Sử dụng kênh hình dạy bài 19, lịch sử 10 “những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ở các thế kỷ x XV

Điều quan trọng là đãxác định đúng vị trí, vai trò của bộ môn lịch sử trong quá trình giáo dục thế hệtrẻ, thể hiện qua sự thay đổi chương trình SGK của Bộ GD-ĐT đã có nhiều thayđổi về nộ

MỤC LỤC Trang

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài ………

1.2 Mục đích nghiên cứu……

………

1.3 Đối tượng nghiên cứu……….

1.4 Phương pháp nghiên cứu………

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận ……….

2.2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu ….………

2.3 Giải pháp …….………

2.3.1 Các nguyên tắc khi sử dụng ………

2.3.2 Kĩ năng khai thác tranh ảnh, lược đồ ………

2.3.3 Vận dụng kênh hình dạy bài 19, lịch sử 10

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm …… ………

3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3 1 Kết luận ……… ………

3 2 Kiến nghị ………

1 1 2 2

2 2 3 3 4 5-16 16

17 17-18

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Những năm gần đây, công tác cải cách giáo dục nói chung, cũng như dạy họcLịch sử nói riêng đã đạt được một số kết quả nhất định Điều quan trọng là đãxác định đúng vị trí, vai trò của bộ môn lịch sử trong quá trình giáo dục thế hệtrẻ, thể hiện qua sự thay đổi chương trình SGK của Bộ GD-ĐT đã có nhiều thayđổi về nội dung chương trình, về số lượng câu hỏi và bài tập, bài thực hành, sơ

đồ, biểu đồ, bản đồ những thay đổi đó nhằm mục đích nâng cao chất lượnggiáo dục, nhằm góp phần làm cho học sinh hiểu sâu sắc quá khứ, phấn đấu cho

sự nghiệp phát triển chung của đất nước trong tương lai

Nhưng để giáo dục toàn diện thế hệ trẻ cần phải đổi mới mạnh mẽ phươngpháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thói quen, nề nếp tưduy của người học; cần phải “biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”;

“phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duysáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chívươn lên”

Nội dung chương trình SGK đã có sự đổi mới, trong thực tế xuất hiện ngàycàng nhiều giờ dạy tốt của giáo viên giỏi, tâm huyết với nghề nhưng tình trạngphổ biến hiện nay vẫn là lối dạy truyền thống thầy giảng - trò nghe, thầy đọc -tròchép, chưa phát huy được tính tích cực của học sinh Giáo viên phổ thông nóichung và giáo viên lịch sử nói riêng còn nặng về thông báo kiến thức, chưa thực

sự phát huy vai trò chủ đạo để tổ chức, hướng dẫn, điều khiển học sinh tự chiếmlĩnh tri thức Do đó phải đẩy mạnh hơn nữa việc đổi mới phương pháp dạy học

Bộ môn lịch sử có đặc trưng là nghiên cứu những sự vật, sự việc đã quakhông lặp lại, không tái diễn, nếu có lặp lại thì cũng không lặp lại nguyên xi.Trong học tập lịch sử, học sinh không thể tri giác trực tiếp quá khứ kể cả sự kiệnđang diễn ra cũng không thể quan sát toàn bộ Vì vậy việc sử dụng kênh hình đểtạo ra tính hình ảnh được coi là một biện pháp đem lại hiệu quả cao trongdạy học lịch sử Khai thác và sử dụng tốt hệ thống kênh hình sẽ giúp học sinhlĩnh hội sâu sắc, vững chắc kiến thức đồng thời giáo dục, phát triển toàn diệnhọc sinh

Tuy nhiên việc sử dụng kênh hình ở trường phổ thông hiện nay chưa thực sựđược quan tâm, chưa thực sự đem lại hiệu quả Kênh hình thường được sử dụngvới tính chất minh hoạ, chưa phát huy được tính tích cực nhận thức của học sinh.Trong yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay việc sử dụng kênh hìnhtheo hướng phát huy tính tích cực được coi là một trong những biện pháp quantrọng

