STT CÁC PHẦN CHÍNH CỦA SKKN SỐ TRANG MỤC LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG THỰC HIỆN CÁC PHÉP
Trang 1STT CÁC PHẦN CHÍNH CỦA SKKN
SỐ TRANG MỤC LỤC
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG THỰC HIỆN
CÁC PHÉP TÍNH VỀ SỐ THẬP PHÂN CHO HỌC SINH LỚP 5A TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN LẸ, HUYỆN THƯỜNG XUÂN.
Người thực hiện: Hoàng Viết Hưng Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Xuân Lẹ SKKN thuộc môn: Toán
THANH HOÁ, NĂM 2020
Trang 21 1 Mở đầu 1
8 2.2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến 4
9 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 5
10 2.4 Hiệu quả của sáng kiến đối với hoạt động giáo dục,vớibản thân, đồng nghiệp và nhà trường. 11
15 Danh mục SKKN đã được Hội đồng SKKN Ngành GD&ĐT huyện, tỉnh và cấp cao hơn xếp loại C trở lên 16
Trang 3SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số giải pháp rèn kĩ năng thực hiện các phép tính về số thập phân cho học sinh lớp 5A trường Tiểu học Xuân Lẹ, huyện Thường Xuân.
1 Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài:
Đến thời điểm hiện tại, tôi đã có 15 năm công tác tại miền núi, tại các xã vùng khó khăn, vùng 135 Trong đó hơn 11 năm công tác tại trường Tiểu học Xuân Lẹ xã Xuân Lẹ, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa Trong quãng thời gian đó, tôi đã được BGH Nhà trường phân công 10 năm làm công tác chủ nhiệm và trực tiếp giảng dạy học sinh lớp 5 Qua quá trình công tác; quá trình làm công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm lớp; qua tìm hiểu về tình hình giáo dục của xã nhà, tôi nhận thấy vẫn còn tồn tại nhiều mặt hạn chế làm ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục Trong từng khối lớp vẫn còn nhiều mạch kiến thức gây khó khăn cho học sinh nơi đây Trong chương trình môn toán lớp 5, mỗi khi dạy phần các phép tính với số thập phân, vẫn còn “Tình trạng học sinh thực hiện chưa thành thạo các phép tính về số thập phân” Vậy tình trạng đó xuất phát từ đâu Tôi xin đưa ra một số lí do sau:
Hành trang của học sinh nơi đây trước khi bước vào lớp học là rất nghèo nàn Trong quá trình sinh sống và học tập ở bậc Tiểu học các em ít có cơ hội được va chạm với tính toán thực tế, kiến thức chủ yếu được hình thành trên lớp
Kết thúc chương trình lớp học (lớp 1, 2, 3, 4) còn nhiều em kĩ năng thực hiện các phép tính cơ bản (cộng, trừ, nhân, chia, đổi đơn vị,…) còn gặp nhiều khó khăn Nhiều em chưa thuộc nhuần nhuyễn bảng cộng, trừ, nhân, chia theo yêu cầu của từng khối lớp; có nhiều em sau khi thuộc hết thời gian nghỉ hè các
em lại quên
Nhiều học sinh phải đi học với khoảng cách quá xa, hàng 4, 5 cây số đường rừng lại qua nhiều sông suối Nhiều em có hoàn cảnh gia đình khó khăn,
bố mẹ đi làm ăn xa phải ở với ông bà hoặc ở với cô dì, chú bác nên ít được quan tâm chăm sóc
Tình hình thực tế tại đơn vị là như vậy Trong khi đó, Tiểu học là bậc học góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh Môn Toán cũng như những môn học khác cung cấp những tri thức khoa học ban đầu, những nhận thức về thế giới xung quanh nhằm phát triển năng lực nhận thức, hoạt động tư duy và bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp của con người
