Đối tượng nghiên cứu Những biện pháp để giúp học sinh làm tốt bài văn tả cảnh ở lớp 5.. Phânmôn Tập làm văn là một phân môn khó đối với học sinh bởi nó yêu cầu học sinhphải biết tổng hợp
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN THƯỜNG XUÂN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT BÀI VĂN TẢ CẢNH Ở LỚP 5
TRƯỜNG TIỂU HỌC VẠN XUÂN
Người thực hiện: Trịnh Hữu Kiên Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Vạn Xuân SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt
Trang 4
1 Mở đầu
1.1 Lý do chọn đề tài.
Tiếng Việt là môn học giữ một vị trí quan trọng trong chương trình Tiểu học.Môn Tiếng Việt gồm các phân môn: Tập đọc, Tập viết, Kể chuyện, Luyện từ vàcâu, Chính tả, Tập làm văn Tất cả các phân môn này đều nhằm giúp học sinh rènluyện bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết thông qua hoạt động học tập và giao tiếpcủa học sinh Trong đó, Tập làm văn có thể coi là “đầu ra” của môn Tiếng Việt.Phân môn Tập làm văn mang tính chất thực hành tổng hợp Việc dạy tập làmvăn ở bậc Tiểu học sẽ góp phần rèn luyện cho học sinh năng lực sử dụng tiếng mẹ
đẻ, tạo điều kiện cho các em giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày và học tập tốt cácmôn học khác Chính những văn bản nói, viết các em có được từ phân môn Tậplàm văn theo các nghi thức lời nói, thuyết trình đã thể hiện những hiểu biết thực
tế, những kĩ năng sử dụng Tiếng Việt mà các em đã được học ở phân môn Tập làmvăn Ở chương trình Tiểu học, thể loại văn miêu tả được học nhiều nhất, nó giúpcho học sinh tái hiện lại cuộc sống con người và muôn vật, phong cảnh thiên nhiênhiện lên như một bức tranh nhiều màu sắc được khắc họa bằng ngòi bút của họcsinh Nó giúp các em có tâm hồn văn học, có tình yêu quê hương đất nước và cuộcsống con người
Mặt khác, học sinh tiểu học là đối tượng mà năng lực tư duy còn hạn chế Kỹnăng sử dụng ngôn ngữ của các em chưa cao Đặc biệt trình độ học sinh ở các địaphương vùng khó khăn như trường Tiểu học Vạn Xuân còn chưa đồng đều hơn nữahọc sinh rất ngại học văn Trong một tiết học thời gian có 40 phút là tối đa mà kiếnthức phải cung cấp quá nhiều nên giáo viên chỉ hay quan tâm đến đối tượng họcsinh khá, giỏi để tiết dạy thành công Vì vậy mà kết quả học tập phân môn tập làmvăn chưa cao
Qua thực tế giảng dạy, tôi thấy phần lớn học sinh còn lúng túng, vụng về,gặp nhiều khó khăn khi làm văn miêu tả nói chung và văn tả cảnh nói riêng Số họcsinh làm được một bài văn hay, có sáng tạo thật là ít Hầu hết khi làm văn tả cảnhcác em chỉ đưa ra những nhận xét chung chung, câu văn thì rườm rà, diễn đạt ý thìlộn xộn lủng củng Có em ngồi cả tiết học mà không hoàn thành được một bài văntheo yêu cầu Thậm chí nhiều đợt thao giảng cấp trường giáo viên bắt thăm phải tiếttập làm văn thường thấy tâm lí không thoải mái khi phải dạy và kết quả thành côngchưa cao Điều này đã làm tôi trăn trở và lo lắng Năm học 2016 - 2017, tôi đã
nghiên cứu đề tài “ “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài văn tả cảnh ở lớp
5 trường Tiểu học Xuân Cao 2, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá” Song
trong quá trình vận dụng, bản thân nhận thấy đề tài còn có nhiều hạn chế Chính vì
vậy, tôi tiếp tục lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài văn
