SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA 4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ GIÁO ÁN THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH KIỂM CHỨNG “PHƯƠNG TRÌNH TRẠNG THÁI CỦA KHÍ LÍ TƯỞNG” VẬT LÍ 10, NHẰM
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA 4
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
THIẾT KẾ GIÁO ÁN THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH
KIỂM CHỨNG “PHƯƠNG TRÌNH TRẠNG THÁI CỦA KHÍ LÍ TƯỞNG” VẬT LÍ 10, NHẰM BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP
THỰC NGHIỆM VẬT LÍ CHO HỌC SINH THPT
Người thực hiện: Lê Văn Trường Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Vật lí
THANH HÓA NĂM 2020
Trang 2MỤC LỤC
Trang
1 MỞ ĐẦU 1
1.1 Lí do chọn đề tài 1
1.2 Mục đích nghiên cứu 1
1.3 Đối tượng nghiên cứu 1
1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2
1.5 Phương pháp nghiên cứu 2
1.6 Phạm vi nghiên cứu 2
1.7 Đóng góp của sáng kiến 2
1.8 Thực nghiệm sư phạm 3
2 NỘI DUNG 3
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 3
2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng phương pháp thực nghiệm trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông 4
2.3 Các giai đoạn của phương pháp thực nghiệm 4
2.4 Những chuẩn bị cần thiết để dạy phương pháp thực nghiệm Vật lí 4
2.5 Mục tiêu dạy học của bài “Phương trình trạng thái của khí lí tưởng” theo chuẩn kiến thức, kỹ năng 4
2.6.Thực trạng dạy học bài “Phương trình trạng thái của khí lí tưởng” 5
2.7 Chuẩn bị điều kiện cần thiết để triển khai dạy học bài “Phương trình trạng thái của khí lí tưởng” nhằm bồi dưỡng phương pháp pháp thực nghiệm Vật lí cho học sinh 8
2.8 Thiết kế giáo án thí nghiệm thực hành kiểm chứng bài “Phương trình trạng thái của khí lí tưởng” 9
2.9 Kết quả thực nghiệm sư phạm 14
3 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 16
3.1 Về mặt lý luận 16
3.2 Về mặt nghiên cứu ứng dụng 16
3.3 Kiến nghị 16
3.4 Để thuận tiện cho việc bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm thông qua dạy bài tập thí nghiệm Vật lí ở chương Chất khí, tôi xin mạnh dạn đề xuất một số bài tập như sau: 17
TÀI LIỆU THAM KHẢO 18
Trang 31 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài
Xã hội hiện nay là một xã hội tri thức và thông tin Sự đổi mới với tốc độrất nhanh trong các lĩnh vực khoa học và công nghệ tác động đến thông tin ở bakhía cạnh: thông tin có giá trị không dài, khối lượng thông tin tăng nhanh, nộidung thông tin ngày càng phức tạp Như vậy, phương pháp giảng dạy chỉ hướngtới mục tiêu cung cấp kiến thức, kĩ năng (thông tin) sẽ luôn lạc hậu với thời đại
Do đó, người giáo viên phải hướng tới việc bồi dưỡng những phương pháp nhậnthức để người học có thể chiếm lĩnh lấy tri thức trong quá trình tự học
Để thực hiện được mục tiêu chung của giáo dục trong dạy học nói chung vàdạy học Vật lí nói riêng , chương trình Vật lí THPT cũng yêu cầu phải cung cấpcho học sinh những hiểu biết ban đầu về các phương pháp nhận thức đặc thù củaVật lí, trong đó có phương pháp thực nghiệm
Do đó phương pháp thực nghiệm đã trở thành một loại kiến thức đặc biệt cầnphải trang bị cho học sinh Phương pháp thực nghiệm không chỉ là mục tiêu kiếnthức mà còn xem là một công cụ quan trọng để học sinh sử dụng nhằm xây dựng
và chiếm lĩnh kiến thức, qua đó phát triển năng lực sáng tạo của người học [9]Trong chương trình Vật lí 10 chương trình chuẩn, chương “Chất khí” nóichung và bài “Phương trình trạng thái của khí lí tưởng” nói riêng mà nội dungkiến thức chủ yếu được xây dựng từ phương pháp thực nghiệm Do đó ta có thểbồi dưỡng cho học sinh phương pháp thực nghiệm
Trong việc đổi mới phương pháp dạy học thì cũng đã có nhiều nghiên cứunói về việc dạy học nhằm bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm Vật lí cho họcsinh Nhưng việc nghiên cứu ứng dụng đối với từng kiến thức cụ thể cho từngđối tượng học sinh cụ thể thì chưa được thực hiện đầy đủ Ví dụ như nghiên cứu
về việc dạy học bài “Phương trình trạng thái của khí lí tưởng” nhằm bồi dưỡngphương pháp thực nghiệm cho học sinh thì còn một số bất cập
Với những lí do trên, tôi tiếp tục hướng nghiên cứu trên qua đề tài: Thiết
kế giáo án thí nghiệm thực hành kiểm chứng “Phương trình trạng thái của khí lí tưởng” Vật lí 10, nhằm bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm Vật lí cho học sinh THPT” làm đề tài nghiên cứu của mình.
