SKKN THCS: Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Ngữ văn 9

Để đáp ứng được yêu cầu đó, dạy học hoạt động trảinghiệm sáng tạo được xem là phương pháp dạy học tích cực và có hiệu quả.Đối với học sinh, học tập dưới dạng hoạt động trải nghiệm là phư

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU.

I Đặt vấn đề.

Hiện nay giáo dục phổ thông nước ta đã và đang chuyển từ chương trìnhgiáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học Đòi hỏi ngườigiáo viên phải tích cực đổi mới về phương pháp dạy học theo hướng dạy cáchhọc, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩmchất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tratrí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề,coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trìnhhọc tập của học sinh Để đáp ứng được yêu cầu đó, dạy học hoạt động trảinghiệm sáng tạo được xem là phương pháp dạy học tích cực và có hiệu quả.Đối với học sinh, học tập dưới dạng hoạt động trải nghiệm là phương pháp thựchiện học đi đôi với hành, học qua làm, học giải quyết các vấn đề thực tiễn trongcuộc sống ngay trong lớp, trong trường Đây được đánh giá là phương pháp ưuviệt cho sự phát triển năng lực sáng tạo, giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức,hình thành các kĩ năng, giá trị và phẩm chất của bản thân

Từ thực tiễn giảng dạy, tôi luôn trăn trở và suy nghĩ làm thế nào để mỗi bàihọc, mỗi hoạt động của học sinh đều để lại được dấu ấn tích cực trong tâm trícủa các em, làm thế nào để các em tham gia hoạt động trải nghiệm như là mộtnhu cầu của bản thân, các em có cơ hội được thể hiện mình Qua đó giáo viênphát hiện được năng lực thực sự của học sinh để có những điều chỉnh phù hợp

II Mục đích nghiên cứu.

Nghiên cứu đề tài này tôi hướng đến những mục đích sau đây:

- Tìm hiểu tồn tại hạn chế của việc hướng dẫn học sinh tham gia các hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo trong môn học Ngữ văn, là nguyên nhân dẫn đến chấtlượng tổ chức hoạt động chưa cao

- Từ thực tiễn giảng dạy, tôi đưa ra những biện pháp hiệu quả để khắcphục những tồn tại nói trên; xác định những biện pháp cụ thể, có hiệu quả để ápdụng vào trong giảng dạy; nâng cao chất lượng của việc tổ chức, hướng dẫn họcsinh tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, làm cho bộ môn Ngữ văn trởnên gần gũi với học sinh, các em yêu thích bộ môn này hơn

- Giúp học sinh hiểu rõ hơn về hoạt động trải nghiệm sáng tạo; ý nghĩacủa hoạt động này trong học tập; các em nhận thức được hoạt động trải nghiệmsáng tạo như là một nhu cầu thiết yếu của bản thân từ đó các em ý thức đượcđầy đủ hơn về trách nhiệm của mình trong mỗi hoạt động đồng thời phấn đấuvươn lên trong học tập

Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lí luận

1 Quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

Hiện nay, hoạt động trải nghiệm sáng tạo đã được áp dụng khá phổ biếntrong dạy học Đây được xem là một hoạt động mà qua đó giúp học sinh kết nốikiến thức được học trong sách vở với cuộc sống

Trong dự thảo về chương trình giáo dục phổ thông mới, Bộ giáo dục đưa racũng đã nêu “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục trong đótừng học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xãhội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm,đạo đức, các kỹ năng và tích luỹ kinh nghiệm riêng của cá nhân Trải nghiệmsáng tạo là hoạt động được coi trọng trong từng môn học; đồng thời trong kếhoạch giáo dục cũng bố trí các hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi hoạtđộng này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ năngkhác nhau Bằng hoạt động trải nghiệm của bản thân, mỗi học sinh vừa là ngườitham gia, vừa là người kiến thiết và tổ chức các hoạt động cho chính mình nênhọc sinh không những biết cách tích cực hoá bản thân, khám phá bản thân, điều

chỉnh bản thân mà còn biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống và biếtlàm việc có kế hoạch, có trách nhiệm”.

