Phát huy năng lực người học thông qua hệ thống bảng biểu kết hợp các kỹ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy lịch sử việt nam lớp 11 cơ bản

Tôi nhận thấy rằng, phương pháp lập bảng biểu lịch sử kết hợp với các kỹ thuật dạy học tích cực như kỹ thuật mảnh ghép, khăn trải bàn, tổ chức trò chơi....đã đem lại hiệu quả cao trong q

MỤC LỤC

STT Tên đề mục Trang

2 Phần nội dung của sáng kiến kinh nghiệm

2.3.1 Các lọai bảng biểu hệ thống hóa kiến thức lịch sử 4

3.3.2 Những nguyên tắc khi sử dụng phương pháp lập bảng biểu

kết hợp với các kỹ thuật dạy học tích cực

5

3.3.3.1 Bảng biểu chuyên đề kết hợp với kỹ thuật khăn trải bàn 5

3.3.3.2 Bảng biểu chuyên đề kết hợp với kỹ thuật mảnh ghép 7

3.3.3.3 Bảng biểu chuyên đề kết hợp với tổ chức trò chơi 11

1 PHẦN MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

Đầu tiên xin trích dẫn câu chuyện: Vị giáo sư và ông lão lái đò.

“Một giáo sư thuê một người chèo đò chở ông ta qua dòng sông Trên đường đi họ cùng trò chuyện:

Giáo sư hỏi: “Ông có biết gì về địa chất không?”

Người lái đò trả lời: “Tôi không biết”

“Thế thì ông đã đánh mất 1/3 cuộc đời rồi”- vị giáo sư nói.

Sau đó vị giáo sư hỏi tiếp: “Vậy ông có biết gì về bộ môn Thực vật học không ? Người lái đò lúc này hơi bối rối và thẹn thùng: " Uhm tôi cũng không biết."

Giáo sư lắc đầu và nói bằng giọng kiêu căng: “Thế ông lại đánh mất hơn nửa cuộc đời của mình rồi”.

Người lái đò cúi mặt, lặng lẽ chèo Bất chợt một cơn gió to nổi lên, làm lật con thuyền, 2 người đều ngã xuống sông Trong lúc cả hai người đều ngoi ngóp dưới

nước, Người lái đò hỏi: Thế ông có biết bơi không?

Vị giáo sư run rẩy: “Không! Tôi không biết, cứu tôi với! ”

Người lái đò đáp lại – “Thế thì ông đã đánh mất cả cuộc đời rồi!.”

Tất cả những ai, nếu đang trên cương vị là một người giáo viên chắc chắn sẽ không ai trong chúng ta, muốn đào tạo ra một học sinh giống vị giáo sư trong câu chuyện trên, có thể biết tất cả tri thức trên đời, nhưng cuối cùng lại chết ở một thế giới thật

Đặc biệt trong bối cảnh hiện nay, khi mà tốc độ phát triển của nhân loại là được tính bằng giây và mọi tri thức được sản sinh tính bằng cấp con số nhân, thì việc truyền thụ kiến thức đơn thuần như trước đây đã không còn hợp lý Vậy cái

mà các em học sinh cần đó là năng lực, là kỹ năng và thái độ sống Chính những yếu tố đó mới giúp các em tồn tại và thành công trên con đường tương lai phía trước

Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh, chính là phương pháp tối

ưu nhất trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; phát huy những thế mạnh và sở trường của mỗi học sinh, giúp hình thành các kỹ năng cần thiết để phát triển Đây cũng chính là hướng đi phù hợp với xu thế của thế giới và đáp ứng những đòi hỏi của đất nước ta trong thời đại mới

Bằng những kinh nghiệm giảng dạy của bản thân trong những năm qua, tôi đã

và đang cố gắng đổi mới qua mỗi trang giáo án và tiết học trên lớp Tôi nhận thấy rằng, phương pháp lập bảng biểu lịch sử kết hợp với các kỹ thuật dạy học tích cực như kỹ thuật mảnh ghép, khăn trải bàn, tổ chức trò chơi đã đem lại hiệu quả cao trong quá trình dạy học Giúp các em tự chủ động trong quá trình lĩnh hội kiến thức, biết trao đổi cộng tác nhóm và rèn luyện nhiều kỹ năng khác

