DẠY học dự án bài PHÂN bón hóa học NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG lực tự học CHO học SINH

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT SẦM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC DỰ ÁN BÀI PHÂN BÓN HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Người thực hiện: Đặng Thị Hươ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT SẦM SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

DẠY HỌC DỰ ÁN BÀI PHÂN BÓN HÓA HỌC

NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

TỰ HỌC CHO HỌC SINH

Người thực hiện: Đặng Thị Hương

THANH HÓA NĂM 2020

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 7 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 7 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,

với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trìnhgiáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗquan tâm đến việc học sinh (HS) học được cái gì đến chỗ quan tâm HS làm đượccái gì qua việc học [1]. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa IX về đổi mới

căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và

đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triểnphẩm chất, năng lực của nguời học ”; “Tập trung phát triển trí tuệ, phẩm chất,hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu,định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chútrọng giáo dục lí lưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, nănglực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năngsáng tạo, tự học, khuyến khích tự học suốt đời”[1] Có nhiều năng lực cần hìnhthành và phát triển cho HS như: năng lực tự học; năng lực phát hiện và giảiquyết vấn đề; năng lực sáng tạo; năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực sử dụngcông nghệ thông tin và truyền thông và các năng lực đặc thù cho từng môn học.Trong số đó năng lực tự học là một trong những năng lực quan trọng giúp HS cókhả năng học tập, tự học suốt đời để có thể tồn tại, phát triển trong xã hội trithức và hội nhập quốc tế

Các phương pháp dạy học tích cực coi việc rèn luyện phương pháp họctập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn làmục tiêu dạy học Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học.Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tựhọc thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi conngười, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội [2]

Có nhiều biện pháp khác nhau để phát triển năng lực tự học cho HS như

tổ chức hoạt động ngoại khóa, sử dụng sơ đồ tư duy, tự làm đồ dùng họctập Tuy nhiên, chưa có nhiều các nghiên cứu về việc sử dụng Dạy học theo dự

án (DHTDA) trong việc phát triển NLTH cho học sinh Tôi đã mạnh dạn nghiêncứu và tiến hành thực nghiệm sư phạm đề tài “DẠY HỌC DỰ ÁN BÀI PHÂNBÓN HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌCSINH”

1.2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu, thiết kế và sử dụng các dự án theo hướng tiếp cận và pháttriển năng lực cho HS trong dạy học bài Phân bón hóa học nhằm phát triển nănglực tự học cho học sinh

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình tự học hóa học Chương Nito, môn hóa học lớp 11 nhằm pháttriển năng lực tự học cho HS

1.4 Các phương pháp nghiên cứu

- Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng các phương pháp phân tích vàtổng hợp, khái quát các nguồn tài liệu để tổng quan các cơ sở lý luận có liênquan đến đề tài

- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Quan sát, trò chuyện với học sinh để biết được thực trạng quá trình tự học hóahọc của các em trong môn hóa học qua đó đưa ra nhận xét, đánh giá

Điều tra và thăm dò trước và sau quá trình thực nghiệm sư phạm

Nghiên cứu kế hoạch học tập hóa học của học sinh

Phương pháp thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận

1 Tự học

- Khái niệm: Đến nay, có nhiều quan niệm về tự học, chẳng hạn như:

Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, là tựmình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân

tích, tổng hợp ) cùng các phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức

thuộc một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay những kinh nghiệm lịch sử, xã hội củanhân loại, biến nó thành sở hữu của bản thân người học

Tự học là quá trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rènluyện kĩ năng thực hành không có sự hướng dẫn trực tiếp của GV và sự quản lítrực tiếp của cơ sở giáo dục và đào tạo Cụ thể hơn, tự học là tự mình động não,suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp )

và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình,rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như tính trung thực,khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòngsay mê khoa học) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại,biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình [1]

- Đặc điểm cơ bản quan trọng không thể thiếu của tự học là sự tự giác và kiên

trì cao, sự tích cực, độc lập và sáng tạo của HS tự mình thực hiện việc học Nhưvậy, tự học là là sự tích cực, tự lực, chủ động của chủ thể nhận thức trong hoạtđộng học, quá trình tự học do người học tự thực hiện (mang sắc thái cá nhân).Năng lực tự học là khả năng tự tìm tòi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tìnhhuống mới hoặc tương tự với chất lượng cao Năng lực tự học là năng lực hếtsức quan trọng, giúp con người có thể tự học suốt đời

