Một số giải pháp giúp hs học tốt phân môn tập làm văn ở lớp 3

Chính vì thế khi dạy bài Tập làm văn ở lớp 3 giáo viên hay gặp khó khăn là học sinh thụ động, ít phát biểu, có chăng cũng chỉ là những học sinh hoàn thành xuất sắc là hoạt động hoặc các

MỤC LỤC

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 3

3.2.2 Đối với tổ chuyên môn của nhà trường 16

Danh mục các đề tài SKKN đã được HĐ đánh giá xếp loại cấp

PGD&ĐT, cấp Sở GD&ĐT và các cấp cao hơn xếp loại từ C trở lên 19

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm

Tập làm văn là một phân môn quan trọng của môn Tiếng Việt, nó giúp học sinh có năng lực sử dụng Tiếng Việt để học tập, giao tiếp Trau dồi những ứng xử có văn hoá, tinh thần trách nhiệm trong công việc, bồi dưỡng những tình cảm lành mạnh, tốt đẹp qua nội dung bài dạy

Để làm được một bài Tập làm văn, học sinh cần phải huy động các kiến thức về tập đọc, luyện từ và câu, các hiểu biết về môi trường xung quanh cuộc sống Nói chung môn tập làm văn đòi hỏi học sinh phải vận dụng những kiến

thức tổng hợp từ các phân môn khác của môn Tiếng Việt Bởi vậy, Tập làm văn mang tính thực hành toàn diện, tổng hợp

Ngoài ra môn Tập làm văn còn mang tính sáng tạo vì một bài tập làm văn thể hiện sự suy nghĩ, tư duy của cá nhân, là tác phẩm không trùng lặp của mỗi học sinh

Các em học sinh lớp 2, 3 vốn sống còn ít, vốn hiểu biết về Tiếng Việt còn rất sơ sài, chưa định rõ trong giao tiếp Cụ thể như: các em viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu logic hoặc các câu đã có đủ ý nhưng chưa có hình ảnh, các từ ngữ được dùng về nghĩa chưa rõ ràng ; việc trình bày diễn đạt ý của các em có mức

độ rất sơ lược, đặc biệt là khả năng miêu tả Mặt khác tính sáng tạo thực hành trong văn bản chưa cao, thể hiện ở bố cục bài văn,cách chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa linh hoạt, sinh động

Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy phân môn Tập làm văn là phân môn khó trong các phân môn của môn Tiếng Việt Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành và rèn luyện cho học sinh khả năng trình bày văn bản (nói và viết) ở nhiều thể loại khác nhau Trong quá trình tham gia vào các hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức còn hạn chế nên thường ngại nói Nếu bắt buộc phải nói, các em thường đọc lại bài viết đã chuẩn

bị trước Do đó, giờ dạy chưa đạt hiệu quả cao

Chính vì thế khi dạy bài Tập làm văn ở lớp 3 giáo viên hay gặp khó khăn

là học sinh thụ động, ít phát biểu, có chăng cũng chỉ là những học sinh hoàn thành xuất sắc là hoạt động hoặc các em chỉ trả lời câu hỏi mà không có sự liên kết thành đoạn, diễn đạt lủng củng, ý tưởng nghèo nàn… Nói đã khó, viết càng khó hơn Điều đó đã làm cho các em chán nản, lo sợ khi học phân môn Tập làm văn Vì thế yêu cầu đặt ra của tôi là làm thế nào để các em hứng thú, tích cực khi học môn Tập làm văn Vấn đề trên là mối trăn trở của tôi và rất nhiều giáo viên

đứng lớp Chính vì vậy mà tôi chọn sáng kiến: “Một số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn ở lớp 3” Với hi vọng giúp học sinh biết viết

được các bài văn, đoạn văn có những từ ngữ, hình ảnh sinh động, lưu loát và đúng theo chuẩn kiến thức kĩ năng của môn Tiếng Việt, tự tin trong học tập, hoàn thành nhiệm vụ học tập, tiếp tục học tập ở các lớp cao hơn

1 2 Mục đích nghiên cứu

- Tìm ra những khó khăn trong việc dạy phân môn Tập làm văn lớp 3

- Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa lớp 3 và nội dung luyện tập

- Đưa ra một số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

Học sinh lớp 3B trường tiểu học Thiệu Dương thành phố Thanh Hóa -tỉnh Thanh Hóa

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp khảo sát thực tế.