Vì vậy, từ những kinh nghiệm của bản thân, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài:

“Phát huy năng lực người học thông qua hệ thống bảng biểu kết hợp với các kỹ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy lịch sử Việt Nam lớp 11- cơ bản ” Hi

vọng nó sẽ là một tài liệu tham khảo hữu ích cho các đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực người học và cũng mong được nhận được sự góp ý chân thành của các đồng nghiệp

1.2 Mục đích nghiên cứu

- Giúp cho giáo viên tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh đạt hiệu quả.

- Phát huy tính tích cực chủ động của hầu hết học sinh trong lớp, khắc phục

những hạn chế của các phương pháp lập bảng truyền thống

- Lập bảng biểu giúp các em học sinh biết chọn lọc kiến thức có tư duy, cộng thêm giáo viên sử dụng các kỹ thuật dạy học tích cực, làm phong phú thêm hoạt động trên lớp, tăng cường nhiều kỹ năng cho học sinh, làm tiết học thêm sôi động, không nhàm chán

- Lập bảng biểu giúp các em làm tốt bài tập trắc nghiệm thông qua các từ khóa được các em tìm ra trong quá trình lập bảng biểu

- Sự kết hợp giữa bảng biểu với kỹ thuật dạy học tích cực đem lại lợi ích kép trong việc phát huy năng lực cho học sinh Cụ thể: vừa phát huy tính độc lập các nhân của học sinh và tăng cường hoạt động trao đổi nhóm Vừa làm tiết học thêm sôi nổi, vừa có hiệu quả trong việc làm bài tập cho học sinh

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

Học sinh khối 11, trường THPT Nga Sơn Cụ thể: Lớp 11A, 11D

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết, tài liệu liên quan nhằm xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài

- Phương pháp so sánh hiệu quả giữa phương pháp lập bảng thông thường với phương pháp lập bảng kết hợp với các kỹ thuật dạy học tích cực giữa các lớp áp dụng và không áp dụng

- Phương pháp quan sát nhằm phân tích được ưu nhược điểm của phương pháp

- Phương pháp thống kê kết quả học tập của học sinh giữa các năm học

- Phương pháp điều tra nhằm lấy ý kiến đóng góp của học sinh sau mỗi tiết học

- Kiểm tra đánh giá kết quả học sinh học bài và làm bài để từ đó có điều chỉnh, bổ sung cho giáo án phù hợp với các đối tượng học sinh

2 PHẦN NỘI DUNG

2.1 Cơ sở lý luận

Để giáo dục có hiệu quả và đạt chất lượng cao, trong quá trình giảng dạy chúng

ta cần thiết phải đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học, trong đó đổi mới phương pháp nhằm phát huy tích tích cực của học sinh là vấn đề quan trọng Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học được xác định trong nghị quyết Trung ương 4 khóa VII(1-93), nghị quyết Trung ương 2 khóa VII (12-1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (2005), trong chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đăc biệt chỉ thị số 14(4-1999) Luật Giáo dục, điều 28.2, đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Lập bảng biểu trong giảng dạy Lịch sử mang lại hiệu quả giáo dục cao:

- Thứ nhất, lập bảng biểu giúp giảm bớt hoạt động của giáo viên, phát huy tính tự lập, chủ động và sáng tạo của học sinh Khi giáo viên đưa ra mẫu bảng biểu, tất

cả học sinh buộc phải làm việc, chứ không ỷ lại vào một bạn trả lời câu hỏi

- Thứ hai, lập bảng biểu đồng nghĩa với việc khái quát vấn đề, buộc học sinh phải đọc sách giáo khoa và các tài liệu liên quan Chứ không phải chỉ tìm một vấn đề

liên quan tới nội dung của câu hỏi thầy cô giáo đưa ra

- Thứ ba, học sinh sẽ rèn luyện kỹ năng tóm tắt nội dung bài học, kỹ năng tìm “từ khóa” và thông qua đó học sinh tìm ra bản chất của sự kiện

