Xây dựng chuyên đề sinh sản ở thực vật theo định hướng phát triển năng lực học sinh, sinh học 11 bậc THPT

Một trong những phương pháp dạy học mới và hiện đại nhất đượcđưa vào là phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực nhằmhướng tới lộ trình phát triển giáo dục THPT mà Bộ giáo

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ SINH SẢN Ở THỰC VẬT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

MỤC LỤC

1 MỞ ĐẦU 2

1.1 Lý do chọn đề tài 2

1.2 Mục đích nghiên cứu 3

1.2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

1.2.2 Thời gian nghiên cứu: 3

1.3 Đối tượng nghiên cứu 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu: 3

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 3

2.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học: 3

2.1.2 Các yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học: 4

2.1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực: 4

2.2 Thực trạng dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh: 5

2.3 Giải pháp thực hiện 6

2.3.1 Xác định tên chủ đề, thời lượng thực hiện 6

2.3.2 Xây dựng các mục tiêu cần đạt của chuyên đề 6

2.3.3 Xây dựng bảng mô tả mục tiêu 6

2.3.4 Biên soạn câu hỏi /bài tập 6

2.3.5 Xây dựng kế hoạch thực hiện chủ đề 7

2.3.6 Thiết kế giáo án mẫu 7

3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20

3.1 Kết luận 20

3.2 Đề xuất 21

TÀI LIỆU THAM KHẢO………

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Sự nghiệp đổi mới giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiệnđại hoá đất nước và hội nhập với cộng đồng quốc tế, đang đặt ra cho ngành giáodục đào tạo nhiệm vụ phải nâng cao hơn nữa chất lượng giảng dạy và học tập ởtất cả các bậc đào tạo, trong đó đổi mới giáo dục phổ thông giữ vai trò vô cùngquan trọng

Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đòi hỏi phải đổi mới đồng

bộ từ mục tiêu, phương pháp đến cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, cách thứcđánh giá kết quả dạy học…trong đó khâu đột phá là đổi mới phương pháp dạyhọc

Để cho tiết học đạt hiệu quả tốt, giáo viên phải nghiên cứu kỹ bài dạy, nắmchắc những yêu cầu về kĩ năng, kiến thức của bài sử dụng các phương pháp dạyhọc hợp lý Một trong những phương pháp dạy học mới và hiện đại nhất đượcđưa vào là phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực nhằmhướng tới lộ trình phát triển giáo dục THPT mà Bộ giáo dục và đào tạo đã đề ra.Đây là một phương pháp dạy học mới đang được rất nhiều nước trên thế giới ápdụng

Đối với bộ môn Sinh Học là một môn học mang tính thực tế cao, gần gũivới học sinh cho nên để đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theohướng: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, bồidưỡng cho học sinh năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và

ý chí vươn lên… thì việc giáo viên cần phải mày mò nghiên cứu để tìm ra nhữnggiải pháp hợp lí cho từng bài dạy là một vấn đề rất cần thiết, có như vậy bàigiảng mới sinh động, khơi dậy lòng say mê của học sinh, mặt khác, việc ứngdụng các phương tiện dạy học hiện đại trong quá trình dạy học Sinh học là mộtyêu cầu tất yếu

Thực hiện nhiệm vụ của người giáo viên, bản thân nhận thức hơn bao giờhết cần phải đổi mới phương pháp dạy học gắn liền với việc ứng dụng cácphương tiện dạy học hiện đại

Phần kiến thức sinh sản ở thực vật là một phần kiến thức gần gũi đối vớihọc sinh, ngoài ra nội dung phần này lại có tính ứng dụng trong thực tiễn sảnxuất rất cao

Qua nhiều năm giảng dạy bộ môn Sinh học lớp 11, tôi luôn cố gắng tìmhiểu, nghiên cứu để thực hiện các giờ dạy theo hướng đổi mới phương pháp dạyhọc theo hướng lấy học sinh làm trung tâm nhằm làm tăng tính hứng thú học tậpcủa học sinh để từ đó nâng cao hiệu quả dạy học, làm cho học sinh đam mê mônhọc, dễ nhớ kiến thức và khắc sâu kiến thức hơn Xuất phát từ những vấn đề nêu

trên, tôi đã chọn đề tài:“Xây dựng chuyên đề Sinh sản ở thực vật theo định hướng phát triển năng lực học sinh, Sinh học 11 bậc THPT”.

