Một số giải pháp nâng cao năng lực, phẩm chất người học qua giờ đọc hiểu tác phẩm đây thôn vĩ dạ của hàn mặc tử (chương trình ngữ văn 11)

Thực trạng vấn đề dạy học phát triển năng lực phẩm chất trong đọc hiểu môn Ngữ văn ở trường phổ thông năng lực phẩm chất...5 2.3.. Một số giải pháp nâng cao năng lực phẩm chất người học

MỤC LỤC

1 MỞ ĐẦU 2

1.1 Lí do chọn đề tài 3

1.2 Mục đích nghiên cứu 4

1.3 Đối tượng nghiên cứu 4

1.4 Phương pháp nghiên cứu 4

1.5 Đóng góp mới của sáng kiến kinh nghiệm 4

2 NỘI DUNG 5

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 5

2.1.1 Một số khái niệm liên quan 5

2.1.1.1 Năng lực 5

2.1.1.2 Phẩm chất 5

2.2 Thực trạng vấn đề dạy học phát triển năng lực phẩm chất trong đọc hiểu môn Ngữ văn ở trường phổ thông năng lực phẩm chất 5

2.3 Một số giải pháp nâng cao năng lực phẩm chất người học qua giờ đọc hiểu tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử 6

2.3.1 Giải pháp 1 6

2.3.2 Giải pháp 2 7

2.3.3 Giải pháp 3 10

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 17

3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19

3.1 Kết luận 19

3.2 Kiến nghị 19

TÀI LIỆU THAM KHẢO 20

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài

Trong công cuộc đổi mới toàn diện ngành giáo dục hiện nay, đổi mớiphương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếpcận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, từ chỗ quan tâm đến việc họcsinh học được kiến thức nào đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng những kiến thứcvào thực tiễn như thế nào Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từphương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vậndụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất

Ngữ văn là môn học có những khả năng đặc biệt, có ưu thế trong việc hìnhthành phẩm chất, năng lực cho học sinh.Việc khai thác hiệu quả giờ học Ngữ văn

là yếu tố quan trọng góp phần đổi mới toàn diện nền giáo dục đào tạo gắn với bốnmục tiêu quan trọng của giáo dục: “học để biết, học để làm, học để chung sống,học để khẳng định mình” Nắm bắt được tinh thần đổi mới, mỗi giáo viên đã thựchiện nhiều giải pháp hiệu quả trong việc đổi mới phương pháp dạy học Tuy nhiên,

từ thực tế giảng dạy của đơn vị cho thấy sự sáng tạo trong việc đổi mới phươngpháp dạy học, phát huy tính tích cực của học sinh chưa nhiều Dạy học vẫn nặngtruyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ năng, hình thành phẩm chất, năng lực cóđược quan tâm nên hiệu quả chưa cao, điều đó dẫn tới việc học sinh thụ động, lúngtúng khi giải quyết những vấn đề trong thực tiễn

Hàn Mặc Tử là nhà thơ trẻ tài hoa, có sức sáng tạo dồi dào và tình yêu thiếttha với con người cuộc đời, trong những giây phút thăng hoa của cảm xúc ông đã

viết lên những bài thơ tuyệt bút, trong đó Đây thôn Vĩ Dạ là một trong những bài

thơ hay nhất Bản thân tôi là một giáo viên đang trực tiếp tham gia vào công việc

“Trồng người” tôi luôn ý thức rằng: việc nâng cao phẩm chất, năng lực cho họcsinh thông qua các giờ học trong môn Ngữ văn là vô cùng cần thiết nhằm rèn luyệnnhân cách cho học sinh Xuất phát từ những lí do trên, tôi đã mạnh dạn thực hiện

biện pháp:“Một số giải pháp nâng cao năng lực, phẩm chất người học qua giờ đọc hiểu tác phẩm “Đây thôn Vĩ Dạ” của Hàn Mặc Tử (Chương trình Ngữ văn 11)”.

