Sử dụng phương pháp dạy học theo góc trong dạy học bài 32 tập tính ở động vật (tiếp theo) sinh học 11 cơ bản nhằm phát huy tính tích cực cho HS THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC TRONG DẠY HỌC BÀI 32 “TẬP TÍNH Ở ĐỘNG VẬT tiếp theo”-SINH HỌC 11 CƠ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC TRONG DẠY HỌC BÀI 32 “TẬP TÍNH Ở ĐỘNG VẬT (tiếp theo)”-SINH HỌC 11 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY

TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH

Người thực hiện: Vũ Thị Trọng Chức vụ: TTCM

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Sinh học

THANH HÓA NĂM 2020

MỤC LỤC

1 Mở đầu 1

1.1 Lí do chọn đề tài: 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu 2

1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 2

1.4.2 Phương pháp chuyên gia 2

1.4.3 Phương pháp thực tập sư phạm 2

1.4.4 Phương pháp thống kê toán học 2

2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm 2

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2

2.1.1 Khái niệm dạy học theo góc 2

2.1.2 Quy trình thực hiện dạy học theo góc: 3

2.1.3 Một số điểm cần lưu ý: 4

2.1.4 Ưu điểm và hạn chế: 4

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5

2.2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 11 ở trường THPT 5

2.2.2 Những nguyên nhân của thực trạng dạy và học Sinh học ở trường THPT hiện nay 6

2.3 Vận dụng quy trình dạy học theo góc để dạy học Bài 32: Tập tính của động vật (tiếp theo) chương “Cảm ứng” - Sinh học 11 cơ bản 6

2.3.1 Giai đoạn chuẩn bị 6

2.3.2 Giai đoạn 2: 10

2.4 Hiệu quả của sáng kiến 12

2.4.1 Kết quả định lượng 13

2.4.2 Kết quả định tính 14

2.4.3 Kết luận chung về thực nghiệm 15

3 Kết luận, kiến nghị 16

3.1 Kết luận 16

3.2 Kiến nghị 16

TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC VIẾT TẮT

DHTG: Dạy học theo góc

GDPT Giáo dục phổ thôngGV: Giáo viên

PHT: Phiếu học tập

PPDH: Phương pháp dạy họcSGK: Sách giáo khoa THPT: Trung học phổ thông

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài:

Trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, từ những nước đang phát triển đếnnhững nước phát triển đều nhận thức được vai trò và vị trí hàng đầu của giáodục, đều phải đổi mới giáo dục để có thể đáp ứng một cách năng động hơn, hiệuquả hơn, trực tiếp hơn nhu cầu của sự phát triển đất nước

Ở Việt Nam, Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa

XI ngày 4/11/2013 đã thông qua chủ trương “Đổi mới căn bản, toàn diện giáodục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa hiện đại trong điều kiện kinh

tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế” Trong giáo dục, quy trình

và đào tạo được xem là một hệ thống bao gồm các yếu tố: mục tiêu, chươngtrình đào tạo, nội dung, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học,… Trong đó,việc đổi mới phương pháp dạy học được coi là vấn đề then chốt của đổi mớigiáo dục.[8]

Để đáp ứng yêu cầu của đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục trong giaiđoạn sắp tới đồng thời nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao năng lựcđội ngũ GV THPT, vào năm 2018 “Dự án Phát triển giáo dục Trung học phổthông giai đoạn II” đã biên soạn cuốn “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Trung họcphổ thông về dạy học tích cực” và đã triển khai tập huấn cho GV THPT trêntoàn quốc Tài liệu cung cấp kiến thức, kỹ năng về phương pháp, kỹ thuật dạyhọc tích cực[8], trong đó có phương pháp dạy học theo góc (DHTG)

DHTG là một trong những phương pháp dạy học hiện đại được phát triểnmạnh mẽ ở nhiều nước Ngoài việc đáp ứng các phong cách học tập khác nhaucủa người học, DHTG còn tạo sự hứng thú, thoải mái, tăng tính tự giác, tích cựctrong học tập cho người học Như vậy, khi nói đến DHTG, người dạy cần tạo ramôi trường học tập đa phong cách, có tính khuyến khích, hỗ trợ và thúc đẩy HStích cực tham gia hoạt động học tập

