Dạy học tác phẩm người lái đò sông đà của nguyễn tuân theo định hướng tích hợp liên môn

Tôi đã lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Dạy học Tác phẩm Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân Ngữ văn 12 theo định hướng tích hợp liên môn” làm đề tài sáng kiến của mình.. - Dạy họ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT BA ĐÌNH NGA SƠN

-********** -

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMDẠY HỌC TÁC PHẨM

“NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG ĐÀ” CỦA NGUYỄN TUÂN

THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN

Người thực hiện: Mai Thị Hà Chức vụ: Giáo viên.

Sáng kiến kinh nghiệm thuộc môn: Ngữ văn

THANH HÓA NĂM 2020

MỤC LỤC.

PHẦN NỘI DUNG TRANG

1 Phần mở đầu. 3

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 42.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 42.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động

giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 20

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.

“Dạy học Tác phẩm “Người lái đò Sông Đà” của Nguyễn Tuân (Ngữ văn 12)

theo định hướng tích hợp liên môn”

1 PHẦN MỞ ĐẦU.

1.1 Lí do chọn đề tài.

Ở nước ta những năm gần đây chất lượng dạy và học văn không khỏi khiến chonhững người có tâm huyết phải phiền lòng Trong tình hình đó, Bộ GD&ĐT đã vàđang tiến hành đổi mới căn bản và toàn diện Một trong những vấn đề cần đổi mới đó

là phương pháp dạy học nói chung và dạy học môn Ngữ văn nói riêng

Dạy học tích hợp là một xu thế hiện đại đang được các quốc gia trên thế giới vàViệt Nam triển khai thực hiện nhằm định hướng hình thành một số năng lực chongười học, thực hiện yêu cầu giảm tải và tránh sự trùng lặp về kiến thức giữa các mônhọc Trong bản dự thảo chương trình trung học phổ thông, môn Ngữ Văn của BộGD&ĐT đã ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo để tổ chức nộidung chương trình, biên soạn sách giáo khoa và lựa chọn cách giảng dạy”, “ nguyêntắc tích hợp phải được quán triệt trong toàn bộ môn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt chođến Làm văn; quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạy học; quán triệt trong mọiyếu tố của hoạt động học tập; tích hợp trong chương trình; tích hợp trong sách giáokhoa; tích hợp trong phương pháp giảng dạy của giáo viên và tích hợp trong hoạt độnghọc tập của học sinh; tích hợp trong các sách đọc thêm, tham khảo” Với quan điểmcủa Bộ đã chỉ ra như vậy chúng ta cần hiểu rằng đối với chương trình giáo dục hiệnnay rất cần đưa phương pháp dạy học tích hợp vào dạy học môn Ngữ văn ở trườngTHPT nhằm hình thành và phát triển năng lực cho học sinh một cách có hiệu quả hơn,góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục và đào tào của bộ môn

Với mong muốn tìm ra được những cách thức đổi mới phương pháp để việc dạyhọc Ngữ văn ngày một đạt hiệu quả Tôi đã lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm

“Dạy học Tác phẩm Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân (Ngữ văn 12) theo định

hướng tích hợp liên môn” làm đề tài sáng kiến của mình.

1.2 Mục đích chọn đề tài

- Bước đầu hình thành cho bản thân những kĩ năng cơ bản nhất trong dạy họctích hợp, từng bước góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượngdạy và học môn Ngữ văn ở bậc trung học phổ thông

- Giúp học sinh biết cách huy động có hiệu quả những kiến thức và kĩ năng củamình để giải quyết những tình huống có ý nghĩa, đồng thời nhằm nâng cao năng lựccủa học sinh, giúp đào tạo những con người có đủ phẩm chất và năng lực để giải quyếtnhững vấn đề của cuộc sống hiện đại

