GIÁO dục ý THỨC bảo QUẢN THIẾT bị CHO SINH VIÊNTẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG DU LICH hà NỘIDỰA vào CỘNG ĐỒNG NGHỀ copy

Thực trạng bảo quản thiết bị của sinh viên tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề...45 Mức độ sử dụng thiết bị dạy học của giảng viên trong dạy học...55 2.4.. Thực trạ

Trang 1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

HOÀNG VĂN TĂNG

GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO QUẢN THIẾT BỊ CHO SINH VIÊN

TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG DU LICH HÀ NỘI

DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ

Chuyên ngành: Giáo dục và phát triển cộng đồng

Mã số Thí điểm

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phó Đức Hòa

Trang 2

HẦ HÀ NỘI, NĂM 2020

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng tôi Các số liệu sử dụng phân tích trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng, đã được công bố đúng quy định Các kết quả nghiên cứu trong luận văn do tôi tự tìm hiểu, phân tích trung thực, khách quan và phù hợp với thực tiễn của Việt Nam Kết quả này chưa từng được công bố trong bất kỳ nghiên cứu nào khác.

Hà Nội, ngày 11 tháng 6 năm 2020

Tác giả luận văn

Trang 4

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi bày tỏ lòng biết ơn đối với các Thầy Cô lãnh đạo Khoa tâm lý giáo dục, Cán bộ quản lý, chuyên viên phòng Đào tạo Sau Đại học, các giảng viên Khoa tâm lý giáo dục, và các phòng ban chức năng , đã tham gia giảng dạy tạo điều kiện cho tôi được học tập và nghiên cứu.

Tôi xin bày tỏ sự biết ơn, sự kính trọng đặc biệt đến PGS.TS Phó Đức Hòa

-người đã định hướng, tận tình hướng đẫn tôi trong quá trình lựa chọn và thực hiện đề tài luận văn.

Tôi xin chân thành cảm ơn đến:

Lãnh đạo, giảng viên, cán bộ thiết bị và sinh viên trường Cao đẳng Du Lịch Hà Nội Tôi xin cảm ơn Gia đình, Bạn bè, Đồng nghiệp đã chia sẻ, động viên, khích lệ và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu để có thể hoàn thành khóa học Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong suốt quá trình thực hiện đề tài, song khó tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp và sự chỉ dẫn của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để giúp tôi hoàn thiện luận văn cũng như

có được các bài học thiết thực để thực hiện tốt các nhiệm vụ trong thời gian tới.

Hà Nội, tháng 6 năm 2020

TÁC GIẢ

Trang 5

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

1 CBQL, GV Cán bộ quản lý, giáo viên

3 CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

5 CĐDLHN Cao đẳng du lịch Hà Nội

8 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

Trang 6

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

2 Mục đích nghiên cứu…

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4 Giả thuyết khoa học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

6 Giới hạn phạm vị nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu

8 Cấu trúc luận vănnghiên cứu

LỜI CAM ĐOAN 1

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng tôi Các số liệu sử dụng phân tích trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng, đã được công bố đúng quy định Các kết quả nghiên cứu trong luận văn do tôi tự tìm hiểu, phân tích trung thực, khách quan và phù hợp với thực tiễn của Việt Nam Kết quả này chưa từng được công bố trong bất kỳ nghiên cứu nào khác 1

Hà Nội, ngày 11 tháng 6 năm 2020 1

MỤC LỤC 4

MỞ ĐẦU 4

1 Lý do chọn đề tài 4

2 Mục đích nghiên cứu… 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vị nghiên cứu 4

LỜI CAM ĐOAN 1 9 Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng tôi Các

số liệu sử dụng phân tích trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng, đã được công bố đúng quy định Các kết quả nghiên cứu trong luận văn do tôi tự tìm hiểu, phân tích

Trang 7

trung thực, khách quan và phù hợp với thực tiễn của Việt Nam Kết quả này chưa

từng được công bố trong bất kỳ nghiên cứu nào khác 1 9

Hà Nội, ngày 11 tháng 6 năm 2020 1 9

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO QUẢN THIẾT BỊ CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG 5 10

DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ 5 10

b/ Năng lực sử dụng TB của GV 33 11

c/ Nguồn lực tài chính của nhà trường 33 11

a/ Sự tiến bộ, phát triển của khoa học kĩ thuật 34 11

b/ Chính sách của ngành giáo dục và đào tạo về nâng cao chất lượng giáo dục 34 11

Kết luận chương 1 36 11

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO QUẢN THIẾT BỊ CHO SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI 37 11

CHƯƠNG 3: BIỆNMỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO QUẢN THIẾT BỊ CHO SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ 85 11

a/ Mục đích của biện pháp: 88 12

Làm cho cán bộ quản lý, giảng viên và cán bộ phụ trách thiết bị, SV nắm vững các nội dung của TB Biện pháp giúp cho CBQL nắm vững quy trình đầu tư, mua sắm TB, từ đó tác động đến nhận thức của GV, SV Khi nắm vững các nội dung của TB cũng giúp cho CBQL tác động tốt đến ý thức của SV trong việc khai thác, sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng các TB 89 12

117 12

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 122 12

TÀI LIỆU THAM KHẢO 127 12

PHỤ LỤC 2 130 12

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 130 12

LỜI CAM ĐOAN 1 12

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng tôi Các số liệu sử dụng phân tích trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng, đã được công bố đúng quy định Các kết quả nghiên cứu trong luận văn do tôi tự tìm hiểu, phân tích trung thực, khách quan và phù hợp với thực tiễn của Việt Nam Kết quả này chưa từng được công bố trong bất kỳ nghiên cứu nào khác 1 13

Trang 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO QUẢN THIẾT BỊ

CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG 5 15

117 17

PHỤ LỤC 2 130 17

8 Cấu trúc nghiên cứu………

Contents 1

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU 1

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO QUẢN THIẾT BỊ CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG 5

DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu đến vấn đề 5

1.1.1.Nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 10

Trang 9

1.2.1 Ý thức 10

1.3 Lí luận về bảo quản thiết bị cho sinh viên trường Cao đẳng dựa vào cộng đồng nghề 18

1.4 Giáo dục ý thức bảo quản thiết bị cho sinh viên trường Cao đẳng dựa vào cộng đồng nghề 23

b/ Năng lực sử dụng TB của GV 33

c/ Nguồn lực tài chính của nhà trường 33

a/ Sự tiến bộ, phát triển của khoa học kĩ thuật 34

b/ Chính sách của ngành giáo dục và đào tạo về nâng cao chất lượng giáo dục .34 Kết luận chương 1 36

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO QUẢN THIẾT BỊ CHO SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI 37

2.1 Vài nét về trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 37

2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 42

2.3 Thực trạng bảo quản thiết bị của sinh viên tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề 45

Mức độ sử dụng thiết bị dạy học của giảng viên trong dạy học 55

2.4 Thực trạng công tác giáo dục ý thức bảo quản TB cho sinh viên trường Cao đẳng Du Lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề 58

2.4.2 Thực trạng thực trạng công tác sử dụng thiết bị trong trường cao đẳng Du lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề 62

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục ý thức bảo quản thiết bị cho sinh viên tại trường Cao đẳng Du Lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề 78

2.6 Đánh giá chung về thực trạng công tác giáo dục bảo quản TB cho sinh viên tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề 80

Kết luận chương 2 82

CHƯƠNG 3: BIỆNMỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO QUẢN THIẾT BỊ CHO SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ 85