Trong thời gian tới đây, theo chương trình GDPT tổng thể mới, môn Sinhhọc là một môn học tự chọn trong nhóm Khoa học tự nhiên, nên trong tình hìnhhiện nay, theo dự tính chủ quan của tôi, ở các trường mới chuyển từ Bán côngsang công lập từ năm 2010 đến nay như trường tôi, và những trường có chấtlượng đầu vào thấp thì số HS chọn nhóm này sẽ rất ít Vì vậy đòi hỏi mỗi thầy

cô giáo bộ môn Sinh học phải không ngừng trau dồi chuyên môn, tích cực tìmtòi để có được những phương pháp dạy học phù hợp, kích thích được tư duy tìmtòi, sáng tạo của HS từ đó hình thành nên sự đam mê và tình yêu đối với bộ mônSinh học, để học sinh không quay lưng lại với môn Sinh học nói riêng và nhómKhoa học tự nhiên nói chung

Xác định được nhiệm vụ trên, đội ngũ giáo viên dạy môn Sinh học đãkhông ngừng đổi mới phương pháp, tìm tòi những kỹ thuật dạy học hay, tích cựcnhằm phát huy năng lực của HS đáp ứng được yêu cầu đổi mới của giai đoạnhiện nay, trong đó có kỹ thuật “Dạy học theo góc” đã được nhiều giáo viên lựa

chọn Kỹ thuật này đã được ứng dụng trong dạy học ở nhiều bài học của nhiều

bộ môn Tuy nhiên việc sử dụng kỹ thuật “Dạy học theo góc” để cung cấp kiếnthức và rèn luyện cho HS các kỹ năng trong môn Sinh học 11 còn nhiều hạn chế.Đặc biệt qua thăm dò ở đồng nghiệp, ở HS ở nhiều trường trong tỉnh ThanhHóa, thì chưa tìm thấy thầy cô nào triển khai sử dụng phương pháp “dạy học

theo góc” trong dạy học bài 32 “Tập tính của động vật(tiếp theo)”

Xuất phát từ những lý do trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học theo góc trong dạy học Bài 32 “Tập tính ở động vật (tiếp theo)” - sinh học 11- Cơ bản nhằm phát huy tính tích cực cho HS THPT” góp phần thực hiện yêu cầu đổi mới nội dung và PPDH theo hướng phát

triển năng lực của HS ở phổ thông

1.2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế, xây dựng giáo án dạy học học bài 32“Tập tính của động vật” Sinh học 11 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho HS

-1.3 Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp dạy học bài 32 “Tập tính của động vật (tiếp theo)” chương

trình Sinh học 11 – Cơ bản

1.4 Phương pháp nghiên cứu

1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu tài liệu và các công trình nghiên cứu đổi mới PPDH theohướng tích cực hóa việc học của học sinh

- Nghiên cứu về cấu trúc và nội dung chương trình Sinh học 11 (ChươngCảm ứng)

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về các phương pháp, biện pháp thiết kế và sửdụng kỹ thuật dạy học theo góc trong nội dung bài 32 “Tập tính của động vật

(tiếp theo)– Sinh học 11” theo hướng phát triển, nâng cao năng lực học tập của

học sinh

1.4.2 Phương pháp chuyên gia

Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến của các đồng nghiệp để tham khảo ý kiếnlàm cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài

1.4.3 Phương pháp thực tập sư phạm

Thực nghiệm sư phạm ở trường THPT, tiến hành theo quy trình của đề tàinghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu quả của đề tài nghiên cứu

1.4.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp này để thống kê, xử lý, đánh giá kết quả thu được

2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2.1.1 Khái niệm dạy học theo góc

DHTG là phương pháp dạy học mà trong đó GV tổ chức cho học sinh thựchiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học đảmbảo cho HS học sâu và hiệu quả

Khi nói đến DHTG, người dạy cần tạo ra môi trường học tập đa phongcách, có tính khuyến khích, hỗ trợ và thúc đẩy HS tích cực tham gia hoạt độnghọc tập Tại mỗi góc HS cần: Đọc hiểu nhiệm vụ đặt ra, thực hiện nhiệm vụ đặt

ra, thảo luận nhóm để có kết quả chung của cả nhóm, trình bày kết quả củanhóm trên bảng nhóm[8]

2.1.2 Quy trình thực hiện dạy học theo góc:

2.1.2.1 Giai đoạn chuẩn bị

- Bước 1: Phân tích các yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu quả:

+ Nội dung: Không phải bài học nào cũng có thể tổ chức cho HS học theogóc có hiệu quả Tùy theo từng môn học, dạng bài học, GV cần cân nhắc xácđịnh những nội dung học tập cho việc áp dụng DHTG có hiệu quả

+ Thời gian: Việc học theo góc không chỉ tính đến thời gian HS thực hiệnnhiệm vụ mà GV cần tính đến thời gian HS luân chuyển theo góc

+ Không gian lớp học và sĩ số HS: Không gian đủ lớn và số HS vừa phải cóthể dễ dàng bố trí các góc hơn diện tích nhỏ và có nhiều HS

+ Đối tượng HS: Khả năng tự định hướng, mức độ làm việc chủ động, tích cực

- Bước 2: Thiết kế kế hoạch bài học:

+ Xác định mục tiêu bài học: Xác định mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độcho toàn bài và xác định mục tiêu từng góc học tập

+ Xác định phương pháp và kĩ thuật dạy học: Phương pháp DHTG là chủyếu nhưng cũng cần có thêm một số phương pháp khác phù hợp đã sử dụng như:Phương pháp thí nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm… Kĩ thuật dạy học baogồm: khăn trải bàn, sơ đồ tư duy…

+ Xác định phương tiện dạy học: GV cần chuẩn bị thiết bị, phương tiện và

đồ dùng dạy học ở mỗi góc tạo điều kiện để HS tiến hành các hoạt động nhằmđạt mục tiêu dạy học

+ Xác định tên mỗi góc và thiết kế nhiệm vụ học tập ở mỗi góc:

Căn cứ vào nội dung bài học và điều kiện thực tế, GV có thể tổ chức thành

3 hoặc 4 góc để HS thực hiện học theo góc

Ở mỗi góc cần có: Phiếu giao nhiệm vụ ở mỗi góc, sản phẩm cần có và tưliệu thiết bị cần cho hoạt động của mỗi góc phù hợp với phong cách học tậphoặc theo nội dung hoạt động khác nhau

+Thiết kế các nhiệm vụ và hoạt động ở mỗi góc

Căn cứ vào nội dung cụ thể mà HS cần lĩnh hội và cách thức hoạt động đểkhai thác thông tin, GV cần:

- Xác định số góc và đặt tên cho mỗi góc

- Xác định nhiệm vụ ở mỗi góc và thời gian tối đa dành cho HS ở mỗi góc

- Xác định những thiết bị, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho HS hoạt động

- Hướng dẫn để HS chọn góc và luân chuyển theo vòng tròn nối tiếp

- Biên soạn PHT, văn bản hướng dẫn nhiệm vụ, bản hướng dẫn tự đánh giá,đánh giá đồng đẳng, đáp án, phiếu hỗ trợ học tập ở các mức độ khác nhau[8]

2.1.2.2 Giai đoạn 2: Tổ chức cho HS học theo góc:

Bước 1: Sắp xếp không gian lớp học:

+ Bố trí góc/ khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập vàphù hợp với không gian lớp học

+ Đảm bảo đủ tài liệu phương tiện, đồ dùng học tập cần thiết ở mỗi góc+ Lưu ý đến lưu tuyến di chuyển giữa các góc

Bước 2: Giới thiệu bài học/ nội dung học tập và các góc học tập.

- Giới thiệu tên bài học / nội dung học tập; tên và vị trí các góc

- Nêu sơ lược nhiệm vụ mỗi góc, thời gian tối đa thực hiện nhiệm vụ tại các góc

- Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát, GV có thể điều chỉnh nếu cóquá nhiều HS cùng chọn một góc

- GV có thể giới thiệu sơ đồ luân chuyển các góc để tránh lộn xộn

Bước 3: Tổ chức cho HS học tập tại các góc

- HS làm việc cá nhân, cặp hay nhóm tại mỗi góc theo yêu cầu của hoạt động

- GV theo dõi, phát hiện khó khăn của HS để hướng dẫn và hỗ trợ kịp thời

- Nhắc nhở thời gian để Hs hoàn thành nhiệm vụ và chuẩn bị luân chuyển góc

Bước 4: Tổ chức cho HS trao đổi và đánh giá kết quả học tập (nếu có) [8]