- Dạy học tích hợp qua bài học nhằm thiết lập mối liên hệ giữa các khái niệm đãhọc trong cùng một bộ môn và giữa các môn học khác nhau, tránh những kiến thức, kĩnăng, nội dung trùng lặp khi nghiên cứu riêng rẽ từng môn học

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Cách thức dạy học bài Người lái đò Sông Đà của nhà văn Nguyễn Tuân theo

định hướng tích hợp liên môn, cụ thể là thiết kế một bài giảng tích hợp có trongchương trình Ngữ văn 12

Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 12G và lớp 12I

+ Lớp 12G với 41 học sinh+ Lớp 12I với 44 học sinh

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp điều tra, khảo sát

- Phương pháp phân tích, so sánh, đánh giá

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Trong lí luận dạy học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ có hệthống, ở những mức độ khác nhau, các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học khácnhau hoặc các hợp phần của bộ môn thành nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở cácmối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong các môn học hoặc các hợpphần của bộ môn đó Trong chương trình trung học phổ thông, môn ngữ văn năm

2002 của Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp cũng được hiểu là; “sự phối hợp các tri thứcgần gũi, có quan hệ mật thiết với nhau trong thực tiễn, để chúng hỗ trợ và tác độngvào nhau, phối hợp với nhau nhằm tạo nên kết quả tổng hợp nhanh chóng và vữngchắc”

2.1.2 Dạy học Tích hợp

Dạy học tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy,học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạchdạy học Theo nghĩa hẹp, dạy học tích hợp là việc đưa những vấn đề về nội dung củanhiều môn học vào một giáo trình duy nhất trong đó những khái niệm khoa học được

đề cập đến theo một tinh thần và phương pháp thống nhất Vì vậy có thể tích hợp hoàntoàn hoặc một phần của các môn học Trong quá trình tích hợp hoàn toàn cũng như

một phần lại có các cách: Liên hợp là sự phối hợp chặt chẽ về nội dung, phương

pháp, kế hoạch bài giảng của các môn học tích hợp nhưng mỗi môn vẫn đặt trong mộtphần riêng hoặc một chương riêng Đây là hình thức thấp của tích hợp - tích hợp liên

môn; Tổ hợp là nội dung các môn học tích hợp được hòa vào nhau hoàn toàn Tuy

nhiên đã đảm bào phần nào tính hệ thống của mỗi môn, vẫn có những bài hoặc nộidung nặng về môn này, những bài khác lại nặng về môn kia; bên cạnh đó có những

bài có tính chất bắc cầu giữa các môn đó Đây là hình thức tích hợp ở mức độ cao hơn.

Ta gọi đó là sự tổ hợp các môn khoa học; Tích hợp là mức độ cao nhất nội dung của

các môn học riêng rẽ được hòa vào nhau hoàn toàn và được trình bày thành những bàihọc hoặc những chủ đề

2.2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN

2.2.1 Việc dạy học tích hợp liên môn ở trường phổ thông

Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học ngữ văn ở trường trung học phổthông chẳng những dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiến được đề cậptrong các phân môn Văn học, Tiếng việt, Làm văn cũng như các bộ phận tri thức khácnhư hiểu biết về lịch sử xã hội, văn hóa nghệ thuật mà còn xuất phát từ đòi hỏi thực tế

là cần phải khắc phục, xóa bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt thế giới nhàtrường và thế giới cuộc sống, cô lập giữa kiến thức và kĩ năng vốn có liên hệ, bổ sungcho nhau, tách rời kiến thức với các tình huống có ý nghĩa, những tình huống cụ thể

mà học sinh sẽ gặp sau này Nói khác đi, đó là lối dạy học khép kín trong nội bộ phânmôn, biệt lập giữa các bộ phận Văn học, Tiếng việt, Làm văn vốn có quan hệ gần gũi

về bản chất, nội dung và kĩ năng cũng như mục tiêu, đủ cho phép phối hợp liên kếtnhằm tạo ra những đóng góp bổ sung cho nhau cả về lí luận và thực tiễn, đem lại kếtquả tích hợp và vững chắc trong việc giải quyết những tình huống tích hợp hoặcnhững vấn đề thuộc từng phân môn

Vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học ngữ văn là cách để khắc phục hạnchế lối dạy học đó nhằm nâng cao năng lực sử dụng những kiến thức và kĩ năng màhọc sinh lĩnh hội được, đảm bảo cho mỗi học sinh có khả năng huy động có hiệu quảnhững kiến thức và kĩ năng của mình và giải quyết tình huống có ý nghĩa, cũng có khi

là một tình huống khó khăn, bất ngờ, một tình huống chưa từng gặp Mặt khác, tránhđược những nội dung, kiến thức và kĩ năng trùng lăp, đồng thời lĩnh hội những nộidung tri thức và năng lực mà mỗi môn học hay phân môn riêng rẽ không có được

2.2.2 Thực tiễn dạy học tác phẩm Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân theo hướng tích hợp liên môn ở trường THPT hiện nay.

Trong thực tế cho thấy, giải quyết một vấn đề trong thực tiễn, học sinh cần vậndụng kiến thức tổng hợp, liên môn liên quan đến nhiều môn học Chính vì vậy mà dạyhọc cần chú trọng đến vấn đề tích hợp liên môn, nghĩa là người dạy phải có sự kết hợpnhững phần, những bộ phận, những kiến thức riêng lẻ ở những môn học khác nhautrong một tổng thể Tất nhiên việc dạy học tích hợp liên môn không tham vọng là đưađược tất cả các kiến thức của nhiều môn học khác nhau trong một bài học Chúng taphải biết lựa chọn, tinh lọc những kiến thức cho phù hợp với bài học, với bộ mônnghĩa là chúng ta biết cách vận dụng kiến tức liên môn để giải quyết các vấn đề thựctiễn Dựa vào đó, chúng ta xác định các năng lực cần phát triển cũng như những mụctiêu về chuẩn nội dung kiến thức trong chương trình

Người lái đò Sông Đà là bài tùy bút xuất sắc trong tập Sông Đà của Nguyễn

Tuân Tác phẩm là thành quả của Nguyễn Tuân trong chuyến đi thực tế lên Tây Bắcnăm 1958 Sách giáo khoa Ngữ văn 12 chỉ trích một phần của tác phẩm Để tìm hiểutác phẩm này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức môn học Địa lí đểthấy được thủy trình của Sông Đà, kiến thức Lịch sử để thấy được bối cảnh đất nước

những năm 1958 – 1960…, hiện nay việc tích hợp các phạm vi kiến thức này còn hạnchế Vì vậy với đề tài này, người viết mong muốn đưa ra hướng tiếp cận tác phẩm này

từ quan điểm tích hợp để giáo viên và học sinh có cái nhìn đa chiều khi khám phá giá

trị trích đoạn Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân trong sách giáo khoa Ngữ văn

12

2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp đã sử sụng.

2.3.1 Định hướng dạy học tích hợp bài Người lái đò Sông Đà (Nguyễn Tuân)

2.3.1.1 Tích hợp nội bộ môn học

- Là tích hợp những nội dung của các phân môn: Văn, Tiếng Việt và Tập làmvăn

- Các hợp phần của lí luận văn học, tác phẩm văn học và làm văn

- Các chuyên đề từ những đơn vị bài học có cùng chủ đề

Ví dụ: Tích hợp lí luận văn học trong tác phẩm Người lái đò Sông Đà của Nguyễn

Tuân:

+ Khi đọc hiểu văn bản văn học, cần phải cho học sinh khai thác tác phẩm dựatrên đặc trưng thể loại – thể kí, nội dung và hình thức của tác phẩm, hình tượng nghệthuật của tác phẩm, cung cấp kiến thức về tác giả, tác phẩm, phong cách nghệ thuật…của nhà văn Nguyễn Tuân

- Tích hợp lí luận văn học trong dạy làm văn

+ Giáo viên cần củng cố và rèn luyện cho học sinh kĩ năng đối sánh và cách tổchức kiểu bài đối sánh Chẳng hạn như: cho học sinnh đối sánh những nét thống nhất

và biến đổi trong phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân giai đoạn trước cách mạng

tháng Tám, trong truyện ngắn Chữ người tử tù đến giai đoạn sau cách mạng tháng Tám trong tùy bút Người lái đò Sông Đà.