Tâm lý nhận thức của học sinh Tiểu học chủ yếu là tư duy trực quan cụ thể, tư duy trừu tượng mới bắt đầu hình thành và phát triển ở các lớp cuối cấp song còn ở mức độ đơn giản Khả năng phân tích, tổng hợp, khái quát hoá các
dữ kiện ở các em chưa cao đặc biệt là đối với các em học sinh vùng cao
Môn Toán lớp 5 có vị trí vô cùng đặc biệt vì nội dung dạy học Toán 5 chủ yếu là dạy học và ứng dụng những kiến thức, kỹ năng về số thập phân và bốn phép tính với số thập phân Ngược lại, nắm vững kiến thức về số thập phân giúp học sinh vừa nắm vững, vừa củng cố và khắc sâu hơn những kiến thức đã học trước đó
Trang 4Trong chương trình môn Toán lớp 5, nội dung về số thập phân là một nội dung quan trọng và khó nhất đối với học sinh nói chung và đặc biệt khó khăn đối với học sinh miền núi Nội dung này có khối lượng kiến thức lớn và khá trừu tượng Muốn học tập có hiệu quả phần này, học sinh phải huy động những kiến thức về số tự nhiên, phân số, số đo đại lượng và các phép tính với các loại số này đã được học từ các lớp dưới
Như vậy, Toán 5 góp phần tạo điều kiện cho học sinh phát triển các kiến thức, kỹ năng cơ bản của số học ngày càng sâu và rộng Vì khả năng ứng dụng trong thực tế của số thập phân rất lớn nên sau khi học các phép tính với số thập phân học sinh có thể giải được nhiều dạng bài toán thực tế gần gũi với đời sống
mà ở các lớp dưới các em chưa giải được
Trong những năm qua, tại đơn vị chúng tôi, nhiều giáo viên đã có những giải pháp nhằm giúp học sinh có kĩ năng thực hiện 4 phép tính với số thập phân cũng đã thu được những thành quả nhất định Song vẫn còn một số học sinh chưa thành thạo trong khi làm bài, đặt tính chưa chuẩn khi cộng, trừ số thập phân, hay nhầm lẫn trong lúc tính toán; còn khó khăn trong việc xác định dấu phẩy ở tích khi nhân số thập phân với số thập phân, thường hay quên nhớ khi tính, quên thực hiện bước tính khi nhân với thừa số có số 0; nhiều em chưa nắm được cách chia số thập phân, ước lượng thương trong phép chia còn chậm
Từ những tìm hiểu và phân tích như trên, sau khi vận dụng và đạt những kết quả đáng khích lệ; tôi đã quyết định chọn đề tài: “Một số giải pháp rèn kĩ năng thực hiện các phép tính về số thập phân cho học sinh lớp 5A trường Tiểu học Xuân Lẹ”.
Với mong muốn tìm ra những nguyên nhân chính, những nguyên nhân sâu xa của vấn đề thực hiện các phép tính về số thập phân của học sinh lớp 5A trường Tiểu học Xuân Lẹ nói riêng và học sinh khối 5 trường Tiểu học Xuân Lẹ nói chung Từ đó đưa ra các giải pháp nhằm: giúp học sinh lớp 5A thực hiện thành thạo, linh hoạt các phép tính về số thập phân góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh lớp chủ nhiệm
1.2 Mục đích nghiên cứu:
Qua nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu nguyên nhân về việc học sinh thường vướng mắc khi thực hiện các phép tính về số thập phân và đưa ra những giải pháp nhằm khắc phục tình trạng này Qua đó góp phần nâng cao chất lượng học của học sinh
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài tập trung nghiên cứu các phép tính về số thập phân, kĩ năng thực hiện các phép tính về số thập phân của học sinh lớp 5A trường Tiểu học Xuân
Lẹ, huyện Thường Xuân Từ đó đưa ra các giải pháp phù hợp giúp học sinh thực hiện thành thạo các phép tính về số thập phân
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết:
Thu thập thông tin khoa học trên cơ sở nghiên cứu các văn bản, tài liệu đã