tả cảnh ở lớp 5B trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh
Trang 5Hoá” để nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy và học phân môn Tập
làm văn nói chung và dạng bài văn tả cảnh nói riêng
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Những biện pháp để giúp học sinh làm tốt bài văn tả cảnh ở lớp 5
Khi thực hiện đề tài, tôi đã chọn học sinh lớp 5B trường Tiểu học Vạn Xuân,huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa để thực nghiệm
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu đề tài, tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu lí luận
- Phương pháp điều tra quan sát
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
1.5 Những điểm mới của SKKN
Sáng kiến của tôi có những điểm mới, đó là bổ sung những biện pháp sau:
*Biện pháp 4 : Rèn cho học sinh kĩ năng viết câu phù hợp
*Biện pháp 5 : Chọn đề quen thuộc gần gũi với học sinh
*Biện pháp 8: Bồi dưỡng học sinh năng khiếu
Trang 62 Nội dung
2.1 Cơ sở lí luận
Như chúng ta đã biết, phân môn Tập làm văn vận dụng các hiểu biết và kỹnăng về Tiếng Việt do các phân môn khác rèn luyện và cung cấp Từ các kỹ năngnghe, đọc, nói, viết là hệ thống cấu trúc được xem xét từng mặt qua từng phân môn
và trở thành công cụ sinh động trong quá trình giao tiếp tư duy học tập Khi làmmột bài văn học sinh thực hiện một hoạt động giao tiếp Mỗi bài văn là một sảnphẩm không lặp lại của từng học sinh trước đề bài Do đó phân môn Tập làm văngiúp học sinh được tự do thể hiện cảm nhận riêng của mình về đề tài, phát huy sựsáng tạo, trí tưởng tượng phong phú, khả năng thẩm thấu cảm nhận cái đẹp Phânmôn Tập làm văn là một phân môn khó đối với học sinh bởi nó yêu cầu học sinhphải biết tổng hợp kiến thức, kỹ năng của các phân môn khác để viết thành một vănbản hoàn chỉnh với bố cục, lời lẽ, từ ngữ rõ ràng, mạch lạc Nếu như ở các lớp 1, 2,
3 các em học Tập làm văn thông qua việc trả lời các câu hỏi hoặc viết một đoạnvăn ngắn thì lên lớp 4, lớp 5 yêu cầu cao hơn là viết thành một bài văn hoàn chỉnhvới bố cục rõ ràng Song đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học là dễ nhớ nhưngmau quên, sự tập trung chú ý chưa cao, trí nhớ chưa bền vững thích học nhưngchóng chán Tư duy của các em mang đậm nét cụ thể, trực quan, khả năng phântích tổng hợp chưa cao, vốn từ ngữ còn hạn chế nên phần lớn học sinh còn lúngtúng, vụng về, gặp nhiều khó khăn khi làm văn nói chung và văn tả cảnh nói riêng
Số học sinh làm được một bài văn hay, có sáng tạo chưa nhiều
Theo chương trình sách giáo khoa lớp 5, văn tả cảnh chiếm số tiết khá lớn.Như vậy, việc rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho học sinh là một việc làm rất quantrọng và cần thiết Điều đó tạo tiền đề vững chắc để học sinh làm được những bàivăn hay, câu văn súc tích, giàu hình ảnh, diễn đạt rõ ý, cảm xúc chân thật, sinhđộng và sáng tạo Để tạo điều kiện cho học sinh có những cơ sở học tốt tất cả cáckiểu bài văn miêu tả đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học.Lấy học sinh làm trung tâm, còn thầy chỉ là người tổ chức hướng dẫn, trò tự khámphá và lĩnh hội tri thức Có như vậy thì mới nâng cao được hiệu quả và chất lượnggiảng dạy
2.2 Thực trạng của vấn đề
2.2.1 Về phía học sinh