2.1.3 Một số điểm cần lưu ý:

- Nội dung phù hợp: Lựa chọn nội dung bảo đảm cho HS khám phá theo

phong cách học và cách thức hoạt động khác nhau

- Không gian lớp học: Phòng học đủ diện tích để bố trí HS học theo góc

- Thiết bị dạy học và tư liệu: Chuẩn bị đầy đủ các thiết bị, tư liệu để cho HShoạt động chiếm lĩnh kiến thức và kỹ năng

- Năng lực GV: GV có năng lực về chuyên môn, năng lực tổ chức dạy họctích cực và kỹ năng thiết kế tổ chức dạy học theo góc

- Năng lực HS: HS có khả năng làm việc tích cực, chủ động, đọc lập vàsáng tạo [8]

2.1.4 Ưu điểm và hạn chế:

2.1.4.1 Ưu điểm:

- Mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái cho HS

- HS được học sâu và hiệu quả bền vững

- Tương tác cá nhân cao giữa GV – HS, HS – HS

- Cho phép điều chỉnh sao cho thuận lợi phù hợp với trình độ, nhịp độ của HS

- Đối với người dạy: Có nhiều thời gian hơn cho hoạt động hướng dẫnriêng từng người học, hoặc hướng dẫn từng nhóm nhỏ người học, người học cóthể hợp tác học tập với nhau

- Đối với người học: Trách nhiệm trong quá trình học tập được tăng lên Cóthêm cơ hội để rèn luyện kỹ năng và thái độ như sự táo bạo, khả năng lựa chọn,

sự hợp tác, giao tiếp, tự đánh giá [8]

2.1.4.2 Nhược điểm:

- Không gian lớp học phải lớn nhưng số HS thì lại không nhiều

- Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập

- Không phải nội dung học nào cũng có thể áp dụng học theo góc

- GV cần nhiều thời gian và trí tuệ / năng lực cho việc chuẩn bị và sắp xếp [8]

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 11 ở trường THPT

2.2.1.1 Việc dạy học của giáo viên

Trong những năm gần đây việc đổi mới PPDH đã được rất nhiều GV chútrọng Tuy nhiên, qua trao đổi với đồng nghiệp, tôi nhận thấy việc đổi mớiphương pháp mới chỉ dừng lại ở việc sử dụng các phương pháp đơn giản nhưphương pháp vấn đáp tìm tòi, trực quan tìm tòi, thảo luận nhóm…, đôi lúc vẫncòn tình trạng dạy học theo phương pháp cũ và thiên về thầy đọc, trò chép,…,một số thầy cô thì chỉ chú ý đến nội dung mà chưa quan tâm nhiều đến phươngpháp Đa phần GV chưa sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại để phát huytính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, đặc biệt là phương pháp dạy họctheo góc

Ở trường tôi, qua việc dự giờ thăm lớp, tôi nhận thấy, các thầy cô cũng đã cónhững chuyển biến lớn trong việc đổi mới PHDH, và cũng có thực trạng chung làchưa mạnh dạn sử dụng những phương pháp, những kỹ thuật dạy học hiện đại vìnghĩ rằng học sinh trường mình có tư duy không tốt, lực học nhìn chung đa số ởmức trung bình, nếu thực hiện các phương pháp dạy học tích cực thì các em cũngkhông làm được Do đó, việc đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực

HS của trường tôi là rất cần thiết, đặc biệt là đối với HS khối 11

2.2.1.2 Việc học của học sinh

Qua thực tế giảng dạy cho thấy, chất lượng giờ dạy môn Sinh học 11 chiếm

tỷ lệ trung bình rất cao Hoạt động các em chủ yếu là nghe giảng, ghi chép chứchưa có ý thức phát biểu xây dựng bài Một số em còn có hiện tượng thiếu tậptrung trong giờ học, lười phát biểu xây dựng bài, trong hoạt động nhóm thì ỷ lạivào các bạn Các em hầu như không có hứng thú vào việc học tập môn Sinh học

Ở những lớp giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại tái hiện,thông báo… lớp học trầm, ít học sinh phát biểu xây dựng bài, tiếp thu kiến thứcthụ động, do đó hầu như năng lực của các em ít được phát triển Ngược lại, ởnhững lớp, GV sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực như: thảo luận nhóm,phiếu học tập, sử dụng băng hình… cùng với những câu hỏi tìm tòi, kích thích

tư duy, gây tranh luận thì không khí học tập sôi nổi hẳn, các em tích cực phát

biểu xây dựng bài, từ đó các em mạnh dạn hơn trong giao tiếp, nói năng lưu loáthơn, quản lí được thời gian tốt hơn và đặc biệt là chủ động hơn trong việc tiếpnhận kiến thức.