có như: Đề cương bài giảng “Hình thành phát triển nhân cách học sinh” của Thạc sĩ Đặng Thị Chúc; Giáo trình “Tâm lý học đại cương”; Giáo trình “Tâm lý
Trang 5học lứa tuổi”; Báo cáo sơ kết học kỳ, Báo cáo tổng kết các năm học của nhà trường; Qua thăm lớp dự giờ giáo viên khối 5 dạy phần phép tính với số thập phân Từ đó bằng các thao tác tư duy logic để rút ra kết luận khoa học cần thiết
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế:
Qua quá trình công tác nhiều năm và trực tiếp làm công tác chủ nhiệm, công tác dạy học lớp 5, qua công tác tổ chức sinh hoạt 15 phút đầu giờ và sinh hoạt tập thể hàng tuần; qua thông tin hai chiều giữa nhà trường và gia đình, giữa giáo viên chủ nhiệm lớp và học sinh của lớp (những học sinh ở gần nhà bạn); qua quá trình thăm hỏi học sinh đặc biệt là các em học sinh chưa hoàn thành Tôi đã tìm ra những lí do mà học sinh thường mắc phải khi thực hiện các phép tính về số thập phân
Phương pháp thu thập thông tin:
Thu thập các thông tin liên quan đến từng học sinh lớp chủ nhiệm thông qua chính học sinh, cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm cũ, giáo viên bộ môn, Tổng PTĐ…
Phương pháp thống kê, xử lý số liệu:
Dựa trên số liệu về kết quả điều tra thống kê, xử lý số liệu Từ đó đưa ra những giải pháp thích hợp nhằm phát huy cao nhất vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Ở Tiểu học, học sinh được cung cấp kiến thức cơ bản phổ thông trên rất nhiều lĩnh vực khác nhau Trong đó môn Toán là một trong những môn học quan trọng trong chương trình Giáo dục tiểu học Hệ thống ngôn ngữ toán học, các kiến thức và kĩ năng toán học rất cần thiết cho cuộc sống, là cơ sở cho việc tiếp tục học lên các lớp trên và các môn học khác Ở lớp 5, các em bước đầu được làm quen với số thập phân, khái niệm và cách thực hiện các phép tính về
số thập phân Chương trình gồm 31 tiết cộng, trừ, nhân, chia số thập phân Đây
có thể coi là nội dung trọng tâm trong chương trình Toán 5
Thông thường trình độ của các em phát triển không đồng đều, dù các em học chung một lớp, một giáo viên giảng dạy, có em nắm bắt kiến thức và xử lý nhanh nhưng cũng có nhiều em xử lý rất chậm làm cho giáo viên gặp nhiều khó khăn trong khi giảng dạy
Thực tế trong quá trình giảng dạy, giáo viên đã vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức dạy học, kỹ thuật dạy học khác nhau trong một tiết học cũng như trong cả năm học và nhận thấy học sinh đã nắm được kiến thức cơ bản
và có các kỹ năng tính toán cần thiết Tuy nhiên, các em chưa được thuần thục, còn hay mắc sai lầm khi đặt tính, tính kết quả do một số nguyên nhân sau:
+ Về phía giáo viên: Vì chủ quan nghĩ rằng các em đã làm tốt các phép
tính với số tự nhiên nên khi hướng dẫn học sinh thực hiện các phép tính với số thập phân thường để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức dẫn đến một số sai sót như: đặt tính chưa thẳng cột sẽ sai kết quả (cộng, trừ), khi thực hiện nhân quên nhớ, quên viết thêm chữ số 0 khi nhân với thừa số có chữ số 0 ở giữa, nhầm lẫn nhiều nhất là ở phép chia (quên dấu phẩy, quên thêm 0 vào bên phải phần thập
Trang 6phân của số bị chia khi gạch dấu phẩy ở cả số bị chia lẫn số chia)
+ Về phía học sinh: Việc nhận thức về vị trí, vai trò ở môn học của các