1.2 Mục đích nghiên cứu
Xây dựng tiến trình dạy học kiến thức bài “Phương trình trạng thái của khí
lí tưởng” Vật lí 10, nhằm bồi dưỡng cho học sinh phương pháp thực nghiệm củavật lí học THPT
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học bài “Phươngtrình trạng thái của khí lí tưởng” chương Chất khí Vật lí 10
Trang 41.4 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu phương pháp thực nghiệm trong nghiên cứu Vật lí học và trongdạy học Vật lí
- Tìm hiểu các biện pháp và hình thức bồi dưỡng phương pháp thực nghiệmcho học sinh
- Tìm hiểu mục tiêu dạy học, cấu trúc, nội dung bài “Phương trình trạngthái của khí lí tưởng” chương Chất khí Vật lí 10
- Tìm hiểu thực trạng dạy học Vật lí với việc bồi dưỡng phương pháp thựcnghiệm Vật lí ở một số trường THPT thuộc huyện Hoằng Hóa
- Xác định và chuẩn bị những điều kiện cần thiết để dạy học bài “Phương
trình trạng thái của khí lí tưởng”, chương Chất khí Vật lí 10, nhằm bồi dưỡng
phương pháp thực nghiệm Vật lí cho học sinh
- Xây dựng tiến trình dạy học bài “Phương trình trạng thái của khí lí tưởng”Vật lí 10, nhằm bồi dưỡng cho học sinh phương pháp thực nghiệm của vật líhọc THPT
- Thực nghiệm sư phạm ở trường THPT Hoằng Hóa 4 nhằm xác định mức
độ phù hợp, đánh giá tính khả thi và hiệu quả của tiến trình đã đề xuất, điềuchỉnh, hoàn thiện
1.5 Phương pháp nghiên cứu [11]
- Phương pháp nghiên cứu lí luận.
Nghiên cứu tài liệu về nội dung, mục tiêu, yêu cầu giảng dạy bài “Phươngtrình trạng thái của khí lí tưởng” chương Chất khí Vật lí 10
- Phương pháp điều tra.
+ Tìm hiểu việc dạy và học nhằm sơ bộ đánh giá thực tế dạy học bài
“Phương trình trạng thái của khí lí tưởng” chương Chất khí Vật lí 10
+ Trao đổi với giáo viên, học sinh, dự giờ
1.7 Đóng góp của sáng kiến
- Về lý luận: khẳng định sự cần thiết và có thể dạy học tăng cường bồi
dưỡng phương pháp thực nghiệm Vật lý cho học sinh
- Về nghiên cứu áp dụng:
Trang 5+ Xây dựng tiến trình dạy học bài “Phương trình trạng thái của khí lítưởng” chương Chất khí Vật lí 10, nhằm bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm
2.1.1 Sự ra đời của phương pháp thực nghiệm trong sự phát triển của Vật lí học.
Vào thế kỷ XVII, Galile (1564 – 1642) đã xây dựng những cơ sở của mộtnền Vật lí học mới – Vật lí thực nghiệm chân chính, thay thế cho Vật lí học củaAristote bằng hàng loạt các nghiên cứu về thiên văn học, cơ học, âm học, quang học…Galile bố trí nghiệm thích hợp, tạo điều kiện thí nghiệm và phương tiện thínghiệm tốt nhất để có thể đạt được kết quả chính xác tin cậy được Cuối cùng ôngđối chiếu kết quả thu được bằng thực nghiệm với lý thuyết ban đầu
Phương pháp của Galile có tính hệ thống, tính khoa học, có chức năng nhậnthức luận, tổng quát hóa về mặt lý thuyết những sự kiện thực nghiệm và pháthiện ra bản chất của sự vật hiện tượng Về sau các nhà khoa học khác đã kế thừaphương pháp đó và xây dựng cho hoàn chỉnh [4], [9]
2.1.2 Nội dung của phương pháp thực nghiệm
Nội dung của phương pháp thực nghiệm trong dạy học Vật lí bao gồm các yếu tố cơ bảnsau:
+ Vấn đề cần giải đáp và giả thuyết cần kiểm tra
+ Xử lý một giả thuyết để có thể đưa nó vào kiểm tra bằng thực nghiệm.+ Xây dựng (thiết kế) phương án thí nghiệm
+ Tiến hành thí nghiệm và ghi nhận kết quả (quan sát, đo…)
+ Phân tích kết quả và rút ra kết luận
Trang 62.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng phương pháp thực nghiệm trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông
Phương pháp thực nghiệm dạy cho học sinh tìm tòi, sáng tạo, giải quyếtvấn đề, từ nhỏ đến lớn, rất sát với thực tiễn Trong quá trình giải quyết nhữngvấn đề đó học sinh sẽ bộc lộ những nét đặc trưng của hoạt động sáng tạo vàđồng thời hình thành, hoàn thiện ở bản thân những phẩm chất tâm lí là nền tảngcho hoạt động sáng tạo Trên cơ sở đó nắm vững kiến thức, kỹ năng, tích lũykinh nghiệm, nắm vững phương pháp giải quyết vấn đề trong thực tiễn.[4]
Tuy nhiên, do thời gian của tiết học chỉ có 45 phút, thành phần học sinh củalớp học không cùng trình độ, có nguy cơ một bộ phận học sinh đứng ngoàinhững hoạt động, vì các em không đủ khả năng giải quyết các yêu cầu Ngoài ra,phương pháp thực nghiệm không phải lúc nào cũng áp dụng cho tất cả các kiếnthức của bài học Vật lí Do đó, trong dạy học, cần có sự lựa chọn và phối hợp chặt chẽphương pháp thực nghiệm với các phương pháp khác một cách hợp lí để đạt kết quả tốt nhất
2.3 Các giai đoạn của phương pháp thực nghiệm [8],[9]
Để bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm Vật lí cho học sinh, tốt nhất giáoviên phỏng theo phương pháp thực nghiệm của các nhà khoa học mà tổ chứccho học sinh hoạt động theo các giai đoạn sau:
Giai đoạn 1: Làm nảy sinh vấn đề
Giai đoạn 2: Xây dựng dự đoán.
Giai đoạn 3: Từ dự đoán suy luận rút ra hệ quả logic có thể kiểm tra được Giai đoạn 4: Đề xuất và tiến hành thí nghiệm để kiểm tra hệ quả dự đoán Giai đoạn 5: Rút ra kết luận (Hợp thức hóa kết quả nghiên cứu).
Giai đoạn 6: Vận dụng kiến thức mới.
2.4 Những chuẩn bị cần thiết để dạy phương pháp thực nghiệm Vật lí [8],[9]
- Chuẩn bị thí nghiệm Vật lí
- Kỹ thuật sử dụng thí nghiệm dạy học theo phương pháp thực nghiệm
- Rèn luyện cho học sinh những kỹ năng cần thiết trong quá trình dạy học.+ Kỹ năng bố trí thí nghiệm, thực hiện các phép đo cơ bản, thu thập thôngtin cần thiết
+ Rèn luyện kỹ năng xử lý thông tin
+ Xây dựng dự toán, đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra dự đoán
2.5 Mục tiêu dạy học của bài “Phương trình trạng thái của khí lý tưởng” theo chuẩn kiến thức, kỹ năng
2.5.1 Mục tiêu kiến thức
- Phát biểu được nội dung cơ bản của thuyết động học phân tử chất khí
- Hiểu được đặc điểm của khí lý tưởng
Trang 7- Hiểu được khái niệm trạng thái của chất khí và các thông số (p,V,T) xácđịnh trạng thái của một lượng khí.
