồng”
môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Ba Đình năm học 2019 - 2020
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
Trong phạm vi của một đề tài SKKN, tôi sử dụng một số phương pháp sau:Phương pháp khảo sát thực tế, điều tra xã hội học, lịch sử và lôgic, thống kê,phân tích, tổng hợp, so sánh và đánh giá
Trang 4
2 NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận.
2.1.1 Phương pháp và phương pháp thảo luận nhóm.
Theo cách hiểu phổ biến hiện nay, phương pháp là cách thức, quy trình,biện pháp tiến hành để đạt được mục tiêu đề ra Phương pháp chính là hình thứcvận động của sự vật nhằm làm cho nội dung của sự vật biến đổi Theo quanđiểm của triết học Mác - Lê nin, sự biến đổi của hình thức sự vật đến một giớihạn nhất định thì làm biến đổi nội dung của sự vật Phương pháp dạy học(PPDH) là một hệ thống những hành động có mục đích của giáo viên nhằm tổchức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hộinội dung bài học
Trong lý luận dạy học, có rất nhiều phương pháp, trong đó có thể có 2 hệthống phương pháp: truyền thống và hiện đại Phương pháp dạy học truyềnthống như: trực quan, thuyết trình, đàm thoại; phương pháp dạy học hiện đạinhư: vấn đáp tìm tòi, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, theo dự án
Phương pháp thảo luận nhóm là tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổitrong nhóm nhỏ Thảo luận nhóm được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho mọihọc sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho họcsinh có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề cóliên quan đến nội dung bài học
Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng rộng rãi trong giảng dạy hiệnnay Bởi vì chương trình sách giáo khoa hiện nay của bộ môn GDCD hầu nhưkiến thức đã cập nhật khá đầy đủ, toàn diện Vì vậy, cần phải có phương pháp tổchức dạy học phù hợp để cuốn hút học sinh, phát huy vai trò chủ động, tích cựctrong tìm hiểu, khai thác kiến thức của các em Mặt khác, thực hiện thảo luậnnhóm có tác dụng rèn luyện kỹ năng làm việc tập thể, kỹ năng tư duy độc lậpsáng tạo và kỹ năng tự học, nghiên cứu
Phương pháp thảo luận nhóm có nhiều ưu thế trong dạy học, nhất là đốitượng học sinh bậc trung học phổ thông Phương pháp này vừa có tác dụng khaithác tối ưu các phương pháp dạy học truyền thống, vùa phát huy các phươngpháp dạy học hiện đại và đặc biệt là tận dụng mọi khả năng của kĩ thuật dạy họctích cực hiện nay Góp phần làm cho tiết học sinh động, vui vẻ, nhẹ nhàng, tất cảhọc sinh đều làm việc Thảo luận nhóm tạo ra mối quan hệ tương tác đồng thuậngiữa thầy và trò, rèn cho các em kĩ năng hợp tác tập thể, hỗ trợ nhau giữa cácthành viên trong việc tìm hiểu kiến thức Ưu thế nổi trội của thảo luận nhóm làvừa phát huy hiệu quả vai trò trí tuệ tập thể, vừa khẳng định được vị trí của cá
nhân Trong suốt quá trình học tập một năm, ít nhất học sinh được làm trưởng nhóm để tổ chức thảo luận và trình bày kết quả trước lớp một lần Cho nên, vị trí
của cá nhân đặc biệt này tạo ra được sự đoàn kết, thấu hiểu, hỗ trợ nhau tronghọc tập Vì thế thảo luận nhóm còn được gọi là hình thức dạy học phân hóanhằm tích cực hóa quá trình học tập của học sinh
Trang 52.1.2 Các bước tiến hành thảo luận nhóm
Có 4 bước tiến hành thảo luận nhóm:
Bước 1: Sau khi chia nhóm, giáo viên giới thiệu nội dung và cungcấp thông tin, định hướng cho việc thảo luận và đề ra nhiệm vụ cụ thể chotừng nhóm
Bước 2: Thảo luận nhóm: Từng nhóm ngồi từng cụm với nhau để dễ dàngtrao đổi ý kiến, giáo viên dễ dàng quan sát, động viên nếu cần trong khi cả nhómđang thảo luận Nhóm trưởng có nhiệm vụ thu thập các ý kiến trong nhóm đểbáo cáo
Bước 3: Thảo luận lớp: các nhóm báo cáo trước lớp, nếu cần các nhóm cóthể thảo luận với nhau để đi đến kết luận
Bước 4: Giáo viên tổng kết và khái quát kết quả bài học
2.2 Thực tiễn khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy bài 13 “Công dân với cộng đồng” môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Ba Đình.