em còn chưa sâu sắc, các em chưa chú trọng vào môn học Tinh thần thái độ học tập của các em còn chưa tự giác, chủ động Kỹ năng thực hiện phép cộng, trừ, nhân, chia các số tự nhiên còn hạn chế Việc lĩnh hội nắm bắt kiến thức của các
em ở các nội dung trước còn chưa đầy đủ, chưa vững chắc, chẳng hạn như: kỹ năng chia nhẩm, kỹ năng ước lượng thương trong phép chia còn chậm do chưa thuộc nhuần nhuyễn bảng nhân, bảng chia và còn thiếu kinh nghiệm Việc thực hành luyện tập rèn luyện kỹ năng ở các em chưa thường xuyên
+ Về phía phụ huynh học sinh: Mặt bằng dân trí của một bộ phận người
dân còn hạn chế nên chưa quan tâm nhắc nhở con cái học hành Ngoài ra, một số học sinh ở cách xa trường, gia đình có hoàn cảnh khó khăn, các em lớp 5 đã lớn đến mùa vụ thường phải giúp bố mẹ làm việc nên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập của các em nhất là chất lượng môn Toán
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Xuân Lẹ là một xã thuộc vùng sâu, vùng xa của huyện Thường Xuân, là
xã thuộc vùng 135; trung tâm xã cách trung tâm huyện hơn 25km Đường sá đi lại vô cùng khó khăn, phải qua lắm sông nhiều suối Địa bàn xã rộng được chia thành 8 thôn bản Dân cư phân bố không đồng đều Vào mùa mưa lũ có nhiều thôn bản bị cô lập Điều kiện kinh tế của nhân dân đang còn thấp, đời sống của nhân dân còn gặp nhiều khó khăn, tỷ lệ hộ đói nghèo còn cao so với mặt bằng chung của huyện Trường Tiểu học Xuân Lẹ được chia thành 4 điểm trường, điểm trường chính được đóng trên địa bàn trung tâm xã 3 điểm còn lại đóng trên địa bàn của các thôn bản, có những điểm trường cách điểm trường chính 6km Đường sá đi lại gặp rất nhiều khó khăn, lại lắm sông nhiều suối Vào mùa mưa lũ, nhiều điểm trường bị cô lập
Trong những năm qua, nhiều giáo viên đã có những giải pháp nhằm giúp học sinh có kĩ năng thực hiện 4 phép tính với số thập phân nhưng vẫn còn một
số học sinh chưa thành thạo trong khi làm bài Với hình thức thầy giảng trò nghe, trò học thuộc lý thuyết áp dụng vào làm bài tập và thời lượng lý thuyết nhiều hơn thực hành dẫn đến nhiều học sinh học thuộc lòng quy tắc, công thức
mà việc áp dụng làm bài tập còn nhiều hạn chế
Sau nhiều năm dạy học ở vùng cao; nhiều năm chủ nhiệm và giảng dạy học sinh lớp 5, đặc biệt khi dạy các phép tính về số thập phân tôi nhận thấy:
Học sinh bị động trong tiếp thu kiến thức, tri thức các em tiếp nhận được chóng quên Nhiều học sinh chưa thực hiện đúng phép tính Thường là những
em chậm, không tập trung, và ít khi làm bài tập đầy đủ Một số học sinh thuộc lý thuyết nhưng lúng túng khi áp dụng vào thực hành Nhiều học sinh tính toán chậm, tính sai và có dấu hiệu ngại tính Nhiều em vận dụng vào thực hành máy móc, không sáng tạo Các em không say mê môn học Nhiều giáo viên khi dạy còn phụ thuộc vào sách giáo khoa, sách hướng dẫn để truyền thụ kiến thức cho học sinh dẫn đến không khí lớp không sôi nổi, tiết học hiệu quả chưa cao
Nguyên nhân của những tồn tại trên là do học sinh chưa có ý thức học tập, chưa biết cách tự học; thiếu cẩn trọng trong đặt tính và thực hiện tính toán kết
Trang 7quả; do không thuộc nhuần nhuyễn bảng cộng, trừ, nhân, chia ở các lớp dưới (lớp 1 đến lớp 4) Một số giáo viên chưa quan tâm xác định rõ nội dung trọng tâm của bài học, của môn học Việc vận dụng các phương pháp dạy học cũng như hình thức tổ chức dạy học chưa phù hợp, chưa khơi dậy được tính tích cực học tập của học sinh