- Tích hợp tiếng Việt trong đọc hiểu văn bản

+ Cho học sinh xử lí các đơn vị từ vựng, ngữ, câu

+ Cụ thể khi dạy bài Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân cần chú ý việc sử

dụng từ ngữ, câu văn, xây dựng hình ảnh …của NguyễnTuân khi miêu tả vẻ đẹp Sông

Đà và Người lái đò

2.3.1.2 Tích hợp theo định hướng liên môn

Trong môn Ngữ Văn, tích hợp được thể hiện ở việc khai thác các kiến thức liênnghành xã hội để chuyển tải đơn vị kiến thức của bài học Sau đây là một vài đề xuất

về cấp độ tích hợp liên môn của người viết

*Văn- Sử:

Mỗi tác phẩm văn học gắn với một giai đoạn lịch sử nhất định Có ba bối cảnhlịch sử xã hội cần được nêu ra trong bài học: bối cảnh lịch sử xã hội của tác giả, bốicảnh lịch sử xã hội của tác phẩm và bối cảnh lịch sử xã hội của sự kiện và nhân vậtđược phản ánh trong tác phẩm

Dạy Người lái đò Sông Đà, cần phải đưa học sinh quay trở lại những năm miền

Bắc xây dựng chủ nghĩa xã hội sau khi cuộc kháng chiến chống Pháp kết thúc thắnglợi từ đó nhận biết bối cảnh đất nước ta trong những năm 1954 – 1960, từ đó thấyđược hoàn cảnh ra đời của tác phẩm và nội dung sáng tác của Nguyễn Tuân cũng nhưcảm nhận vẻ đẹp của người lao động Tây Bắc Việt Nam

*Văn – Địa lí:

Trong dạy học Ngữ văn, giáo viên cần tích hợp mở rộng theo hướng vận dụngkiến thức hiểu biết về các địa danh để lí giải và làm rõ một số chi tiết, hình ảnh nghệ

thuật trong tác phẩm một cách hiệu quả Với bài như Người lái đò sông Đà, giáo viên

cần cho học sinh xem hình ảnh, địa thế, dòng chảy… của dòng sông để thấy được địahình hiểm trở, hùng vĩ của thiên nhiênViệt Nam; thấy được sự giàu có về tài nguyênnước và triển vọng trong sự phát triển công nghiệp điện và đặc biệt là nét độc đáotrong dòng chảy của Đà giang:

Chúng thủy giai đông tẩu

sự kết hợp này, chắc chắn bài học sẽ trở nên thú vị hơn hẳn Khi dạy bài Người lái đò

Sông Đà, giáo viên đã cho học sinh nghe bài hát Tiếng gọi Sông Đà của tác giả Trần

Trung làm nội dung khởi động để tạo hứng thú cho học sinh tiếp nhận bài học Qua

nhạc phẩm “Tiếng gọi Sông Đà” học sinh thấy được vẻ đẹp quê hương Việt Nam Từ

đó góp phần tác động đến tư tưởng tình cảm của học sinh, học sinh ý thức được niềm

tự hào về vẻ đẹp quê hương và có ý thức trân trọng, bảo vệ Thấy rõ trách nhiệm củabản thân trong sự nghiệp bảo vệ, xây dựng quê hương

*Văn – điện ảnh:

Thông qua những thước phim tư liệu về Sông Đà học sinh được trực quan, giúphọc sinh ghi nhớ, khắc sâu kiến thức đã học, bổ sung nguồn tư liệu phong phú cho bàihọc