Qua thực tế dạy học ở trường tôi nhận thấy rằng: Kiến thức Tập làm văn ởTiểu học tập trung nhiều trong chương trình Tập làm văn lớp 4 - 5 với các kiểu bàinhư: Trao đổi ý kiến; kể chuyện; miêu tả; … Trong đó khó nhất đối với học sinh làvăn miêu tả, cụ thể là văn tả cảnh lớp 5 Qua nhiều năm giảng dạy, tôi nhận thấyhọc sinh có thể làm tốt các kiểu bài ở thể loại văn miêu tả như: tả đồ vật, tả con vật,
tả người; nhưng trong chương trình Tập làm văn lớp 5 - khi làm văn tả cảnh, thìhọc sinh còn nhiều lúng túng; câu văn thường ngắn ngủn, thiếu bộ phận, thiếu hình
Trang 7ảnh; diễn đạt rối rắm, thiếu cảm xúc Đa số các em chưa hoàn thành được bài văntrong thời gian yêu cầu Bài viết không có bố cục, sắp xếp ý lộn xộn, không theomột trình tự nhất định, viết lan man, dài dòng, chưa biết miêu tả vào trọng tâm đôikhi các em còn kể cảnh kiểu liệt kê Một số em làm văn theo kiểu “bắt chước” từcác bài văn mẫu, chắp nối từng đoạn hay sao chép cả bài Các bài viết thường rơivào tình trạng liệt kê, kể mà không tả, khô cứng
2.2.2 Về phía giáo viên
Phân môn tập làm văn là một phân môn khó vì thế trong quá trình giảng dạygiáo viên còn lúng túng Nhiều giáo viên chưa đào sâu suy nghĩ nghiên cứu bài dạynên việc truyền đạt cho học sinh chưa sâu sắc Giáo viên mới chỉ hướng dẫn họcsinh làm bài theo từng tiết trong sách giáo khoa chứ chưa cho học sinh thấy đượcmối quan hệ giữa các bài, chưa giúp học sinh gắn kết kiến thức của các tiết để viếtthành một bài văn hoàn chỉnh Mặt khác giáo viên chưa biết vận dụng thời gianluyện Tiếng Việt ở buổi 2 để hướng dẫn và luyện cho các em kỹ năng làm bài Ởcác buổi luyện tập giáo viên thường ra một đề bài rồi yêu cầu học sinh viết dựa vàonhững kiến thức mà các em tiếp thu được ở các tiết chính khoá dẫn đến nhiều họcsinh viết một cách lơ mơ do không tổng hợp được các kiến thức đã học Vì vậy, khidạy kiểu bài này đòi hỏi giáo viên phải có nhiều sáng tạo cũng như sự nhạy bén,linh hoạt trong quá trình lên lớp, chuẩn bị thật công phu các tình huống mà học sinh
có thể gặp
Năm học 2018 - 2019, tôi đã áp dụng dạy thử nghiệm với những biện pháp đãnêu ở đề tài viết năm 2016 - 2017 Kết thúc học kì 1, tôi đã tiến hành khảo sát họcsinh bằng đề bài sau:
Đề bài: Hãy tả một cảnh đẹp ở địa phương em.
Qua khảo sát 24 em học sinh ở lớp 5B đã đạt được kết quả sau:
Hoàn thành Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Từ kết quả khảo sát cho thấy khả năng làm bài văn của các em còn nhiều hạnchế Với các em làm bài đạt đã nắm được yêu cầu và nội dung của đề bài, bố cục rõràng, cũng đã biết lồng cảm xúc khi miêu tả nhưng các em chưa biết miêu tả nhữngđặc điểm nổi bật của cảnh đó, còn miêu tả chung chung, chưa biết sử dụng một sốbiện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá dẫn đến bài văn tả cảnh chưa sinh động,hấp dẫn Có em thì mới làm được bài văn với đủ 3 phần: mở bài, thân bài, kết bài.Bài văn mang tính kể lể, liệt kê các cảnh đẹp chứ chưa biết miêu tả đặc điểm nổibật của cảnh Còn các bài văn chưa đạt thì chưa có bố cục rõ ràng, sắp xếp ý lộn
Trang 8xộn, diễn đạt dài dòng Đặc biệt, một số em mới chỉ viết dưới dạng đoạn văn 8đến 10 câu Chấm bài của học sinh, tôi thấy các em mắc khá nhiều lỗi: lỗi viết câu,lỗi về chính tả, lỗi về dấu câu, lỗi diễn đạt, viết lạc đề,…
Ví dụ: Câu không đủ thành phần: Trên cánh đồng, chạy dọc theo xóm làng.
Lỗi diễn đạt: Cánh đồng đối với quê em là một cảnh đẹp của quê em.