- Phương pháp phân tích

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm:

Sáng kiến kinh nghiệm này có nhiều đổi mới trong cả nội dung lẫn hình thức Phân môn Tập làm văn có tác dụng rèn cho học sinh nói và viết đúng Tiếng Việt Có nhiều giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm về nội dung này nhưng các biện pháp còn chung chung, chưa rõ ràng, cụ thể; chưa biết lồng ghép, tích hợp phân môn Tập làm văn với các môn học khác để mở rộng kiến thức cho học sinh Xuất phát từ tình hình nêu trên và thực tế trong quá trình giảng dạy, đồng thời ý thức được tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng viết đoạn văn ngắn trong phân môn Tập làm văn cho học sinh là rất cần thiết nên tôi đã tìm ra phương pháp giáo dục cụ thể, tìm ra những sáng kiến mới, hay và phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh, sát với thực tiễn của từng nhóm đối tượng học sinh trong lớp nhằm thực hành áp dụng, đúc rút, tích luỹ những kinh nghiệm để nâng cao nghiệp vụ chuyên môn và góp phần giúp cho chất lượng giáo dục của lớp, của trường ngày được nâng cao

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.

2.1 Cơ sở lí luận.

Trong công cuộc đổi mới hiện nay, sự phát triển Công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước cần phải có những con người năng động, sáng tạo, tự lực, tự cường Nhu cầu này đòi hỏi phải có sự điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chương trình, phương pháp giảng dạy ở bậc Tiểu học một cách phù hợp

Mục tiêu của giáo dục Tiểu học đặt ra là: “ Giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”

Tập làm văn là một trong những phân môn có vị trí quan trọng của môn Tiếng Việt Phân môn này đòi hỏi học sinh phải vận dụng những kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn trong môn Tiếng Việt Để làm được một bài văn không những học sinh phải sử dụng cả bốn kỹ năng: Nghe - nói - đọc - viết mà còn phải vận dụng các kỹ năng về Tiếng Việt, về cuộc sống thực tiễn Do đó Tập làm văn là phân môn có tính chất tích hợp của các phân môn khác Qua tiết tập làm văn học sinh có khả năng xây dựng một văn bản đó là bài nói, bài viết Nói

và viết là những hình thức giao tiếp rất quan trọng, thông qua đó con người thực hiện quá trình tư duy - chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp mọi người hiểu nhau, cùng hợp tác trong cuộc sống lao động Ngôn ngữ (dưới dạng nói - ngôn bản và dưới dạng viết văn bản) giữ vai trò quan trọng trong sự phát triển xã hội Chính vì vậy hướng dẫn học sinh nói đúng và viết đúng là hết sức cần thiết Nhiệm vụ nặng nề đó phụ thuộc rất lớn vào việc giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng, cụ thể tìm hiểu ở đây là chương trình Tập làm văn lớp 3

2.2 Thực trạng.

2.2.1 Thực trạng việc dạy của giáo viên

Qua thực tế dự giờ thăm lớp của giáo viên trong trường cũng như trường bạn tôi nhận thấy:

Cách tổ chức các hoạt động trong giờ tập làm văn còn lúng túng Giáo viên chưa biết nội dung trọng tâm cần truyền tải đến học sinh mà chỉ biết dựa vào sách giáo viên (SGV) và thậm chí đi theo sự hướng dẫn trong sách giáo viên

để dạy bài nào cũng giống bài nào Giáo viên chưa thực sự đầu tư vào chất lượng bài soạn, kiền thức thực tế áp dụng vào bài giảng còn hạn hẹp

Trong việc rèn kĩ năng nói - viết cho học sinh, giáo viên có đầu tư nghiên cứu mục tiêu các tiết dạy để lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp từng đối tượng học sinh, nhưng sự đầu tư chưa sâu nên hiệu quả dạy học phân môn Tập làm văn chưa cao