2.2.1 Những thuận lợi
Các em học sinh đã làm quen với phương pháp thảo luận nhóm ở các mônhọc và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở bậc THCS Đây thực chất làhoạt động trao đổi bài, thể hiện ý chí cá nhân trong giờ học được tổ chức có mụcđích Thông qua các hoạt động nhóm các em thi đua bọc lộ, thể hiện hiểu biếtcủa mình trước các bạn trong nhóm Phương pháp thảo luận nhóm góp phần làmcho giờ học sinh động, gây hứng thú, kích thích tư duy, tính tích cực chủ độngsáng tạo của học sinh Phương pháp này phù hợp với chương trình GDCD lớp
10, phần 2: Công dân với đạo đức
Giáo viên giảng dạy môn GDCD của nhà trường đã được tập huấn nhiềuđợt về đổi mới phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học hiện đại Tổ chuyênmôn trên cơ sở đó đã triển khai cho thành viên trong tổ, nhóm chuyên môn, tổchức thực nghiệm trong các giờ học, trong các đợt thao giảng, hội giảng Vì vậygiáo viên đã quen thuộc với phương pháp thảo luận nhóm Đối với trường THPT
Ba Đình, giáo viên GDCD có thuận lợi là phong trào phong trào soạn giảng theotinh thần đổi mới phương pháp được triển khai sâu rộng Nhà trường có đủ cơ sởvật chất như máy tính, máy chiếu đa năng, phòng học bộ môn, các phương tiệndạy học hiện đại trang cấp khá đầy đủ cho các lớp Do đó, giáo viên có nhiềuthuận lợi trong việc thảo luận nhóm cho học sinh
2.2.2 Những khó khăn
Một bộ phận học sinh quan niệm đây là môn học phụ, tâm lí học sinh ngạihọc GDCD, đôi khi học còn mang tính chất đối phó.Vì lí do đó, giáo viên khônghứng thú khi vận dụng phương pháp này trong giảng dạy
Về công tác tổ chức lớp học: Các giờ học chủ yếu thảo luận theo một hìnhthức đơn điệu là phân nhóm theo tổ, chưa chú ý đến các đối tượng khác như sở
Trang 6thích, năng lực, giới tính, nhóm bàn hay địa bàn sinh sống Phân công tổ trưởngngười đại diện trình bày kết quả thảo luận thường chú trọng đến một vài em cónăng lực học khá mà ít để ý các em tự bình bầu hay cử đại diện hoặc thực hiệnluân phiên Lâu rồi các em không đủ tự tin để trình bày hay nhận xét.
Về phạm vi và mức độ kiến thức cần tìm hiểu: Các giờ học có sử dụng thảoluận nhóm chỉ mới dừng lại ở mức độ yêu cầu học sinh tái hiện kiến thức ởtrong sách giáo khoa mà ít chú ý đến ý thức, thái độ, khả năng vận dụng kiếnthức của học sinh vào đánh giá, nhận xét các tình huống trong thực tiễn đờisống Do đó, học sinh cảm thấy học bộ môn xa rời cuộc sống, không thấy đượcgiá trị của đạo đức đối với cuộc sống của con người Đây là phần khó trongchương trình vì học sinh thiếu trải nghiệm, thiếu chủ động và do đó giáo viên tỏ
ra ngại khi thực hiện phần này
Về câu hỏi: Hệ thống câu hỏi chuẩn bị cho thảo luận chưa phân định cácmức độ dễ, trung bình, khó, rất khó để phù hợp với năng lực của từng nhóm vàtừng lớp ở các trình độ tương ứng của mỗi lớp Do vậy, khi thảo luận, có lớptrình bày rất tốt song có lớp không đáp ứng được yêu cầu
2.3 Biện pháp thực hiện thảo luận nhóm trong giảng dạy bài 13 “Công dân với cộng đồng” môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Ba Đình.
