Do đó, yêu cầu việc giảng dạy lịch sử của giáo viên phải rõ ràng, sinh động và có cảm xúc để tạo ra sức hấp dẫn với chủ thể nhận thức, dựng lại bức tranh quá khứ một cách chính xác nhất,
Trang 1MỤC LỤC
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 4 2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, đối với
3.1 Kết luận 16
Danh mục các đề tài SKKN đã được xếp loại các năm 19
Trang 21.Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài
Trong giai đoạn xã hội phát triển nhanh theo hướng hiện đại hóa, cơ chế thị trường đã làm xuất hiện lối sống thực dụng, một bộ phận không nhỏ học sinh ở trường phổ thông không còn coi trọng kiến thức lịch sử, dẫn đến việc học sinh học chống đối, học trước quên sau, có thái độ hời hợt khi học lịch sử Bộ môn lịch sử bị mất dần vị trí, trở thành môn học phụ trong khi trước đây lịch sử là môn học quan trọng để tuyển chọn
nhân tài, muốn đỗ đạt ra làm quan giúp nước phải “sôi kinh nấu sử” Do đó, một bộ
phận không nhỏ giới trẻ ngày nay quên mất khí thế hào hùng của dân tộc, không còn thấy được công lao to lớn của cha ông đã ngã xuống để có được nền hòa bình độc lập hôm nay
Bộ môn lịch sử có vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục thái độ, tư tưởng, tình cảm và hình thành thái độ đúng đắn với sự phát triển hợp quy luật xã hội và xác định nhiệm vụ cho thế hệ trẻ trong hiện tại và tương lai… Vì vậy, việc tạo xúc cảm lịch
sử cho HS là một trong những biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bộ môn Lịch sử một cách có hiệu quả
Với đặc trưng, lịch sử chính là bản thân cuộc sống rất phong phú, đa dạng và sinh động bao trùm mọi mặt về kinh tế, chính trị, văn hóa xã hội, đấu tranh giai cấp, đấu tranh chính trị cho nên học lịch sử không đơn thuần là ghi nhớ ngày tháng, sự kiện
Do đó, yêu cầu việc giảng dạy lịch sử của giáo viên phải rõ ràng, sinh động và có cảm xúc để tạo ra sức hấp dẫn với chủ thể nhận thức, dựng lại bức tranh quá khứ một cách chính xác nhất, học sinh có được cảm giác như chính mình được tham gia vào sự kiện đó
Căn cứ vào ảnh hưởng của xúc cảm người ta chia xúc cảm thành hai loại: tích cực
và tiêu cực Những đối tượng thỏa mãn được nhu cầu của con người gây nên những xúc cảm tích cực như: vui sướng, hạnh phúc, tự tin… loại xúc cảm này sẽ có tác dụng nâng cao hoạt động của đời sống con người Trái lại, những gì cản trở cho việc thỏa mãn nhu cầu sẽ gây nên những xúc cảm tiêu cực như: buồn bã, chán nản, sợ hãi…những xúc cảm này sẽ làm hạ thấp hoạt động sống của con người, làm yếu đi nghị lực của họ
Trong quá trình dạy học lịch sử giáo viên đóng vai trò chủ đạo bởi giáo viên là người chủ động về nội dung kiến thức giảng dạy và lựa chọn phương pháp truyền đạt,
tổ chức hoạt động của học sinh trong giờ học, điều khiển giờ học một cách linh hoạt, sinh động Muốn quá trình dạy học đạt được kết quả cao giáo viên cần nắm được đặc điểm tâm lí của học sinh diễn ra trong quá trình nhận thức để có những tác động phù hợp về mặt sư phạm nhằm kích thích hoạt động tư duy độc lập của học sinh Việc tạo được những xúc cảm lịch sử sẽ tạo được động cơ tích cực thúc đẩy học sinh hăng hái học tập
Vì vậy, nhiệm vụ cơ bản của giáo viên là phải hình thành ở học sinh nhu cầu với kiến thức và khi nhu cầu đó được thỏa mãn nghĩa là đã gây được xúc cảm tích cực, kích thích hoạt động học tập độc lập, sáng tạo của học sinh, chính vì vậy tôi đã chọn đề tài
“Cảm xúc của giáo viên và phương pháp truyền xúc cảm cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 đối với học sinh khối 9 trường THCS Cao Ngọc”.