Phần mở rộng vốn từ của giáo viên còn hạn chế Khả năng diễn đạt ngôn ngữ chưa được trau chuốt: giáo viên còn “ bí từ” khi giảng; kiến thức bài còn bó

hẹp hoàn toàn trong sách giáo khoa và chỉ biết hướng dẫn học sinh những kiến thức có trong sách giáo khoa chưa chú trọng chốt nội dung khi dạy xong một tiết học, một chủ đề, khi dạy cho học sinh về một chủ đề nào đó giáo viên chỉ có hướng dẫn học sinh hiểu nội dung các câu hỏi ở sách giáo khoa và trả lời bằng miệng sau đó yêu cầu học sinh viết về chủ đề đó Do vậy mà hiệu quả của giờ dạy chưa cao, học sinh chưa được rèn kĩ năng nói, kĩ năng viết, đặc biệt là những học sinh chưa hoàn thành Đây là vấn đề đòi hỏi giáo viên phải có biện pháp thích hợp để tạo được hứng thú cho học sinh yêu thích học môn Tập làm

văn.

2.2.2 Thực trạng của học sinh

Học sinh lớp 3 vốn ngôn ngữ của các em chưa nhiều: các em còn mải chơi nhiều hơn học Việc tiếp thu bài còn thụ động theo cách truyền tải của giáo viên nên nó ảnh hưởng đến chất lượng học tập của các em

Một số học sinh do vốn sống còn hạn chế nên việc tìm ý để phục vụ cho đặt câu, viết đoạn còn hạn chế dẫn đến còn ngại học môn tập làm văn Phân môn Tập làm văn là một môn khó, nhiều em ngại học, lười suy nghĩ nên ở các giờ

học các em còn ngại phát biểu, vốn từ ít nên viết bài qua loa cho xong Học sinh

lớp 3 vốn ngôn ngữ của các em chưa nhiều, các em còn mải chơi nhiều hơn học, việc tiếp thu bài còn thụ động, hơn thế nữa nội dung kiến thức của Tập làm văn tổng hợp các kĩ năng khó, nhiều em còn ngại đọc, viết, nói, lười suy nghĩ Khi viết văn câu văn viết rời rạc, chưa liên kết, có câu đã đủ ý nhưng chưa có hình ảnh, các từ ngữ được dùng về nghĩa chưa rõ ràng

Một số học sinh còn phục thuộc văn mẫu, áp dụng một cách máy móc, chưa biết vận dụng bài mẫu để hình thành lối hành văn riêng của mình

* Kết quả khảo sát đầu năm học 2019 - 2020:

Qua quá trình giảng dạy lớp 3B trường Tiểu học Thiệu Dương thành phố Thanh Hóa và theo dõi trong thời gian đầu năm học, tôi đã khảo sát chất lượng

và thu được kết quả như sau:

Biết dùng từ, câu văn có hình ảnh 17/37 45,9%

Từ thực trạng trên, để công việc giảng dạy đạt hiệu quả tốt, tôi đã mạnh dạn cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn ở lớp 3 như sau:

2.3 Các giải pháp thực hiện.

*Giải pháp 1: Dạy học chú trọng: Tích hợp - lồng ghép.

Khi dạy Tập làm văn tôi luôn tìm hiểu để rõ tính tích hợp kiến thức giữa

các phân môn; Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập viết để giảng

dạy và tạo đà cho học sinh học tốt môn Tập làm văn Các bài được biên soạn theo chủ điểm ở tất cả các phân môn

Ví dụ: Dạy chủ điểm “Tới trường” khi dạy các phân môn Tập đọc, Kể

chuyện, Luyện từ và câu, Tập viết, Chính tả tôi chú trọng hướng học sinh theo

chủ đề Khai thác nội dung các bài học để cung cấp cho học sinh vốn từ về chủ

đề "Tới trường", rèn cho học sinh tính cẩn thận khi viết bài Cụ thể khi dạy bài

Tập đọc “Nhớ lại buổi đầu đi học” tôi khai thác nội dung bài theo các câu hỏi

sau:

+ Điều gì khiến tác giả nhớ đến kỷ niệm của buổi tựu trường?