3.1 Chiến lược phát triển của trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 85

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 88

Trang 10

Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lí của Hiệu trưởng trường CĐDL Hà Nội một cách thuận lợi, trở thành hiện thực đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lí của người Hiệu trưởng (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra) để đạt được điều này khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học, các bước tiến hành cụ thể, chính xác Các biện pháp phải được kiểm tra, khảo nghiệm một cách có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện cao Các biện pháp phải được thực hiện một

cách rộng rãi và được điều chỉnh để ngày càng hoàn thiện 88

3.3 Đề xuấtMột số biện pháp giáo dục ý thức bảo quản thiết bị cho sinh viên tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề 88

a/ Mục đích của biện pháp: 88

Làm cho cán bộ quản lý, giảng viên và cán bộ phụ trách thiết bị, SV nắm vững các nội dung của TB Biện pháp giúp cho CBQL nắm vững quy trình đầu tư, mua sắm TB, từ đó tác động đến nhận thức của GV, SV Khi nắm vững các nội dung của TB cũng giúp cho CBQL tác động tốt đến ý thức của SV trong việc khai thác, sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng các TB 89

3.4 MTổ chức nâng cao mối quan hệ giữa các biện pháp về ý thức bảo quản TB .113 3.5 Khảo nghiệm tính cầnấp thiết và khả thi của các biện pháp 114

3.5.1 Mục tiêu khảo nghiệm 114

117

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 122

TÀI LIỆU THAM KHẢO 127

PHỤ LỤC 2 130

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 130

Trang 11

DANH MỤC CÁC BẢNG

LỜI CAM ĐOAN 1

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng tôi Các số liệu sử dụng phân tích trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng, đã được công bố đúng quy định Các kết quả nghiên cứu trong luận văn do tôi tự tìm hiểu, phân tích trung thực, khách quan và phù hợp với thực tiễn của Việt Nam Kết quả này chưa từng được công bố trong bất kỳ nghiên cứu nào khác 1

MỤC LỤC 4

MỞ ĐẦU 4

LỜI CAM ĐOAN 1 4 Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng tôi Các

số liệu sử dụng phân tích trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng, đã được công bố đúng quy định Các kết quả nghiên cứu trong luận văn do tôi tự tìm hiểu, phân tích

Trang 12

trung thực, khách quan và phù hợp với thực tiễn của Việt Nam Kết quả này chưa

từng được công bố trong bất kỳ nghiên cứu nào khác 1 4

117 8

PHỤ LỤC 2 130 8

LỜI CAM ĐOAN 1 13

Trang 13

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO QUẢN THIẾT BỊ

CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG 5 16

117 18

PHỤ LỤC 2 130 18

Contents 1

MỞ ĐẦU 1

Trang 14

1.2.1 Ý thức 10

Mức độ sử dụng thiết bị dạy học của giảng viên trong dạy học 55

2.4 Thực trạng công tác giáo dục ý thức bảo quản TB cho sinh viên trường Cao đẳng Du Lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề 58

2.4.2 Thực trạng thực trạng công tác sử dụng thiết bị trong trường cao đẳng Du lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề 62

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục ý thức bảo quản thiết bị cho sinh viên tại trường Cao đẳng Du Lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề 78

2.6 Đánh giá chung về thực trạng công tác giáo dục bảo quản TB cho sinh viên tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề 80

Kết luận chương 2 82

CHƯƠNG 3: BIỆNMỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO QUẢN THIẾT BỊ CHO SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ 85

3.1 Chiến lược phát triển của trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 85

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 88

Trang 15

Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lí của Hiệu trưởng trường CĐDL Hà Nội một cách thuận lợi, trở thành hiện thực đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lí của người Hiệu trưởng (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra) để đạt được điều này khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học, các bước tiến hành cụ thể, chính xác Các biện pháp phải được kiểm tra, khảo nghiệm một cách có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện cao Các biện pháp phải được thực hiện một

cách rộng rãi và được điều chỉnh để ngày càng hoàn thiện 88

3.3 Đề xuấtMột số biện pháp giáo dục ý thức bảo quản thiết bị cho sinh viên tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề 88

a/ Mục đích của biện pháp: 88

Làm cho cán bộ quản lý, giảng viên và cán bộ phụ trách thiết bị, SV nắm vững các nội dung của TB Biện pháp giúp cho CBQL nắm vững quy trình đầu tư, mua sắm TB, từ đó tác động đến nhận thức của GV, SV Khi nắm vững các nội dung của TB cũng giúp cho CBQL tác động tốt đến ý thức của SV trong việc khai thác, sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng các TB 89

3.4 MTổ chức nâng cao mối quan hệ giữa các biện pháp về ý thức bảo quản TB .113 3.5 Khảo nghiệm tính cầnấp thiết và khả thi của các biện pháp 114

117

PHỤ LỤC 2 130

DANH MỤC CÁC BIỂU LỜI CAM ĐOAN 1 Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng tôi Các số liệu sử dụng phân tích trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng, đã được công

Trang 16

bố đúng quy định Các kết quả nghiên cứu trong luận văn do tôi tự tìm hiểu, phân tích trung thực, khách quan và phù hợp với thực tiễn của Việt Nam Kết

quả này chưa từng được công bố trong bất kỳ nghiên cứu nào khác 1

MỤC LỤC 4

MỞ ĐẦU 4

LỜI CAM ĐOAN 1 4

Trang 17

Làm cho cán bộ quản lý, giảng viên và cán bộ phụ trách thiết bị, SV nắm vững các nội dung của TB Biện pháp giúp cho CBQL nắm vững quy trình đầu tư, mua sắm

TB, từ đó tác động đến nhận thức của GV, SV Khi nắm vững các nội dung của TB cũng giúp cho CBQL tác động tốt đến ý thức của SV trong việc khai thác, sử dụng,

bảo quản, bảo dưỡng các TB 89 8

117 8

PHỤ LỤC 2 130 8

LỜI CAM ĐOAN 1 9

a/ Mục đích của biện pháp: 88 13 Làm cho cán bộ quản lý, giảng viên và cán bộ phụ trách thiết bị, SV nắm vững các nội dung của TB Biện pháp giúp cho CBQL nắm vững quy trình đầu tư, mua sắm

TB, từ đó tác động đến nhận thức của GV, SV Khi nắm vững các nội dung của TB

Trang 18

cũng giúp cho CBQL tác động tốt đến ý thức của SV trong việc khai thác, sử dụng,

bảo quản, bảo dưỡng các TB 89 13

117 13

PHỤ LỤC 2 130 13

Contents 1

MỞ ĐẦU 1

1.2.1 Ý thức 10

Trang 19

Mức độ sử dụng thiết bị dạy học của giảng viên trong dạy học 552.4 Thực trạng công tác giáo dục ý thức bảo quản TB cho sinh viên trường Caođẳng Du Lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề 582.4.2 Thực trạng thực trạng công tác sử dụng thiết bị trong trường cao đẳng Du lịch

Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề 622.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục ý thức bảo quản thiết bị cho sinhviên tại trường Cao đẳng Du Lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề 782.6 Đánh giá chung về thực trạng công tác giáo dục bảo quản TB cho sinh viên tạitrường Cao đẳng Du lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề 80

Kết luận chương 2 82 CHƯƠNG 3: BIỆNMỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO QUẢN THIẾT BỊ CHO SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ 85