1.2 Mục đích nghiên cứu
Trang 3Qua quá trình giảng dạy của bản thân và dự giờ đồng nghiệp ở trường THCS
nơi tôi công tác, tôi nhận thấy các giáo viên đã ý thức được vai trò của việc sử dụng các phương pháp truyền xúc cảm lịch sử trong dạy học lịch sử nói chung và dạy học lịch sử dân tộc nói riêng để nhằm nâng cao chất lượng bộ môn Nhưng xúc cảm là một lĩnh vực khó và tinh tế của con người nên việc sử dụng các biện pháp tạo xúc cảm còn gặp nhiều khó khăn
Việc truyền xúc cảm lịch sử cho học sinh, các giáo viên sử dụng phương pháp trình bày miệng là chủ yếu nhưng việc trình bày miệng chưa đem lại hiệu quả cao vì lời nói của giáo viên chưa sinh động, chưa gợi cảm, những câu chuyện, nội dung trình bày chưa thực sự tạo xúc cảm cao
Qua việc nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn sẽ góp phần định hướng nhận thức đúng đắn cho học sinh, giáo dục tình yêu đất nước, tinh thần tự hào dân tộc, lòng biết ơn với các thế hệ cha ông đã ngã xuống cho hòa bình, độc lập hôm nay, từ đó ý thức được trách nhiệm của mình với quê hương đất nước Việc sử dụng một số phương pháp tạo xúc cảm học tập lịch sử cho học sinh của giáo viên cũng làm cho tiết học có hiệu quả, học sinh yêu thích môn lịch sử hơn, qua đó nâng cao chất lượng bộ môn lịch
sử nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung, từng bước đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục của Đảng và nhà nước
1.3.Đối tượng nghiên cứu
Thực tế, tôi đã tiến hành khảo sát, điều tra 2 lớp 9 tôi giảng dạy trong tổng số 67 học sinh trường THCS Cao Ngọc, thông qua bài khảo sát chất lượng thu được kết quả như sau:
Từ cơ sở lí luận và thực tiễn trên, bản thân tôi là một giáo viên dạy lịch sử đã luôn
cố gắng tìm tòi, nghiên cứu và thử nghiệm để đổi mới phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giảng dạy Tôi nhận thấy, cảm xúc của giáo viên và phương pháp truyền xúc cảm cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 có tác dụng không nhỏ đến quá trình tiếp thu tri thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức cũng như phát triển tư duy cho học sinh Song để sử dụng các phương pháp tạo xúc cảm như thế nào để góp phần nâng cao hiệu quả bài học? Tôi xin trình bày một số kinh nghiệm của
mình ở phần nội dung Đề tài nghiên cứu về việc cảm xúc của giáo viên và phương
pháp truyền xúc cảm cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 nằm trong 3 bài:
Bài 28 “ Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ và chính quyền Sài Gòn ở miền Nam (1954- 1965)”,
Bài 29 “ Cả nước trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ cứu nước (1965 – 1973)”; Bài 30 “Hoàn thành giải phóng miến nam thống nhất đất nước (1973-1975)” thuộc chương VI, phần 2 Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 chương trình Lịch sử lớp 9
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện đề tài này, tôi đã thực hiện các nhiệm vụ sau:
Trang 4- Nghiên cứu cơ sở lý luận cơ bản về : Cảm xúc của giáo viên và phương pháp truyền xúc cảm cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp dạy học lịch sử Nghiên cứu các tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học lịch sử Nghiên cứu, khai thác nội dung sách giáo khoa phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 Khai thác, sử dụng tài liệu về lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954– 1975