+ Trong ngày đến trường đầu tiên vì sao tác giả thấy cảnh vật xung quanh đang có sự thay đổi lớn?

+ Những hình ảnh nào trong bài nói lên sự bỡ ngỡ rụt rè của đám học trò mới tựu trường?

+ Em hãy kể ngắn gọn về ngày đầu tiên đi học của em Qua đó tôi định hướng cho học sinh thấy ý nghĩa của ngày đầu tiên đi học, nhớ lại ngày đầu tiên

đi học của mình từ đó có cơ sở để chuẩn bị cho tiết Tập làm văn “ Kể lại buổi đầu em đi học” cùng với chủ đề này thì phân môn Luyện từ và câu cũng cung cấp cho các em những từ ngữ về trường học, hiểu nghĩa các từ ngữ Qua đó học sinh có thêm vốn từ để trao đổi giao tiếp trong học tập và trong cuộc sống

Hoặc khi dạy chủ điểm Cộng đồng trong 2 tuần gồm các bài tập đọc, Luyện từ

và câu, Trong quá trình rèn đọc, khai thác nội dung các bài đọc cung cấp vốn từ

về chủ điểm Cộng đồng, những câu văn so sánh về chủ điểm Cộng đồng Cụ

thể, khi dạy bài “Các em nhỏ và cụ già” – Tuần 8 Tôi khai thác nội dung bài

bằng các câu hỏi sau:

- Điều gì gặp trên đường khiến các em nhỏ phải dừng lại?

- Các bạn quan tâm đến ông cụ như thế nào?

- Vì sao các em quan tâm đến ông cụ?

- Ông cụ gặp chuyện gì buồn?

- Tại sao khi nói chuyện với các bạn nhỏ ông cụ lại thấy lòng của mình nhẹ hơn?

Qua hệ thống câu hỏi tôi giúp học sinh bày tỏ được thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá của mình về câu trả lời của bạn để các em rút ra được câu trả lời đúng nhất phù hợp với tình huống đó và tạo cho học sinh cách ứng xử hay Qua câu trả lời của học sinh, tôi định hướng cho các em ý thức biết quan tâm, chia sẻ những người trong cộng đồng, giúp các em khi viết đoạn văn kể về những người thân hoặc người hàng xóm, đoạn văn các em viết toát lên được nội

dung: Con người phải biết yêu thương nhau, quam tâm chia sẻ tới những người xung quanh

Như vậy qua tiết học này, học sinh được mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt, mạch lạc, logic, câu văn có hình ảnh, cảm xúc Trên cơ sở đó, bài luyện nói của các em sẽ trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc, đồng thời hình thành cho các em cách ứng xử linh hoạt trong cuộc sống; hình thành cho học sinh mối quan hệ tương thân tương ái giữa mọi người trong cộng đồng

Cùng với chủ điểm này thì phân môn Luyện từ và câu tuần 8 cũng cung

cấp cho học sinh vốn từ về chủ điểm Cộng đồng qua hệ thống các bài tập

Cụ thể như bài 1: Sắp xếp các từ ngữ vào ô trống trong bảng phân loại

sau: cộng đồng, cộng tác, đồng bào, đồng đội, đồng tâm, đồng hương

Những người trong cộng đồng:

Thái độ hoạt động của những người trong cộng đồng:

Tôi giúp các em hiểu nghĩa các từ ngữ trên để sắp xếp các từ vào từng nhóm cho phù hợp

Nhóm 1: Những người trong cộng đồng: cộng đồng, đồng bào, đồng đội, đồng hương

Nhóm 2: Thái độ hoạt động của những người trong cộng đồng: cộng tác, đồng tâm

Từ việc hiểu nghĩa của bài tập 1, học sinh hiểu nghĩa các thành ngữ của bài tập 2 và bày tỏ thái độ tán thành hay không tán thành thái độ ứng xử trong cộng đồng thể hiện trong các thành ngữ đó

Như vậy học sinh biết vận dụng những thành ngữ về thái độ ứng xử trong cộng đồng khi nói, viết tập làm văn giao tiếp, giao tiếp trong ứng xử trong cuộc sống