Từ những lý do trên tôi chọn đề tài: Sử dụng kênh hình dạy bài 19, lịch sử

10 “Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ở các thế kỷ X - XV”

(Tiết 25) để nghiên cứu

1.2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tìm hiểu lý luận và thực tiễn sử dụng kênh hình trong dạy học lịch

sử ở Trường THPT xác định vai trò, ý nghĩa của phương pháp sử dụng kênhhình theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh; từ đó đi sâu vào khai thác

nội dung và phương pháp sử dụng kênh hình trong bài 19, lịch sử 10: “Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ở các thế kỷ X - XV” ở lớp 10 theo hướng

tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Tập trung nghiên cứu đề tài: Sử dụng kênh hình dạy bài 19, lịch sử 10: “Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ở các thế kỷ X - XV” (Tiết 25 ) để nghiên

cứu Đề tài được trực tiếp áp dụng vào giảng dạy ở các lớp K10 (A3, A9, A10)tại trường THPT nơi tôi trực tiếp giảng dạy

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ của đề tài, trong quá trình nghiên cứutôi đã sử dụng các phương pháp chính sau:

- Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, nghiên cứu tài liệu, thu thập

thông tin

- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát qua các lớp tập

huấn, chuyên đề, thảo luận, thử nghiệm thực tế và thực hiện một số tiết dạy đểrút kinh nghiệm

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lý luận

2.1.1 Khái niệm: Kênh hình là hệ thống hình ảnh hình vẽ, tranh ảnh, biểubảng, sơ đồ và đồ thị, video clip về các quá trình, hiện tượng tự nhiên mangnội dung của kiến thức cần truyền tải cho HS thông qua các đường thị giác,thính giác

2.1 2 Vai trò của kênh hình đối với môn lịch sử:

Trong các môn khoa học xã hội có thể nói lịch sử là môn học rất cần sự trợ giúpcủa kênh hình Kênh hình có hai chức năng lớn: vừa là phương tiện trực quansinh động vừa là nguồn tri thức cốt lõi đối với người học Những hình ảnh đamàu sắc từ SGK đến màn hình Power Point không chỉ giúp HS nhận thức được

sự vật hiện tượng lịch sử một cách thuận lợi mà còn là nguồn tri thức để các emkhai thác, phát hiện ra những kiến thức lịch sử còn ẩn giấu trong kênh hình.Theo đó, kênh hình đập trực tiếp vào thị giác nên có sức lưu giữ hình ảnh cao.Bằng chứng từ một kết quả nghiên cứu cho thấy HS nhớ được 30% nếu chỉ nghebằng tai, còn nếu cả nghe lẫn nhìn sẽ nhớ được 50% kiến thức

2.2 Thực trạng của vấn đề

2.2.1 Thực trạng chung

Trước hết tôi phải khẳng định rằng môn lịch sử có một vị trí vô cùng quan

trọng trong việc giáo dục con người bất luận trong xã hội nào Kiến thức bộ mônlịch sử khá phong phú và có tính khái quát cao, trang bị cho con người nhữnghiểu biết có tính chất định hướng trong các hoạt động thực tiễn và nhận thức củamình

Từ thực tiễn giảng dạy tôi thấy nếu giáo viên chỉ dừng lại ở việc giảng dạykiến thức một cách thuần túy thì học sinh không chỉ khó hiểu bài mà còn cảm

thấy không mặn mà với môn học Nhiều giáo viên đã ý thức được điều này và đãphát huy hết tinh thần trách nhiệm trong công tác giảng dạy Tuy nhiên bên cạnh

đó vẫn còn một bộ phận giáo viên còn ngại đổi mới phương pháp, ngại tìm tòi

do đó đã làm ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy

2.2.2 Thực trạng đối với giáo viên

* Giáo viên: Hiện nay giáo viên giảng dạy bộ môn lịch sử gặp những thuận

lợi đồng thời gặp không ít khó khăn khi giảng dạy bộ môn này

-Thuận lợi:

+Chương trình SGK có nhiều cải tiến nên tạo được sự hứng thú cho học sinh

+ Tài liệu hỗ trợ công tác giảng dạy khá phong phú

+ Việc trang bị các thiết bị dạy học đã hỗ trợ khá tốt cho công tác giảng dạy

+ Đội ngũ giáo viên được đạo tạo bài bản, có phương pháp tốt

- Khó khăn:

+ Một bộ phận giáo viên ngại tự học, tự bồi dưỡng

+ Việc ứng dụng thiết bị hiện đại vào hoạt động dạy và học còn hạn chế

2.2.3 Thực trạng đối với học sinh

Nhiều học sinh đã nhận thức được ý nghĩa to lớn của bộ môn nên đã tiếp

thu bài học tốt Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn có một số em xem việc học chỉ là sựđối phó Chừng nào mà chưa phát huy được tinh thần hợp tác của học sinh thìhoạt động dạy và học sẽ khó phát huy hết hiệu quả

2.3 Các giải pháp thực hiện

2.3.1 Các nguyên tắc khi sử dụng:

Đầu tiên là GV phải khéo léo đưa ra những câu hỏi vừa sức HS, tránh những

câu thách đố để các em rơi vào thế bí, điều đó chỉ làm mất thêm thời gian củamình Làm sao GV có thể huy động được tối đa kĩ năng làm việc của HS: tainghe, mắt thấy, biết phân tích, suy luận vấn đề, như vậy các tiết dạy sẽ có hiệuquả mà chúng ta mong muốn Hiện nay, việc sử dụng đồ dùng trực quan của các

GV (nhất là môn lịch sử) dựa vào nguồn cung cấp chủ yếu là Công ty thiết bị đồdùng dạy học của Bộ GD-ĐT, tuy nhiên nguồn cung cấp này vẫn còn thiếu thốn.Cho nên, ngoài những hình ảnh trực quan trong sách giáo khoa lịch sử, GV nêntruy cập thêm trên mạng và các tài liệu khác để có những đồ dùng về bản đồ,lược đồ, tranh ảnh… phong phú nhằm làm cho các tiết dạy có hiệu quả hơn Khi

sử dụng đồ dùng trực quan sách giáo khoa, GV nên tìm những hình ảnh tươngđối rõ ràng vì có những hình ảnh rất hạn chế, quá đậm đen hoặc mờ nhạt, không

rõ nét, chưa có tác dụng giáo dục cao Nếu so sánh sách giáo khoa lịch sử vớisách các bộ môn khác thì những hình ảnh của bộ môn lịch sử chưa đạt hiệu quả

về mĩ thuật vì không có màu sắc mà chỉ là trắng đen

Những nguyên tắc bắt buộc

Để khai thác triệt để “công lực” của kênh hình, giáo viên phải nắm được một sốnguyên tắc có tính bắt buộc sau:

Nguyên tắc sử dụng đúng lúc: Sự xuất hiện đúng lúc làm tăng thêm thế mạnh

của kênh hình, nhất là trong sự háo hức chờ đợi của HS Yếu tố bất ngờ khi kênhhình xuất hiện càng kích thích tính hấp dẫn và hứng thú từ người xem Nếu chocác em xem trước thì dễ nhàm chán và phân tán sự chú ý của cả lớp

Nguyên tắc sử dụng đúng chỗ: Tìm vị trí để giới thiệu phương tiện trực quan

một cách hợp lý nhất Có như vậy HS mới huy động được nhiều giác quan nhất,

dù ngồi ở mọi vị trí trong lớp ai cũng có thể tiếp xúc phương tiện một cách rõràng và đồng đều

Nguyên tắc sử dụng đủ cường độ: Chúng ta cần nhớ, hiệu quả của kênh hình sẽ

giảm sút nếu kéo dài việc sử dụng một loại phương tiện hoặc hình ảnh cứ lặp đilặp lại một cách đơn điệu