- Dự giờ đồng nghiệp, rút kinh nghiệm qua từng tiết dạy, kiểm tra, đánh giá kết quả của học sinh để có sự điều chỉnh , bổ sung hợp lý
2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Trong dạy học lịch sử ,những biểu tượng xúc cảm có thể tạo ra cho học sinh thông qua việc giảng dạy lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975… Thông qua việc tìm hiểu về diễn biến, kết quả của cuộc chiến tranh có thể tạo cho học sinh thái độ căm thù chiến tranh, mong muốn bảo vệ hòa bình, có thể đánh giá được vai trò lãnh đạo của Đảng và củng cố niềm tự hào dân tộc
Thông qua các biểu tượng sinh động cụ thể, những câu chuyện hay hình ảnh về tội
ác chiến tranh do đế quốc Mĩ, quân đội tay sai và các nước thân Mĩ gây ra, hậu quả của
nó đối với nhân dân Việt Nam sẽ tác động mạnh đến tư tưởng tình cảm của học sinh Thông qua các câu chuyện, các tấm gương anh hùng giáo dục cho các em lòng biết
ơn, từ đó ý thức được trách nhiệm của mình đối với quê hương, đất nước
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Giai đoạn lịch sử 1954 – 1975 là giai đoạn lịch sử đau thương nhưng cũng rất đỗi
tự hào của dân tộc Việt Nam Nhưng những nội dung trong bài học rất nhiều sự kiện, nhiều kiến thức cần ghi nhớ, học sinh rất khó nắm bắt, giáo viên khó khăn trong việc lưạ chọn để truyền tải thông tin đến học sinh, nên học sinh rất ngại học lịch sử giai đoạn này
Trong nhiều lần dự giờ đồng nghiệp trong các đợt sinh hoạt chuyên môn, bản thân tôi và các đồng chí giáo viên cũng chỉ mới dừng lại ở việc cung cấp các kiến thức cơ bản cho học sinh chứ chưa thể khắc sâu vào cảm xúc của các em về sự đau thương, niềm tự hào, hay lòng căm thù chiến tranh cho học sinh
2.3 Một số phương pháp đã sử dụng truyền xúc cảm cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975.
2.3.1 Thông qua trình bày miệng của giáo viên:
Ngôn ngữ sẽ giúp cho người giáo viên hoàn thành tốt các nhiệm vụ dạy học lịch
sử về cả ba mặt: Kiến thức, kỹ năng và tư tưởng thái độ của học sinh, khơi dậy trong các em các xúc cảm lịch sử Bởi vậy, “ngôn ngữ rõ ràng, giàu hình ảnh, hấp dẫn của giáo viên có ảnh hưởng rất lớn tới trí tuệ và trái tim học sinh” Tức là người giáo viên trước tiên cần phải có cảm xúc sâu sắc trong việc truyền tải nhiệm vụ dạy học lịch sử
Ví dụ 1:
Bằng giọng nói truyền cảm để tường thuật hoặc miêu tả, tạo biểu tượng về một số sự kiện, nhân vật lịch sử mà không sử dụng đồ dùng trực quan.
Trong bài 29: Ở mục IV.2
Trang 5Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất và làm nghĩa vụ hậu phương, tôi tạo biểu tượng cho học sinh về cuộc tập kích 12 ngày đêm bằng B52 của Mĩ :
Chỉ trong 12 ngày đêm Mĩ đã sử dụng trên 700 lần chiếc máy bay B52 và gần 4000 lần chiếc máy bay chiến thuật ném bom xuống Hà Nội, Hải Phòng và một số nơi trên miền Bắc nước ta với hơn 100.000 tấn bom đạn
Riêng Hà Nội 441 lần chiếc B52 cùng nhiều máy bay chiến thuật ném hơn 40.000 tấn bom (tương đương với 2 quả bom nguyên tử mà Mĩ đã ném xuống Hi-rô-si-ma và Na-ga-sa-ki, Nhật Bản) Ních-xơn muốn biến Hà Nội thành Hi-rô-si-ma và Na-ga-sa-ki
không cần bom nguyên tử , “ biến miền Bắc trở về thời kì đồ đá”…
Qua đó, học sinh thấy được tội ác của Mĩ đã gây ra cho nhân dân miền Bắc, đặc biệt là nhân dân Hà Nội, Hải Phòng , đồng thời thấy được sự khốc liệt của chiến tranh
ĐỘI HÌNH F4 PHỐI HỢP VỚI A7 KHÔNG KÍCH