Ở phân môn Chính tả tuần 8 các em cũng được viết các bài chính tả trong

chủ điểm Cộng đồng Như viết đoạn 4 trong bài tập đọc “Các em nhỏ và cụ

già” Khi viết đoạn văn trên học sinh được rèn viết chính tả, cách sử dụng dấu

câu; thấy được sự cảm thông chia sẻ giữa những con người với nhau để làm dịu nỗi lo lắng buồn phiền, tăng cho mỗi người niềm hi vọng và nghị lực sống Học sinh vận dụng cái hay cái đẹp của ngôn từ trong đoạn văn để thể hiện tình cảm thái độ đánh giá trong từng bài văn cụ thể của chính các em Tương tự ở phân

môn Tập viết tuần 8 các em lại được làm quen với các thành ngữ, tục ngữ về chủ

đề cộng đồng như:

“Khôn ngoan đối đáp người ngoài,

Gà cùng một mẹ chớ hoài đá nhau”

Xuất phát từ việc dạy các phân môn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện

từ và câu xoay quanh chủ điểm Cộng đồng, học sinh biết kể về “Người hàng

xóm mà em yêu quý”- Tập làm văn lớp 3 Tuần 8, học sinh đã viết được đoạn văn

hoàn chỉnh thể hiện được tính cảm thái độ đối với người hàng xóm

Như vậy khi dạy các phân môn: Tập đọc, Chính tả, Tập viết Luyện từ và câu có nội dung phù hợp tiết Tập làm văn sắp học; tôi cần dặn dò hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu kĩ đối tượng cần nói đến và ghi chép cụ thể hình ảnh, hoạt động ấy vào vở ghi chung ; với những sự việc hoặc hoạt động các em không được chứng kiến hoặc tham gia, tôi khuyến khích các em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, trên tivi,…hoặc hỏi những người thân hay trao đổi với bạn bè Ngoài

ra ở các chủ điểm tôi còn rèn luyện cho học sinh cách sử dụng dấu câu, giúp học sinh hiểu cấu tạo câu và sử dụng trong quá trình giao tiếp Khi được trang bị những kiến thức cơ bản như thế, học sinh sẽ có những ý tưởng độc lập từ đó các

em có thể trình bày được bài văn chân thực, sinh động và sáng tạo

Trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, tôi không áp đặt các em vào một khuôn mẫu nhất định như: chỉ định học sinh phải quan sát một bức tranh, một sự vật, con người hay một công việc cụ thể như thế sẽ hạn chế năng lực sáng tạo của các em Như vậy việc dạy tích hợp tất cả các phân môn sẽ tạo đà cho học sinh học tốt phân môn Tập làm văn

* Giải pháp 2: Sử dụng linh hoạt các hình thức dạy học theo hướng đổi mới.

Việc tổ chức các hình thức dạy học nhằm thu hút học sinh nhằm cuốn hút học sinh vào các hoạt động học tập một cách chủ động và tích cực Tôi sử dụng các hình thức dạy học như: Thảo luận nhóm, đàm thoại Các hình thức tổ chức hoạt động học có thể vận dụng các trò chơi trong tiết học, các trò chơi tiếp sức,

…Qua đó học sinh lĩnh hội được kiến thức một cách tích cực, tự giác : “Học mà chơi, chơi mà học” Không khí học tập thoải mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin khi nói Các em dần dần có khả năng diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người một cách lưu loát, rành mạch Vì vậy khi dạy học, tôi bám sát

kế hoạch, mục tiêu bài dạy để khi lên lớp tôi tôi tổ chức hoạt động học tập một cách linh hoạt nhằm phát huy được tính sáng tạo của học sinh

Chẳng hạn: Khi dạy bài tập làm văn tuần 11với hệ thống bài tập như sau: Nghe - kể lại câu chuyện “Tôi có đọc đâu” Tôi sử dụng các hình thức dạy học:

Giáo viên kể mẫu nội dung câu chuyện

- Thảo luận theo nhóm, theo cặp, học sinh dựa vào sách giáo khoa, tranh

và việc nghe giáo viên kể để kể lại nội dung câu chuyện cho nhau nghe

- Đại diện từng nhóm kể trước lớp

- Lớp, giáo viên nhận xét, bổ sung

Cách tổ chức các hoạt động học tập nêu trên huy động được tất cả các học sinh tham gia vào các hoạt động học tập, tạo không khí thi đua học tập giữa các nhóm với nhau