2.3.2 Kĩ năng khai thác tranh ảnh, lược đồ

Để việc sử dụng tranh ảnh, bản đồ thống nhất và có hiệu quả nhằm pháthuy được tích tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập bộ môn vàtheo quan điểm đổi mới dạy học, thiết bị đồ dùng dạy học là một nguồn nhậnthức lịch sử chứ không chỉ là minh hoạ cho bài học, chúng tôi nêu một số gợi ý

-Kĩ năng mô tả, tường thuật

-Kĩ năng phân tích, nhận định, đánh giá

* Các bước làm việc với tranh ảnh

Để việc khai thác tranh ảnh có hiệu quả, phát huy được tính tích cực củahọc sinh nhằm mục tiêu học sinh tự tìm hiểu nội dung của tranh ảnh dưới sựhướng dẫn tổ chức của thày, xin được nêu một số gợi ý việc khai thác tranh ảnhlịch sử 10 như sau:

Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh ảnh để xác định một cách khái quátnội dung tranh ảnh cần khai thác

Bước 2 : GV nêu câu hỏi nêu vấn đề, tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểunội dung tranh ảnh

Bước 3: Học sinh trình bày kết quả tìm hiểu nội dung tranh ảnh sau khi đãquan sát, kết kợp gợi ý của GV và tìm hiểu nội dung trong bài học

Bước 4: GV nhận xét, bổ sung HS trả lời, hoàn thiện nội dung khai tháctranh ảnh cung cấp cho HS

Cuối cùng, Học sinh nắm được cách khai thác tranh ảnh và nội dung tranhảnh trong bài học

-Kĩ năng nhận định, đánh giá rút ra qui luật, bài học lịch sử

*Các bước tiến hành khai thác nội dung lược đồ

Việc khai thác nội dung lược đồ theo hướng phát huy tính tích cực tronghọc tập của HS là một yêu cầu quan trọng để HS tự khám phá nội dung lược đồ.Việc tổ chức HS làm việc với bản đồ có thể tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Cho HS quan sát bản đồ, trong đó chú ý quan sát cả nội dung,danh giới và các kí hiệu của lược đồ.

Bước 2: GV đặt câu hỏi nêu vấn đề và gợi ý HS tìm hiểu nội dung lượcđồ

Bước 3: HS trả lời câu hỏi bằng việc trình bày kết quả tìm hiểu nội dunglược đồ

Bước 4: GV nhận xét, bổ sung HS trả lời và hoàn chỉnh nội dung lược đồ

mà HS cần tìm hiểu cung cấp cho HS

Cuối cùng, HS nắm được cách khai thác lược đồ, nội dung của lược đồ gắn liền

và nội dung của bài học

2.3.3 Tổ chức thực hiện tiết dạy theo phân phối chương trình

- Trình bày được trong sự nghiệp chống ngoại xâm vĩ đại đó, không chỉ nổilên những trận quyết chiến đầy sáng tạo mà còn xuất hiện một loạt các nhà chỉhuy quân sự tài năng

2 Thái độ:

- Giáo dục lòng yêu nước, ý thức bảo vệ nền độc lập và thống nhất của Tổquốc

- Bồi dưỡng ý thức đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau giữa các dân tộc

- Bồi dưỡng niềm tự hào dân tộc và lòng biết ơn với các thế hệ tổ tiên, cácanh hùng dân tộc đã chiến đấu quên mình vì Tổ quốc

3 Kỹ năng:

Rèn luyện kỹ năng sử dụng bản đồ trong học tập, tích cực bồi dưỡng kỹ năngphân tích, tổng hợp

4 Định hướng phát triển năng lực

- Năng lực chung: Tự học, hợp tác, giao tiếp, giải quyết vấn đề

- Năng lực chuyên biệt: tái hiện sự kiện; thực hành khai thác và sử dụngkênh hình có liên quan đến bài học; liên hệ, so sánh, đối chiếu, sâu chuỗi các sựkiện lịch sử

II THIẾT BỊ, TÀI LIỆU DẠY VÀ HỌC

- Sách giáo khoa, sách giáo viên Lịch sử 10

- Tài liệu chuẩn kiến thức Lịch sử 10

- Bản đồ Kháng chiến chống Tống và kháng chiến chống Mông – Nguyên.