- Hiểu được khái niệm quá trình biến đổi trạng thái của chất khí, khái niệmđẳng quá trình
- Xây dựng được “Phương trình trạng thái của khí lí tưởng” Làm quendạng đồ thị biểu diễn sự thay đổi các trạng thái của một lượng khí nhất định
2.5.2 Mục tiêu kỹ năng
- Bồi dưỡng kỹ năng tự thiết kế phương án thí nghiệm để khảo sát mối liên
hệ giữa các thông số trạng thái của lượng khí xác định khi một đại lượng thaykhông đổi hoặc cả ba thông số trang thái thay đổi
- Rèn luyện kỹ năng sử dụng đồ thị biểu diễn sự thay đổi các trạng thái củachất khí khi một đại lượng độ không đổi, trong các hệ tọa độ (p,V), (p,T), (V,T).Củng cố việc vận dụng phương pháp thực nghiệm Vật lí để học sinh thamgia vào quá trình xây dựng “Phương trình trạng thái của khí lí tưởng” Trong đóhọc sinh thực hiện các hành động sau:
+ Đề xuất vấn đề nghiên cứu từ thí nghiệm cá nhân
+ Nêu dự đoán
+ Nêu phương án thí nghiệm kiểm tra dự đoán
+ Thực hiện thí nghiệm kiểm tra theo nhóm
+ Rút ra kết luận Vận dụng giải bài tập thí nghiệm
2.6.Thực trạng dạy học bài “Phương trình trạng thái của khí lí tưởng” 2.6.1 Mục đích điều tra
Một trong những căn cứ để soạn thảo tiến trình dạy học nhằm bồi dưỡngphương pháp thực nghiệm cho học sinh là những khó khăn mà học sinh gặp phảitrong quá trình học tập Vì vậy, tôi đã tiến hành tìm hiểu thực tế dạy của giáoviên và học của học sinh, sau khi xử lí các phiếu điều tra, tôi đã thu được một sốthông tin sau:
- Những hiểu biết chung của giáo viên về phương pháp thực nghiệm
- Tình hình dạy học chương Chất khí nói chung và bài “Phương trình
trạng thái của khí lí tưởng” nói riêng ở các trường trung học phổ thông.
- Kỹ năng và thái độ của học sinh khi học tập Vật lí với những phươngpháp thông thường
- Những khó khăn chủ yếu và những sai lầm mà học sinh thường hay gặp
trong quá trình học bài “Phương trình trạng thái của khí lí tưởng”.
2.6.2 Phương pháp điều tra
Để thu được những thông tin trên, tôi đã tiến hành các công việc sau:
- Điều tra giáo viên: Dùng phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp, dự giờ, thamkhảo giáo án
- Điều tra học sinh: Dùng phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp
Trang 82.6.3 Kết quả điều tra
Tôi đã tiến hành điều tra 20 giáo viên thuộc huyện Hoằng Hóa và 200 họcsinh trường THPT Hoằng Hóa 4 , huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa Qua điềutra tôi thu được kết quả sau:
+ Về hiểu biết chung của giáo viên về phương pháp thực nghiệm: hầu hếtcác giáo viên được khảo sát đều có biết hoặc có nghe về phương pháp nàynhưng một số giáo viên vẫn cho rằng phương pháp thực nghiệm chỉ đơn thuần là
sử dụng thí nghiệm trong dạy học nên việc vận dụng phương pháp này tronggiảng dạy là hầu như không có
+ Về tình hình dạy học bài “Phương trình trạng thái của khí lí tưởng”
Về phương pháp giảng dạy: Việc tiến hành dạy hầu như vẫn được giáo viêndiễn đạt bằng lời: mô tả, giải thích hiện tượng, nhấn mạnh cho học sinh nhữngkiến thức cơ bản và nội dung quan trọng, cuối cùng là yêu cầu học sinh áp dụngcông thức làm bài tập Đa số giáo viên vận dụng kết quả lý thuyết của hai địnhluật “Bôi – lơ – ma – ri - ốt” và “Định luật Sác – lơ” để suy ra “Phương trìnhtrạng thái của khí lí tưởng” Một số ít giáo viên có thể sử dụng thí nghiệm trong