MIỀN BẮC VIỆT NAM NĂM 1972
MÁY BAY B52 ĐANG NẠP BOM
Trang 6Thế nhưng cuộc tập kích này đã bị nhân dân ta đánh bại chỉ với súng trường, tên lửa SAM2… những thứ vũ khí so với vũ khí của Mĩ thật thô sơ nhưng với quyết tâm
“Không có gì quý hơn độc lập tự do” quân và dân ta đã làm tiêu tan hình ảnh về “pháo đài bay” B52 “bất khả xâm phạm”
Có được chiến thắng đó là do tầm nhìn xa trông rộng, sự chỉ đạo chiến lược tài tình của Trung ương Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh ngay từ đầu cuộc chiến tranh phá hoại của Mĩ Ngay từ ngày 12/4/1966, đế quốc Mĩ tung ra B52 ra miền Bắc ném bom
tại Đèo Mụ (Quảng Bình) Trung ương Đảng và Bác Hồ đã nhận định: “Dứt khoát Mĩ
sẽ sử dụng B52 vào đánh Hà nội và chỉ thị cho Bộ Tư lệnh và Quân chủng Phòng không – không phải tổ chức ngay cách đánh máy bay B52, phải bắn rơi bằng được B52 của Mĩ trên miền Bắc” Từ đó, củng cố niềm tin của học sinh vào Đảng, vào tinh
thần chiến đấu của quân và dân ta
Bài 30: Ở mục IV 2 Nguyên nhân thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Mĩ, cứu
nước(1954-1975)
Để tạo xúc cảm cho học sinh, lôi cuốn học sinh vào bài giảng, tôi dẫn dắt vào bài
với những lời nói sinh động như sau: “Nếu đem vũ khí chọi vũ khí, đem tiềm lực kinh tế so sánh với tiềm lực kinh tế thì rõ ràng đây là một sự chênh lệch không thể tưởng tượng nổi và phần thắng chắc chắn thuộc về Mĩ Nhưng thực tế phần thắng
đã thuộc về ta”
Vấn đề đặt ra tại sao chúng ta lại đánh thắng ?
Bài 29: Khi giảng đến mục IV.2 Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại,
Trang 7vừa sản xuất và làm nghĩa vụ hậu phương, tôi sử dụng câu chuyện về anh hùng diệt máy bay B52 – Phạm Tuân :
“Đêm 27 – 12 – 1972, nhiều tốp B52 từ hướng tây bắc bay vào bắn phá Hà Nội Được lệnh cất cánh, Phạm Tuân lập tức điều khiển máy bay tiếp cận khu vực có máy bay địch Lúc này máy bay F4 bay ở nhiều độ cao, bảo vệ B52 rất chặt chẽ Anh dũng cảm xông thẳng vào tốp B52, bắn 2 quả tên lửa, hạ tại chỗ một chiếc Sau đó, anh nhanh chóng vượt khỏi tốp máy bay yểm trợ của địch về hạ cánh an toàn Hành động của anh được nhân dân và đồng đội mến phục, quân thù khiếp sợ”
Bài 30: Ở mục IV 1
Nguyên nhân thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Mĩ, cứu nước(1954-1975)
Tôi kể cho học sinh nghe chiến công của nữ anh hùng La Thị Tám: La Thị Tám quê ở Hà Tĩnh, 1967, khi vừa tròn 18 tuổi, La Thị Tám gia nhập đội thanh niên xung phong và được biên chế vào đơn vị chủ lực 2- Giao thông vận tải đóng tại xã Đồng Lộc
Chị được giao nhiệm vụ đứng trên một quả đồi cao, phía trái của ngã ba Đồng Lộc vào những lúc máy bay Mĩ ném bom để đếm số lượng bom kẻ thù trút xuống Sau khi máy bay Mĩ vừa đi là chị chạy xuống cắm tiêu đánh dấu cho công binh đến phát nổ Suốt 200 ngày đêm ròng rã, chị đã cắm tiêu được số lượng bom lớn : 1205 quả 1969 chị được phong tặng danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang khi mới tròn 20 tuổi và là nguyên mẫu nữ nhân vật trong bài hát “ Người con gái Sông La ” của nhạc sĩ Doãn Nho
Với một giọng điệu tường thuật mẩu chuyện, từ cung cấp sự kiện, tôi tạo ra cho học sinh xúc cảm thích thú trước những hiểu biết mới sâu sắc, có ấn tượng mạnh mẽ
Những xúc cảm này không thể có được nếu bài tường thuật khô khan, thông báo vắn tắt sự kiện
Ví dụ 2: Đọc những đoạn văn, thơ ngắn minh họa cho bài học.