Với cách hiểu như vậy thì hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt độnggiáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của giáo viên, từng cá nhânhọc sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đờisống gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạtđộng, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huytiềm năng sáng tạo của cá nhân mình Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động đượccoi trọng trong từng môn học

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo không gọi là môn học mà là hoạt động giáodục Môn học được tạo nên bởi một hoặc một vài lĩnh vực khoa học nên nộidung của nó được cấu trúc chặt chẽ còn hoạt động giáo dục sử dụng tích hợpkiến thức, kỹ năng của nhiều lĩnh vực để thực hiện mục tiêu hoạt động củamình

2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với đổi mới phương pháp dạy học.

Học tập dưới dạng hoạt động trải nghiệm là phương pháp thực hiện học điđôi với hành, học qua làm, học giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sốngngay trong lớp, trong trường Đây được đánh giá là phương pháp ưu việt cho sựphát triển năng lực sáng tạo, giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thànhcác kĩ năng, giá trị và phẩm chất của bản thân

Với xu thế phát triển của giáo dục hiện nay thì hoạt động TN-ST đã vàđang được triển khai như một biện pháp hữu hiệu trong việc đổi mới PPDH gópphần đổi mới giáo dục nói chung

Tại văn bản số 27/HD/PGD&ĐTcủa Phòng Giáo dục và đào tạo huyệnKrông Ana về việc hướng dẫn các trường THCS triển khai thực hiện nhiệm vụGiáo dục THCS năm học 2018-2019 cũng đã nêu một trong những nhiệm vụtrọng tâm là “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học phù hợp vớiyêu cầu hiện nay Tăng cường ứng dụng CNTT trong dạy học; Dạy học trảinghiệm sáng tạo; kích thích HS nghiên cứu khoa học; Dạy học tài liệu địaphương” … Như vậy dạy học hoạt động TN-ST được xem là một nội dungquan trọng trong đổi mới dạy học và đây cũng là một phương pháp dạy học mớinhằm tiếp cận dần với nội dung chương trình giáo dục phở thông mới Thông

qua hoạt động TN-ST học sinh sẽ nâng cao khả năng vận dụng kiến thức từ cácbài học vào từng tình huống thực tiễn của cuộc sống Chính điều này đã làm chohọc sinh tiến gần hơn đến với những chân lí khoa học

Như vậy có thể thấy rằng: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được xem là mộtphần quan trong của việc đổi mới phương pháp dạy học Kết quả hoạt động trảinghiệm của học sinh có thể được sử dụng để đánh giá kết quả quá trình học tậpcủa học sinh

II Thực trạng.

1 Chương trình hoạt động TN- ST trong môn học Ngữ văn 9.

Trường THCS Lê Văn Tám nằm trên địa bàn xã Bình Hòa, huyện KrôngAna, tỉnh ĐăkLăk Năm học 2018-2019, trường có tổng số 427 học sinh, địnhbiên thành 12 lớp trong đó khối 9 có 3 lớp với tổng số 94 học sinh

Những năm qua, dạy học hoạt động TN-ST đã được giáo viên áp dụng vàotrong quá trình dạy học như một phần của nội dung chương trình giảng dạy nhất

là đối với môn học Ngữ văn Trong chương trình lớp 9 có 2 chủ đề hoạt động là:Chủ đề 1: Phụ nữ xưa và nay

Các chủ đề hoạt động đã được quy định trong phân phối chương trình là cơ

sở để giáo viên dạy học hoạt động TN- ST bám sát chương trình giảng dạy.Hoạt động giảng dạy trong nhà trường luôn nhận được sự chỉ đạo sát sao củalãnh đạo, sự chỉ đạo trực tiếp từ bộ phận chuyên môn, sự phối hợp chặt chẽ củacác tổ chức trong nhà trường Giáo viên đã rất tích cực trong việc hướng dẫn họcsinh tham gia hoạt động trải nghiệm

Khó khăn:

Về cơ sở vật chất của nhà trường còn nhiều thiếu thốn: Chưa có Hội trường

và sân khấu nên mỗi khi tổ chức hoạt động tập thể phải tận dụng không gian,sân khấu ngoài trời