2.3.1 Tìm hiểu học sinh, phân nhóm lớp
Đầu năm học, giáo viên bộ môn cần tìm hiểu học sinh về: số lượng họcsinh, giới tính, địa bàn sinh sống, năng lực học tập bộ môn, hiểu biết xã hội, tínhcách, vị trí chỗ ngồi, cán bộ lớp, chi hội thanh niên, cán sự bộ môn, tổ trưởng, tổphó, sở thích nhóm cá nhân…Trên cơ sở tìm hiểu để phân nhóm sao cho sốthành viên các nhóm tương đối đều nhau Thông thường, với lớp 45 học sinh thìmỗi tổ có thể từ 10-11 em Theo Điều lệ, mỗi tổ có 1 tổ trưởng và 1 đến 2 tổphó Căn cứ phân nhóm:
+ Theo tổ của lớp: thành 4 nhóm, nhóm trưởng vừa là người tổ chức chonhóm thảo luận, vừa là người đại diện trình bày và điểm của tổ được tính chonhóm trưởng Vì vậy, nhóm trưởng thực hiện luân phiên để có điểm kiểm tramiệng trong sổ ghi đầu bài
+ Theo dãy bàn: Mỗi lớp có 2 dãy bàn dọc theo lớp, mỗi dãy có 6 bàn, mỗibàn có 3-4 học sinh Vì vậy, có thể chia thành 4 nhóm hoặc 2 nhóm Nếu 4nhóm thì cứ 3 bàn liền nhau là một nhóm, nếu 2 nhóm thì mỗi dãy bàn dọc theolớp là một nhóm Nhóm trưởng do các nhóm đề xuất căn cứ điểm số mà người
đó chưa đạt ở các kỳ thảo luận trước
+ Theo giới tính: Nếu lớp có số nam, nữ tương đương thì có thể chia thànhnhóm nam và nữ, nếu số nam nữ quá chênh lệch thì không thực hiện được tiêuchí này
+ Theo năng lực: Nhóm năng lực thấp, trung bình, cao hoặc phân nhómnăng lực ở dạng thông hiểu, vận dụng, tổng hợp nhận xét, đánh giá
Trang 7+ Theo sở thích: Có thể bằng câu hỏi trắc nhiệm dưới dạng đúng sai, trả lờingắn hoặc bày tỏ quan điểm cá nhân trước một tình huống cụ thể, giáo viên cóthể phân thành các nhóm sở thích khác nhau như: Nhóm sở thích tại sao?, Nhóm
sở thích như thế nào?, Nhóm sở thích ý nghĩa tác dụng?, Nhóm sở thích tráchnhiệm tôi và chúng ta?, …Đặc trưng của nhóm sở thích “Tại sao” chính là việclàm rõ nguyên nhân, “Như thế nào” là quá trình diễn biễn, “ý nghĩa tác dụng” lànêu “vai trò và trách nhiệm của tôi, chúng ta” là nêu trách nhiệm của mỗi ngườitrước mục tiêu, nhiệm vụ mà bài học đặt ra Đây là quá trình thống nhất trongtoàn bộ nội dung bài học
+ Theo nhóm địa bàn sinh sống: Nga Sơn có 3 vùng: vùng đồng chiêmtrũng, vùng đồng màu và vùng cói Tùy theo số học sinh cụ thể mỗi vùng tronglớp để phân nhóm phù hợp Vùng chiêm trũng gồm các xã Nga Thắng, Ba Đình,Nga Vịnh, Nga Trường, Nga Lĩnh, Nga Thiện, Nga Thạch; vùng cây màu là các