- Thứ tư, Lập bảng biểu rất hiệu quả và phù hợp với hình thức thi trắc nghiệm,

học sinh ghi nhớ các từ khóa, sẽ nâng cao hiệu quả làm bài trắc nghiệm

Tuy nhiên nếu lập bảng theo phương pháp truyền thống, kiểu như giáo viên đưa ra bảng, sau đó mỗi học sinh tự điền vào, và giáo viên kết luận, thì buổi học sẽ buồn tẻ, nhiều học sinh không hứng thú tham gia và cũng không thể rèn luyện thêm các kỹ năng cho học sinh Do vậy, cũng là phương pháp lập bảng biểu, nhưng kết hợp các kỹ thuật dạy học tích cực thì phương pháp này được làm mới, mang lại nhiều hiệu quả hơn

Vậy thì hình thức bảng biểu có thể kết hợp với các kỹ thuật dạy học nào?

Bản thân tôi thường xuyên kết hợp phương pháp lập bảng biểu với kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật và tổ chức trò chơi “ ai nhanh hơn”

Như vậy, phương pháp lập bảng biểu hệ thống hóa kiến thức trong dạy học Lịch sử sẽ phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh, và nâng cao chất lượng khi các em làm bài tập trắc nghiệm Mặc dù không phải là phương pháp mới, nhưng nếu giáo viên khéo léo áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực thì sẽ mang lại hiệu quả cao cho giờ dạy

2.2.Thực trạng vấn đề

Ở trường THPT Nga Sơn, đa số chất lượng học sinh đầu vào thấp, còn lười học, chưa say mê môn lịch sử, các em học khá thụ động và ỷ lại Học sinh học sự kiện một cách máy móc, học vẹt, không hiểu bản chất vấn đề Các em không đọc sách giáo khoa trước khi lên lớp, giáo viên cho ghi gì rồi ghi lại và chỉ học như vậy, không có thói quen làm bài tập lịch sử ở nhà lại Giờ học lịch sử diễn ra nhàm chán

và buồn tẻ Từ đó dẫn đến thực trạng học sinh không chủ động, tích cực để tìm tòi những sự kiện, nhân vật và câu chuyện lịch sử Người học bị thụ động trong quá trình lĩnh hội kiến thức

Đây là thực trạng đáng buồn và đáng báo động để mỗi giáo viên khi nhìn vào phải day dứt và trăn trở Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học tích cực để tăng sự hứng thú, ham học hỏi của học sinh là điều cần thiết và cấp bách đối với mỗi giáo viên hiện nay Không thể cứ thầy nói, trò chép, thầy giảng trò nghe mãi Mà phải điều chỉnh cách dạy, áp dụng phương pháp dạy học mới, để học trò được nói nhiều hơn, tư duy, hoạt động nhiều hơn Chỉ có như vậy, các em mới tích lũy được kiến thức bằng chính khả năng tư duy độc lập của mình

Trong những năm gần đây, đặc biệt trong năm học 2018-2019 và 2019-2020 trường THPT Nga Sơn đặc biệt coi trọng vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Nhà trường đã chỉ đạo cho tất cả các tổ nhóm chuyên môn phải lên kế hoạch và thực hiện có hiệu quả việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học,

áp dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy năng lực của người học Mỗi giáo viên phải thực hiện tối thiểu 4 tiết dạy theo phương pháp mới trong mỗi năm học, và có sự dự giờ rút kinh nghiệm đến từ tất cả các giáo viên trong trường Trong kế hoạch chung đó, nhóm Lịch sử đã phân công nhiệm vụ giảng dạy cho 3 thành viên trong nhóm, mỗi đồng chí chọn 5 bài trong chương trình Lịch sử