Việc dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo còn chủ yếu dựa vào khâu tổchức của giáo viên ở trên lớp, chủ yếu các em trải nghiệm là thông qua việc tìmhiểu thông tin và báo cáo nội dung hiểu biết, thực tế hoạt động TN-ST còn nặng

về lý thuyết

Đối với học sinh, các em là học sinh nông thôn nên việc được tham gia hoặcchứng kiến các hoạt động của địa phương liên quan đến chủ đề người lính hayngười phụ nữ là tương đối hạn chế Ở địa phương không có cở sở hay địa điểmnào để đáp ứng nhu cầu về trải nghiệm tham quan điều này cũng gây nên nênhạn chế cho các em khi tìm hiểu học tập, trải nghiệm về hai chủ đề nói trên.Việc hướng dẫn học sinh ở một số giáo viên còn mang tính chủ quan, mộtchiều – tức là giáo viên giao nhiệm vụ và học sinh thực hiện rồi báo cáo, làmnhư vậy chưa thực sự phát huy được tiềm năng sáng tạo của học sinh Chưa tạocho các em nhận thức về hoạt động TN-ST là một nhu cầu của cuộc sống, giáoviên chưa bám sát được học sinh, không nắm bắt hết được những khó khănvướng mắc của học sinh để giúp các em tháo gỡ Một số học sinh cũng chưanhận thức đầy đủ được những yêu cầu cụ thể của hoạt động như: Hoạt động này

để làm gì? Cần phải đạt được gì? Vì vậy mà một số em không thực sự hào hứngtham gia, nhiều khi không hoàn thành được nhiệm vụ của cá nhân

Để làm rõ hơn về những tồn tại và hạn chế của vấn đề này, ngay từ đầu năm,tôi đã thực hiện một khảo sát đối với 94 em học sinh lớp 9 trong năm học 2018-

2019 với nội dung và kết quả như sau:

Câu hỏi 1 Em có thích học môn Ngữ văn không? Vì sao?

Câu hỏi 2 Em thấy hoạt động TN-ST trong dạy học Ngữ văn có cần thiếtkhông?

Câu hỏi 3 Em có hứng thú khi tham gia các hoạt động trải nghiệm trong mônNgữ văn không?

Kết quả khảo sát cho thấy vẫn có khoảng 20% học sinh không thích học bộmôn Ngữ văn vì cho rằng đây là môn học có khối lượng kiến thức nhiều, bài họcvăn bản dài nên khó nhớ Điều này cho thấy rằng học sinh vẫn cảm nhận việchọc và tiếp thức kiến thức trên lớp có phần khó khăn Tuy nhiên 95% học sinh

lại rất đồng tình và hứng thú với việc tham gia hoạt động trải nghiệm nhất là trảinghiệm theo hình thức hội thi hoặc tham quan, dã ngoại

Cũng từ kết quả khảo sát cho thấy đa số học sinh thích tham gia các hoạtđộng TNST , hoạt động ngoại khóa trong khi học môn Ngữ văn song việc các

em tham gia chưa được chủ động và tích cực Nếu xét về tâm lí học sinh thì thấymột thực tế là học sinh thích những tiết học này vì được vui chơi, được tự dohơn so với những bài học trên lớp

Nguyên nhân:

- Một số học sinh không thích học môn Ngữ văn vì các em cho rằng bàihọc dài, kiến thức nhiều khó nhớ Một số học sinh khi có học lực yếu bộ mônnày thường tỏ ra nhút nhát, thếu tự tin khi phải thể hiện mình trước số đông.Hoặc là các em chưa được tạo cơ hội để thể hiện mình trước tập thể: ví dụ có em

kể chuyện không hay nhưng lại hát rất tốt; có em lực học tốt song thể hiện ýkiến trước tập thể lại tỏ ra nhút nhát, nếu trong quá trình giảng dạy giáo viên chỉđánh giá về năng lực học tiếp thu kiến thức thì dễ làm cho học sinh bị nản chí vìluôn thấy mình “không bằng ai”, từ đó tạo nên thói quen ỉ lại, dựa dẫm ngườikhác

- Phần vì của hoạt động rộng, yêu cầu hướng dẫn học sinh phải tỉ mỉ, phần vì

cơ sở vật chất và điều kiện của đơn vị còn thiểu thốn nên giáo viên chưa thực sựnhiệt trình hướng dẫn học sinh thực hiện các chủ đề trải nghiệm

Thực trạng trên đặt ra vấn đề: Làm thế nào để tổ chức và hướng dẫn cho HStham gia hoạt động TN-ST một cách có hiệu quả, phát huy được năng lực sángtạo của học sinh trong quá trình học tập, làm cho bộ môn Ngữ văn trở nên gầngũi và nhẹ nhàng hơn với học sinh

III Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề.