xã Nga Yên, Nga Mỹ, Thị Trấn, Nga Hải, Nga Trung, Nga Hưng, Nga Nhân,Nga An, Nga Thành; vùng cói và biển gồm Nga Thủy, Nga Thanh, Nga Liên,Nga Tân, Nga Bạch, Nga Điền, Nga Tiến, Nga Thái, Nga Phú Đặc trưng củahọc sinh vùng cói là đại đa số theo đạo Thiên chúa, do đó tâm lý học sinh hướngthiện, tin tưởng vào các giá trị chuẩn mực của con người và xem đó là biểutượng thiêng liêng Học sinh vùng màu chịu ảnh hưởng nhiều của triết lý phậtgiáo, coi trọng tôn ti trật tự, phép tắc chuẩn mực của gia đình Học sinh vùngchiêm trũng giao thoa giữa văn hóa tôn giáo đạo phật với đạo Thiên Chúa vàmột phần là ý chí của khởi nghĩa Ba Đình Phân chia nhóm này rất có ý nghĩakhi dạy phần công dân với đạo đức
Việc phân nhóm là cần thiết và tùy vào mỗi bài để chọn nhóm cho phù hợp.Khi tổ chức nhóm cần rất linh hoạt trong 1 tiết và giữa các tiết nhằm tạo rakhông khí sinh động cho bài học, tạo không gian mở để phát huy hiệu quả nănglực sáng tạo của học sinh Tuy nhiên, trong 1 tiết nên chọn 1 hoặc cùng lắm là 2hoạt động nhóm là vừa, không nên quá lạm dụng vào hình thức này
Việc phân nhóm để thảo luận chính là một hình thức dạy học phân hóa màcác nhà trường đã và đang thực hiện Thực hiện điều này sẽ tạo ra mối quan hệtương tác hợp lý, hiệu quả, phát huy tối đa năng lực, sở trường của từng học sinhtrong việc khai thác kiến thức bài học và cũng phát huy khối đoàn kết nhất trítrong tập thể Điều này cũng tạo ra sản phẩm giáo dục đa dạng, phù hợp yêu cầucủa lao động sản xuất và nhân cách công dân trong xã hội
2.3.2 Chuẩn bị đồ dùng, phương tiện để lên lớp
Đồ dùng cho các nhóm thảo luận gồm:
- Tranh ảnh, mô hình, mẫu vật
- Bút lông, thước kẻ, compa, giấy A0-A3, nam châm hút bảng từ để treotranh
- Máy tính để trình triếu các đoạn video, tranh ảnh mô phổng
- Sách giáo khoa, phấn màu và các phương tiện khác
Trang 8Các đồ và phương tiện một phần do giáo viên chuẩn bị, một phần giao chocác nhóm tự chuẩn bị Trước khi đến tiết thảo luận, giáo viên phải yêu cầu họcsinh phải chuẩn bị phương tiện và các nội dung liên quan đến câu hỏi để họcsinh chuẩn bị trước Chỉ khi nào có đủ các điều kiện nêu trên thì mới có khảnăng tổ chức thảo luận thành công.
Phương tiện để thảo luận giáo viên có thể đăng kí với bộ phận phụ tráchthiết bị để mượn trước
2.3.3 Soạn giáo án trước khi lên lớp
Khi soạn giáo án phải xác định những vấn đề sau đây:
- Mục tiêu hoạt động của nhóm
- Chia nhóm theo hình thức nào
- Câu hỏi thảo luận cho các nhóm
- Thiết bị cần dùng cho mỗi nhóm
- Dự kiến tình huống xảy ra và hướng giải quyết
- Học sinh phải chuẩn bị những gì
- Soạn giáo án cho phù hợp với thảo luận nhóm
- Chuẩn bị những phương án dự phòng
2.3.4 Tổ chức thực hiện
Theo thời lượng phân phối chương trình, bài 13 “Công dân với cộng đồng”
GDCD lớp 10 được chia làm 2 tiết (tiết 24 và tiết 25), mỗi tiết giáo viên thựchiện thảo luận nhóm ở một nội dung kiến thức với cách thức khác nhau