3.1 Chiến lược phát triển của trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 85 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 88Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễnhoạt động quản lí của Hiệu trưởng trường CĐDL Hà Nội một cách thuận lợi, trởthành hiện thực đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lí củangười Hiệu trưởng (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra) để đạt được điều nàykhi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học, các bước tiến hành cụ thể,chính xác Các biện pháp phải được kiểm tra, khảo nghiệm một cách có căn cứkhách quan và có khả năng thực hiện cao Các biện pháp phải được thực hiện mộtcách rộng rãi và được điều chỉnh để ngày càng hoàn thiện 883.3 Đề xuấtMột số biện pháp giáo dục ý thức bảo quản thiết bị cho sinh viên tạitrường Cao đẳng Du lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề 88

a/ Mục đích của biện pháp: 88 Làm cho cán bộ quản lý, giảng viên và cán bộ phụ trách thiết bị, SV nắm vững các nội dung của TB Biện pháp giúp cho CBQL nắm vững quy trình đầu tư, mua sắm TB, từ đó tác động đến nhận thức của GV, SV Khi nắm vững các nội dung của TB cũng giúp cho CBQL tác động tốt đến ý thức của SV trong việc khai thác, sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng các TB 89

Trang 20

3.4 MTổ chức nâng cao mối quan hệ giữa các biện pháp về ý thức bảo quản TB .113

3.5 Khảo nghiệm tính cầnấp thiết và khả thi của các biện pháp 114

117

PHỤ LỤC 2 130

Trang 21

8 Cấu trúc nghiên cứu………

Contents

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU

Trang 22

sở vật chất và thiết bị chính là tất cả các phương tiện vật chất được huy động vào

hỗ trợ việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính giáo dục khác để đạtđược mục đích đào tạogiáo dục

Giáo dục và Đào tạo muốn phát triển tốt thì đòi hỏi phải phát triển cơ sở vậtchất (CSVC) nói chung và thiết bị (TB) nói riêng cả về chất và lượng Trong báocáo của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII được trình bày tại Đại hộiĐảng toàn quốc lần thứ XI có đoạn: “Tăng cường cơ sở vật chất và từng bướchiện đại hoá nhà trường, lớp học, sân chơi, bãi tập, máy tính nối mạng internet,thiết bị học tập và giảng dạy hiện đại, thư viện …” và “Đổi mới phương phápdạy học, phát huy tư duy sáng tạo của người học, coi trọng thực hành, thựcnghiệm, ngoại khoá, kiến tập, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, họcchay” Với tinh thần nghị quyết của Đảng, nhà nước sẽ tăng cường đầu tư chocác trường học, bởi vì yêu cầu cấp bách về chất lượng giáo dục đào tạo khôngcho phép kéo dài tình trạng CSVC nghèo nàn, thiếu TB tối thiểu mà phải bằngmọi cách xây dựng và tăng cường CSVC, TB trường học trở thành một hệ thốnghữu hiệu, một yếu tố chủ yếu nhằm đổi mới phương pháp dạy học, đưa việc dạy

và học lên một tầm chất lượng mới

1.2 Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội tiền thân là trường công nhân kháchsạn du lịch được thành lập ngày 24/7/1972 (trường quốc gia đầu tiên đào tạo vàbồi dưỡng cán bộ công nhân viên ngành du lịch) Trường được giao nhiệm vụđào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ có trình độ cao đẳng và trình độ trung cấp

Trang 23

trong lĩnh vực du lịch, khách sạn và liên quan; Bồi dưỡng nghiệp vụ chuyênmôn cho cán bộ quản lý, người lao động trong ngành; Hoạt động nghiên cứu,ứng dụng khoa học công nghệ phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội Kể

từ khi thành lập, nhà trường chú trọng đầu tư, phát triển cơ sở vật chất và thiết bịdạy học tương xứng với năng lực và đáp ứng yêu cầu công tác dạy và học Trong công tác quản trị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học trong giai đoạnhiện nay tại trường Cao Đẳng Du lịch Hà Nội, người cán bộ quản trị không chỉnắm vững pháp luật mà còn phải có các kỹ năng quản trị Nhận thức được vaitrò của thiết bị dạy học trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, trường CaoĐẳng Du lịch Hà Nội đã có nhiều cố gắng trong việc sử dụng và bảo quản thiết

bị dạy học đáp ứng được mục tiêu giáo dục Tuy vậy, do chưa có biện phápquản lý hữu hiệu nên chất lượng của công tác này chưa đạt hiệu quả cao, việcquản lý sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học tại trường Cao Đẳng Du lịch

Hà Nội tuy đã được quan tâm, đầu tư nhưng hiệu quả đem lại chưa thực sự cao.Thiết bị, dụng cụ, đồ dùng ỗ trợ dạy học tuy được bảo quản khá tốt nhưng hiệuquả sử dụng chưa được như mong muốn, chưa thu hút được giảng viên và sinhviên Nhân viên thiết bị có nhiệt tình với công việc nhưng nghiệp vụ, kỹ năngcòn rất nhiều hạn chế Kỹ năng quản trị về lĩnh vực này của người quản lýcũng còn rất nhiều điều phải bàn Làm thế nào để nâng cao nhận thức, kỹ năngbảo quản , sử dụng quản lý thiết bị của cán bộ quản lý, giáo viên,sinhvieen, nghiệp vụ của CB nhân viên thiết bị … luôn là vấn đề cấp bách cần

ưu tiên giải quyết

1.3 XMục đích xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Giáo dục ý thức bảo quản thiết bị cho sinh viên tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề” làm luận văn tốt nghiệp của mình.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp giáo dục ýthức bảo quản thiết bị cho sinh viên tại trường cao đẳng du lịch Hà Nội dựa vào

Trang 24

cộng đồng nghề Nhằm nâng cao ý thức trong hoạt động mua sắm, sử dụng vàbảo quản thiết bị

3 Khách thể - đối tượng nghiên cứu công tác bảo vệ thiết bị dạy học

3.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phạm vi nội dung: Nghiên cứu tình hình quản lý và sử dụng thiết bị dạyhọc tại trường Cao Đẳng Du lịch Hà Nội

- Không gian: Đề tài được thực hiện tại trường Cao Đẳng Du lịch Hà Nội

- Thời gian: Đề tài nghiên cứu tình hình quản lý thiết bị dạy học trong giaiđoạn 2016 - 2018

4 Giả thuyết khoa học

Bảo quản thiết bị cho sinh viên ở trường Cao đẳng là việc cần thiết nếu đề xuất biện pháp giáo dục ý thức bảo quản thiết bị cho sinh viên tại trường Cao đẳng

Du lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề một cách hợp lý và khoa học, sẽ góp phần nâng cao hiệu quả trong hoạt động sử dụng, mua sắm và bảo quản thiết bị

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục ý thức bảo quản thiết bị cho sinh

viên trường cao đẳng dựa vào cộng đồng nghề

5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng giáo dục ý thức bảo quản thiết bị cho sinhviên tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề

5.3 Đề xuất biện pháp giáo dục ý thức bảo quản thiết bị cho sinh viên tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứuPhương pháp nghiên cứu

6.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: trường Cao Đẳng Du lịch Hà Nội

Trang 25

6.2 Giới hạn khách thể Khảo sát:

- Khảo sát 156 cán bộ quản lý và giảng viên

- Khảo sát 120 sinh viên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp tìm kiếm tài liệu

- Phương pháp phân tích tổng hợp

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục bảoquản và sử dụng thiết bị tại trường Caobảo quản thiết bị trong giai đoạn 2016 -