Dạy học định hướng phát triển năng lực ở học sinh thì giáo viên cần phảinhận biết được khả năng, năng lực của học sinh thông qua nhiều kênh thông tinkhác nhau Có học sinh thì kể chuyện hay; có học sinh viết văn hay; có học sinhdiễn kịch tốt, có em mạnh dạn nhưng có em nhút nhát vv trong dạy học giáoviên cần phải kích thích được học sinh để các em có thể tham gia trải nghiệmmột cách chủ động, nhiệt tình

Từ thực tế giảng dạy, trên cơ sở đánh giá những nội dung và kết quả tổchức triển khai các hoạt động TN-ST trong những năm học trước, hướng đến

những điều chỉnh tích cực đổi mới phương pháp dạy học tôi đã tiến hành nhữngbiện pháp sau đây:

Đồng thời để kích thích các em sự tò mò, hào hứng tham gia các hoạtđộng giáo viên cần phải hướng dẫn giúp các em có được cái nhìn tổng thể vềnhững yêu cầu cho mỗi hoạt động theo chủ đề hoặc yêu cầu về hoạt động trảinghiệm cho mỗi bài học

Đối với chủ đề hoạt động trải nghiệm “Phụ nữ xưa và nay” được triểnkhai từ khi học xong tiết 41 và học sinh báo cáo kết quả sau khi học tiết 57 Yêucầu học sinh phải có được những cảm về những vẻ đẹp của người phụ nữ ViệtNam qua từng thời kỳ: trong thời kỳ đất nước còn chế độ phong kiến và trongthời kỳ ngày nay Qua các văn bản đã được học gồm: “Chuyện người con gáiNam Xương” của Nguyễn Dữ; “Truyện Kiều” của Nguyễn Du; truyện “Lục VânTiên cứu Kiều Nguyệt Nga” của Nguyễn Đình Chiểu, học sinh cần thể hiệnđược những cảm nhận của bản thân về người phụ nữ Việt Nam trong xã hội cũ

Từ nhừng hiểu biết và liên hệ ở với vẻ đẹp của người phụ nữ trong thời đạingày nay Kết quả của hoạt động học sinh phải thể hiện bằng một “sản phẩm” cụthể mang dấu ấn cá nhân, thể hiện quan điểm riêng của bản thân Học sinh cầnkết hợp những kiến thức hiểu biết đã được tìm hiểu ở chương trinh đã học ở cáclớp 6;7;8

Với chủ đề hoạt động trải nghiệm về “Người lính”, chủ đề này được triểnkhai từ khi học xong tiết 58 và học sinh báo cáo kết quả sau khi học tiết 72.Thông qua kiến thức của các bài học gồm: “Đồng chí” của Chính Hữu; “Bài thơ

về tiểu đội xe không kính” của Phạm Tiến Duật”; “Ánh trăng” của NguyễnDuy, học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm bằng những hình thức khác nhaunhư: tham quan những di tích lịch sử; gặp gỡ trực tiếp với các cựu chiến binhhay nghe kể chuyện về hay thể hiện tình cảm của mình với những người lính,

người chiến sĩ cách mạng trong từng thời kì lịch sử thông qua những bài hát,những câu chuyện kể vv

Trong bộ môn Ngữ văn, khi tiếp cận với một tác phẩm văn học, học sinh

có thể có những cách nhìn khác nhau, tuy nhiên giáo viên là người định hướngcho các em thể hiện quan điểm mang tính nhân văn Học sinh là chủ thể của hoạtđộng TN-ST, các em cần thể hiện quan điểm, ý kiến của cá nhân, của nhóm đốivới những vấn đề liên quan đến bài học Kết quả hoạt động của học sinh phảiđược thể hiện thành “sản phẩm” mang dấu ấn của cá nhân

Cũng cần định hình cho học sinh thấy được hình thức tổ chứchoạt độngtrải nghiệm sáng tạo sẽ được tiến hành Đối với trường Lê Văn Tám, do đặcđiểm của địa phương và tình hình thực tế của nhà trường, giáo viên có thể chọnmột số hình thức hoạt động trải nghiệm như: Hội thi; Tham quan thực địa;