2.3.4.1 Phân nhóm theo địa bàn sinh sống trong giảng dạy tiết 24, bài 13 GDCD Lớp 10: Công dân với cộng đồng.
Cách phân nhóm này giúp học sinh ở các địa bàn sinh sống gần nhau sẽ cónét tương đồng về phong tục, tập quán, nếp sống cũng như cách ứng xử theotruyền thống đạo đức của dân tộc trong nội dung của bài học
Sau khi làm rõ khái niệm cộng đồng và vai trò của cộng đồng đối với cuộcsống của con người, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận tìm hiểu về truyềnthống nhân nghĩa của dân tộc Việt nam Ở nội dung này giáo viên vừa sử dụngphương pháp thảo luận nhóm đồng thời kết hợp lồng ghép tư tưởng, đạo đức HồChí Minh, sử dụng công nghệ thông tin bằng phương pháp trực quan thông quacác hình ảnh để làm rõ nội dung bài học
- Ra câu hỏi thảo luận: Nhân nghĩa là một truyền thống đạo đức của dân tộc
ta, em hiểu thế nào về những giá trị cơ bản của truyền thống đạo đức ấy Theo
em một con người nhân nghĩa là một con người như thế nào, chúng ta phải làm
gì để thực hiện tốt truyền thống nhân nghĩa?
- Hình thức tổ chức thảo luận: Thảo luận bằng kỹ thuật mảnh ghép
- Tổ chức thực hiện:
+ Bước 1: Thực hiện nhóm chuyên gia
Trang 9Để trả lời câu hỏi này, chia lớp thành nhóm theo bàn, mỗi nhóm, giáo viênphát cho 3 tờ giấy A4 có đánh số tương ứng với 3 tờ: tờ 1, tờ 2, tờ 3 Mỗi nhómlại chia thành 3 nhóm nhỏ và mỗi nhóm nhỏ trả lời một câu hỏi tương ứng:
Nhóm nhỏ 1: Thế nào là nhân nghĩa? nhân nghĩa có vai trò như thế nào đối
với cuộc sống của con người?
Nhóm nhỏ 2: Em hãy chỉ ra biểu hiện nhân nghĩa ở Việt Nam? cho ví dụ
đã nêu trên Các nhóm nhỏ trình bày ý tưởng của mình và nhóm tranh luận,thống nhất nội dung trả lời
- Các nhóm trình bày kết quả trình bày đến đâu, giáo viên ghi kết quả đólên bảng
- Các nhóm tranh luận: Nhóm 1đặt câu hỏi cho nhóm 2, nhóm 2 đặt câu hỏicho nhóm 3 và nhóm 3 đặt câu hỏi cho nhóm 1
- Giáo viên nhận xét ưu, nhược trong câu trả lời của các nhóm
Nội dung kết luận:
Kết quả các nhóm trình bày, giáo viên kết luận nêu rõ 3 nôi dung cơ bản vềNhân nghĩa, vai trò của nhân nghĩa trong cuộc sống của con người, biểu hiệnnhân nghĩa ở Viêt Nam và việc thực hiện nhân nghĩa của mỗi học sinh - côngdân chúng ta Đây chính là phần kiến thức học sinh cần nắm trong bài học
- Giáo viên lồng ghép giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh thông qua câu
chuyện “ Một lần hành quân với bác” do giáo viên chuẩn bị Mục đích qua câu chuyện để học sinh thấy được:
+ Bác Hồ là một tấm gương lớn về nhân nghĩa
+ Bác yêu thương, chăm sóc mọi người
+ Bác vị tha, không cố chấp với người bị lầm lỗi, biết hối cải
+ Bác kinh trọng, biết ơn những người có công với nước và biết ơn nhữngngười đã giúp đỡ mình
- Giáo viên cho học sinh xem và giới thiệu cho học sinh những hình ảnh
ở phụ lục - ảnh và đặt câu hỏi: Em có suy nghĩ gì khi xem những hình ảnh
trên?
Trang 10Phụ lục - ảnh :
Anh Trần Hữu Hiệp (SN 1988, ở Thanh Hóa) đã nhường áo phao
và cứu sống 4 người trong vụ chìm tàu thảm khốc ở Cần Giờ TP HCM ngày 2-8-2013, đã được công nhận là liệt sỹ (ảnh: Lê Hiếu).
Các chiến sĩ công an huyện Thuận Nam - tỉnh Ninh Thuận tham gia hiến máu nhân đạo (ảnh: doanthanhnienninhthuan.org.vn)