Lỗi dùng sai dấu câu : Cánh đồng quê em Vào buổi sáng, rất đẹp.
Lỗi dùng sai từ kết nối ý: Dòng sông quê hương đã để lại trong tôi bao
nhiêu kỷ niệm nhưng tôi chẳng muốn rời xa.
Lỗi dùng từ (lặp một từ quá nhiều lần trong câu): Quê em là một vùng quê ven sông Chu, quê em có đồng lúa rộng, quê em có hồ Cửa Đạt rất đẹp.
Đọc bài văn của các em, tôi thấy rõ sự khô khan, nghèo cảm xúc, bài vănnhư một bảng liệt kê các chi tiết của đối tượng miêu tả, lủng củng, lộn xộn, khônglột tả được đối tượng cần miêu tả, đôi khi còn bịa đặt không có căn cứ
Qua tìm hiểu, tôi thấy những nguyên nhân dẫn đến kết quả bài văn của họcsinh chưa đạt yêu cầu đó là:
Một là: Các em chưa hiểu rõ đặc điểm của văn tả cảnh, chưa phân biệt được
sự khác biệt giữa văn tả cảnh và các kiểu bài văn khác
Hai là: Khả năng quan sát của các em và sự lựa chọn chi tiết để quan sát và
miêu tả thiếu tinh tế
Ba là: Vốn từ miêu tả còn nghèo nàn, hạn hẹp nên không lựa chọn được từ
có hình ảnh thích hợp để sử dụng
Bốn là: Kĩ năng viết các đề bài xa lạ không gần gũi với thực tế ở địa phương
thì các em rất sợ không muốn làm bài
Năm là: Kĩ năng lựa chọn từ ngữ, viết câu văn phù hợp với đối tượng tả; kĩ
năng diễn đạt còn rất hạn chế Chưa biết cách sắp xếp câu văn hay tạo nên bài văn
hay, bố cục thiếu rõ ràng, không phù hợp Sáu là: Kĩ năng lựa chọn từ ngữ, dùng từ
đặt câu, viết đoạn; kĩ năng diễn đạt còn rất hạn chế Chưa biết cách sắp xếp ý khiviết bài, xây dựng bố cục thiếu rõ ràng, không khoa học
Bảy là: Không có thói quen sử dụng các biện pháp tu từ trong viết văn; khả
năng giao cảm với đối tượng miêu tả còn hạn chế, cảm xúc không tự nhiên, tìnhcảm gượng ép và khô cứng
Tám là: Việc mở rộng phạm vi đề bài, được yêu cầu kiến thức cao hơn so
với chương trình cơ bản để phát hiện và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu văn họchạn chế
Trang 9Chín là: Trong tiết trả bài, học sinh chưa được chữa lỗi kĩ càng, đầy đủ và
chưa biết cách để tự sửa lỗi cho mình
Kết quả này cũng cho thấy một phần nào đó sự quan tâm của giáo viên trongviệc rèn luyện kỹ năng làm bài văn và mở rộng kiến thức cho học sinh còn hạn chế
2.3 Các biện pháp thực hiện
Để khắc phục tình trạng trên và để giúp học sinh làm được bài văn tả cảnhđạt những yêu cầu như vừa mang tính chân thực, vừa mang tính nghệ thuật và mỗibài văn là một sản phẩm sáng tạo của mỗi học sinh thì tôi đã hướng dẫn học sinhnhư sau:
2.3.1 Biện pháp 1: Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm cơ bản của văn tả cảnh
Tả là mô phỏng, là so sánh ví von, nhân hóa đối tượng có hình ảnh chứkhông phải là liệt kê các chi tiết Đối tượng của bài văn tả cảnh là những cảnh vậtquen thuộc xung quanh các em: một dòng sông, một cánh đồng, một cơn mưa, mộtngày nắng đẹp, một đêm trăng đẹp hay một cảnh trên quê hương để lại cho emnhiều ấn tượng nhất…Bài văn tả cảnh mang tính nghệ thuật cao, mang tính sángtạo, tính cá thể của người viết Ngôn ngữ trong văn tả cảnh là thứ ngôn ngữ giàu
Trang 10sức gợi cảm và là ngôn ngữ đã được gọt giũa một cách công phu.