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu đề tài này, tôi muốn nắm được thực trạng của việc nâng caophẩm chất, năng lực học sinh trong nhà trường nói chung Đề xuất một số biệnpháp nhằm nâng cao phẩm chất, năng lực học sinh trong việc giảng dạy bộ mônNgữ Văn ở cấp THPT một cách có hiệu quả

Nâng cao trình độ chuyên môn, khả năng nghiên cứu khoa học; thực hiệnđổi mới phương pháp giảng dạy, phát huy năng lực của học sinh trong giờ đọc -hiểu văn bản văn học từ đó bồi dưỡng phẩm chất, năng lực góp phần hoàn thiện

nhân cách bản thân

1 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

Sáng kiến tập trung nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao năng lực, phẩm chất người học qua giờ đọc hiểu tác phẩm “Đây thôn Vĩ Dạ” của Hàn Mặc Tử

- Về lý luận, chúng tôi chỉ nghiên cứu các vấn đề năng lực, phẩm chất và nâng caonăng lực phẩm chất trong môn Ngữ văn ở trường THP Nông Cống 4

- Về khảo sát thực tế và thực nghiệm, chúng tôi mới chỉ tiến hành ở học sinh lớp11C3 trường THPT Nông Cống 4

1 4 Phương pháp nghiên cứu

- Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, so sánh đối chiếu,

suy luận

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp

thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê

1 5 Đóng góp mới của sáng kiến kinh nghiệm

Thông qua nội dung bài viết này tôi muốn đóng góp thêm với các bạn đồngnghiệp dạy bộ môn Ngữ văn lớp 11 nói riêng và bộ môn Ngữ văn cấp THPT nóichung về thực trạng vấn đề phát huy năng lực, phẩm chất học sinh trong tình trạnghiện nay đồng thời đưa ra một số giải pháp mà bản thân tôi đã thực hiện trong quátrình giảng dạy tại trường THPT Nông Cống 4 với mong muốn đóng góp một phầnnhỏ bé của mình vào việc thực hiện mục tiêu của ngành giáo dục: đào tạo các emhọc sinh trở thành con người toàn diện

2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2.1.1 Một số khái niệm liên quan

2.1.1 1 Năng lực

Theo từ điển tiếng Việt (do Hoàng Phê chủ biên )“Năng lực là khả năng,

điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào đó Nănglực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loạihoạt động nào đó với chất lượng cao”

Theo Chương trình giáo dục phổ thông, năng lực được quan niệm là thuộc

tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập,rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và cácthuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một

loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể; phẩm chất là những tính tốt thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xử của con người; cùng với năng lực tạo nên nhân cách con người.

Như vậy có thể hiểu một cách ngắn gọn năng lực là khả năng vận dụng tất cảnhững yếu tố chủ quan (mà bản thân có sẵn hoặc được hình thành qua học tập) đểgiải quyết các vấn đề trong học tập, công tác và cuộc sống

2.1.1.2 Phẩm chất

Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn họcchuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát huy phẩm chất

học sinh Theo từ điển Tiếng Việt: “Phẩm chất là cái làm nên giá trị của người hay

vật” Hoặc: Phẩm chất là những yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tìnhcảm, giá trị cuộc sống; ý thức pháp luật của con người được hình thành sau mộtquá trình giáo dục

Chương trình giáo dục phổ thông: “Phẩm chất là những tính tốt thể hiện ở

thái độ, hành vi ứng xử của con người; cùng với năng lực tạo nên nhân cách conngười”

2.2 Thực trạng vấn đề dạy học phát triển phẩm chất, năng lực trong đọc hiểu văn bản môn Ngữ văn ở trường phổ thông.

Trong thực tế giảng dạy của bản thân và việc dự giờ đồng nghiệp, qua nhiềunăm, tôi thấy việc dạy – học các tác phẩm thơ trữ tình trong chương trình, đặc biệt

là tác phẩm “Đây thôn Vĩ Dạ” của Hàn Mặc Tử tại đơn vị chưa thật phát huy và

khơi dậy tối đa các năng lực của học sinh Điều đó, thể hiện ở những tồn tại sau:

- Dạy học đọc – hiểu còn mang nặng tính truyền thụ một chiều những cảmnhận của giáo viên về văn bản, chú trọng dạy kiến thức hơn là hình thành kỹ năng

- Dạy học tích hợp đã được chú trọng, tuy nhiên, dạy học tích hợp vẫn mangtính khiên cưỡng, nội dung tích hợp vào bài học như bảo vệ môi trường, giáo dục

kỹ năng sống một cách cứng nhắc

- Việc vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực còn mangtính hình thức

- Phương pháp đổi mới thực sự chưa được giáo viên chú trọng

Mặc dù đã có giáo viên thực hiện thay đổi phương pháp dạy học, thay đổicách thức tổ chức giờ học song kết quả chưa đạt được như mong muốn,vì thế yêucầu đặt ra là phải thay đổi cả ở người dạy và ở người học để sau mỗi bài dạy – họchọc sinh không chỉ có được hiểu biết (kiến thức) mà còn phải phát triển được nănglực bản thân, có như vậy mới đáp ứng được nhu cầu về đổi mới giáo dục

2.3 Một số giải pháp nâng cao năng lực, phẩm chất của người học qua giờ đọc hiểu tác phẩm “Đây thôn Vĩ Dạ” của Hàn Mặc Tử

2.3.1 Giải pháp 1: Xác định rõ những phẩm chất, năng lực cần hình thành cho học sinh.

a) Các năng lực cần hình thành cho học sinh.