2020

87 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, Luận văngồm có 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về giáo dục ý thức bảo quản thiết bị cho sinh viên

tại trường Cao đẳng dựa vào cộng đồng nghề

Chương 2: Thực trạng giáo dục ý thức bảo quản thiết bị cho sinh viên tại

trường Cao Đẳng Du lịch Hà Nội giai đoạn 2016-202018

Chương 3: Biện pháp giáo dục ý thức bảo quản thiết bị cho sinh viên tại

trường Cao Đẳng Du lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề

Trang 26

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO QUẢN

THIẾT BỊ CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG

DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ

1.1 Tổng quan nghiên cứu đến vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Thiết bị dạy học là một trong những thành tố cơ bản hỗ trợ tối đa cho hoạtđộng dạy học Chính vì vậy, giáo dục ý thức bảo quản TB cho CB, GV, NV và

SV về vai trò, ý nghĩa của TB có vai trò vô cùng quan trọng

Yêu cầu đổi mới giáo dục, một trong những yếu tố đặt ra là đổi mới nộidung và phương pháp dạy học, do vậy tất yếu kéo theo việc đổi mới cơ sở vậtchất nói chung và thiết bị nói riêng, đặc biệt giáo dục ý thức sử dụng TB, quátrình có tác động trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy và học,thể hiện cụ thể nội dung dạy học và hỗ trợ thực hiện các phương pháp dạy họctích cực… Chính vì lý do đó, việc tìm hiểu về thiết bị cũng được nhiều nhànghiên cứu khoa học, nhà quản lý giáo dục trong và ngoài nước quan tâm đếntrong quá trình xây dựng và đổi mới dạy học cũng như giáo dục Trong phạm vicho phép có thể đề cập đến một số nghiên cứu sau:

Hội nghị chuyên đề các nước Châu Á – Thái Bình Dương ở New Delhinăm 1972 về TBDH khoa học cho nhà trường đã bàn về yêu cầu sư phạm và tínhkinh tế, sự cần thiết của TBDH cho hoạt động dạy và học [34, tr.56]

Chủ đề hội nghị “Phát triển các phương tiện thích hợp để dạy và học” đượcđưa ra thảo luận giữa các nước Châu Á – Thái Bình Dương tổ chức tại Tokyonăm 1979 đề cập đến những yêu cầu khi trang bị và sử dụng TBDH [24, tr.46]

Tổ chức lao động quốc tế ADB/ILO (Evaluation Rating criteria for theVTE Institution, ADB/ILO – Bangkok 1997) đưa ra 9 tiêu chuẩn và điểm đánhgiá cơ sở giáo dục – đào tạo để kiểm định các nước thuộc tiểu vùng sôngMêkông Trong đó các điều kiện cơ sở hạ tầng của nhà trường: Khuôn viên, cơ

sở vật chất – kỹ thuật và thư viện chiếm 125/500 tổng điểm chung [35]

Tổ chức lao động quốc tế ADB/ILO (Evaluation Rating criteria for theVTE Institution, ADB/ILO – Bangkok 1997) đưa ra 9 tiêu chuẩn và điểm đánh

Trang 27

giá cơ sở giáo dục – đào tạo để kiểm định các nước thuộc tiểu vùng sôngMêkông Trong đó các điều kiện cơ sở hạ tầng của nhà trường: khuôn viên, cơ

sở vật chất – kỹ thuật và thư viện chiếm 125/500 tổng điểm chung

Country Report on Quality Assurrance in Higher Education, Bangkok –Thailand, 1998, đưa ra tỉ lệ đánh giá các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dụccủa Malaysia với 6 chỉ số trong đó các điều kiện đảm bảo cơ sở vật chất – kỹthuật cho công tác đào tạo chiếm 20% tổng điểm đánh giá chung Trên thế giới

đã có một số công trình nghiên cứu về CSVC, quản lý và sử dụng TBDH như

“Phương tiện kỹ thuật dạy học và ứng dụng” - Nhà xuất bản Đại học Minxcơ –

1985 [15] Trong tài liệu này, các tác giả đã đề cập nhiều đến vị trí, vai trò, chứcnăng và các loại phương tiện kỹ thuật dạy học Tài liệu cũng nêu ra được nhữngứng dụng cụ thể, chi tiết của phương tiện kỹ thuật dạy học trong quá trình dạyhọc Tài liệu là cơ sở nghiên cứu cho lĩnh vực TBDH và quản lý, sử dụng thiết

bị dạy học ở nước ta Tuy nhiên tài liệu này mang tính tổng quát, khó vận dụngvào điều kiện kinh tế của Việt Nam

Tác giả Lotx Klinbơ cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của quản lý thiết bịdạy học (còn được gọi là đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, dụng cụ dạy học ),TBDH là tất cả những phương tiện vật chất cần thiết cho giáo viên và học sinh

tổ chức và tiến hành hợp lý, có hiệu quả quá trình giáo dưỡng và giáo dục ở cácmôn học, cấp học [34]

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Tác giả Tô Xuân Giáp với tài liệu “Phương tiện dạy học” [127] của ông đãđưa ra minh chứng cho sự phát triển của công nghệ dạy học dựa vào phương tiệndạy học, nêu lên các đặc trưng chủ yếu của phương tiện dạy học, nhiều cáchphân loại và những nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học hiệu quả

Cũng nghiên cứu về cơ sở vật chất, tác giả còn nghiên cứu về “Phương tiệndạy học hướng dẫn chế tạo và sử dụng” Tác giả đã đưa ra những cơ sở phân loại

và phân loại phương tiện dạy học, cách thức lựa chọn, thiết kế chế tạo, sử dụngphương tiện dạy học và một số điều kiện để đảm bảo việc sử dụng có hiệu quảphương tiện dạy học Như vậy theo tác giả đã cho rằng “Phương tiện dạy học

Trang 28

được sử dụng đúng, có tác dụng làm tăng hiệu quả sư phạm của nội dung vàphương tiện dạy học lên rất nhiều”.[14, tr.43]

Trong tài liệu: “Một số vấn đề lí luận và thực tiễn của việc xây dựng sửdụng cơ sở vật chất và TBDH ở trường phổ thông Việt Nam” tác giả Trần QuốcĐắc đã đưa ra các quan điểm làm cơ sở cho việc sử dụng TB, xác định vị trí, vaitrò của cơ sở vật chất TB ở trường phổ thông Các tác giả trong công trìnhnghiên cứu trên đã nhận định: “TB phải được sử dụng, hiệu quả sử dụng là mụctiêu cơ bản nhất và là mục tiêu duy nhất của toàn bộ công tác thiết bị trường học

Sử dụng có hiệu quả TB là một nhiệm vụ nặng nề, khó khăn của người thầygiáo Điều này đòi hỏi người thầy giáo phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụcao với yêu cầu sử dụng TB Người GV không những cần hiểu biết về TB, về kỹthuật sử dụng chúng mà còn hiểu sâu về phương pháp dạy học với yêu cầu sửdụng TB: sử dụng TB với mục đích gì, lúc nào, liều lượng bao nhiêu, đặc điểmtâm lí SV ra sao; SV cần tham gia hoạt động như thế nào khi dạy học có sử dụng

TB, sử dụng TB như thế nào để khơi dậy lòng say mê học tập, phát huy tính tíchcực, năng lực sáng tạo và bồi dưỡng nhân cách cho SV” [40]