Kế hoạch cho một chủ đề hoạt động trải nghiệm cần đảm bảo các yêu cầusau:

- Đáp ứng đúng nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Đặt tên cho hoạt động

- Xác định mục tiêu của hoạt động TNST

- Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động

- Lập kế hoạch

- Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy

- Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động

Kế hoạch tổng thể này cần xác định cụ thể về nội dung và hình thức tổ chức

hoạt động (tham khảo phụ lục 1)

Người giáo viên bộ môn xây dựng kế hoạch chi tiết có sự tham khảo ýkiến của nhóm giáo viên cùng bộ môn Kế hoạch này phải được thông qua tổchuyên môn góp ý và duyệt trước khi thực hiện.

3 Biện pháp 3

Giúp học sinh trở thành chủ thể của hoạt động.

Hoạt động TN-ST là hoạt động mà chính học sinh là chủ thể, vì vậy giáoviên tuyệt đói không được làm thay các em Giáo viên chỉ là người hướng dẫn

Ngay từ đầu năm học, giáo viên cần định hình cho học sinh thấy đượcnhiệm vụ sắp tới là có những hoạt động trải nghiệm nào Các em nhận thứcđược nhiệm vụ trước mắt và phấn đấu để hướng tới Hai chủ đề hoạt động trảinghiệm trong chương trình Ngữ văn 9 đều được thực hiện trong học kì I nênviệc định hướng cho học sinh phải được tiến hành từ đầu năm, giúp các em có ýtưởng sáng tạo và ý thức tích lũy kiến thức cho mỗi hoạt động Giáo viên nênhướng cho học sinh lựa chọn nội dung thực hiện trong cả học kì dựa vào điềukiện, khả năng của bản thân, của lớp, của nhà trường, của địa phương có thể tổchức được Việc này sẽ tạo tâm thế sẵn sàng thực hiện cho học sinh

Để thực hiện nội dung này cần làm tốt các bước sau:

Bước 1 Lập nhóm học sinh.

Nội dung của một hoạt động có thể rất phong phú và nhiệm vụ của mỗi nhóm cóthể cũng khác nhau, vì vậy khi lập nhóm học sinh giáo viên cần phải dựa vàomột số tiêu chí như: nhóm theo sở trường; nhóm theo năng lực các nhân vv vàphải phát huy vai trò của ban cán sự lớp trong việc lập nhóm

Để có được một nhóm tối ưu giáo viên cần chú ý những nội dung sau:

- Mục đích: Hoạt động này hướng đến trải nghiệm học tập nào?

- Thời lượng: Hoạt động nhóm này diễn ra trong bao lâu?

- Đặc điểm học sinh: Những đặc điểm nào ảnh hưởng đến nhiệm vụ hoặc

trải nghiệm học tập này?

- Thành phần tham gia: Nhóm gồm các học sinh có đặc điểm giống nhau hay không giống nhau?

- Hình thức tổ chức / Quy mô: Hình thức tổ chức nào phù hợp nhất với hoạtđộng học tập? Quy mô như nào thì đạt được mục đích?

- Cách thức tiến hành: Các nhóm sẽ được tiến hành như thế nào?

Nhóm tối ưu là nhóm có khả năng kết hợp và hỗ trợ tốt cho nhau trong quátrình làm việc Mỗi thành viên có ý thức trách nhiệm và hoàn thành tốt phần

nhiệm vụ của mình giúp nhóm dễ đạt được mục tiêu của hoạt động (Tham khảo phụ lục 2)

Bước 2 Hướng dẫn nhóm học sinh xây dựng kế hoạch.

Kế hoạch của nhóm là một phần cụ thể hóa kế hoạch tổng thể của giáo viên.Giáo viên tránh làm thay, làm hộ học sinh Giáo viên chỉ đóng vai trò là người

tư vấn giúp đỡ Làm như vậy các em mới có cơ hội bộc lộ khả năng của bảnthân, rèn luyện các phẩm chất, năng lực cần thiết

Học sinh phải định hình những công việc cần làm làm là gì? Tổ chức ởđâu ? Những ai thực hiện ? Cần có sự giúp đỡ của ai ở trong hoặc ngoài nhàtrường ? Cần những gì về cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng… để thực hiện? Các

em vừa là người thu thập và xử lý thông tin, phân tích tình hình và tổ chức lớp

để bàn bạc đi đến thống nhất nội dung công việc cần làm Ở bước này giáo viêncần phải tư vấn hướng dẫn chi tiết cho mỗi nhóm, giúp các em nhận thấy đượcmục tiêu và cần đạt được sau khi kết thúc hoạt động