Chương trình giáo dục phổ thông mới hướng đến hình thành 10 năng lực

cho học sinh Trong đó các năng lực mà môn Ngữ văn hướng đến là: Năng lực giải quyết vấn đề; Năng lực sáng tạo; Năng lực hợp tác; Năng lực tự quản bản thân; Năng lực giao tiếp Tiếng Việt; Năng lực thưởng thức văn học / cảm thụ thẩm mỹ.

Khi dạy đọc hiểu tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử, giáo viên xác

định được các năng lực cần hình thành là: Năng lực chung: tự học, giải quyết vấn

đề, tư duy, tự quản lý, giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ Năng lực chuyên biệt:Nghe/ đọc hiểu, hiểu được ý nghĩa của văn bản văn xuôi, tạo lập được văn bản

b) Các phẩm chất cần hình thành cho học sinh

Theo đó, chương trình giáo dục phổ thông tổng thể nêu lên 5 phẩm chất chủyếu cần hình thành, phát triển ở học sinh là: Yêu nước Nhân ái; Chăm chỉ; Trung

thực; Trách nhiệm Khi dạy đọc hiểu tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử,

giáo viên cần hình thành cho học sinh cả 5 phẩm chất trên

2.3.2 Giải pháp 2: Xác định rõ các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới phát triển năng lực, phẩm chất học sinh.

2.3.2.1 Phương pháp tổ chức

Khi dạy Đọc hiểu văn bản, giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học theo đặc thù của môn học và các phương pháp dạy học chung một cách phù hợp

sẽ từng bước nâng cao hiệu quả dạy học Để nâng cao phẩm chất, năng lực cho

học sinh thông qua giờ đọc hiểu tác phẩm “Đây thôn Vĩ Dạ” của Hàn Mặc Tử, tác

giả sáng kiến đề xuất các phương pháp tổ chức sau:

a) Phương pháp Dạy học giải quyết vấn đề

Đặc trưng cơ bản của dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là “tình huốnggợi vấn đề” vì “tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình huống có vấn đề” (Rubinstein)

Trong dạy học theo phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, học sinh vừanắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển

tư duy tích cực, sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xãhội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh

Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề trong hoạt động khởi động khi dạy tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử: Giáo viên đưa ra vấn đề qua câu hỏi, từ

đó học sinh nhận diện và trả lời câu hỏi để hướng tới dẫn dắt về tác giả Chẳng hạngâu hỏi: Tác giả của Bài thơ “Em lấy chồng” là ai?

Ngày mai tôi bỏ làm thi sĩ

Em lấy chồng rồi hết ước mơ

Tôi sẽ đi tìm mỏm đá trắng Ngồi lên để thả cái hồn thơ.

(Trích “Gái quê”)

Từ nhận thức và giải quyết vấn đề qua câu hỏi, giáo viên chiếu cho nghe bài hát

với các ca từ “Ai mua trăng, tôi bán trăng cho, trăng nằm yên trên cành liễu đợi chờ, ai mua trăng tôi bán trăng cho Chẳng bán tình duyên ước hẹn thề” do ca sĩ

Lệ Quyên trình bày và yêu cầu trả lời bài hát đó viết về nhà thơ nào Từ nhận thức

về đặc điểm trong sáng tác của Hàn Mặc Tử học sinh sẽ trả lời câu hỏi là ca từ đóviết về nhà thơ Hàn Mặc Tử Khi giáo viên tổ chức xong hoạt động này, học sinh

sẽ giải quyết được vấn đề ngay ở phần khởi động Từ đó có tâm thế hứng thú khitham gia các hoạt động trong giờ học

b) Phương pháp đọc diễn cảm

Đọc là hoạt động rất quan trọng và là phương pháp đầu tiên trong quá trìnhphân tích, khám phá tác phẩm văn chương Nhờ có hoạt động đọc mà giúphọc sinhphá vỡ được lớp ngôn ngữ ban đầu để đi sâu, khám phá những thông điệp thẩm mỹđược tác giả gửi gắm vào nội dung và nghệ thuật tác phẩm