Trong cuốn: Sư phạm kỹ thuật được xuất bản vào năm 2002 do tác giả TrầnKhánh Đức đã đưa ra “Trong bất cứ một loại hình lao động nào trong đời sống

xã hội, lao động sư phạm của người giáo viên cần có những dụng cụ, thiết bị dạyhọc phải phù hợp tính chất và nội dung, môi trường lao động ở từng cấp học,loại hình trường và ngành nghề đào tạo Phương tiện dạy học không chỉ là công

cụ hổ trợ hoạt động lao động sư phạm của người giáo viên mà còn có vai tròthay thế cho các sự vật, hiện tượng và một số quá trình xảy ra trong đời sống,lao động nghề nghiệp mà phương tiện dạy học tạo điều kiện để phát huy hết cácchức năng tư duy của não con người”[810, tr.6]

Tại hội thảo vào tháng 11/2003 “Phương pháp, phương tiện phục vụ đổimới dạy và học kỹ thuật” do trường Đại học sư phạm kỹ thuật TpHCM tổ chứckhoa học về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, một số phương tiện hỗ trợtrong hoạt động dạy-học và một vài phương pháp cũng như các thuận lợi, khókhăn khi đưa thiết bị dạy học ứng dụng trong nhà trường.[2832, tr.18]

Trang 29

Trong giáo trình: “Lý luận dạy học ở trường THCS” [152] do NguyễnNgọc Bảo và Trần Kiểm viết đã dành một chương (chương 5) để viết về phươngtiện dạy học Theo tác giả, phương tiện dạy học có ý nghĩa quan trọng trong việcvận dụng phương pháp dạy học Bên cạnh việc đổi mới nội dung, phương phápdạy học, hiện nay các trường THCS đã được trang bị nhiều phương tiện dạy học.

Vì vậy GV cần phải nắm được khái niệm phương tiện dạy học, các loại phươngtiện dạy học, cách sử dụng, bảo quản từng loại phương tiện dạy học, đặc biệt làphương tiện dạy học kỹ thuật

Nguyễn Văn Tùng với nghiên cứu: “Sử dụng đa phương tiện trong dạy họcmôn Giáo dục học cho sinh viên Cao đẳng sư phạm khu vực Đồng bằng sôngCửu Long” đã khái quát cơ sở lý luận của việc sử dụng đa phương tiện trong dạyhọc và xây dựng quy trình sử dụng đa phương tiện trong dạy học môn Giáo dụchọc cho sinh viên cao đẳng sư phạm khu vực Đồng bằng sông Cửu Long [36]Tác giả Kiều Thị Thùy Trang với đề tài “Một số giải pháp nâng cao hiệuquả quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận 11,thành phố Hồ Chí Minh” đã đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quảcông tác quản lý thiết bị dạy học trên cơ sở phân tích, nghiên cứu những lý luận

cơ bản và đánh giá việc quản lý TB ở các trường THCS trong quận 11, TPHCM.[19]

Trần Quốc Bảo với đề tài “Các biện pháp của hiệu trưởng nhằm nâng caohiệu quả sử dụng cơ sở vật chất kĩ thuật (CSVC-KT) phục vụ cho việc dạy vàhọc ở trường THPT công lập TP Hồ Chí Minh” [27] đã khảo sát và phân thựctrạng quản lý CSVC-KT ở một số trường THPT tại Thành phố Hồ Chí Minh, từ

đó đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sửdụng CSVC-KT phục vụ cho việc dạy-học ở trường THPT công lập Thành phố

Hồ Chí Minh

Trần Quốc Đắc với tài liệu “ Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của côngviệc xây dựng, sử dụng CSVC và thiết bị dạy học ở các trường THPT Việt Nam”[710] đã hệ thống hóa một bước cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sáng tạo vànâng cao hiệu quả sử dụng CSVC ở trường phổ thông, trong đó đi sâu vào cungcấp các nội dung cơ bản, cụ thể với những yêu cầu chất lượng và nâng cao hiệu

Trang 30

quả sử dụng một số loại thiết bị dạy học, góp phần đổi mới phương pháp dạyhọc ở trường phổ thông.

Lê Thanh Giang với đề tài: “Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụngthiết bị dạy học của giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Cà Mau” [102],qua đề tài tác giả đã khảo sát và phân tích thực trạng quản lý và sử dụng TB ởmột số trường THPT tỉnh Cà Mau, từ đó đề xuất một số giải pháp quản lý việc

sử dụng TBDH của giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TB ở các trườngTHPT tỉnh Cà Mau

Trần Duy Hân với đề tài: “Biện pháp quản lý phương tiện dạy học củaHiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn thành phố Huế đáp ứng yêu cầu đổimới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay”[154], tác giả đã nghiên cứu lýluận và đánh giá thực trạng việc quản lý phương tiện dạy học của Hiệu trưởng,xác lập các biện pháp quản lý phương tiện dạy học có hiệu quả của Hiệu trưởngnhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS trên địa bàn thành phốHuế, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

Đặng Phúc Tịnh với đề tài: “Thực trạng và một số biện pháp quản lý thiết

bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ”[27], tác giả đã khảo sát và phân tích thực trạng quản lý TB ở các trường THCShuyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ Từ đó, tác giả đề xuất một số biện phápquản lý TB nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của các trườngTHCS tại huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ Trong đó, biện pháp nâng cao

ý thức sử dụng, bảo quản TBDH cho CB, GV, và SV trong nhà trường

Trần Đức Hùng với đề tài: “Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở cáctrường trung học phổ thông tỉnh Quãng Ngãi trong giai đoạn hiện nay” [17], tácgiả đã nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng việc quản lý TB ở các trườngTHPT tỉnh Quảng Ngãi Đồng thời tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lýnhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TB ở các trường THPT tỉnh Quảng Ngãi

Khái quát chung các công trình nghiên cứu về giáo dục ý thức bảo quản

TB và quản lý thiết bị giáo dục cho thấy các nghiên cứu đã làm rõ vai trò, nộidung cơ bản để nâng cao ý thức sử dụng, bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bịgiáo dục trên nhiều góc độ khác nhau, để thấy được tầm quan trọng của thiết bị

Trang 31

giáo dục Đến nay, đã có một số công trình nghiên cứu về giáo dục ý thức bảo quản

và quản lý thiết bị dạy học tại trường cao đẳng Tuy nhiên, đối với trường đào tạongành du lịch như trường Cao đẳng Du Lịch Hà Nội là một trong những trường cóvai trò quan trọng đào tạo nguồn nhân lực ngành du lịch chất lượng cao ở cácchuyên ngành đào tạo Trong thời gian qua, nhà trường đã có biện pháp tích cực đểnâng cao hiệu quả sử dụng bảo quản TB Tuy nhiên, trong giai đoạn hiện nay, đểbảo quản sử dụng TB cần song song giữa trang bị, sử dụng và ý thức bảo quản của

người sử dụng để gia tăng “tuổi thọ” cho TB Do vậy, nghiên cứu đề tài “Giáo dục

ý thức bảo quản thiết bị cho sinh viên tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề” có vai trò vô cùng quan trọng.