- Các giai đoạn của tự học:

+ Giai đoạn 1: Tự nghiên cứu

Bước 1: Xác định mục tiêu học tập, nội dung cần học, lên kế hoạch tự học

Bước 2: Xác định kiến thức, kĩ năng cơ bản thuộc mỗi nội dung hay chủ đề.Bước 3: Hệ thống hóa kiến thức Xác định quan hệ giữa kiến thức, kĩ năng mớithu nhận với nhau và với kiến thức, kĩ năng đã có

+ Giai đoạn 2: Tự thể hiện và hợp tác

Bước 4: Tự thể hiện

Bước 5: Thảo luận

+ Giai đoạn 3: Tự điều chỉnh

Các động cơ hứng thú nhận thức

Các động cơ trách nhiệm trong học tập

2+ Học tập có kế hoạch: Việc học, tự học thật sự có hiệu quả khi mục tiêu,nhiệm vụ và kế hoạch học tập được xây dựng cụ thể, rõ ràng và có tính địnhhướng cao, sao cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cá nhân

3+ Thực hiện kế hoạch học tập để chiếm lĩnh tri thức: Bao gồm các hoạt động: Tiếp nhận/ thu thập thông tin: Tìm kiếm thông tin, tiến hành thu thập thông tin,sắp xếp thông tin đã chọn lọc một cách hệ thống, theo từng nội dung

Xử lí thông tin: Tóm tắt, phân loại, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa thông tin.Vận dụng tri thức, thông tin

Trao đổi phổ biến thông tin: Hợp tác với bạn, với thầy, trình bày vấn đề, thamgia tranh luận trao đổi chia sẻ thông tin

4+ Tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập:

So sánh, đối chiếu kết luận của thầy hay người trợ giúp và ý kiến của các bạnvới sản phẩm của mình để biết được: đúng – sai, thiếu – đủ

Kiểm tra lí lẽ, tìm kiếm luận cứ để chứng minh cho sự đúng – sai

Tổng hợp, bổ sung thêm lí lẽ, chốt lại vấn đề

Sửa chữa sai sót, hoàn thiện sản phẩm

Rút kinh nghiệm về cách học, cách xử lí tình huống.[1]

2 Dạy học dự án

- Khái niệm: Dạy học theo dự án được hiểu như là một phương pháp dạy học,

trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợpgiữa lý thuyết với thực tiễn Nhiệm vụ này được học sinh thực hiện với tính tựlực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch,đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quảthực hiện dự án [2]

- Phương pháp dạy học theo dự án có 3 đặc điểm cơ bản:

+ Định hướng HS: Trong dạy học theo dự án, người học cần tham gia tích cực

và tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học Điều đó cũng đòi hỏi vàkhuyến khích tính trách nhiệm, sự sáng tạo, kĩ năng hợp tác của học sinh

+Định hướng hoạt động thực tiễn: Trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợpgiữa nghiên cứu lí thuyết và vận dụng lí thuyết vào trong hoạt động thực tiễn,thực hành

+ Định hướng sản phẩm: Trong quá trình thực hiện dự án, các sản phẩm đượctạo ra Sản phẩm của dự án không giới hạn trong những thu hoạch lí thuyết, màtrong đa số trường hợp các dự án học tập tạo ra những sản phẩm vật chất củahoạt động thực tiễn, thực hành.[2]

Những đặc điểm trên của dạy học dự án cho thấy việc vận dụng dạy học theo dự

án là rất thuận lợi trong việc phát triển năng lực tự học cho HS

- Quy trình thực hiện

Bước 1: Lựa chọn chủ đề, xác định vấn đề cần giải quyết trong chủ đề

Vấn đề cần giải quyết có thể là một trong các loại sau:

Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức mới

Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức

Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm và ứng dụng kiến thức mới

Trên cơ sở đó:

- Đề xuất ý tưởng, xác định, thống nhất chủ đề và mục tiêu dự án

- Lựa chọn ý tưởng theo hứng thú và sự quan tâm của HS

Bước 2: Chuyển giao nhiệm vụ học tập, xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện

- Xây dựng thống nhất tiêu chí sản phẩm, đề cương nghiên cứu

- Lập kế hoạch thực hiện, phân công công việc, thời gian, kinh phí, vật liệu, cáchthức tiến hành