THPT để thực hiện giảng dạy Sau mỗi bài giảng sẽ làm báo cáo tổng kết, rút kinh nghiệm

Đặc biệt, vào tháng 11 năm 2018, Ban chuyên môn nhà trường đã tổ chức buổi hội thảo : “ Đổi mới phương pháp dạy học để phát huy năng lực của người học”, đã cung cấp những vấn đề cơ bản về mặt lý luận, các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực cho các giáo viên trong nhà trường và giải đáp những vấn

đề còn băn khoăn về việc đổi mới phương pháp dạy học và áp dụng vào thực tế giảng dạy

Sau đó, bản thân tôi có tham gia khóa học “ Đổi mới phương pháp dạy học tích cực” vào tháng 12/2018 do Tiến sỹ Trần Khánh Ngọc của trường Đại học sư phạm Hà Nội I tổ chức, đã giúp tôi có thêm nhiều kiến thức bổ ích về việc đổi mới phương pháp dạy học

Từ thực tế được áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực qua mỗi bài giảng, được lắng nghe ý kiến đóng góp từ Ban giám hiệu và đồng nghiệp, và được tham gia dự giờ và tiếp thu nội dung buổi hội thảo khoa học, các giáo viên trong trường

và với bản thân tôi nói riêng cũng đã “vỡ vạc” ra ít nhiều những kiến thức cơ bản

về đổi mới phương pháp theo hướng phát huy năng lực người học, cũng đã đúc rút được một số kinh nghiệm riêng cho bản thân trong quá trình thực hiện đổi mới

Với bản thân tôi, trong quá trình dạy học phương pháp lập bảng được tôi sử dụng khá nhiều, dễ áp dụng, có nhiều ưu điểm Phương pháp này thường được sử dụng kết hợp, bổ trợ cho các kỹ thuật dạy học như mảnh ghép, khăn trải bàn, tổ chức trò chơi….mang lại hiệu quả cao trong việc phát huy năng lực người học Cũng đã trải qua 3 năm học liên tiếp áp dụng việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học một cách thường xuyên, liên tục và có

sự đánh giá của Ban chuyên môn nhà trường, do vậy bản thân cũng đã tích lũy được một số kinh nghiệm, cũng xin được chia sẻ cho các đồng nghiệp để cùng nhau cố gắng trong sự nghiệp trồng người

2.3 Giải pháp để tiến hành giải quyết vấn đề

2.3.1 Các loại bảng biểu hệ thống kiến hóa lịch sử

Có thể tạm chia bảng biểu hệ thống hóa kiến thức thành 3 loại

* Bảng biểu theo chuyên đề : Bảng biểu này đi sâu trình bày nội dung một vấn đề

cụ thể nổi bật của một giai đoạn nhất định, nhờ đó học sinh hiểu được bản chất sự

kiện một cách toàn diện đầy đủ Thường được áp dụng cho 1 mục nhỏ, 1 nội dung

trong sách giáo khoa

* Bảng biểu tổng hợp : Bảng liệt kê những sự kiện chính trong thời gian dài Loại

bảng biểu này giúp học sinh không chỉ nhớ được sự kiện mà còn nắm được các mốc thời gian đánh dấu mối quan hệ giữa các sự kiện quan trọng Thường được áp dụng cho liên mục, liên bài hoặc bài ôn tập, sơ kết

* Bảng biểu so sánh: Dùng để đối chiếu, so sánh các sự kiện cùng xảy ra cùng

một lúc trong lịch sử, hoặc thời gian khác nhau nhưng có điểm tương đồng, dị biệt nhắm làm nổi bật bản chất, đặc trưng của các sự kiện đó, hoặc rút ra một kết luận khái quát Thường áp dụng cho khi giáo viên củng cố và mở rộng kiến thức cho học sinh, cũng dùng cho ôn tập đối tượng học sinh giỏi

2.3.2 Những nguyên tắc khi sử dụng phương pháp lập bảng kết hợp với các

kỹ thuật dạy học tích cực

Thứ nhất, trong mỗi bài dạy giáo viên phải xác định, phát hiện những vấn đề,

những nội dung có thể lập bảng Đó là các sự kiện theo trình tự thời gian, các lĩnh vực