1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Ý thức

Theo quan điểm của triết học Mác - Lê nin, ý thức là một thuộc tính củamột dạng vật chất có tổ chức cao là bộ óc người, là sự phản ánh thế giới kháchquan vào bộ não người Nếu không có sự tác động của thế giới khách quan vào

bộ não người và không có bộ não người với tính cách là cơ quan vật chất của ýthức thì sẽ không có ý thức Bộ não người và sự tác động của thế giới kháchquan vào bộ não người là nguồn gốc tự nhiên của ý thức Ý thức trách nhiệm vàtrách nhiệm là hai khái niệm hoàn toàn khác nhau Trách nhiệm là một sự phụtrách và đảm đương một nhiệm vụ nào đó, còn ý thức trách nhiệm là thái độ củamột người với công việc và đơn vị của họ Mức độ ý thức trách nhiệm của mộtngười quyết định mức độ thái độ của họ khi làm việc, đồng thời cũng quyết địnhthành tích công việc của họ Khi có được ý thức trách nhiệm cao trong côngviệc, con người ta có thể học được từ công việc nhiều kiến thức mới, tích luỹđược nhiều kinh nghiệm và cũng từ đó tìm thấy niềm vui

Ý thức là sự nhận biết về sự tồn tại của bản thân, về vai trò bổn phận vàtrách nhiệm của mình với gia đình với xã hội, nhận biết những việc mình làm,những mối quan hệ xung quanh mình, để có trách nhiệm với những gì mìnhđang đảm nhận, có trách nhiệm với vai trò của bản thân

Như vậy, ý thức chính là sự nhận thức (nhận biết một cách có ý thức) về

Trang 32

trách nhiệm của mình dựa trên lòng tự trọng hoặc dựa trên lợi ích của bản thân,

ra quyết định nhận trách nhiệm đó một cách có ý thức

Theo qua điểm triết học Mác - Lenin là một phạm trù song song với phạm trùvật chất, theo đó ý thức là sự phản ánh thế giới vật chất khách quan vào bộ óc conngười và có sự cải biến và sáng tạo Ý thức có mối quan hệ hữu cơ với vật chất

Từ những phân tích trên, chúng tôi quan niệm: “Ý thức là tổng thể cácquam điểm, quan niệm, tư tưởng, thái độ, tình cảm, sự đánh giá của con người

về nghĩa vụ của bản thân với công việc đảm nhiệm

1.2.2 Giáo dục ý thức

Giáo dục:

Các giáo trình về giáo dục học ở Việt Nam đều đề cập: Giáo dục là hiệntượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệmlịch sử - xã hội của các thế hệ loài người

Theo Hà Thế Ngữ “Giáo dục là một quá trình đào tạo con người một cách

có mục đích, nhằm chuẩn bị con người tham gia đời sống xã hội, tham gia laođộng sản xuất, bằng cách tổ chức việc truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệmlịch sử-xã hội của loài người” [21 24,tr.56]

John Dewey đã nói về mục tiêu cuối cùng của việc giáo dục, dạy dỗ Theo

J Dewey, cá nhân con người không bao giờ vượt qua được qui luật của sự chết,

và cùng với sự chết thì những kiến thức, kinh nghiệm mà cá nhân mang theocũng sẽ biến mất Tuy nhiên, tồn tại xã hội lại đòi hỏi những kiến thức, kinhnghiệm của con người phải vượt qua được sự khống chế của sự chết để duy trìtính liên tục của sự sống xã hội Giáo dục là “khả năng” của loài người để đảmbảo tồn tại xã hội J Dewey cho rằng, xã hội không chỉ tồn tại nhờ truyền dạy,

mà còn tồn tại chính trong quá trình truyền dạy ấy Cách định nghĩa này có tínhnhân bản cao hơn thể hiện ở chỗ sự hoàn thiện của mỗi cá nhân mới là mục tiêusâu xa của giáo dục Người giáo dục (thế hệ trước) có nghĩa vụ phải dẫn hướngphải chuyển lại cho thế hệ sau tất cả những gì có thể để làm cho thế hệ sau pháttriển hơn, hạnh phúc hơn

Trang 33

Theo nghĩa rộng, giáo dục là sự hình thành nhân cách được tổ chức mộtcách có mục đích, có tổ chức thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa nhàgiáo dục với người được giáo dục nhằm giúp người được giáo dục chiếm lĩnhnhững kinh nghiệm xã hội của loài người Để hiểu rõ hơn khái niệm Giáo dục(theo nghĩa rộng) cần làm sáng tỏ khái niệm hình thành nhân cách và khái niệm

xã hội hoá con người

Hình thành nhân cách là quá trình phát triển con người về mặt sinh lý, tâm

lý và mặt xã hội, mang tính chất tăng trưởng về lượng và biến đổi về chất Quátrình này diễn ra do ảnh hưởng của các nhân tố bên trong (bẩm sinh, di truyền,tính tích cực của chủ thể…), và các nhân tố bên ngoài (ảnh hưởng của hoàn cảnh

tự nhiên và hoàn cảnh xã hội, tác động giáo dục), do ảnh hưởng của các tác động

tự phát, ngẫu nhiên (tác động bên trong, bên ngoài chưa được kiểm soát, điềukhiển) và các tác động có mục đích, có tổ chức (kiểm soát được, điều khiểnđược) Quá trình này làm biến đổi đứa trẻ với những tư chất vốn có của conngười thành một nhân cách

Theo nghĩa hẹp, giáo dục là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể, làquá trình hình thành thế giới quan, niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ,những tính cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội, kể cả việcphát triển và nâng cao thể lực Chức năng trội của quá trình giáo dục (theo nghĩahẹp) chỉ được thực hiện trên cơ sở vừa tác động đến ý thức, vừa tác động đến thái

độ, tình cảm và hành vi

gGiáo dục có thể nói đó là quá trình khơi gợi các tiềm năng sẵn có trong mỗicon người, góp phần nâng cao các năng lực và phẩm chất cá nhân của cả thầy vàtrò theo hướng hoàn thiện hơn, đáp ứng các yêu cầu tồn tại và phát triển trong xãhội loài người ngày nay

Do đó, khái niệm giáo dục có thể như sau: Giáo dục là quá trình được tổ chức

có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi và biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm,thái độ của cả người dạy và người học theo hướng tích cực Nghĩa là góp phầnhoàn thiện nhân cách cả thầy và trò bằng những tác động có ý thức từ bên ngoài,đáp ứng các yêu cầu tồn tại và phát triển trong xã hội loài người đương đại

Giáo dục ý thức:

Trang 34

Có thể thấy rằng, quá trình giáo dục nói chung và quá trình giáo dục ý thức

là một quá trình giáo dục gồm nhiều thành tố: mục đích, nội dung, phương pháp,phương tiện và hình thức Các thành tố có quan hệ mật thiết và có tính biệnchứng với nhau, đặc biệt là với phương pháp giáo dục để thực hiện mục tiêugiáo dục, mục đích của quá trình sư phạm

Từ phân tích trên, có thể thấy: giáo dục ý thức là quá trình dưới sự tổ chức,lãnh đạo có mục đích của nhà giáo dục làm chuyển hóa nhận thức, tư tưởng, tìnhcảm, niềm tin, ý chí, quyết tâm bảo quản, giữ gìn đối tượng được giáo dục

Trong lĩnh vực xã hội học, “cộng đồng” là một trong những thuật ngữ công cụquan trọng đã được tiếp cận và định nghĩa theo nhiều cách khác nhau

Có thể phân ra 2 loại cộng đồng:

- Cộng đồng địa lý bao gồm những người dân cư trú trong cùng một địa bàn

có thể có chung các đặc điểm văn hoá xã hội và có thể có mối quan hệ ràng buộcvới nhau Họ cùng được áp dụng chính sách chung