- Đảm bảo tất cả HS tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ

Bước 4: Trình bày sản phẩm dự án

- Đại diện nhóm báo cáo, giới thiệu và công bố sản phẩm dự án Sản phẩm dự án

có thể là tranh, ảnh, video, poster, bảng biểu, trình chiếu powerpoint, bài thuyếttrình cũng có thể là vở kịch, tổ chức một cuộc vận động tuyên truyền

- Trả lời các câu hỏi phản biện ( nếu có)

- Xử lí tình huống sư phạm nảy sinh một cách hợp lí

- Các nhóm khác quan sát, góp ý, nhận xét

Bước 5: Đánh giá kết quả dự án

- HS tự đánh giá sản phẩm dự án, rút kinh nghiệm

- Các nhóm đánh giá lẫn nhau, rút kinh nghiệm

- GV góp ý, nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm ( về quá trình thực hiện nhiệm

vụ , kết quả dự án, câu hỏi thảo luận ) Chính xác hóa nội dung kiến thức.Tiêu chí đánh giá:

+ Sản phẩm của nhóm ( hình thức, nội dung)

+ Kĩ năng thuyết trình ( trình bày) khi báo cáo sản phẩm

+Khả năng trả lời câu hỏi phản biện, ứng xử tình huống phát sinh

3 Mối tương quan giữa quy trình tổ chức dạy học theo dự án với biểu hiện năng lực tự học

- Dự kiến thời gian hoàn thành

- Xác định địa điểm thực hiện

Kĩ năng lập kế hoạch

Thu thập, xử

lí, tổng hợp

thông tin

- Sử dụng công nghệ thông tin

- Biết mô tả đặc điểm, tính chất sự vật hiệntượng bằng ngôn ngữ, hình ảnh, mô hình,thí nghiệm, sơ đồ tư duy, kịch bản

- Vận dụng kiến thức để giải quyết vấnđề

- Đưa ra ý tưởng mới trong quá trình học

- Quản lí được thời gian học tập

- Thực hiện đúng nội quy

Trình bày sản

phẩm

-Tạo ra được sản phẩm học tập có ýnghĩa

- Trình bày kết quả hoạt động học tập (giới thiệu sản phẩm, trình bày PowerPoint, video, poster, diễn kịch )

- Sáng tạo (tính độc đáo củasản phẩm)

- Kĩ năng thực hành

- Kĩ năng thuyếttrình, xử lí tìnhhuống

Đánh giá -Tự chấm điểm kết quả học tập, chấm

điểm cho bạn một cách công bằng

- Quan sát cách làm của bạn để rút kinhnghiệm

-Kĩ năng đánh giá-Kĩ năng tự điềuchỉnh

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Hiện nay, trong trường THPT, một bộ phận khá lớn HS còn thụ độngtrong việc tiếp thu tri thức Phương pháp học tập, nhất là phương pháp tự họcchưa được quan tâm đúng mức Do áp lực của khối lượng công việc luôn quá tảinên GV chỉ mãi lo thực hiện chức năng của mình mà ít quan tâm đến rèn luyện

kĩ năng toàn diện trong đó có tự học cho HS HS chưa biết sử dụng phương pháp

tự học một cách có hiệu quả và khoa học để lĩnh hội tri thức Chưa có quy trìnhkhoa học để tổ chức cho học sinh tự học một cách có hệ thống

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

1 Thiết kế bài giảng

Tôi đã tiến hành biên soạn và thực nghiệm sư phạm bài “Phân bón hóahoc” (Hóa học 11 – chương trình chuẩn), dạy học theo dự án và tích hợp bảo vệmôi trường nhằm phát triển năng lực tự học cho HS

PHÂN BÓN HÓA HỌC

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức:

- Khái niệm phân bón hóa học và phân loại

- Tính chất, ứng dụng, điều chế phân đạm, lân, kali, NPK và vi lượng

2 Kĩ năng:

- Quan sát mẫu vật, làm thí nghiệm nhận biết một số phân bón hóa học

- Sử dụng an toàn, hiệu quả một số phân bón hoá học

- Tính khối lượng phân bón cần thiết để cung cấp một lượng nguyên tố dinh dưỡng

- Quan sát và giải thích các hiện tượng xảy ra trong đời sống

- Học sinh biết cách sử dụng từng loại phân bón hóa học cho từng loại cây trồng

và từng giai đoạn phát triển của cây Học sinh tự biết cách chăm sóc các loại câyhoa; cây ăn quả; các loại rau có trong vườn nhà