*Văn – GDQP:

Vận dụng kiến thức quân sự quốc phòng để hiểu được cách tái hiện cuộc chiếngiữa Người lái đò và ghềnh thác Sông Đà của Nguyễn Tuân

2.3.1.3 Tích hợp theo định hướng đa môn.

Dạy tích hợp theo hướng đa môn trong chương trình Ngữ văn có thể áp dụngvới các tác phẩm văn học dân gian, đặc biệt là sân khấu dân gian Cần kết hợp liênnghành với các nghành khoa học: mỹ học, văn hóa học, y học , hóa trang, sân khấu,

1 Kiến thức: Học sinh biết vận dụng kiến thức các bộ môn Lịch sử, Địa lí,

GDCD, âm nhạc… để hiểu rõ một tác phẩm văn học

- Thấy được: dưới ngòi bút Nguyễn Tuân, sông Đà hiện lên như một nhân vậtsống động, có cá tính, có tính cách: vừa hung bạo vừa trữ tình, vừa dữ dội vừa đầychất thơ.Qua đó thấy được tình yêu, sự đắm say của Nguyễn Tuân trước vẻ đẹp thiênnhiên và con người lao động ở miền Tây Bắc của Tổ quốc

- Hiểu và yêu mến tài năng nghệ thuật độc đáo của nhà văn được thể hiện trêntrang tùy bút

- Nắm được phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân

2 Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ năng đọc hiểu văn bản văn xuôi theo thể loại tùy bút; biết vậndụng kiến thức để làm bài văn về sông Đà; rèn kĩ năng thực hành đọc hiểu văn bản cónội dung liên quan đến vẻ đẹp thiên nhiên và con người

- Vận dụng kiến thức liên môn Địa lí, Lịch sử, GDCD,âm nhạc đọc hiểu tácphẩm văn học

- Học sinh có ý thức sưu tầm các tài liệu liên quan tới nội dung bài học làmphong phú thêm bài học đọc văn

3 Thái độ:

- Qua kiến thức Địa lí, Lịch sử, âm nhạc, GDCD học sinh cảm nhận được vẻđẹp thiên nhiên, đất nước con người Việt Nam; thấy được niềm tự hào về vẻ đẹp củaquê hương và có ý thức trân trọng, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; thấy rõ vai trò, tráchnhiệm của bản thân trong công cuộc giữ gìn, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ngày nay

- Hiểu và yêu mến tài năng, sự sáng tạo nghệ thuật độc đáo của Nguyễn Tuân,người nghệ sĩ uyên bác, tài hoa đã dùng văn chương để khám phá và ca ngợi vẻ đẹpcủa nhân dân và Tổ quốc

4 Năng lực hình thành

- Năng lực giải quyết vấn đề

- Năng lực hợp tác

- Năng lực thuyết trình

- Năng lực thu thập xử lí thông tin

- Năng lực nhận biết, cảm thụ thẩm mỹ, phân tích…

II Chuẩn bị bài học

1/ Giáo viên:

- Các hình ảnh về dòng Sông Đà

- Bản đồ Sông ngòi Việt Nam

- Video về Sông Đà

- Sách giáo khoa lớp 12; Tài liệu chuẩn kiến thức kỹ năng Ngữ văn lớp 12

- Bài hát “Tiếng gọi Sông Đà”

- Máy chiếu; bài giảng điện tử

2 Học sinh:

- Đọc bài và soạn bài

- Sưu tầm tư liệu liên quan đến nội dung bài học

- Sách vở, đồ dùng học tập

III.Phương pháp: Đọc, thảo luận, thực hành

IV Tiến trình dạy học:

A KHỞI ĐỘNG

Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Cho Học sinh nghe

bài hát: Tiếng gọi Sông Đà, Sáng tác

Trần Trung, trình bày Trọng Tấn

- GV: Sử dụng máy chiếu cho HS

quan sát và nghe ca khúc Tiếng gọi

Sông Đà, Sáng tác Trần Trung, trình

bày Trọng Tấn

- Học sinh cảm nhận, giáo viên dẫn

nhập vào bài mới

- GV dẫn vào bài mới:

Bước đầu cảm nhận được vẻ đẹp dòng Đàgiang

Hoạt động 1: Chia nhóm hướng

dẫn HS tìm hiểu những nét chính

về tác giả, tác phẩm.