- Một số tranh ảnh về các trận chiến, các anh hùng dân tộc.

- Một số đoạn hịch, thơ văn, chuyện kể: thơ Thần, Hịch tướng sĩ, Cáo bìnhNgô…

- Lịch sử Việt Nam, Viện sử học, NXB KHXH, tập 1 và 2

- Lịch sử Việt Nam bằng tranh, tập 18 – 24

- Giấy khổ lớn, bút dạ, nam châm

- Tranh ảnh, băng hình về các sự kiện lịch sử của dân tộc

- Máy chiếu Projector, máy tính kết nối với bài giảng điện tử soạn trênpowerpoint Loa kết nối máy tính

III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

1 Ổn định lớp và kiểm tra bài cũ:

1 Những nguyên nhân nào tạo nên sự phát triển nông nghiệp ở các thế kỷ

XI – XV?

2 Những biểu hiện nói lên sự phát triển của công thương nghiệp thời Lý,Trần, Lê?

2 Giảng bài mới:

Mở bài: Lịch sử nước ta thời phong kiến vừa là lịch sử dựng nước vừa là lịch sử

giữ nước Từ thế kỷ X – XV, chúng ta luôn phải tiến hành các cuộc kháng chiếnchống xâm lược phương Bắc, ngăn cản ý đồ bành trướng xuống phương Namcủa chúng

Hoạt động 1 Tìm hiểu các cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống.

1 Kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê.

* Mục tiêu:Trình bày được cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống của

quân và dân ta ở thời tiền Lê.

* Phương thức:

- Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS sử dụng phương pháp làm việc với

SGK, phương pháp trực quan và sử dụng câu hỏi

Lược đồ cuộc kháng chiến chống quân Nam Tống của quân dân Đại Cồ Việt

do Lê Đại Hành lãnh đạo

Bước 1: Cho HS quan sát bản đồ, trong đó chú ý quan sát cả nội dung, danhgiới và các kí hiệu của lược đồ.

Bước 2: GV đặt câu hỏi nêu vấn đề và gợi ý HS tìm hiểu nội dung lược đồ

- Tiếp nhận và thực hiện nhiệm vụ: HS đọc SGK, quan sát lược đồ, suy nghĩ

câu hỏi

Bước 3: HS trả lời câu hỏi bằng việc trình bày kết quả tìm hiểu nội dung lược

đồ HS trả lời câu hỏi kết hợp sử dụng lược đồ

Bước 4: GV nhận xét, bổ sung HS trả lời và hoàn chỉnh nội dung lược đồ mà

HS cần tìm hiểu cung cấp cho HS

Cuối năm 979, hai cha con Đinh Bộ Lĩnh - Đinh Liễn bị ám hại, vua mới cònnhỏ tuổi, nhà Tống lợi dụng tình hình đó vội sai các tường Hầu Nhân Bảo, TônToàn Hưng đem quân xâm lược nước ta

Mùa thu năm 980, viên quan coi Lạng Châu (vùng đất lúc ấy bao gồm phíaNam tỉnh Lạng Sơn và Bắc Giang ngày nay) cho người về kinh cấp báo tin quânTống chuẩn bị sang đánh xuống nước ta Thái hậu Dương Vân Nga và một sốtướng lĩnh trong triều đình đã tôn Lê Hoàn lên làm vua, tổ chức chỉ đạo cuộckháng chiến

Tháng 7 năm 980, quân Tống theo hai đường thuỷ bộ tiến vào nước ta, đạoquân của Hầu Nhân Bảo tiến theo đường bộ vào Lạng Châu Quân ta nhanhchóng mai phục đánh lui đội thuỷ quân của giặc Hầu Nhân Bảo chờ mãi ở LạngChâu không thấy tin tức gì của thuỷ quân đành phải tự mình chỉ huy một đạoquân đánh xuống theo đường sông Chi Lăng (sông Thương), Lê Hoàn đã chỉhuy, phục kích đánh tan giặc, giết chết Hầu Nhân Bảo, bộ phận quân Tống ởphía sau nghe tin liền rút chạy những cũng chịu tổn thất nặng nề Cuộc khángchiến chống quân xâm lược Tống hoàn toàn thắng lợi

- GV yêu cầu HS theo dõi SGK để thấy được nguyên nhân quân Tống xâm lượcnước ta

- GV hỏi: Triều đình đã tổ chức kháng chiến như thế nào và giành thắng lợi rasao?