Thứ hai, tìm ra từ khóa Các kiến thức trong bảng phải đảm bảo yêu cầu xúc tích,

chính xác, ngắn ngọn Phải biết chọn lọc cái gì là cơ bản nhất, sử dụng từ ngữ chính xác, cô đọng nhất, không nên ôm đồm quá nhiều khiến việc lập bảng trở nên nặng nề

Thứ ba: Lựa chọn hình thức lập bảng phù hợp Khi nào nên lập bảng biểu tổng

hợp, khi nào phải lập bảng biểu chuyên đề, khi nào lại lập bảng biểu so sánh Chỉ lựa chọn đúng loại bảng biểu cho từng nội dung kiến thức mới phát huy được tối

ưu hiệu quả trrong giảng dạy

Thứ tư, xác định phương pháp lập bảng có thể kết hợp với kỹ thuật dạy học tích cực gì sẽ phát huy được tối đa được mục tiêu dạy học mà giáo viên đã đề ra Theo

kinh nghiệm của bản thân, tôi sẽ kết hợp như sau

+ Bảng chuyên đề nên kết hợp kỹ thuật khăn trải bàn.

+ Bảng tổng hợp nên kết hợp với kỹ thuật mảnh ghép

+ Bảng so sánh nên kết hợp với tổ chức trò chơi “ ai nhanh hơn”

Thứ 5, sự chuẩn bị của giáo viên và học sinh: đối với mỗi nội dung kiến thức có

lập bảng, giáo viên cần chuẩn bị giấy A0, giấy nhớ, bút dạ, nam châm Đây là các dụng cụ bắt buộc ở trên lớp khi giáo viên tiến hành tổ chức dạy học có sử dụng phương pháp lập bảng

2.3.3 Các ví dụ cụ thể

2.

3.3.1 Bảng biểu chuyên đề kết hợp kỹ thuật khăn trải bàn

Ví dụ 1: Trong bài 19: Nhân dân Viêt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược

( 1858-1873)

I Liên quân Pháp- Tây Ban Nha xâm lược Việt Nam

1.Tình hình Việt Nam đến giữa TK XIX trước khi Pháp xâm lược

- Phương pháp: Lập bảng kết hợp kỹ thuật khăn trải bàn

- Cách tổ chức dạy học

+ Bước 1: Giáo viên chia lớp thành 3 nhóm

+ Bước 2: Giao nhiệm vụ chung cho cả 3 nhóm: Hoàn thành các nội dung vào bảng sau về tình hình nước ta giữa TK XIX

Chính trị

Kinh tế

Quân sự

Đối ngoại

+ Bước 3: nhóm trưởng các nhóm diều hành nhóm hoạt động Mỗi cá nhân hoạt

động độc lập sau đó đưa kết quả lại cho thư ký của nhóm tổng hợp kết quả ( Một

cải tiến của kỹ thuật khăn trải bàn khi áp dụng vào thực tiễn đó là: Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân vào giấy nhớ, sau đó dán vào sản phẩm chung của cả nhóm)

+ Bước 4: Sau khi hoàn thiện, giáo viên yêu cầu các nhóm báo cáo sản phẩm, 1 học sinh đại diện cho 1 nhóm sẽ lên thuyết trình

+ Bước 5: Giáo viên nhận xét, kết luận ( giáo viên chiếu bảng trên máy chiếu)