NHÓM 1: Tìm hiểu về tác giả

- HS đã học ở lớp 11

- GV cho HS xem lại vi deo về

Nguyễn Tuân Yêu cầu HS nhắc lại

kiến thức cơ bản về tác giả

./ Phát huy cá tính và phong cách độc đáo củamình

./ Đóng góp cho nền văn học mới nhiều trangviết sắc sảo và đầy nghệ thuật, ca ngợi quêhương đất nước, ca ngợi nhân dân lao độngtrong chiến đấu và sản xuất

- Phong cách nghệ thuật

+ Tài hoa, uyên bác+ Quan sát, khám phá, diễn tả thế giới từphương diện văn hóa thẩm mĩ, con người từphương diện tài hoa nghệ sĩ

+ Cái đẹp là hình tượng gây ấn tượng mạnh,đập mạnh vào giác quan của người đọc(nghe)

+ Sử dụng thể tùy bút hết sức phóng túng

NHÓM 2: Tìm hiểu khái quát về

tác phẩm (tập tùy bút Sông Đà)

- GV yêu cầu HS tìm hiểu phần tiểu

dẫn nêu những hiểu biết về tác

phẩm: thể loại, hoàn cảnh ra đời, giá

2 Tập “Sông Đà”

a Thể loại

- Là một thể của loại ký văn học

- Lối viết phóng khoáng

b Hoàn cảnh ra đời

trị

- HS thực hiện yêu cầu

- GV khái quát lại ý cơ bản

Là thành quả của Nguyễn Tuân trong chuyến

đi gian khổ và hào hứng tới miền Tây Bắcrộng lớn, xa xôi (1958)

- Là đỉnh cao ở thể tài tùy bút trong VHVN

NHÓM 3: Tìm hiểu khái quát về

tác phẩm Người lái đò Sông Đà

- GV Cho học sinh quan sát bản đồ

Sông Đà và yêu cầu học sinh chỉ ra

thủy trình của Sông Đà và nêu

những hiểu biết về sông Đà

- HS Xem vi deo giới thiệu về Sông

Đà, nêu những hiểu biết ban đầu về

Sông Đà

- GV khái quát lại ý cơ bản

3 Tùy bút “Người lái đò Sông Đà”

- Chủ đề: Thể hiện tình cảm yêu mến, trântrọng, ngợi ca thiên nhiên đất nước, conngười và cuộc sống ở vùng cao Tây Bắc

Hoạt động 2: Tìm hiểu hình tượng

Sông Đà.

- GV cho HS xem vi deo giới thiệu

về Sông Đà, nêu những hiểu biết

ban đầu về Sông Đà

-Chiều dài 910 Km:đoạn ở Trung Quốc dàikhoảng 400Km; đoạn ở Việt Nam dài 527

Km Chảy qua các tỉnh Tây Bắc Việt Nam:Lai Châu, Điện Biên, Sơn La, Hòa Bình, PhúThọ Điểm đầu ở huyện Mường Tè – LaiChâu; điểm cuối ở ngã ba Hồng Đà – huyệnTam Nông – tỉnh Phú Thọ

- Đặc điểm: nước chảy xiết, cảnh tượng hùng

vĩ Dòng chảy của Sông Đà do dãy HoàngLiên Sơn chặn lại nên Sông Đà đổi hướngchảy, chảy theo hướng Bắc

“Chúng thủy giai đông tẩu

Đà giang độc bắc lưu”

(Nguyễn Quang Bính)