Chính vì vậy, để học sinh có những hiểu biết ban đầu về văn tả cảnh, tôi đãcho học sinh tiếp cận với những bài văn tả cảnh tiêu biểu của những nhà văn nổitiếng như: Hoàng hôn trên sông Hương (Hoàng Phủ Ngọc Tường), Nắng trưa(Băng Sơn), Buổi sớm trên cánh đồng (Lưu Quang Vũ), Rừng trưa (Đoàn Giỏi),Chiều tối (Phạm Đức), … Học sinh được đọc văn bản, được tìm hiểu về nội dung,
bố cục của các bài văn tả cảnh để hiểu được đặc điểm của văn miêu tả Tôi cho các
em thấy mỗi cảnh đều nằm trong một khung không gian và thời gian nhất định tạonên cái nền cho cảnh vật được miêu tả Khi tả cần nêu được khung cảnh chung nàynhưng phải biết tập trung tả những nét tiêu biểu của cảnh, làm cho nó khác vớicảnh khác Đặc biệt, phải lồng được cảm xúc của người tả để bài văn sinh động Từ
đó, tôi giúp học sinh rút ra cấu tạo của bài văn tả cảnh để học sinh ghi nhớ
2.3.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách chọn lựa hình ảnh, nội dung miêu tả.
Hướng dẫn học sinh đặc điểm của văn tả cảnh
Trang 11Thứ nhất: Tôi tập cho học sinh quan sát, vì học sinh thường không có thói
quen quan sát Phải có công quan sát mới tìm ra được những nét nổi bật, nét độcđáo (cái mới, cái riêng) của đối tượng quan sát Chính vì thế tôi đã tổ chức cho họcsinh quan sát trực tiếp một số cảnh vật thật, gần gũi với các em như: cảnh làng quê,con đường, dòng sông, con suối, ngôi trường…
Quan sát tổng thể đối tượng, ở cả trạng thái động và tĩnh, quan sát bằng tất cảcác giác quan: thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác…
Lựa chọn điểm đặc trưng, đặc biệt, tiêu biểu của đối tượng để quan sát thậtkĩ
Quan sát và so sánh điểm giống nhau và khác nhau với các đối tượng khác
có ở xung quanh bằng sự liên tưởng hay quan sát trước đó
Quan sát hình ảnh, hoạt động và những tác động của đối tượng đến các sựvật xung quanh
Có thể ghi nhớ trong đầu, hoặc ghi chép cẩn thận, đầy đủ vào sổ sách
Đối với một số cảnh vật không thể quan sát trực tiếp thì phải hồi tưởng bằngtrí nhớ
Thứ hai: Tôi hướng dẫn các em lựa chọn hình ảnh tiêu biểu và nội dung để
tả
Căn cứ vào hình ảnh lựa chọn khi quan sát, căn cứ vào nội dung ghi chépđược Chọn lựa những hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng, đẹp vàkhác biệt của đối tượng để miêu tả
Hướng dẫn học sinh quan sát một số cảnh vật thật của quê hương
Trang 12Lựa chọn hình ảnh, hoạt động của đối tượng để tả khái quát, bổ trợ tạo nênhình ảnh tổng thể về đối tượng có thể lồng ghép các hình ảnh, sự việc gắn bó mậtthiết với đối tượng.
Thứ ba: Tôi hướng dẫn học sinh sắp xếp ý, đoạn.