- HS phát biểu, GV kết luận

- GV nêu câu hỏi: Em nhận xét gì về thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Tống

và cho biết nguyên nhân các cuộc thắng lợi

- HS trả lời

- GV nhận xét, bổ sung, kết luận:

+ Đây là thắng lợi rất nhanh, rất lớn, đè bẹp ý chí xâm lược của quân Tống.Hàng trăn năm sau nhân dân ta được sống trong cảnh yên bình

+ Nguyên nhân thắng lợi là do:

Ÿ Triều đình nhà Đinh và Thái hậu họ Dương sẵn sàng vì lợi ích dân tộc mà hysinh lợi ích dòng họ đã tạo thuận lợi cho cuộc kháng chiến chống Tống

Ÿ Do ý chí quyết chiến bảo vệ độc lập của quân dân Đại Cồ Việt

Ÿ Do có sự chỉ huy mưu lược của Lê Hoàn

- HS nghe, tự ghi nhớ

GV sử dụng hình ảnh Vua Lê Đại Hành (Lê Hoàn)

Vua Lê Đại Hành

cho HS thuyết trình và nhận xét về anh hùng dân tộc Lê Hoàn; chiếu màn hìnhcác đền thờ vua Lê Hoàn, tượng thờ ở một số nơi, sau đó đặt câu hỏi: Em có suynghĩ gì khi thấy những đền thờ này?

Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh ảnh để xác định một cách khái quát nộidung tranh ảnh cần khai thác

Bước 2 : GV nêu câu hỏi nêu vấn đề, tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểunội dung tranh ảnh Em có suy nghĩ gì khi thấy ảnh này này?

Bước 3: Học sinh trình bày kết quả tìm hiểu nội dung tranh ảnh sau khi đãquan sát, kết kợp gợi ý của GV và tìm hiểu nội dung trong bài học

Bước 4: GV nhận xét, bổ sung HS trả lời, hoàn thiện nội dung khai thác tranhảnh cung cấp cho HS

- GV nhận xét, chốt ý: Lê Đại Hành tên húy là Lê Hoàn (941 – 1005) là

vị vua đầu tiên của nhà Tiền Lê, trị vì từ 980 đến 1005 Ông là vị hoàng đế nằmtrong danh sách 14 vị anh hùng dân tộc tiêu biểu nhất ở Việt Nam Trong lịch sửViệt Nam, Lê Hoàn không chỉ là một vị hoàng đế có những đóng góp lớn trongchống quân Tống phương Bắc, quân Chiêm phương Nam, giữ gìn và củng cốnền độc lập dân tộc mà còn có nhiều công lao trong sự nghiệp ngoại giao, xâydựng và kiến tạo đất nước Đại Cồ Việt Lê Hoàn cũng là người tạo tiền đề, điềukiện để thời gian sau đó Lý Công Uẩn có đủ khả năng dời đô từ Hoa Lư vềThăng Long năm 1010, mở ra một kỷ nguyên phát triển lâu dài của văn hóa

Thăng Long - Hà Nội, thủ đô hiện tại của Việt Nam Qua đó cho HS thấy đượcniềm tự hào khi được học tập, rèn luyện dưới mái trường mang tên vị anh hùngdân tộc Lê Hoàn.

2 Kháng chiến chống Tống thời Lý.

* Mục tiêu:Trình bày cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống ở thời

thời Lý.

* Phương thức:

- Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS sử dụng phương pháp làm việc với

SGK, phương pháp trực quan và sử dụng câu hỏi

Lược đồ trận chiến tại phòng tuyến sông Như Nguyệt