Kết quả khảo sát (Kĩ năng đặt tính và thực hiện cộng, trừ, nhân, chia) số thập phân của 2 năm học, trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Năm học Lớp Tổng số
HS
Thời điểm
Kĩ năng đặt tính và thực hiện cộng, trừ, nhân, chia số thập phân Ghi chú Hoàn
thành tốt
Hoàn thành
Chưa hoàn thành 2017- 2018 5A 25
2018- 2019 5A 26 Cuối HK I 8 15 3
Từ những thực trạng trên, qua vận dụng đạt hiệu quả đáng khích lệ tôi xin trình bày: “Một số giải pháp rèn kĩ năng thực hiện các phép tính về số thập phân cho học sinh lớp 5A trường Tiểu học Xuân Lẹ, huyện Thường Xuân”
mà tôi đã đưa vào thực nghiệm và đạt hiệu quả cao
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
2.3.1 Giải pháp1: Giáo dục học sinh lòng yêu thích, say mê toán học.
Mục tiêu:
Giúp học sinh yêu thích và thái độ học tập tích cực đối với môn Toán, khơi dậy niềm đam mê, hứng thú trong học tập dần hình thành thói quen tự học
và có trách nhiệm hơn trong học tập
Cách tiến hành:
Để thực hiện được việc này một cách có hiệu quả, trước hết giáo viên cần tạo ra một không khí tự nhiên, thoải mái cho lớp học để các em cảm nhận được
“Mỗi ngày đến trường, đến lớp là một ngày vui” Nội dung dạy học Toán đều có những chương, những bài gần gũi với đời sống hằng ngày, phù hợp với từng đối tượng tạo điều kiện để tất cả các em đều có thể tự tìm được cách giải quyết vấn
đề Khi hướng dẫn học sinh tìm tòi kiến thức mới, giáo viên luôn tạo ra những tình huống có vấn đề dẫn học sinh đến những thắc mắc để rồi bản thân các em muốn tìm cách giải quyết
Bên cạnh đó giáo viên dành thời gian tiết hoạt động tập thể cuối tuần kể cho các em nghe một số câu chuyện về các danh nhân, người nổi tiếng trong lĩnh vực toán học, kể các câu chuyện về các bạn nhỏ có hoàn cảnh khó khăn vẫn cố gắng học tập, nhằm bồi dưỡng cho học sinh sự cố gắng vươn lên trong học tập từ đó sẽ có lòng say mê học toán
Ngay trong tuần ôn tập nói về vai trò và tác dụng của toán học đối với cuộc sống và con người: giúp con người rèn luyện cách suy nghĩ tư duy độc lập
Trang 8cho mỗi công việc khác nhau rất có ích cho mỗi con người Nhờ các công thức toán học mà chúng ta có thể có được cuộc sống hiện đại với các tiện nghi máy móc phục vụ cho mọi nhu cầu của con người Trong Toán 5 có nhiều vấn đề liên quan đến thực tế mà các em có thể giúp cha mẹ ngay từ bây giờ: giúp cha mẹ tính toán diện tích ruộng nương, tính số lương thực thu được xem có cao hơn vụ mùa trước hay không? vì sao cao hơn? Hỗ trợ cha mẹ trong việc nâng cao chất lượng cuộc sống
Bên cạnh đó, giáo viên cũng giúp học sinh hiểu rằng toán học là một trong những nhân tố rất quan trọng đối với mỗi người Ngoài việc cung cấp cho
ta những khái niệm, kỹ năng, thói quen cần thiết cũng góp phần hoàn thiện nhân cách con người, thì toán học có vai trò rất quan trọng trong việc phát triển tư duy của mỗi người (tư duy logic và ngôn ngữ chính xác, suy đoán và tưởng tượng, tư duy thuật giải, tư duy hình tượng…) theo hướng tích cực và góp phần giải quyết nhu cầu thực tế Những kiến thức về số tự nhiên, phân số, số thập phân và các kỹ năng tính toán cơ bản (cộng, trừ, nhân, chia) vốn hay được sử dụng trong cuộc sống hàng ngày
Từ sự yêu thích và thái độ học tập tích cực đối với môn Toán, khơi dậy niềm đam mê, hứng thú trong học tập để học sinh dần hình thành thói quen tự học và có trách nhiệm hơn trong học tập