1.2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế chuyên đề Sinh sản ở thực vật có hoa theo tinh thần đổi mớiphương pháp, lấy học sinh làm trung tâm, tăng tính hứng thú học tập, tự nghiêncứu của học sinh, từ đó nâng cao khả năng nhận thức, khả năng vận dụng kiếnthức vào thực tế cuộc sống

1.2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc đổi mới phương pháp DH sinh học

- Thiết kế bài giảng theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học

1.2.2 Thời gian nghiên cứu

Chương trình Sinh học lớp 11 thì tôi đã thực hiện xây dựng các bài dạytrong thời gian 4 năm kể lại đây Với các bài Sinh sản ở thực vật, tôi đã tiếnhành sưu tầm tài liệu, nghiên cứu và tìm ra giải pháp cho bài giảng vừa đúc rútkinh nghiệm trong vòng hơn một năm để thực hiện ý tưởng

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Cấu trúc chương trình sinh học lớp 11, vị trí các bài Sinh sản ở thực vật

- Sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức Sinh học lớp 11 và các tàiliệu tham khảo khác

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Sử dụng phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, phân

loại, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu và các công trình nghiên cứu liên quannhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài như:

- Các văn bản, chỉ thị hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Chínhphủ, Bộ GD&ĐT, các tài liệu về định hướng đổi mới phương pháp dạy học Sinhhọc

- Các giáo trình, tài liệu về lí luận dạy học sinh học

- Các tài liệu, giáo trình về sinh lý học thực vật

- Dự giờ để tìm hiểu phương pháp giảng dạy của đồng nghiệp

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là cách thức hành động của giáo viên và học sinhtrong quá trình dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Luật giáo dục

2005, điều 28.2 đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tíchcực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từnglớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng

kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú họctập cho HS ” [1] Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “ giúp HS phát triển toàndiện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triểnnăng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con ngườiViệt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bịcho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng vàbảo vệ tổ quốc” [1]

2.1.2 Các yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học

Để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) giáo viên cần phải thựchiện tốt các yêu cầu sau:

- Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập với cáchình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học,với đặc điểm và trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể của lớp, trường

- Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh được thamgia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá và lĩnh hội kiếnthức; chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng đã có của học sinh; tạoniềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho họcsinh; giúp các em phát triển tối đa năng lực, tiềm năng

- Thiết kế và hướng dẫn học sinh thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập pháttriển tư duy và rèn luyện kỹ năng; hướng dẫn sử dụng các thiết bị, đồ dùng học tập;

tổ chức có hiệu quả các giờ thực hành, hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiếnthức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn

- Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lý,hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của môn học; nội dung, tính chất củabài học; đặc điểm và trình độ học sinh; thời lượng dạy học và các điều kiện dạyhọc cụ thể

2.1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực

- Phương pháp dạy học vấn đáp, đàm thoại: là phương pháp trong đó GVđặt ra những câu hỏi để HS trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả

GV, qua đó HS lĩnh hội được nội dung bài học Mục đích của phương pháp này

là nâng cao chất lượng của giờ học bằng cách tăng cường hình thức hỏi và đáp,đàm thoại giữa GV và HS, rèn cho HS bản lĩnh tự tin, khả năng diễn đạt mộtvấn đề trước tập thể

- Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là phương phápthông qua quá trình gợi ý, dẫn dắt, nêu câu hỏi, giả định, giáo viên tạo điều kiệncho học sinh tranh luận, tìm tòi phát hiện vấn đề thông qua các tình huống cóvấn đề Trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, học sinh vừa nắm được trithức mới, vừa năm được phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư duytích cực, sáng tạo, [2]

Ngoài những phương pháp đó thì có rất nhiều phương pháp khác, mỗiphương pháp có những ưu điểm nổi bật của nó Vấn đề đặt ra là phần nào, kiến

thức nào, đối tượng học sinh nào thì nên vận dụng loại phương pháp nào chophù hợp.

2.2 Thực trạng dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Nhìn chung, tất cả các giáo viên đều có những cố gắng nhất định trongviệc đầu tư cho giảng dạy, nhất là khâu thiết kế bài giảng theo hướng đổi mớiphương pháp dạy học Tuy nhiên, cũng có không ít giáo viên trong đó có bảnthân tôi cũng cảm thấy có phần lo lắng khi gặp phải những bài kiến thức khó.Chính vì chủ quan cho rằng sợ học sinh không không tự tìm hiểu được vấn đề vàcũng do đặc thù của học sinh miền núi ít sự năng động trong học tập nên giáoviên đã vô tình rơi vào tình trạng thuyết trình, giảng giải khá nhiều, làm cho mộttiết dạy chủ yếu là giáo viên làm việc còn học sinh thụ động tiếp nhận kiến thứctheo kiểu nghe và chép vào vở Sau mỗi bài giảng như vậy, hiệu quả thu đượcrất thấp, học sinh nhớ kiến thức không được lâu mà giáo viên lại hết sức mệtmỏi Đặc biệt, đối với các bài Sinh sản ở thực vật là một trong những bài thuộcdạng kiến thức tương đối khó nên tình trạng giáo viên rơi vào hiện tượng nhưtrên không phải là ít