Chính trị - Là quốc gia độc lập có chủ quyền

- Dưới sự cầm quyền của vương triều Nguyễn

Chế độ phong kiến suy yếu, khủng hoảng nghiêm trọng

Kinh tế - Nông nghiệp: Sa sút

- Công thương nghiệp: đình đốn

- Suy sụp, lạc hậu; đời sống nhân dân đói khổ

Đối ngoại - Chính sách bế quan tỏa cảng

- Chính sách cấm đạo đuổi giáo sỹ

- Làm nước ta bị cô lập

- Làm rạn nứt khối đại đoàn kết dân tộc

Ví dụ 2: Trong bài 20: Chiến sự lan rộng ra cả nước Cuộc Kháng chiến của nhân

dân ta từ 1873-1874 Nhà Nguyễn đầu hàng

I Thực dân Pháp đánh Bắc kì lần thứ nhất Kháng chiến lan rộng ra Bắc kì

3 Phong trào kháng chiến của nhân dân Bắc Kì 1873-1874

+ Cách tổ chức dạy học

+ Bước 1: Giáo viên chia lớp thành 3 nhóm

+ Bước 2: Giao nhiệm vụ chung cho cả 3 nhóm: Hoàn thành các nội dung vào bảng sau về phong trào của triều đình và nhân dân khi Pháp đánh Bắc Kỳ lần I

Năm Phong trào của Triều đình Phong trào của nhân dân

+ Bước 3: nhóm trưởng các nhóm diều hành nhóm hoạt động Mỗi cá nhân hoạt

động độc lập sau đó đưa kết quả lại cho thư ký của nhóm tổng hợp kết quả ( Một cải tiến của kỹ thuật khăn trải bàn khi áp dụng vào thực tiễn đó là: Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân vào giấy nhớ, sau đó dán vào sản phẩm chung của cả nhóm)

+ Bước 4: Sau khi hoàn thiện, giáo viên yêu cầu các nhóm báo cáo sản phẩm, 1 học sinh đại diện cho 1 nhóm sẽ lên thuyết trình

+ Bước 5: Giáo viên nhận xét, kết luận ( giáo viên chiếu bảng trên máy chiếu)

Năm Phong trào của Triều đình Phong trào của nhân dân

1873 - Tại Ô Thanh Hà: 100 lính dưới sự chỉ

huy của Viên cơ chưởng đã chiến đấu

anh dũng và hi sinh

- Tại thành Hà Nội: Ngày 20/11/1873

Nguyễn Tri Phương chỉ huy quân lính

chống trả quyết liệt Nhưng thành Hà

Nội rơi vào tay Pháp, Nguyễn Tri

Phương bị thương (sau đó mất)

- Nhân dân chống Pháp quyết liệt

ở nhiều tỉnh thành ở Bắc Kì

- Chiến thắng tiêu biểu: Ngày 21/12/1873 tại trận Cầu Giấy do Hoàng Tá Viêm và Lưu Vĩnh Phúc chỉ huy đã giành thắng lợi Gacniê tử trận, Pháp hoang mang,

lo sợ muốn rút khỏi Bắc Kì

1874 Triều đình kí hiệp ước Giáp Tuất với

Pháp với nôi dung: thừa nhận 6 tỉnh

Nam Kì thuộc Pháp

Nhân dân bất bình lớn với Triều đình Các phong trào khởi nghĩa bùng nổ ở nhiều nơi nhằm phản đối hiệp ước

2.3.3.2 Bảng biểu tổng hợp kết hợp với kỹ thuật Mảnh ghép:

Sau khi học xong bài 19, 20 Phần Lịch sử Việt Nam- sách giáo khoa 11

Giáo viên sơ kết bài học, củng cố kiến thức cho học sinh bằng hoạt động nhóm như sau:

Ví dụ 3: Lập bảng biểu thể hiện quá trình đầu hàng từng bước thông qua các hiệp ước của Nhà Nguyễn kí với Pháp từ 1858-1884.