Đây thôn Vĩ Dạ là một trong những bài thơ hay nhất của Hàn Mặc Tử; là

một bức tranh đẹp về cảnh người và người của miền đất nước qua tâm hồn giàutưởng tượng và đầy yêu thương của nhà thơ Với nghệ thuật gợi liên tưởng, hoàquyện thiên nhiên với lòng người, lời thơ mượt mà, âm điệu sâu lắng vì thế có thể

hướng dẫn đọc diễn cảm đúng theo giọng điệu, ngữ điệu hoặc ngâm bài thơ, để gợihứng thú nhập cuộc cho học sinh dựa trên việc xác định đúng giọng điệu âm hưởngcủa tác phẩm

c) Phương pháp thảo luận nhóm:

Thảo luận nhóm là phương pháp trong đó "học sinh được phân chia thànhtừng nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm về một mục tiêu duy nhất, được thựchiện thông qua nhiệm vụ riêng biệt của từng người Các hoạt động cá nhân riêngbiệt được tổ chức lại, liên kết hữu cơ với nhau nhằm thực hiện một mục tiêuchung" Phương pháp thảo luận nhóm giúp cho mọi học sinh tham gia một cáchchủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho các em có thể chia sẻ kiến thức,kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết các vấn đề có liên quan đến nội dung bài học;tạo cơ hội cho các em được giao lưu, học hỏi lẫn nhau; cùng nhau hợp tác giảiquyết những nhiệm vụ chung

Trong quá trình giảng dạy, để tiết học diễn ra có hiệu quả khi áp dụng

phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần có sự phân chia khoa học các bước trong khi thảo luận nhóm Các bước khi thảo luận nhóm gồm:

Bước 1: Chia nhóm: GV chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ

Bước 2: Giao nhiệm vụ, vấn đề cần giải quyết cho từng nhóm

Bước 3: Giám sát hoạt động của từng nhóm

Bước 4: Mỗi nhóm cử đại diện trình bày kết quả thảo luận của nhóm BướcBước 5: Tổng kết đánh giá

Phương pháp này không chỉ giúp học sinh thoải mái thảo luận, trao đổi vớinhau mà còn trao đổi, đối thoại với cả giáo viên để làm rõ các vấn đề chưa hiểu

Từ đó phát huy được tính tích cực, sự mạnh dạn và khả năng sáng tạo cũng nhưnhững cảm nhận sâu sắc của các em đối với sáng tác của Hàn Mặc Tử

2.3.2.2 Hình thức tổ chức

Hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh là một trongnhững nhân tố góp phần không nhỏ vào sự thành công trong việc nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục ở trường trung học phổ thông

Dạy học môn ngữ văn ở trường THPT thường được tổ chức dưới bốn hìnhthức: dạy học trong lớp, dạy học ngoài lớp, tổ chức cho học ngoài thực địa và tổchức các hoạt động ngoại khóa: đóng kịch, sắm vai Trong đó hai hình thức cơ bản

là: hình thức tổ chức dạy học trong lớp và ngoài lớp Khi dạy tác phẩm “Đây thôn

Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử), giáo viên tổ chức dạy học trong lớp Trong các giờ ngoại

khóa giáo viên cũng có thể thiết kế dưới hình thức sân khấu hóa để củng cố kiếnthức và phát huy năng lực cho học sinh

2.3.3 Giải pháp 3: Xây dựng cách thức tổ chức và thiết kế giờ dạy đọc hiểu hướng tới phát triển năng lực, phẩm chất học sinh.

a) Cách thức tổ chức giờ đọc hiểu

Một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủđộng, sáng tạo của cả người dạy và người học Để phát triển năng lực, phẩm chấtcho học sinh, giáo án thiết kế phải rõ ràng các hoạt động, phẩm chất, năng lực cầnhình thành Theo tinh thần đó, thiết kế bài học được biên soạn theo các bước sau:

Bước 1: Chuẩn bị bài dạy

Với bài Đây thôn Vĩ Dạ, có thể chuẩn bị những clip liên quan đến nội dung

bài dạy như: bài hát về nhà thơ Hàn Mặc Tử; hình ảnh thiên nhiên mang hồn thơtrong đặc điểm sáng tác của Hàn Mặc Tử: trăng, bến sông Ngoài ra phải chuẩn bịtất cả các thiết bị cho giờ dạy một cách chu đáo kỹ lưỡng