Tôi đã tiến hành điều tra về thực trạng dạy học theo hướng phát triển năng lực với 4 giáo viên cùng môn ở trường THPT Thạch Thành 3 như sau:

Bảng 1: Mức độ sử dụng dạy học theo hướng phát triển năng lực

Những khó khăn thường gặp của GV Số lượng Phần trăm

2.3 Giải pháp thực hiện

Tiến hành xây dựng chuyên đề Sinh sản ở thực vật theo định hướng pháttriển năng lực học sinh Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học như sau:

2.3.1 Xác định tên chủ đề, thời lượng thực hiện

- Xác định tên chuyên đề: Vào đầu năm học tổ nhóm chuyên môn rà soát

nội dung chương trình để điều chỉnh, sắp xểp hợp lý những nội dung trong SGKcủa từng môn học Tập hợp các đơn vị kiến thức gần nhau có mối liên hệ về líluận, thực tiễn từ đó cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học thành chủ đề dạy học(giáo viên chịu trách nhiệm về tính khoa học, tính logic, đảm bảo theo mục tiêucác bài học

- Thời lượng: Số lượng tiết cho một chủ đề nên có dung lượng vừa phải

(khoảng 2 đến 5 tiết) để việc biên soạn và tổ chức thực hiện khả thi, đảm bảotổng số tiết của chương trình của từng môn sau khi biên soạn lại có chủ đềkhông vượt hoặc thiếu so với thời lượng quy định trong chương trình hiện hành

2.3.2 Xây dựng các mục tiêu cần đạt của chuyên đề

- Xây dựng mục tiêu: Tổ nhóm chuyên môn xây dựng mục tiêu về chuẩn

kiến thức kỹ năng cần đạt của chủ đề phù hợp đối tượng học sinh của mình (dựa trên chuẩn kiến thức kỹ năng)

- Phương pháp, kỹ thuật dạy học: Tùy từng chủ đề, điều kiện cơ sở vật

chất và đối tượng học sinh mà giáo viên chủ động lựa chọn các phương pháp, kỹthuật dạy học phù hợp: Nêu vấn đề, theo hợp đồng, theo dự án ; Đặc biệt cầnchú ý áp dụng đúng quy trình, các bước thực hiện của các phương pháp dạy học,

kỹ thuật dạy học tích cực theo quy định

- Hình thức tổ chức dạy học: Căn cứ vào các nội dung của chủ đề, đối

tượng học sinh, điều kiện thực tế của nhà trường mà giáo viên lựa chọn hìnhthức dạy học phù hợp cho từng tiết của chủ đề: dạy học cả lớp, cá nhân, nhóm,ngoài trời, tham quan…

- Thiết bị dạy học: Khai thác và sử dụng tối đa, hiệu quả các phương tiện,

thiết bị, đồ dùng dạy học, đặc biệt là phòng học bộ môn và thư viện nhà trường,tránh tình trạng dạy chay, dạy học nặng về lý thuyết hàn lâm, ít kỹ năng thựchành, không gắn với thực tiễn

2.3.3 Xây dựng bảng mô tả mục tiêu

Trên cơ sở mục tiêu chung của chủ đề tổ nhóm chuyên môn cụ thể hóa các mục tiêu cho từng nội dung theo cấp độ nhận thức ở bảng sau:

Với mỗi chủ đề đã xây dựng, xác định được mô tả 4 mức độ yêu cầu (nhậnbiết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập có thể sửdụng để kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất của học sinh trong dạy học.Trên cơ sở đó, biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu đã

mô tả để sử dụng trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra,đánh giá, luyện tập theo chủ đề đã xây dựng

2.3.5 Xây dựng kế hoạch thực hiện chủ đề

Nội dung Hình thức tổ

chức dạy học

Thờilượng

Thờiđiểm

Thiết bị DH,Học liệu

(Thời lượng: 3 tiết trên lớp và 2 tuần làm việc ở nhà)