- Sử dụng lược đồ tư duy, các phần mềm Word, PowerPoint, chèn hình ảnh, âmthanh, tạo video clip, tạo nên sản phẩm báo cáo kết quả dự án học tập

- Thu thập, lưu giữ và xử lí thông tin từ nhiều nguồn khác nhau và rút ra kếtluận

- Phát triển kĩ năng trình bày vấn đề, kĩ năng tư duy, kĩ năng giải quyết vấn đề,

kĩ năng hợp tác, giao tiếp và thuyết trình trước đám đông

3 Thái độ:

- Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường và sức khoẻ cộng đồng

- Tạo hứng thú, say mê nghiên cứu và học tập môn Hóa học

- Nâng cao nhận thức của học sinh về việc sử dụng phân bón trong sản xuấtnông nghiệp đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm

- Tuyên truyền cho mọi người hiểu rõ tầm quan trọng của việc sử dụng phân bónđúng lúc, đúng cách, đúng liều lượng để bảo vệ môi trường

4 Định hướng các năng lực hình thành và phát triển:

- Năng lực tự học (chủ yếu)

- Năng lực vận dụng kiến thức Hóa học vào cuộc sống

- Năng lực giao tiếp

*Tiểu chủ đề 2: Nhóm 2: Phân đạm

- Nêu khái niệm phân đạm

- Nêu vai trò phân đạm

- Cách tính hàm lượng đạm

- Nêu các loại phân đạm, cách bảo quản và sử dụng

*Tiểu chủ đề 3: Nhóm 3:Phân lân

- Nêu khái niệm phân lân

- Nêu vai trò phân lân

- Cách tính hàm lượng lân

- Nêu các loại phân lân, cách bảo quản và sử dụng

* Tiểu chủ đề 4: Nhóm 4: Phân kali, vi lượng, hỗn hợp và phức hợp

- Nêu khái niệm phân kali, phức hợp, hỗn hợp , vi lượng

- Nêu vai trò phân kali, phức hợp, hỗn hợp , vi lượng

- Cách tính hàm lượng lân

- Nêu, cách bảo quản và sử dụng

* Tiểu chủ đề 5: Nhóm 5: Chuyên gia tổ chức buổi diễn thuyết về phân bón cho

bà con nông dân nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

III CHUẨN BỊ

1 Giáo viên

- Nội dung bộ câu hỏi định hướng

- Phiếu đánh giá sản phẩm dự án

- Tài liệu tra cứu

- Bài kiểm tra củng cố kiến thức sau dự án

- Trang thiết bị và cơ sở vật chất cần thiết để thực hiện tốt dự án:

+ Các mẫu phân bón hóa học: Đạm ure; phân suphephotphat kép; phân kali; phân vi lượng; Phân hỗn hợp N-P-K

+ Dụng cụ hóa chất thí nghiệm: Cốc thủy tinh 200ml; đũa thủy tinh; muôi thủy tinh; nước cất, dung dịch: AgNO3, NaOH, HCl, Ca(OH)2

+ Máy chiếu , máy tính

2 Học sinh

- Giấy A0, bút màu, keo dán, kéo

- Ôn tập lại kiến thức về muối amoni, muối nitrat, photphat

- Tìm hiểu về dạy học dự án và các kĩ năng liên quan

- Tranh ảnh trong SGK và tranh ảnh sưu tầm có liên quan đến nội dung của dự

án, chuẩn bị tốt dự án

IV CHUỖI HOẠT ĐỘNG HỌC

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

Hoạt động 1: Hoạt động trải

với 2 mẫu cây rau hoặc hoa:

Mẫu 1 : Các em không dùng các loại

phân bón hóa học để bón cho cây

Mẫu 2: Các em dùng phân để bón

cho cây

(Nêu rõ bón khi nào? bón bao nhiêu?

bón như thế nào? )

GV nêu câu hỏi: Các em cho nhận xét

về vai trò của phân đối với cây trồng

- Giáo viên đưa ra các mẫu phân bón

và giới thiệu một số nhà máy sản xuất

phân bón hóa học ở Việt Nam, đồng

thời giới thiệu một số trường đại học

có đào tạo chuyên ngành liên quan

- Yêu cầu các nhóm làm thí nghiệm:

+ Hòa tan phân bón vào nước

+ Nhận biết phân bằng hóa chất

- Nhận nhiệm vụ, thảo luận để bầunhóm trưởng, thư kí Ghi tên thành viênvào sổ theo dõi của nhóm