2.3.2 Giải pháp 2: Xây dựng nề nếp học toán.
Mục tiêu:
Xây dựng cho học sinh những thói quen, cách học hợp lý có trật tự để mang lại hiệu quả cao trong học tập nhất là trong học Toán
Cách tiến hành:
Ngay từ đầu năm học hướng cho học sinh bầu chọn Hội đồng tự quản lớp gồm các bạn có ý thức tốt hỗ trợ giáo viên trong việc quản lớp cũng như các hoạt động của lớp, sau đó lựa chọn các thành viên trong Ban học tập là những học sinh có ý thức học tập tốt phụ trách việc theo dõi, kiểm tra các bạn trong 15 phút đầu giờ học buổi sáng cũng như buổi chiều
Ở lớp: Với quy tắc “thầy giảng trò lắng nghe, theo dõi - thầy giao nhiệm
vụ trò thực hành” Tuyệt đối không để tình trạng thầy giảng bài, chữa bài học sinh làm việc riêng Trong các tiết học bài mới, giáo viên dành thời gian mở rộng kiến thức, đưa ra nhiều bài tập đồng dạng để rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức mới cho học sinh
Đối với các quy tắc thực hiện các phép tính với số thập phân, giáo viên cho học sinh nhắc lại nhiều lần và thuộc ngay trước khi chuyển sang phần luyện tập- thực hành Ban học tập sẽ có trách nhiệm nhắc nhở và kiểm tra các quy tắc này trong thời gian tự học
Trong thời gian học môn Toán ở buổi 2 giáo viên dành nhiều thời gian giúp đỡ những học sinh gặp khó khăn và giao thêm một số bài tập có yêu cầu cao hơn cho những em hoàn thành tốt bài trong vở bài tập
Tổ chức thi đua trong tổ, nhóm, cá nhân, giáo viên chủ nhiệm theo dõi sát sao mọi sự tiến bộ dù là nhỏ nhất của học sinh để có những lời động viên, khuyến khích kịp thời để các em cố gắng vươn lên rèn luyện và học tập
Trang 9Ở nhà: Hướng dẫn học sinh đọc trước bài học mới trong sách giáo khoa
để biết bài học mới sẽ học gì và cần những kiến thức cũ nào có liên quan Học thuộc các quy tắc của bài cũ và các kiến thức cũ có liên quan Rèn cho các em thói quen trước khi tự học ở nhà học thuộc kiến thức bài cũ, xem lại bài thầy giáo hướng dẫn, đọc kĩ yêu cầu của bài tập rồi mới làm bài
2.3.3 Giải pháp 3: Rèn kĩ năng tính cho học sinh.
Mục tiêu:
Rèn kỹ năng tính cho học sinh trong suốt quá trình học tập nhằm giúp học sinh tính nhanh, tính đúng các phép tính, vận dụng vào giải toán có lời văn, tính giá trị biểu thức, giải toán hình, …
Cách tiến hành:
Khi tổ chức dạy học các bài phần lý thuyết giáo viên lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung từng bài học, phù hợp với từng đối tượng học sinh Nội dung dạy học đảm bảo tính hệ thống theo mức độ tăng dần (từ dễ đến khó) Sau mỗi bài học, giáo viên khắc sâu kiến thức trọng tâm của bài, lựa chọn xem cần củng cố khắc sâu phần nào để tránh sai lầm không đáng có khi các em vận dụng thực hành
Thường xuyên kiểm tra nhận xét việc nắm kiến thức và rèn kỹ năng của học sinh để có sự điều chỉnh, giúp đỡ phù hợp
Thường xuyên quan tâm đến từng đối tượng học sinh, đồng thời phải động viên, khuyến khích học sinh kịp thời khi thấy học sinh có sự tiến bộ Tạo điều kiện để học sinh được thực hành luyện tập thường xuyên