- Cộng đồng chức năng gồm những người có thể cư trú gần nhau hoặc khônggần nhau nhưng có lợi ích chung Họ liên kết với nhau trên cơ sở nghề nghiệp, sởthích, hợp tác hay hiệp hội có tổ chức (Tổ chức liên hiệp thế giới NGO)

Những người chỉ sống gần nhau, không có sự tổ chức lại đơn thuần chỉ là

sự tập trung của một nhóm các cá nhân và không thực hiện chức năng như mộtthể thống nhất thì không được gọi là cộng đồng

Khi nói đến khái niệm cộng đồng, cần chú ý đến các yếu tố cơ bản sau đây:

- Cộng đồng trước hết là một tập hợp người;

- Sự tương quan giữa các cá nhân trong cộng đồng rất chặt chẽ và mật thiết;

- Mọi thành viên trong cộng đồng đều có ý thức đoàn kết, có tình cảm gắn

bó với nhau, cùng phấn đấu vì những lợi ích và nguyện vọng chung;

Trang 35

- Có sự phấn đấu của mỗi thành viên trong sự phát triển và gìn giữ chung

về vật chất và tinh thần

Từ nghiên cứu trên có thể đưa ra khái niệm cộng đồng là: cộng đồng là mộttập thể có tổ chức, bao gồm các cá nhân con người sống chung ở một địa bànnhất định, có chung một đặc tính xã hội hoặc sinh học nào đó và cùng chia sẻvới nhau một lợi ích vật chất hoặc tinh thần nào đấy” [13]

Nghề: Trong đời sống sản xuất của xã hội, trong việc đào tạo cán bộ kỹ thuật,đào tạo công nhân chúng ta thường nói đến một khái niệm khác Đó là nghề

Nghề là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo,con người có được những tri thức, những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩmvật chất hay tinh thần nào đó, đáp ứng được những nhu cầu của xã hội Nghềthường được hiểu là một việc làm có tính ổn định, đem lại thu nhập để duy trì vàphát triển cuộc sống cho mỗi người Nghề không đơn giản chỉ để kiếm sống màcòn là con đường để thể hiện và khẳng định giá trị của bản thân [Sổ tay Tư vấnHướng Nghiệp và chọn nghề", Nguyễn Hùng chủ biên, Nhà xuất bản Giáo Dục,xuất bản năm 2008, trang 11]

Cộng đồng nghề: Cộng đồng nghề là những nhóm người cùng làm mộtnghề hoặc cùng liên quan tới một nghề Một số cộng đồng loại này lập thànhhiệp hội nghề nghiệp, họ có liên kết chặt chẽ hơn với ranh giới và hình thức tổchức chặt chẽ, rõ ràng hơn

Theo tác giả Trần Kiểu và Vũ Trọng Rỹ: TB là thuật ngữ chỉ một vật thểhoặc một tập hợp đối tượng vật chất mà người giáo viên sử dụng với tư cách là

Trang 36

phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, còn đối với học sinhthì đó là nguồn tri thức giúp học sinh lĩnh hội các khái niệm, định luật, thuyếtkhoa học,… hình thành ở học sinh các kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo việc giáo dục,phục vụ mục đích dạy học và giáo dục [2930, tr 4].

Theo tác giả Thái Văn Thành: TB bao gồm: vật liệu, mẫu vật mô hình, tranhảnh, bản đồ, dụng cụ thí nghiệm, dụng cụ lao động dạy nghề, hoá chất, vật liệu,phim đèn chiếu, băng đĩa ghi âm, ghi hình, phần mềm dạy học, vườn trường,…[25, tr 90]

Theo Bách khoa toàn thư Việt Nam thì: TB là một vật thể hoặc một tập hợpcác vật thể mà giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học để nângcao hiệu quả của quá trình này, giúp học sinh lĩnh hội khái niệm, định luật, …hình thành các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết

Theo điều 1 về quy chế thiết bị giáo dục của Bộ Giáo dục (41/2000/ BGD-ĐT): thiết bị giáo dục bao gồm thiết bị phục vụ giảng dạy và học ở tại lớp,thiết bị phòng thí nghiệm, thiết bị thể dục thể thao, thiết bị nhạc-họa và các thiết

QĐ-bị khác trong kỹ thuât xưởng dạy nghề trường, vườn trường, phòng truyền thốngnhằm đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần thực hiệnmục tiêu giáo dục toàn diện

Ngày nay, người học có thể học bằng công nghệ dạy học được trang bị đầy

đủ với không gian rộng hơn rất nhiều so với lớp học và vô số bài giảng trênmạng so với bài giảng của chỉ một người thầy trong lớp học kiểu cũ; đối tượnggiao tiếp của người học (cộng đồng mạng) sẽ lớn hơn rất nhiều so với số lượngbạn bè trong lớp học…Do vậy, người giáo viên trong nhà trường có thể tạo ranhững bài giảng trực tuyến với tính tương tác cao (hình thức E-Learning) để họcsinh có thể học được từ mọi lúc, mọi nơi trong không gian có kết nối mạnginternet Hơn nữa quan niệm “đến trường” là “đi học”, không đến trường là

“không đi học” đã tỏ ra lạc hậu trong kỉ nguyên cuộc cách mạng công nghiệp4.0 nơi mà tri thức hầu như vô tận, người học có thể học ở bất cứ nơi đâu vớicác thiết bị thông minh sẵn có

Trang 37

Vậy nên, thiết bị hỗ trợ giảng dạy của người giáo viên được hiểu rộng ra lànhững sản phẩm ứng dụng công nghệ số hóa (mô hình, thí nghiệm ảo, trảinghiệm thực tế ảo, công nghệ in 3D, 4D, máy móc…) và các thành tựu của Trítuệ Nhân tạo (Artificial Intelligence, thường viết tắt là AI)

Như vậy, từ những phân tích trên khái niệm thiết bị dạy học dùng trong luậnvăn này được hiểu theo nghĩa: Thiết bị dạy học hỗ trợ dạy và học là hệ thống nhữngđối tượng vật chất, những phương tiện kỹ thuật và những sản phẩm công nghệ đượctạo ra được giáo viên, sinh viên sử dụng trong quá trình dạy-học, nhằm góp phầnthực hiện các mục tiêu giáo dục nghề nghiệp

1.2.

5 Bảo quản Quản lý thiết bị

Khái niệm quản lý:

Trong quá trình phát triển của xã hội loài người, từ thời kỳ lạc hậu đến xãhội văn minh ngày nay, con người biết tập hợp nhau lại để tự vệ, chinh phụcthiên nhiên, lao động kiếm sống, từ lao động chung của mọi người đã xuất hiệnmột loạt các quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với thiênnhiên, giữa con người với xã hội, qua đó hình thành những hoạt động có tổchức, phối hợp và điều khiển đối với họ Những hoạt động này tồn tại và pháttriển một cách tất yếu khách quan, làm cơ sở đảm bảo cho mọi hoạt động của laođộng chung của con người đạt được kết quả mong muốn, từ đó làm nảy sinhhoạt động quản lý

Như vậy, trong quản lý bao giờ cũng có chủ thể quản lý và đối tượng quản

lý, giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý được quan hệ với nhau bằng nhữngtác động quản lý Những tác động quản lý chính là những quyết định quản lý, lànhững nội dung mà chủ thể quản lý yêu cầu đối với đối tượng quản lý Hoạtđộng "quản lý" bao giờ cũng gắn với hoạt động có ý thức của con người và toàn

xã hội dưới tác động của hoàn cảnh nhằm định hướng sự vận động và phát triểncủa đối tượng cần quản lý theo một mục đích nhất định

Bảo quản TB:

Trang 38

Từ quan niệm của các học giả đã nêu, trong luận văn này bảo quản TBđược hiểu là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra công việc củacác thành viên trong tổ chức, huy động và sử dụng mọi nguồn lực của tổ chứcmột cách hiệu quả để đạt những mục tiêu của tổ chức.