Bài 30: Ở mục IV.1 Nguyên nhân thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Mĩ, cứu nước(1954-1975),tôi trích dẫn đoạn thơ:
Trang 8“ … Xẻ dọc trường Sơn đi cứu nước
Mà lòng phơi phới dậy tương lai…”
( Ra trận – Tố Hữu)
Hay câu thơ :
“ Chúng tôi đã đi không tiếc đời mình
( Nhưng tuổi 20 làm sao không tiếc)
Nhưng ai cũng tiếc tuổi 20 thì còn chi tổ quốc”
( Thanh Thảo)
Qua những câu thơ, các em một trong những nguyên nhân thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước là truyền thống yêu nước Đó là sự hy sinh cao cả của mỗi người, mỗi gia đình và cả dân tộc, vì tổ quốc họ hiến dâng cả tuổi trẻ, cả máu cho sự nghiệp giải phóng dân tộc Đây cũng là lí do giải thích vì sao một dân tộc nhỏ yếu lại có thể chiến thắng một đế quốc hùng mạnh nhất thế giới Từ đó các em ý thức được: Các
em hôm nay được sống trong thời bình, sinh ra lúc nước nhà đã thôi không còn máu lửa của chiến tranh Các em cần ra sức học tập thật giỏi để trở thành những chủ nhân tương lai của đất nước
2.3.2 Sử dụng đồ dùng trực quan.
Đồ dùng trực quan có vai trò quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng ở trường THCS, đặc biệt sẽ phát huy được ưu thế trong dạy học lịch sử, bởi
đặc trưng của bộ môn “tính quá khứ”, “tính không lặp lại” Đồ dùng trực quan sẽ
giúp học sinh có được biểu tượng chân thực về quá khứ lịch sử, giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu được bài học lịch sử và làm cho giờ học sôi nổi và hấp dẫn Đồng thời, đồ dùng trực quan còn có ý nghĩa giáo dục tư tưởng, cảm xúc thẩm mĩ, góp phần hình thành cho các em những phẩm chất đạo đức cần thiết
Ví dụ 1: Sử dụng tranh ảnh.
Ở bài 28: Ở mục V.2 Miền Nam chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” của Mĩ, khi nói về cuộc đấu tranh của tín đồ Phật giáo chống chính quyền Mĩ – Diệm , tôi sử dụng hình ảnh Hòa Thượng Thích Quảng Đức tự thiêu tạo cho học sinh ấn tượng sâu sắc về sự kiện lịch sử này, giúp các em nhớ lâu và nắm chắc kiến thức: Tháng 5-1963, chính phủ Ngô Đình Diệm ban hành lệnh cấm việc treo cờ Phật giáo vào ngày
lễ Phật Đản
Ngày 11-6-1963, khoảng 350 hòa thượng và ni cô tiến hành diễu hành lên án chính sách kì thị Phật giáo và đòi bình đẳng tôn giáo, Thích Quảng Đức ngồi trong chiếc ô tô Austin Westmister dẫn đầu đoàn diễu hành Sự việc diễn ra tại ngã tư đương phố Sài Gòn, Thích Quảng Đức ra đi cùng với 2 nhà sư khác Một người đặt 1 tấm đệm xuống đường còn người kia mở ca bin xe và lấy ra một bình xăng dung tích 5 galon( gần 4lít) Đoàn diễu hành tạo thành nhiều lớp vòng tròn xung quanh, Thích Quảng Đức bình tĩnh ngồi thiền trên tấm đệm Hai nhà sư bắt đầu trút xăng lên đầu ông Thích Quảng Đức lần tràng hạt và bắt đầu niệm “ Nam Mô A Di Đà Phật” trước khi tự tay châm lửa bằng diêm Lửa nhanh chóng thêu rụi áo cà sa và da thịt của vị hòa thượng, khói đen bốc lên từ cơ thể đang cháy bùng của ông