2.3.4 Giải pháp 4: Sử dụng phấn màu trong dạy kiến thức mới về các phép tính với số thập phân.
Mục tiêu:
Giúp các em phân biệt rõ phần nguyên và phần thập phân Từ đó giúp các
em đặt tính và tính kết quả tốt hơn (nhất là phép cộng và phép tính trừ về số thập phân) Ngoài ra phấn hai màu còn giúp các em thích thú khi học tập, các em sẽ tập trung hơn, tiết học từ đó hiệu quả hơn
Cách tiến hành:
Giáo viên sử dụng phấn hai màu trong các ví dụ (phần kiến thức mới) của các bài phép cộng và phép trừ số thập phân
Sau khi đọc ví dụ, phân tích ví dụ, hướng dẫn học sinh rút ra phép tính, đổi đơn vị đo và tính kết quả (ở ví dụ 1), giáo viên yêu cầu học sinh quan sát bảng và nhấn mạnh: ta đặt tính rồi thực hiện tính như sau (dùng phấn hai màu để viết và thực hiện kết quả tính)
Ví dụ 1: Bài cộng hai số thập phân
1,84
+ 2,45 4,29
Ví dụ 2: Bài trừ hai số thập phân
45,8
- 19,26 26,54
Lưu ý: Trong quá trình thực hiện các phép tính thường xuyên cho học sinh (đặc biệt là những em còn chậm) nêu lại phần nguyên, phần thập phân, nêu quy tắc thực hiện của phép tính
Trang 102.3.5 Giải pháp 5: Triển khai một số phong trào.
a Phong trào: “Thầy giúp trò vượt khó”.
Mục tiêu:
Thăm hỏi động viên, giúp đỡ những học sinh thường xuyên vắng học vô
lý do, học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh chưa hoàn thành (đặc biệt những học sinh cộng, trừ, nhân, chia số thập phân chưa thành thạo); giáo viên trực tiếp nhận và giúp đỡ những học sinh chưa hoàn thành theo chuẩn kiến thức
và kĩ năng của môn học, hoạt động giáo dục hoặc chưa hoàn thành các năng lực, các phẩm chất
Cách tiến hành:
Giáo viên chủ nhiệm lên kế hoạch, làm công tác tham mưu cho Ban giám hiệu nhà trường Từ kết quả khảo sát học sinh của từng lớp mà nhà trường phân
bổ giáo viên nhận và giúp đỡ những học sinh cụ thể Giúp đỡ bằng vật chất, giúp
đỡ bằng cách trực tiếp kèm các em học tập để tiến bộ Nhà trường phân công thêm giáo viên bộ môn làm công tác đồng chủ nhiệm…
Ngoài ra với những trường hợp học sinh quá khó khăn giáo viên chủ nhiệm còn vận động thêm các nhà hảo tâm ủng hộ trực tiếp đến các em bằng tiền hoặc hiện vật
Giáo viên chủ nhiệm nêu gương trong công tác giúp đỡ bằng cách: tự chọn 2 học sinh chậm nhất để giúp trong thời gian khoảng 2 tháng lại đổi 2 học sinh khác nếu 2 học sinh đó tiến bộ hơn một số học sinh khác trong lớp
Thời gian để quan tâm học sinh chưa đạt chuẩn hiệu quả mà lại không ảnh hưởng đến các học sinh khác, đó là: giáo viên đến tận nhà học sinh 2 tuần một buổi; phù đạo riêng buổi chiều (tuần 1 buổi); phù đạo trong 15 phút đầu giờ; lúc
ra chơi
(Một số hoạt động thầy giúp trò vượt khó)