2.2.2 Những nguyên nhân của thực trạng dạy và học Sinh học ở trường THPT hiện nay

Giáo viên ngại áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại vào quá trìnhdạy học Bởi để dạy học theo các phương pháp dạy học hiện đại nhằm phát huyđược tính tích cực của HS đòi hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạngiáo án, đầu tư kinh phí vào việc chuẩn bị phương tiện và đồ dùng dạy học.Đồng thời giáo viên phải có năng lực tổ chức, điều khiển quá trình dạy học vàphải mất nhiều thời gian để tìm hiểu về PPDH hay kỹ thuật dạy học mới

Ở nhiều trường THPT chưa có đủ cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động họctập của bộ môn như: chưa có phòng thực hành bộ môn, chưa có các đồ dùng dạyhọc cần thiết… Mặt khác, GV có tâm lí lo lắng và sợ tiết học không thành công

vì rằng HS của đơn vị mình lực học và khả năng tư duy không tốt, đồng thời rất

lo lắng cho việc làm ảnh hưởng đến lớp khác vì giờ dạy đổi mới PPDH thườngthì HS làm việc và trao đổi, thảo luận nhiều, gây ồn ào

Bên cạnh đó một nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng dạy và họcSinh học như trên là do hiện nay môn này không được HS coi là môn học chính

vì khó học nên rất nhiều em không sử dụng môn này để thi ĐH cũng không thitốt nghiệp, (đặc biệt là đối với trường tôi – chất lượng đầu vào không cao, HS có

tư duy tự nhiên yếu nên đa số các em chọn các môn xã hội để thi) Đối với các

em sử dụng môn Sinh để thi thường cũng không chú trọng tới chương trình Sinhhọc 11 vì nội dung thi nằm ở chương trình 12 là chủ yếu Từ đó đã hình thànhnên suy nghĩ buông lỏng, thả trôi trong ý thức học tập của nhiều em HS

2.3 Vận dụng quy trình dạy học theo góc để dạy học Bài 32: Tập tính của

động vật (tiếp theo) chương “Cảm ứng” - Sinh học 11 cơ bản

2.3.1 Giai đoạn chuẩn bị

- Bước 1: Phân tích các yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu quả:

+ Nội dung: Sau khi tìm hiểu kỹ về phương pháp dạy học theo góc, dựa vàokiến thức của các bài trong chương trình Sinh học phổ thông, tôi nhận thấy cómột số bài có thể áp dụng phương pháp này, và tôi đã chọn toàn bộ nội dung của

bài 32 : “Tập tính của động vật (tiếp theo)” – chương Cảm ứng – Sinh học 11 –

+ Không gian lớp học và sĩ số HS: Tôi đã chọn phòng máy là phòng có diệntích lớn nhất ở khu nhà C để thực hiện và chọn 2 lớp có sĩ số ít nhất khối là11A1 (34 HS) và 11A4 (36 HS)

+ Đối tượng HS: Lớp 11A1, 11A4 là 2 trong 5 lớp đầu khối của trường, ýthức HS tương đối tốt

- Bước 2: Thiết kế kế hoạch bài học:

+ Xác định mục tiêu bài học:

1) Kiến thức: Phân biệt được một số hình thức học tập chủ yếu của độngvật; phân biệt được một số dạng tập tính phổ biến ở động vật Lấy được ví dụminh họa; vận dụng được những hiểu biết về tập tính vào đời sống và sản xuất2) Kĩ năng: Kĩ năng tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh; kĩ năng học tập:

tự học, hợp tác, giải quyết vấn đề; kĩ năng khoa học: vận dụng kiến thức vàothực tiễn; phân tích mối quan hệ; quan sát

3) Thái độ: Có ý thức bảo vệ các loài động vật trong tự nhiên; rèn luyệnnhững thói quen tốt: không vứt rác bừa bãi, tuân thủ luật giao thông, tập thể dụcbuổi sáng…

+ Xác định phương pháp và kĩ thuật dạy học: Phương pháp DHTG, hợp tácnhóm, làm việc cá nhân

+ Xác định phương tiện dạy học: Máy chiếu, máy tính bàn, các phiếu họctập, các tranh ảnh minh họa Cụ thể ở mỗi góc như sau