- Phương pháp: Lập bảng biểu kết hợp kỹ thuật mảnh ghép

Hiệp ước Nhâm Tuất

Hiệp ước Giáp Tuất

Hiệp ước Hắc măng

Hiệp ước Patonot

- Cách tổ chức dạy học

* Vòng 1: Nhóm thảo luận chuyên sâu

- Bước 1: Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm

- Bước 2: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm chuyên sâu(hoàn thành trong 3 phút)

+ Nhóm 1: Nêu hoàn cảnh, nội dung, nhận xét về hiệp ước Nhâm Tuất

+ Nhóm 2: Nêu hoàn cảnh, nội dung, nhận xét về hiệp ước Giáp Tuất

+ Nhóm 3: Nêu hoàn cảnh, nội dung, nhận xét về hiệp ước Hác măng

+ Nhóm 4: Nêu hoàn cảnh, nội dung, nhận xét về hiệp ước Patonot

- Bước 3: Từng nhóm chuyên sâu thảo luận nhiệm vụ

* Vòng 2: Nhóm mảnh ghép

- Bước 4: Giáo viên chia thành các nhóm mảnh ghép ( Lưu ý: Các nhóm mảnh ghép có đủ các các thành viên đến từ nhóm 1, nhóm 2, nhóm 3, nhóm 4).

Khi thảo luận, chia sẻ thông tin lẫn nhau cho các thành viên, nhóm mảnh ghép sẽ hoàn thiện bảng

- Bước 5: Các thành viên trong nhóm ghép hợp tác hoàn thành mẫu phiếu

- Bước 6: Giáo viên giao nhiệm vụ mới “Trách nhiệm để nước ta rơi vào tay Pháp

thuộc về ai, vì sao?

- Bước 7: Học sinh nhóm mảnh ghép lên bảng trình bày

- Bước 8: Học sinh nhóm khác bổ sung

- Bước 9: Giáo viên kết luận

Giáo viên chuẩn bị kiến thức trên máy

Hiệp ước

Nhâm

Tuất

(5-6-1862)

Giữa lúc cuộc kháng chiến của nhân dân Nam Kì dâng cao (tiêu biểu là KN Trương Định, Nguyễn Trung Trực) thì TĐ kí hiệp ước với Pháp

- TĐ nhượng 3 tỉnh miền Đông Nam kì (Gia Định, Định Tường, Vĩnh Long và đảo Côn Lôn

- Mở 3 cửa biển ( Ba Lạt, Quảng Yên, Đà Nẵng cho Pháp buôn bán

- Bồi thường 280 vạn lạng bạc cho Pháp

- Tạo điều kiện cơ bản cho Pháp mở rộng địa bàn đóng chiếm Nam Kì

- Là bước đầu tiên trên con đường cầu hòa của Triều đình với Pháp

Hiệp ước

Giáp Tuất

(25/8/1883)

Khi quân ta giành chiến thắng Cầu Giấy lần 1, thực dân Pháp hoang mang, lo sợ, tìm cách rút khỏi Bắc Kỳ

- TĐ Huế chính thừa nhận chủ quyền của Pháp ở 6 tỉnh

ở Nam kì

- Đã làm mất 1 phần quan trọng

về chủ quyền độc lập của Việt Nam

- Nước ta bị biến thành thị trường riêng của Pháp

Hiệp ước

Hắc măng

Sau khi thua ở trận Cầu Giấy lần 2 và nhân lúc Vua Tự Đức qua đời (7-1883), Pháp đem quân đánh cửa biển Thuận An

Mất Thuận An, TĐ kí hiệp ước Hắc-măng

Gồm các điều khoản sau Chính trị: VN bị chia thành

3 xứ: Bắc Kỳ là xứ bảo hộ;

Trung kì là xứ tự trị do TĐ cai quản; Nam kì là xứ thuộc địạ

Quân sự: TĐ rút toàn bộ quân ở Bắc kì, Pháp được toàn quyền xử lý quân cờ đen

-Kinh tế: Pháp hưởng mọi quyền lợi trên đất Việt Nam

-Làm cho chủ quyền dân tộc bị

vi phạm nghiêm trọng

- Gây bất bình lớn trong nhân dân

- Nguy cơ mất nước đang đến gần

Hiệp ước

Patonot

(6/6/1884)

Sau hiệp ước 1883, phong trào phản đối hiệp ước dâng cao Để

-Về cơ bản giống hiệp ước 1883

- Sửa đổi điều khoản là mở

- Đánh dấu sự đầu hàng hoàn toàn của triều đình