- Quan sát hình ảnh đưa ra ý kiến, suy nghĩ về vai trò của phân bón

- Quan sát, liên tưởng

- Làm thí nghiệm và quan sát hiện tượng xảy ra Thống nhất trong nhóm,

cử đại diện báo cáo kết quả thí nghiệm

Hoạt động 2: Chuyển giao nhiệm vụ

học tập

- Giới thiệu chủ đề học tập và bộ câu

hỏi định hướng

- GV tổ chức cho HS đề xuất đề tài

hoặc gợi ý một số đề tài dự án

- Lắng nghe

- Thảo luận để đưa ra một số đề tài dựán

- Gợi ý, thống nhất đề tài

- Xác nhận đề tài dự án

- Giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm để nêu

được nội dung, nhiệm vụ cụ thể cần

thực hiện trong dự án của mỗi nhóm

- GV tổng hợp ý kiến HS, thống nhất

các nội dung, nhiệm vụ cần trình bày

- Phổ biến cách trình bày sổ theo dõi dự

án; tiêu chí, thang điểm đánh giá sản

phẩm dự án, phân công nhiệm vụ trong

- Yêu cầu nhóm trưởng báo cáo kế

hoạch thực hiện của nhóm mình

- Nhận xét, góp ý, bổ sung

- Hướng dẫn một số kĩ năng thực hiện

dự án

- Gợi ý cho HS nguồn tài liệu tra cứu

thông tin để HS có thể trao đổi ( thư

viện, góc học tập của lớp, internet )

- Thảo luận đưa nội dung, nhiệm vụ cụthể

- Ghi nhận và hệ thống các nội dung,nhiệm vụ

- Nghiên cứu cách trình bày sổ theo dõi

dự án, các tiêu chí đánh giá sản phẩm dựán

-Thảo luận để đưa ra kế hoạch thực hiệnnhiệm vụ của nhóm:

+ Dự kiến kinh phí thực hiện

+ Viết sổ theo dõi dự án

- Nhóm trưởng từng nhóm báo cáo, HScòn lại lắng nghe, góp ý

- GV thường xuyên theo dõi, đôn đốc,

hướng dẫn, phát hiện kịp thời những

khó khăn của HS và có biện pháp hỗ

- Thực hiện theo kế hoạch đã đề ra:+ Tìm kiếm thông tin

+ Thiết kế bài trình bày đa phương tiện+ Lập biểu đồ tư duy

+ Tập kịch

trợ phù hợp, hiệu quả, không có HS bị

bỏ quên

- GV khuyến khích HS hợp tác với

nhau khi thực hiện nhiệm vụ

2 Thu thập kết quả và công bố sản

phẩm

- Yêu cầu HS nộp sản phẩm dự án cho

GV trước ngày báo cáo ít nhất 1 ngày

- Tổ chức cho các nhóm báo cáo kết

quả, trình bày sản phẩm

- Lắng nghe phần thuyết trình của học

sinh, các ý kiến đóng góp, câu hỏi phản

biện của HS, GV đặt câu hỏi phản biện

-GV trợ giúp các nhóm trả lời câu hỏi

phản biện khi cần thiết

- Nhận xét, góp ý các câu hỏi và trả lời

của HS

- GV chốt kiến thức và mở rộng kiến

thức (nếu cần)

3 Đánh giá dự án

- GV tổ chức cho HS tham giá quá

trình đánh giá (Tự đánh giá, đánh giá

- Các nhóm khác lắng nghe, theo dõi,góp ý, đặt câu hỏi phản biện để làm rõnhững vấn đề quan tâm về ý tưởng, nộidung, phương pháp tiến hành, cách giảiquyết các vấn đề nảy sinh trong quátrình thực hiện dự án, bài học kinhnghiệm,

- Đại diện mỗi nhóm trả lời những câuhỏi phản biện của nhóm bạn, của GV

- HS còn lại lắng nghe, sẵn sàng bổsung, góp ý

- HS ghi nhận

- Các nhóm hoàn thiện phiếu đánh giásản phẩm dự án

- HS tự đánh giá và đánh giá mức độhoạt động của các thành viên trongnhóm Đánh giá các nhóm khác

- Nộp lại hồ sơ học tập:

+ Sản phẩm dự án

+ Sổ theo dõi dự án

+ Phiếu đánh giá