STT Tên góc Thiết bị đồ dùng dạy học

+ Xác định tên mỗi góc và thiết kế nhiệm vụ học tập ở mỗi góc:

Trong bài học này, với lượng kiến thức lớn nhưng không quá khó, song lạikhó có thể tiến hành các thí nghiệm kiểm chứng nên tôi chỉ tổ chức thành 3 góchọc tập Các nhiệm vụ học tập cho mỗi góc học tập như sau:

* Góc Quan sát

Mục tiêu: Phân tích được đặc điểm của một số dạng tập tính phổ biến ởđộng vật, lấy ví dụ và phân biệt được các dạng tập tính đó

Nhiệm vụ: Xem video về dạng tập tính ở động vật mà GV đã chuẩn bị sẵn

và hoàn thiện phiếu học tập số 1

PHT số 1

Góc Quan sát

(Thời gian hoàn thành 8 phút)

Câu 1: Xem video và hoàn thiện bảng sau:

Tập tính kiếm ăn Ở động vật có hệ

thần kinh chưaphát triển

Ở động vật có hệthần kinh pháttriển

(Tập tính kiếm ăn, tập tính bảo vệ lãnh thổ, tập tính di cư Tập tính xã hội, tậptính sinh sản)

minh họa được dán trên PHT lớn và trả lời các câu hỏi trong phiếu học tập

số 2

Phiếu học tập số 2 Góc Phân tích

(Thời gian hoàn thành 8 phút)

Câu 1: Đọc phần IV - Một số hình thức học tập ở động vật trong Sách giáo khoa

và hoàn thiện bảng kiến thức

Hình thức học tập Khái niệm Vai trò Ví dụ

(Thời gian hoàn thành 8 phút)

Câu 1: Ở ngoài tự nhiên, sư tử, cá sấu có thể ăn thịt người, vậy căn cứ vào cơ sởnào con người có thể điều khiển sư tử, cá sấu… biểu diễn xiếc trong sở thú? Câu 2: Lấy ít nhất 2 ví dụ vận dụng tập tính trong mỗi lĩnh vực sau

GV xây dựng sơ đồ luân chuyển góc học tập theo PCHT trong quá trìnhhọc để HS có thể thuận tiện luân chuyển khi học:

Góc áp dụng

2.3.2 Giai đoạn 2: Tổ chức cho HS học theo góc:

Bước 1: Sắp xếp không gian lớp học:

+ Tôi đã bố trí góc học tập ở 3 khu vực: Gần bàn GV, cuối lớp và phía bênphải của lớp, để đảm bảo diện tích và thuận lợi cho HS di chuyển, tôi đã dồn 2dãy ghế thành 1 một khối

+ Ở mỗi góc đều được trang bị một PHT lớn, riêng góc Quan sát có thêmmột máy tính bàn

+ HS di chuyển giữa các góc theo đường vòng quanh lớp học

Bước 2: Giới thiệu bài học/ nội dung học tập và các góc học tập.

Ở bước này tôi đã dành 5 phút để giới thiệu bài học, giới thiệu về các góchọc tập và hướng dẫn HS sơ đồ di chuyển

Bước 3: Tổ chức cho HS học tập tại các góc

- HS thảo luận theo nhóm sau đó tự hoàn thiện các nhiệm vụ ở mỗi vàoPHT cá nhân mà các em tự tạo vào vở theo mẫu ở PHT lớn

- GV theo dõi, phát hiện khó khăn của HS để hướng dẫn và hỗ trợ kịp thời

- Nhắc nhở thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ và chuẩn bị luân chuyển góc

Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết quả thu được và thảo luận giữa tất cả các thành viên trong lớp

- Sau khi các nhóm HS hoàn thành nhiệm vụ ở cả 3 góc học tập, tôi đã yêucầu các em di chuyển về chỗ ngồi và yêu cầu 3 em HS đứng tại chỗ để báo cáokết quả học tập của mình, mỗi em báo cáo kết quả ở mỗi góc

- Các bạn ở các nhóm khác bổ sung

- GV kết luận bằng cách chiếu đáp án các PHT lên bảng để chốt kiến thức

- GV đã thu PHT của một số em HS để chấm và cho điểm nhằm khuyếnkhích tinh thần học tập của các em HS

MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG TIẾT HỌC