Căn cứ vào nội dung đã lựa chọn để sắp xếp từng ý (theo thứ tự nào đó: theokhông gian, thời gian, …)
Sắp xếp các ý theo đoạn với thứ tự đã chọn cho phù hợp
Cách làm này giúp các em không tả dài dòng mà các em nắm bắt được cáithần, cái hồn, cái dáng vẻ đặc biệt của cảnh; bằng ngôn ngữ làm thể hiện lên trướcmắt người đọc một khung cảnh rất thực, sống động Nói ít gợi nhiều không cónghĩa làm các em chỉ viết vài câu rồi chấm hết một bài văn mà khi tả cảnh khôngnên lan man, cái nào cũng tả Cần phải biết chọn lọc những đặc điểm nổi bật củacảnh
Tôi lưu ý các em khi sắp xếp ý:
- Tả bao quát toàn cảnh, nêu khung cảnh chung của cảnh vật và nêu cảmtưởng, cảm nhận chung của em về cảnh vật
- Tả từng bộ phận của cảnh theo một trình tự nào đó có thể theo không gianhoặc thời gian Chú ý đặc điểm của cảnh vật về đường nét, màu sắc, âm thanh, quy
mô, chỉ ra những nét riêng, vẻ riêng của cảnh Ví dụ: Quan sát cảnh rừng buổi trưa,
nhà văn Đoàn Giỏi đã ghi lại: “Rừng khô hiện lên với tất cả vẻ uy nghi tráng lệ của
nó trong ánh mặt trời vàng óng” Đó chính là vẻ đẹp của một khu rừng vào buổi
trưa đầy nắng…
- Ở những nét nổi bật, tiêu biểu của cảnh người đọc dễ dàng nhận thấy nhữngmàu sắc, âm thanh, hương vị của khu rừng gợi cho người ta một cảm giác lơ mơ dễ
đi vào giấc ngủ
2.3.3 Biện pháp 3: Giúp học sinh tích lũy vốn từ dùng cho tả cảnh, làm giàu
trí tưởng tượng của các em khi tả.
Tôi hướng dẫn học sinh có thói quen tích lũy vốn từ Vốn từ được tích lũy từ
nhiều nguồn: trong giao tiếp hàng ngày; qua đọc sách, báo; qua xem truyền hình,nghe truyền thanh; trao đổi với bạn bè; thầy cô giáo cung cấp… Đồng thời rèn chocác em thói quen ghi chép lại các từ dùng để miêu tả
Ví dụ: Các từ dùng để miêu tả cây cối: xanh mướt, xanh rì, xanh mơn mởn,
xanh non, xanh lá mạ, xanh biếc, xanh lục, … rung rinh, um tùm, sum suê, khẳng khiu, rực rỡ, mỡ màng, vàng úa, xơ xác, trơ trụi, lác đác, xào xạc, lả tả,… Các từ ngữ dùng để miêu tả âm thanh: vi vu, ầm ầm, đì đùng, xoèn xoẹt, lách cách, cót két, phành phạch, râm ran, ríu rít, rào rào, tí tách, đồm độp, loong boong, loảng xoảng,…Các từ dùng để tả mùi vị: thơm thoang thoảng, ngòn ngọt, chan chát, nồng nồng, cay xè, ngai ngái, hăng hắc, dìu dịu, ngào ngạt, sực nức, ngọt mát,…
Trang 13Khi đã có một số vốn từ nhất định, tôi giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởngtượng Tưởng tượng trong văn miêu tả nói chung; văn tả cảnh nói riêng là rất quantrọng Có tưởng tượng mới có hình ảnh hoàn chỉnh về đối tượng miêu tả Tưởngtượng giúp ta thấy được nét đặc sắc của đối tượng, thấy được điểm tương đồng vớiđối tượng khác Từ tưởng tượng học sinh sẽ cảm nhận được đối tượng quen thuộc
và gần gũi với con người hơn
Tôi hướng dẫn học sinh tưởng tượng như sau:
- Tưởng tượng không phải trực tiếp quan sát vào đối tượng mà nhắm mắt,hình dung về đối tượng: hình ảnh, hoạt động của đối tượng, những ảnh hưởng tácđộng của đối tượng đến sự vật xung quanh
- Tưởng tượng không phải là miêu tả bằng tình cảm, tình yêu của chính mìnhđối với cảnh sẽ tả mà tưởng tượng làm cho đối tượng được miêu tả hoàn thiện hơn,đẹp hơn, sống động hơn
So sánh đối tượng được miêu tả với các đối tượng khác tương đồng Đây làmột trong những “bí quyết” để viết văn miêu tả nói chung, tả cảnh nói riêng đượchay hơn Chẳng hạn, khi tả dòng sông ta có thể so sánh với những sự vật như dảilụa xanh của chị Hằng Nga bỏ quên trên cánh đồng hay con trăn xanh khổng lồ
Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ qua đọc sách, báo ở thư viện.