Chừng 10 phút sau thì lửa tàn, Thích Quảng Đức đổ gục xuống đường Sau khi chết, thi hài của Thích Quảng Đức đã được hỏa táng lại, nhưng trái tim của ông không
Trang 9cháy mà vẫn còn nguyên, về sau được đặt trên một chiếc cốc rượu lễ bằng thủy tinh tại chùa Xá Lợi Giới phật tử coi đây là một điều thiêng, một biểu tượng của lòng trắc ẩn
và suy tôn ông thành một vị Bồ tát
Hòa thượng Thích Quảng Đức tự thiêu sáng ngày 11/6/1963 để phản đối chính
quyền Ngô Đình Diệm
Ở bài 29: Mục I.2 Chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh cục bộ của Mĩ ” Khi giảng đến nội dung “ Những thắng lợi của ta trên mặt trận chính trị ”, tôi sử dụng bức hình “Nhân dân Mĩ biểu tình phản đối chiến tranh Việt Nam, đòi quân Mĩ rút về nước tháng 10 - 1967”( Hình 66- SGK Lịch sử 9)
NHÂN DÂN MĨ BIỂU TÌNH ĐÒI QUÂN MĨ CHẤM DỨT CHIẾN TRANH Ở VIỆT NAM
Trang 10Trước khi cung cấp cho các em những thông tin về bức hình này, tôi yêu cầu các
em quan sát hình và rút ra nhận xét Tôi gợi ý để các em tự tìm hiểu nội dung qua các câu hỏi: Người trong bức ảnh mà người dân Mĩ giơ cao là ai?, Dòng chữ trên bức ảnh
đó có nghĩa là gì ? Các em có thể nhận ra, đó là tổng thống Mĩ Giônxơn và dòng chữ đó
có nghĩa là kẻ sát nhân Bức hình ghi lại cuộc biểu tình của nhân đân Mĩ trước Lầu năm góc, phản đối chiến tranh ở Việt Nam, đòi Mĩ phải rút quân về nước Cuộc biểu tình thu hút hàng vạn người tham gia, gồm các tầng lớp trong xã hội, cả đàn ông, đàn bà, người già, thanh niên …
Trong lịch sử Hoa Kì chưa bao giờ có một phong trào phản đối chiến tranh rầm rộ như thời kì chiến tranh xâm lược Việt Nam Điều đó cho thấy, nhân dân Mĩ, đặc biệt những người lính Mĩ đang tham chiến ở Việt Nam không chỉ thấy sự vô nghĩa, tính chất phi đạo lí của cuộc chiến tranh xâm lược này, mà còn thức tỉnh, kính phục một dân tộc giàu lòng yêu nước, dũng cảm chiến đấu bảo vệ nền độc lập, tự do của mình Họ hiểu rằng dù Mĩ có đổ bao nhiêu quân lính, tiền của, súng đạn, thực hiện bao nhiêu chiến lược cũng không thể thắng được nhân đân Việt Nam
Khi dạy bài 29:
Ở mục II 2 Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất và làm nghĩa vụ hậu phương, khi giảng về vai trò hậu phương của miền Bắc chi viện cho miền Nam, tôi sử dụng các bức ảnh từng đoàn quân, đoàn xe chi viện cho tiền tuyến miền Nam qua tuyến đường Trường Sơn lịch sử Bức hình tạo cho các em biểu tượng về một dân tộc anh hùng, đoàn kết trong chiến đấu Vì tiền tuyến miền Nam
Nam,nhân dân miền Bắc quyết tâm “một người làm việc bằng hai”,