Hiện nay, có nhiều cách nghiên cứu và tiếp cận khác nhau về khái niệm bảoquản thiết bị, chẳng hạn:

Bảo quản TB là bảo quản hệ thống đối tượng vật chất và tất cả những phươngtiện kĩ thuật được giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy và học

Bảo quản TB là việc thực hiện bốn chức năng cơ bản, đó là: lập kế hoạchbảo quản TB; tổ chức thực hiện kế hoạch bảo quản TB; chỉ đạo và kiểm tra việcthực hiện kế hoạch bảo quản TB

Bảo quản TB là việc thực hiện các nội dung bảo quản công tác TB từ khâucung ứng, bảo quản và khai thác sử dụng nhằm phát huy được vai trò, tác dụngcủa nó trong việc phục vụ cho dạy học

Như vậy, bảo quản thiết bị là một bộ phận không thể thiếu trong hoạt độngquản lý nhà trường hiện nay; với mục tiêu là nâng cao ý thức của người dạy vàngười học để bảo quản, sử dụng TB làm cho thiết bị phục vụ cho dạy học có mốiliên hệ chặt chẽ với giáo viên và học sinh; với nội dung và phương pháp giảngdạy; với phương pháp học và tự học theo định hướng của mục tiêu giáo dục đàotạo đề ra

Trên cơ sở đó, trong phạm vi đề tài có thể hiểu: bảo quản thiết bị là sự tácđộng có mục đích của chủ thể quản lý đến hệ thống TB để nâng cao ý thức, xâydựng, trang bị, bảo quản và tổ chức khai thác sử dụng có hiệu quả các thiết bịnhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

1.2.6 Giáo dục ý thức bảo quản TB cho sinh viên dựa vào cộng đồng nghề

Có thể thấy, vai trò của giáo dục cộng đồng rất quan trọng Giáo dục cộngđồng giúp trang bị kiến thức, sự hiểu biết và kỹ năng làm việc, lao động chongười dân như gây nhận thức hoặc thức tỉnh cho sinh viên, giảng viên và cộngđồng về tình trạng hiện tại của cộng đồng bên cạnh đó hình thành giá trị cộngđồng, giúp thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi tiêu cực, đề cao giá trị tích cực,

Trang 39

khơi dậy truyền thống cần cù, hiếu học, tương thân, tương trợ; và phát triển kỹnăng làm việc chung.

Giáo dục ý thức bảo quản TB cho SV dựa vào cộng đồng nghề là sự phối hợpcác lực lượng giáo dục ngoài trường hay huy động cộng đồng doanh nghiệp cùngngành Du lịch tham gia xây dựng và phát triển giáo dục để nâng cao ý thức bảoquản TB cho SV Cụ thể hơn, quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện vàkiểm tra đánh giá giáo dục ý thức mua sắm, trang bị, ý thức sử dụng và ý thứctrong kiểm tra, đánh giá bảo quản, duy tu TB cho SV

1.3 Lí luận về bảo quản thiết bị cho sinh viên trường C ao đẳng dựa vào cộng đồng nghề

1.3.1 Mụ c tiêu nhiệm vụ của bảo quản thiết bị cho sinh viên tại trường cao đẳng dựa vào cộng đồng nghề

Theo Luật giáo dục đại học: “Đào tạo trình độ cao đẳng được thực hiện

từ hai đến ba năm học tùy theo ngành nghề đào tạo đối với người có bằng tốtnghiệp trung học phổ thông hoặc bằng tốt nghiệp trung cấp; từ một năm rưỡiđến hai năm học đối với người có bằng tốt nghiệp trung cấp cùng chuyênngành” [25 34 ]

Đào tạo trình độ cao đẳng giúp sinh viên có kiến thức chuyên môn và kỹ năngthực hành cơ bản để giải quyết những vấn đề thông thường thuộc chuyên ngànhđược đào tạo

Đào tạo trình độ cao đẳng phải bảo đảm cho sinh viên có những kiến thứckhoa học cơ bản và kiến thức chuyên môn cần thiết, chú trọng rèn luyện kỹ năng

cơ bản và năng lực thực hiện công tác chuyên môn

1.3.2 Thiết bị cho sinh viên trường Cao đẳng dựa vào cộng đồng nghề

Các yêu cầu đối với thiết bị dạy học trong trường Cao đẳng hiện nay:

Trong quá trình giảng dạy giáo viên không chỉ thao tác lắp ráp, sử dụngthiết bị đã có sẵn mà đôi lúc phải cần sáng tạo tự chế các thiết bị để phục vụ chonhu cầu giảng dạy của mình Chính vì thế người giáo viên phải nắm được cácnhu cầu chung và riêng của từng loại thiết bị Để đánh giá được chất lượng củacác từng loại thiết bị chúng ta thường dựa vào các tiêu chí sau: tính khoa học sư

Trang 40

phạm, tính nhân trắc học, tính thẩm mỹ, tính khoa học - kỹ thuật và kinh tế.

Đảm bảo tính khoa học sư phạm:

- TB phải đảm bảo SV tiếp thu được các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghềnghiệp tương ứng với chương trình học, giúp cho thầy giáo truyền đạt cho SVcác kiến thức phức tạp, kỹ xảo tay nghề một cách thuận lợi, sử dụng thiết bị thựchành thành thạo, làm cho họ phát triển khả năng nhận thức và tư duy logic

-Nội dung và cấu tạo của TB phải đảm bảo các đặc trưng của việc dạy lýthuyết, thực hành và các nguyên lý sư phạm cơ bản

-TB phải phù hợp với nhiệm vụ sư phạm và phương pháp giảng dạy, thúc đẩy khảnăng tiếp thu của SV Các TB tập hợp thành bộ phải có mối liên hệ chặt chẽ về nội dung,

bố cục và hình thức trong đó mỗi loại trong một bộ phải có vai trò và chỗ đứng riêng

- TB phải thúc đẩy việc sử dụng hỗ trợ các PPDH hiện đại và các hình thức

tổ chức dạy học tiên tiến Thực tế đã chứng tỏ, do sự ra đời của một số TB mới

mà cơ cấu tổ chức của nhà trường và PPDH có nhiều thay đổi Ví dụ: Nhờ cóphương tiện truyền hình mà có thể tổ chức dạy học từ xa ( Có sự giao lưu giữathầy và trò trong quá trình dạy học từ xa)

Tính khoa học kỹ thuật:

- Chất lượng thiết bị phải đảm bảo tuổi thọ và độ bền chắc

- Thiết bị phải thể hiện các thành tựu mới nhất của khoa học kỹ thuật Thiết

bị tương xứng và phù hợp với thực tiễn ở các cơ sở ngoài xã hội

- TB phải có kết cấu khoa học tương xứng với môn học, tương xứng vớithao tác kỹ năng nghề

Tính kinh tế:

- TB phải đảm bảo bền, chắc và chi phí bảo quản thấp nhất

1.3.3 Phương thức bảo quản Thiết bị cho sinh viên trường Cao đẳng dựa vào

cộng đồng nghề

Vai trò, vị trí của TB trong trường Cao đẳng:

Định dạng
Số trang	156
Dung lượng	3,62 MB