bộ thí nghiệm tối thiểu cung cấp để suy ra “Phương trình trạng thái của khí lítưởng”, nhưng là thí nghiệm do giáo viên biểu diễn, học sinh chủ yếu vẫn lànghe và ghi chép Và qua nhận xét của các giáo viên thì kết quả thu được từ cácthí nghiệm này cho sai số khá lớn nên tính thuyết phục không cao, nên một sốgiáo viên ngại sử dụng, mà chỉ sử dụng kết quả thí nghiệm do sách giáo khoacung cấp
Nhiều giáo viên muốn phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh bằngviệc đặt ra các câu hỏi cho học sinh suy nghĩ trả lời nhưng hầu hết các câu hỏichỉ là kiểm tra kiến thức cũ của học sinh mà chưa có tác dụng kích thích hứngthú học tập của các em
Việc tổ chức cho các em tự chiếm lĩnh kiến thức chưa được các giáo viênquan tâm, lý do được đưa ra là do chất lượng học sinh còn thấp, chuẩn bị chomột tiết học như vậy tốn khá nhiều thời gian
Về các kỹ năng liên quan đến phương pháp thực nghiệm: các em thật sựthấy lúng túng trong việc trả lời những câu hỏi liên quan đến kỹ năng củaphương pháp thực nghiệm như: đo đạc, đọc số liệu, tính toán sai số…
Về thái độ học tập của học sinh: Đa số học sinh còn thụ động, chưa tích cựcsuy nghĩ mà chỉ ngồi nghe giảng, ghi chép và học thuộc Và khi được hỏi thì các
em chỉ coi Vật lí là một môn học bình thường mà chưa có sự yêu thích, hứng thúvới môn học
Thông qua việc trao đổi trực tiếp với học sinh, phân tích bài làm của họcsinh trong tiết bài tập, tôi nhận thấy những khó khăn học sinh hay gặp phải trong
Trang 9quá trình học chương Chất khí nói chung và bài “Phương trình trạng thái của khí
lí tưởng” nói riêng là:
- Học sinh chưa xác định được lượng khí cần xét trong một bài toán phức tạp
- Một số học sinh còn chưa nhận biết được quá trình biến đổi trạng thái làquá trình nào nên chưa biết lựa chọn kiến thức áp dụng
- Một số học sinh còn nhầm lẫn giữa đường đẳng nhiệt, đẳng tích, đẳng ápnên không biết vẽ chúng trong các hệ tọa độ khác nhau
- Ngoài ra, những kiến thức về việc xử lý các kết quả thí nghiệm hầu nhưcác em không nhớ hoặc không biết
Qua tìm hiểu tôi rút ra những nguyên nhân dẫn đến những khó khăn trên của học sinh:
+ Nội dung của phần chất khí khá tách biệt so với những phần trước, ở phầntrước các em đã quen với những hiện tượng Vật lí mà các em có thể nhìn thấy tậnmắt, còn phần này các em chỉ có thể tưởng tượng nên học sinh khó hình dung được.+ Nhiều giáo viên chỉ chú ý đến việc truyền thụ nội dung mà chưa chútrọng đến việc tổ chức các hoạt động nhận thức nhằm gây hứng thú, giúp họcsinh phát huy tính tích cực, tự lực học tập
+ Khi dạy bài “Phương trình trạng thái của khí lí tưởng” thì một số giáoviên chỉ tập trung vào việc sử dụng điều kiện nhiệt độ tuyệt đối và thể tích khíkhông đổi mà chưa nhấn mạnh đến điều kiện lượng khí xác định
+ Khi làm các thí nghiệm (nếu có) thì hầu hết các giáo viên đều lựa chọnphương án thí nghiệm biểu diễn của giáo viên nên học sinh không được rènluyện các kỹ năng thực hành, kỹ năng xử lý các số liệu
+ Việc xây dựng “Phương trình trạng thái của khí lí tưởng” hầu hết giáo viêntiến hành theo trình tự sách giáo khoa mà chưa quan tâm đến bồi dưỡng phươngpháp thực nghiệm cho học sinh
2.6.4.Những biện pháp khắc phục những khó khăn của học sinh thông qua việc bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm Vật lí cho học sinh.