Hoặc khi dạy bài “Nói về quê hương hoặc nơi em ở” Tôi yêu cầu học sinh làm việc cá nhân vào vở bài tập Tôi sử dụng các hình thức dạy học sau:

- Cá nhân học sinh làm trong vở bài tập

- Học sinh nhận xét bài làm của bạn

- Giáo viên nhận xét, bổ sung

Tóm lại ở hai bài tập này tôi sử dụng và phối hợp linh hoạt các hình thức dạy học theo hướng đổi mới, tạo được hứng thú cho học sinh, học sinh tham gia vào hoạt động học một cách hào hứng, tích cực, sáng tạo

Khi dạy tiết tập làm văn tuần 22, với hệ thống bài tập:

“Kể về người lao động trí óc mà em biết”

- Tôi cho học sinh làm việc cá nhân trong vở bài tập

- Trao đổi nhóm, kể cho nhau nghe về người lao động trí óc

- Sau khi thống nhất các em cử đại diện nhóm lên trình bày

- Các nhóm khác nhận xét, bổ sung

Bài 2: Viết những điều em kể thành một đoạn văn ngắn kể về người lao

động trí óc

- Học sinh phải biết viết những điều em vừa kể thành một đoạn văn ngắn với câu đúng, hay, biết sử dụng hình ảnh, từ ngữ phù hợp

Như vậy trong tiết học các em vừa được luyện kể (luyện nói), luyện viết đoạn văn nên việc vận dụng các hình thức dạy học trong dạy học tập làm văn là cần thiết

Chẳng hạn: Dạy bài : Kể về gia đình (BT1-TV3 - Tập1- trang 28)

Đối với bài tập này, tôi cần rèn cho học sinh kỹ năng nói: Kể được một cách đơn giản về gia đình mình với một người bạn mới quen

- Cho HS đọc yêu cầu bài tập, tôi giúp HS tìm hiểu yêu cầu của bài tập:

Kể về gia đình mình cho bạn mới quen biết

- Học sinh tập trung động não nghĩ về gia đình mình và viết ra bất kỳ những từ ngữ nào liên quan đến gia đình mình

- Tôi treo bảng phụ lên bảng HS đọc thầm và hồi tưởng

- HS làm vào giấy nháp tôi gọi đồng thời hai em làm vào bảng phụ, ghi vào khung chủ đề cụm từ “gia đình mình” rồi sau đó ghi ra bất kì ý tưởng nào của mình có được xung quanh chủ đề đó

Ví dụ:

Làm ruộng anh, chị học sinh

Ông, bà Gia đình mình bố, mẹ

Công nhân em hạnh phúc

- Học sinh đánh số thứ tự của mình vừa tìm được theo thứ tự 1,2,3

- GV bao quát lớp đặc biệt là chú ý học sinh chưa bền vững và học sinh chưa hoàn thành để giúp các em điều chỉnh

- Học sinh nhìn khung chữ của mình và nói

- GV gọi 2 em đại diện kể về gia đình mình trước lớp

- Cả lớp nhận xét, GV sữa lỗi và cách diễn đạt cho các em (nếu sai)

- Ngoài việc sử dụng mạng ý nghĩa nêu trên, trong khi dạy tập làm văn lớp 3, chúng ta sử dụng bản đồ tư duy thay cho sơ đồ mạng ý nghĩa Bản đồ tư duy là một phương tiện trực quan, muốn xây dựng được nó để dạy tập làm văn, người giáo viên cũng phải suy nghĩ, tìm tòi đặc biệt là các từ ngữ phục vụ theo yêu cầu của từng chủ đề, đề bài Giáo viên thiết kế bản đồ tư duy cần phải đảm bảo đúng kiến thức của từng bài, từng chủ đề và đảm bảo tính thẩm mĩ để qua

đó học sinh tiếp nhận kiến thức bài một cách tích cực và mang lại hiệu quả giờ học cao hơn