Bước 3.Tổng duyệt chương trình

Sau khi hướng dẫn và góp ý cho các nhóm, mõi nhóm học sinh sẽ chọnnội dung và phương pháp thực hiện hoạt động của nhóm mình, kế hoạch nàyđược xem là “kế hoạch con” của chủ đề hoạt động trải nghiệm Vì vậy kế hoạchcủa các nhóm được kết nối với nhau phải có sự thống nhất, có tính khái quát làmtoát lên nội dung chủ đề của hoạt động

Giáo viên bộ môn là người tổng duyệt chương trình của các nhóm và đểhoạt động diễn ra theo đúng kế hoạch cần có sự thống nhất ý kiến của tổ chuyênmôn

Bước 4 Học sinh tiến hành báo cáo hoạt động trải nghiệm

Sau quá trình chuẩn bị, thu thập và xử lý thông tin, hoặc tập luyện cho nhữngnội dung mang tính kết hợp các thành viên trong nhóm, học sinh sẽ tham giatrực tiếp vào hoạt động Toàn bộ ý tưởng, ý kiến của các em sẽ được chính các

em chủ động trình bày, báo cáo

Khi tham gia hoạt động TN - ST đòi hỏi học sinh phải huy động kiếnthức, kĩ năng, các phẩm chất năng lực tổng hợp để giải quyết nhiệm vụ thựctiễn Có nhiệm vụ của cá nhân, có nhiệm vụ đòi hỏi phải có sự hợp sức của cả

nhóm Các em phải bàn bạc, trao đổi, thống nhất, ra quyết định Do vậy điềuquan trọng với mỗi giáo viên là phải hướng dẫn các em các kĩ năng như: kĩ nănglàm việc nhóm, kĩ năng lắng nghe và phản hồi tích cực, kĩ năng ghi chép, thuthâp xử lí thông tin, kĩ năng ra quyết định Đồng thời xây dựng niềm tin đối vớihọc sinh Giáo viên chỉ có thể tin tưởng các em thì mới có thể giao việc cho các

em Và ngược lại, học sinh chỉ có tin yêu giáo viên, tin yêu bạn của mình mới cóthể tự tin chia sẻ với chính giáo viên và bạn bè trong lớp nhưng suy nghĩ củamình

Bước 5 Học sinh tự dánh giá.

Đây là bước cuối cùng của hoạt động, học sinh tự đánh giá lại quá trình hoạtđộng Nội dung đánh giá phải được tổng hợp lại từ việc xây dựng ý tưởng đếntất cả các bước tổ chức thực hiện; kết quả công việc và ý nghĩa của nó; nhữngbài học kinh nghiệm về mọi mặt … Thông qua đây, giúp học sinh sẽ có khảnăng tư duy sâu hơn; việc giao tiếp được mạnh dạn, tự tin; ý thức trách nhiệmcủa các em được bộc lộ

Dưới đây là phần thiết kế cho hoạt động TN- ST chủ đề Người lính

Hoạt động TN-ST chủ đề: NGƯỜI LÍNH

Hình thức hoạt động: Ngoại khóa: Hội thi và trình diễn

1 Mục tiêu hoạt động

- Về kiến thức: Giúp học sinh:

+ Nắm vững được bản chất, đặc điểm, vai trò của nội dung chủ đề học trảinghiệm

+ Giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp về hình ảnh người lính được khắc họatrong các tác phẩm mà các em đã được học, được đọc, được xem

- Về kĩ năng:

+ Học sinh thể hiện được kĩ năng diễn xuất, biểu diễn, thuyết trình, kĩnăng vẽ

+ Biết vận dụng lí thuyết đã học vào thực hành

+ Biết vận dụng một cách sáng tạo kiến thức đã học để giải quyết các tìnhhuống học tập và cuộc sống

- Tư tưởng, thái độ:

+ Giáo dục lòng biết ơn đối với những hi sinh của thế hệ cha anh

+ Giáo dục lòng yêu nước, tự hào dân tộc, ý chí quyết tâm xây dựng vàbảo vệ tổ quốc