Về phía học sinh: Bằng việc cho học sinh trực tiếp tham gia xây dựng,
kiểm chứng “Phương trình trạng thái của khí lí tưởng” theo con đường nghiêncứu của các nhà khoa học, trong đó học sinh sẽ tự lực giải quyết một vấn đề vàqua đó hình thành kiến thức cho mình, người giáo viên chỉ mang tính chất địnhhướng, tôi muốn hạn chế tối đa việc thông báo kiến thức
Để tăng khả năng vận dụng những kiến thức đã học, tôi có đưa vào các bàitập thí nghiệm Vật lí – là một dạng bài tập đòi hỏi phải có sự vận dụng sáng tạo
Về phía giáo viên:
Để khắc phục những khó khăn mà giáo viên thường gặp phải khi tiến hànhxây dụng “Phương trình trạng thái của khí lí tưởng”, tôi có đưa thêm vàophương án thí nghiệm mới, có độ chính xác cao hơn
Trang 10Trong đề tài này, tôi sẽ giới thiệu các phương án dạy học cụ thể với mụcđích nhằm bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh, trong đó cónhững hoạt động khác nhau giúp cho học sinh tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiếnthức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo.
2.7 Chuẩn bị điều kiện cần thiết để triển khai dạy học bài “Phương trình trạng thái của khí lí tưởng” nhằm bồi dưỡng phương pháp pháp thực nghiệm Vật lí cho học sinh.
2.7.1 Thiết bị thí nghiệm trong danh mục thiết bị dạy học tối thiểu Vật
lí 10 THPT – thuận lợi và khó khăn
Trong danh mục thiết bị dạy học tối thiểu Vật lí
10 THPT có giới thiệu bộ thí nghiệm sử dụng cho
bài giảng “Định luật Bôi – lơ – ma – ri – ôt” và
“Định luật Sác – lơ” Từ đó suy ra “phương trình
trạng thái của khí lí tưởng” (hình 2.1) Bao gồm:
a) Áp kế, giới hạn đo 0,5 2,0 *10 Pa 5 , có
thanh trượt gắn với píttông và vít hãm phía sau
b) Píttông dùng hút và nén khí trong xi lanh
c) Giá đỡ xi lanh, có thước đo thể tích của
lượng khí chứa trong xi lanh
d) Xi lanh trong thủy tinh, dùng chứa lượng
khí cần khảo sát
e) Núm cao su, dùng bịt kín đầu xi lanh
f) Đế 3 chân có vít chỉnh cân bằng
g) Trụ thép inôc, đường kính 10mm
h) Vít hãm, dùng giữ cố định giá đỡ xi lanh [3]
Qua khảo sát, tôi nhận thấy bộ thí nghiệm trên có những thuận lợi và khókhăn sau:
Về thuận lợi:
+ Bộ thí nghiệm được cung cấp với số lượng lớn, tạo điều kiện thuận lợicho giáo viên khi thực hiện các thí nghiệm trực diện đồng loạt
+ Thí nghiệm được thiết kế khá đẹp mắt, dễ lắp ráp, dễ quan sát
Về khó khăn: Trong sách giáo khoa, chỉ thừa nhận “Phương trình trạng
thái của khí lí tưởng” mà không có sự xây dựng trực tiếp bằng thí nghiệm, hoặc
số ít giáo viên (nếu có) tiến hành thí nghiệm để xây thì chỉ làm thí nghiệm biểudiễn (do giáo viên tiến hành), phải sử dụng thêm camera kết hợp máy vi tính,máy chiếu để khuếch đại hình ảnh quan sát (chỉ số của áp kế, nhiệt kế, thể tích).Nên trong đề tài này tôi đã sử dụng phương án thí nghiệm trực diện đồng loạt(cho toàn thể học sinh) Tuy nhà trường đã có phòng học bộ môn Vật lý, nhưnghầu hết giáo viên chỉ tiến hành các thí nghiệm biểu diễn
Hình 2.1