1 Mô tả chủ đề

Chủ đề này gồm 03 bài trong Chương IV: Sinh sản, A Sinh sản ở thực vật, Sinh học 11 THPT

- Tiết 42 - Bài 41: Sinh sản vô tính ở thực vật

- Tiết 43 - Bài 42: Sinh sản hữu tính ở thực vật

- Tiết 44 - Bài 43: Thực hành: Nhân giống vô tính ở thực vật bằng giâm, chiết, ghép

- Trình bày được vai trò của sinh sản vô tính ở TV

- Mô tả được sự hình thành hạt phấn, túi phôi, sự thụ tinh kép và kết quả của sựthụ tinh

- Nắm được một số ứng dụng của sinh sản hữu tính trong nông nghiệp

- Phân biệt được sinh sản hữu tính và sinh sản vô tính

- Thực hiện được các phương pháp nhân giống: chiết, giâm cành, ghép chồi(ghép mắt), ghép cành

- Rèn luyện kĩ năng hoạt động nhóm, thảo luận, thuyết trình, vẽ.

- Rèn luyện kĩ năng thực hành, ghi chép, thao tác cẩn thận, chính xác

3 Thái độ

- Ứng dụng nhân giống sinh dưỡng vào thực tiễn sản xuất và đời sống

- Nhìn nhận được vai trò của con người trong cải tạo thiên nhiên

- Giáo dục học sinh ý thức vận dụng kiến thức vào thực tế sản xuất.

4 Định hướng các năng lực được hình thành

- Năng lực giải quyết vấn đề

- Năng lực khoa học: năng lực quan sát, so sánh, thí nghiệm thực hành

- Năng lực tự học

- Năng lực hợp tác

- Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn

II/ MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC VÀ NĂNG LỰC ĐƯỢC HÌNH THÀNH [3]

Nội dung Nhận biết Thông hiều Vận dụng thấp Vận dụng cao hướng tới Năng lực

- Giải thíchđược kết quả của hình thức sinh sản vô tính và hữu tính

-

- Giải thíchđược nguyên nhân, cơ chế sự khácnhau giữa sinh sản vô tính và sinhsản hữu tính

- Liên hệ được các hiện tượng thực tế liên quan đến sinh sản vô tính và hữu tính để thấyđược tính

ưu việt và nhược điểmcủa mỗi hình thức

- Năng lực giải quyết vấn đề

- Năng lực quan sát

- Năng lực

tự học

- Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Phân biệt các phươngpháp nhân giống vô tính

- Giải thíchđược cơ sở của các phương pháp này

- Giải thíchđược ưu và nhược điểmcủa mỗi phương pháp để ứng dụng vào thực tế

- Phát triển năng lực quan sát, sosánh

- Năng lực hợp tác

- Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn

III Các

quá trình

sinh sản

- Trình bày được các hình thức

Phân biệt được các hình thức

- Giải thíchđược hình thức sinh

- Giải thíchđược ý nghĩa của

Năng lực giải quyết vấn đề

sinh sản vô tính.

- Trình bày được quá trình hình thành hạt phấn, túi phôi, thụ phấn, thụ tinh và hìnhthành hạt, quả

sinh sản vô tính

- Phân biệt được quá trình hình thành hạt phấn và túi phôi

sản bằng bào tử tiến hóa hơn

- Giải thíchđược các điều kiện ảnh hưởng

sự chín của quả trong thực tế

hiện tượng thụ tinh kép

ở TV có hoa

- Giải thích

rõ xuất xứ của quả và hạt

- Năng lực quan sát

- Năng lực

tự học

- Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn

cụ, đối tượng thực vật cho quátrình thực hành

- Trình bày được các bước tiến hành giâm, chiết và ghép

- Thực hiệnđược bước theo hướng dẫn

- Quan sát quá trình sinh trưởng

và phát triển của

TV sau giâm, chiết

và ghép

- Giải thíchđược cơ sở khoa học của các phương pháp nhân giống vô tính

- Vận dụng kiến thức

để áp dụng trên các loài thực vật khác nhau có khả năng tiến hành giâm, chiết

và ghép

- Năng lực năng lực quan sát, sosánh, thí nghiệm thực hành

- Năng lực hợp tác

- Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn

III/ CHUẨN BỊ

1 Chuẩn bị của giáo viên

- Tiết 1: Mẫu vật, tranh vẽ về các phương pháp nhân giống vô tính, phiếu họctập

- Tiết 2: Phiếu học tập, tranh và phim về các hình thức sinh sản vô tính, về quátrình hình thành hạt phấn, túi phôi, thụ phấn, thụ tinh kép, hình thành hạt và quả

- Tiết 3: Dụng cụ: dao, kéo, chậu, đất ẩm, dây nilon

2 Chuẩn bị của học sinh

- Tiết 1: Bảng phụ hoạt động nhóm

- Tiết 2: Mẫu hoa ly, hoa giấy, bảng phụ hoạt động nhóm

- Tiết 3: Mẫu vật: lá cây thuốc bỏng, dây khoai lang, rau muống, cây cam, câybưởi, cây chanh, cây quật

IV/ PHƯƠNG TIỆN VÀ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM

1 Phương tiện dạy học

- Máy chiếu, dụng cụ thực hành.

- Bảng nhóm, phiếu học tập…

2 Kiến thức trọng tâm

Sinh sản hữu tính ở thực vật có hoa.

V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung

A KHỞI ĐỘNG - 5 phút

- Gv: Giới thiệu một số hình ảnh về sinh sản, yêu cầu

học sinh quan sát và nêu nhận xét về kết quả của các

quá trình trên?

- Hs:Quan sát hình và trả lời câu hỏi của GV

Dự kiến trả lời:

+ Hình 1: Cây khoai tây sau một thời gian mọc mầm,

từ mỗi mầm  cây mới

Hình 2: Trên mép lá cây thuốc bỏng, mọc ra các cây

con, sau một thời gian mỗi cây con rơi xuống đất

thành cây thuốc bỏng

Hình 3: Cây đậu sau quá trình thụ tinh tạo hạt, từ hạt

gieo xuống đất nảy mầm thành cây đậu mới

Hình 4: Heo mẹ sau quá trình thụ thai và mang thai

sinh ra một đàn heo con

- Đều tạo thành cá thể mới

- Sinh sản vô tính và sinh sản hữu tính

- Gv: Sinh sản là gì? Có mấy loại sinh sản?

- Hs: Trả lời

- Gv: Kết luận về sinh sản ở sinh vật và các hình thức

sinh sản ở sinh vật

Sinh sản là quá trìnhchung nhất của sinh vật,tạo ra cơ thể mới, tăng

cá thể của loài để duy trìnòi giống

- Gồm:

+ Sinh sản vô tính + Sinh sản hữu tính

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI - 105 phút

Hình 1

Hình 2

Hình 3

Hình 4

- Gv: Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn giúp

tìm ra được những ví dụ nào là sinh sản vô tính ở thực

vật

A dây khoai lang giâm xuống đất ẩm, mọc thành cây

khoai lang mới

B cây đậu xanh ra hoa, tạo hạt đậu xanh, hạt đậu xanh

trồng xuống đất tạo thành cây đậu xanh mới

C lá cây thuốc bỏng, rơi xuống đất ẩm, mọc thành cây

thuốc bỏng con

D củ gừng lấp trong đất ẩm, mọc thành cây gừng con

E cây bạch đàn bị chặt ngang gốc, sau thời gian mọc

thành các cành khôi phục lại cây

- Hs: Đưa ra nhận xét quá trình sinh sản vô tính gồm:

A, C, D

I Khái niệm và đặc điểm của sinh sản ở thực vật

1 Giao nhiệm vụ:

GV:

- Sử dụng câu hỏi tương tác, nêu đặc điểm của sinh sản

vô tính?

2 Thực hiện nhiệm vụ được giao:

- Hs:Quan sát và lắng nghe yêu cầu của GV.

1 Sinh sản vô tính

+ Không có sự kết hợpgiữa giao tử đực và cái.+ Con sinh ra giốngnhau và giống với cơ thểmẹ

+ Gắn liền với quá trìnhnguyên phân

-Gv: Sử dụng hình ảnh của phần khởi động, vấn đáp

yêu cầu giải thích hình số 3 và 4 là sinh sản hữu tính

3 Báo cáo kết quả và thảo luận

-Hs:

+ Nêu được đặc điểm của sinh sản vô tính ở thực vật

+ Suy nghĩ, liên hệ kiến thức cũ trả lời và nêu được

khái niệm và đặc điểm của sinh sản hữu tính

4 Đánh giá kết quả:

- HS báo cáo kết quả qua làm việc cá nhân và trình bày

nội dung ghi bảng

b Đặc điểm của sinh sản hữu tính

- Tạo ra sự đa dạng vềmặt di truyền

- Có sự kết hợp giưagiao tử đực và cái

- Có sự trao đổi, tái tổhợp giữa 2 bộ gen

- Gắn liền với quá trìnhgiảm phân