Bước 2: Chuyển giao nhiệm vụ

Giáo viên đặt ra các vấn đề, các câu hỏi, giao nhiệm vụ cho học sinh từ đó sẽhình hành các phẩm chất năng lực mà người học hướng tới Chẳng hạn khi đọc

hiểu Bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ giới thiệu nhân vật Hoàng Thị Kim Cúc – người con

gái đã để thương để nhớ trong tâm hồn nhà thơ Từ đó các em sẽ nhận biết đượccảm hứng sáng tác bài thơ này của tác giả, hình thành năng lực: Tự chủ và tự học;Giao tiếp và hợp tác; Giải quyết vấn đề và sáng tạo; Năng lực ngôn ngữ…Từ đóhình thành phẩm chất yêu nước, trung thực, trách nhiệm

Bước 3: Thực hiện nhiệm vụ: Học sinh làm bài tập, thực hiện nhiệm vụ

đã được giao cho (Thực hiện ở nhà qua việc soạn bài)

Bước 4: Báo cáo kết quả học tập: Trên các nhiệm vụ được giao học sinh sẽ

báo cáo kết quả trước lớp theo nhóm, các bạn khác cho ý kiến

Bước 5: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ: Trên cơ sở nội dung báo

cáo của các nhóm, giáo nhận xét bổ sung và chốt ý

b) Thiết kế bài dạy đọc hiểu bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử)

nhằm phát triển phẩm chất, năng lực.

ĐÂY THÔN VĨ DẠ (Hàn Mặc Tử)

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

1 Kiến thức

- Trình bày được những nét chính về cuộc đời, sự nghiệp sáng tác của Hàn Mặc Tử

và hoàn cảnh sáng tác bài thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” Xác định được thể loại và bố cụccủa bài thơ

- Phân tích được bức tranh thiên nhiên và tâm trạng của nhân vật trữ tình ở mỗikhổ thơ Đánh giá được giá trị nội dung và giá trị nghệ thuật của bài thơ

2 Kĩ năng

- Kĩ năng chuyên biệt: Kĩ năng đọc diễn cảm tác phẩm thơ Kĩ năng phân tích tác

phẩm thơ

- Kĩ năng bổ trợ: Kĩ năng làm việc nhóm Kĩ năng thuyết trình…

3 Thái độ - Trân trọng vẻ đẹp thiên nhiên, cuộc sống và con người.

- Quý trọng tình cảm, biết sẻ chia và đồng cảm với những người mắc bệnh hiểmnghèo như Hàn Mặc Tử

- Có thái độ tích cực, sống lạc quan và yêu đời trước mọi khó khăn và thử thách

4 Định hướng phát triển năng lực

- Năng lực chuyên biệt: Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn bản Năng

lực đọc – hiểu văn bản Năng lực sử dụng tiếng Việt

- Năng lực chung: Năng lực tự học.Năng lực hợp tác Năng lực giải quyết vấn đề.

B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN, HỌC SINH

1 Chuẩn bị của giáo viên

- Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án Đĩa CD đọc văn bản

- Nội dung phân chia công việc nhóm.

2 Chuẩn bị của học sinh

- Soạn bài và trả lời các câu hỏi trong phần hướng dẫn đọc bài

- Thực hiện nhiệm vụ tìm hiểu chung về tác giả, tác phẩm đã được giao trước

C CÁC PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

1.Phương pháp dạy học:

- Phương pháp đọc sáng tạo Phương pháp gợi mở Phương pháp dạy học nêu vấn

đề, giải quyết vấn đề Phương pháp giảng bình Phương pháp dạy học theo nhóm

Phương pháp đàm thoại

2 Phương tiện dạy học

- Sách giáo khoa Ngữ văn 11 – tập 2 Sách giáo viên Ngữ văn 11 – tập 2

- Đĩa CD và đài Máy chiếu Giáo án Bảng phụ, phiếu học tập

D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Ổn định lớp: kiểm tra sĩ số, tác phong của học sinh

2 Kiểm tra bài cũ

3 Bài học mới

Hoạt động của giáo viên và học sinh Kiến thức cần đạt

Hoạt động 1: Khởi động

Bước 1: GV đưa câu hỏi, yêu cầu HS

trả lời Câu hỏi: Tác giả của Bài thơ

“Em lấy chồng”?

Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ:

- HS nghe câu hỏi, bài hát.Trả lời

được câu hỏi, đoán tên tác giả

Bước 3: HS báo cáo kết quả thực

hiện nhiệm vụ:

Bước 4: GV nhận xét, biểu dương;

Giới thiệu bài:

Ngày mai tôi bỏ làm thi sĩ

Em lấy chồng rồi hết ước mơ Tôi sẽ đi tìm mỏm đá trắng Ngồi lên để thả cái hồn thơ

-Tác gỉa Hàn Mặc Tử

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức

Thao tác 1 Tìm hiểu tiểu dẫn

I TIỂU DẪN 1/ Tác giả: