PHỐI hợp các lực LƯỢNG xã hội TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG lực NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI CHÂU

LỜI CẢM ƠNĐể thực hiện và hoàn thành luận “Phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu”, tác giả đã được sự hướng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

PHÙNG THỊ THANH NGA

PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP

CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI CHÂU

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

PHÙNG THỊ THANH NGA

PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP

CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI CHÂU

Chuyên ngành: Giáo dục và phát triển cộng đồng

Mã số: Thí điểm

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ THANH HỒNG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn “Phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu” là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được

trích dẫn trong luận án là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng vớibất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng 4 năm 2019

Tác giả luận văn

LỜI CẢM ƠN

Để thực hiện và hoàn thành luận “Phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu”, tác giả đã được sự hướng dẫn tận tình của PGS.TS Nguyễn Thị

Thanh Hồng, cùng với những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy cô giáotrường Đại học sư phạm Hà Nội Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thànhđối với những giúp đỡ đó

Tác giả cũng bày tỏ lòng biết ơn đối với Sở GD GD&ĐT tỉnh LaiChâu UBND, Sở văn hoa thể thao và du lịch Lai Châu, Phòng GD&ĐTthành phố Lai Châu Đảng ủy, UBND các đoàn thể của các phường thuộcthành phố Lai Châu; tập thể cán bộ quản lý, giảng viên, học sinh sinh sinhviên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu; các bạn bè, đồng nghiệp,người thân đã tạo điều kiện cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiêncứu đề tài

Trong quá trình học tập, nghiên cứu đề tài, mặc dù tác giả đã hếtsức nỗ lực, cố gắng hoàn thiện các nội dung, tuy nhiên không tránh khỏinhững thiếu sót Tác giả mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô vàđồng nghiệp

Tác giả xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 4 năm 2019

Tác giả

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 3

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3

6 GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4

8 CẤU TRÚC LUẬN VĂN 5

CHƯƠNG 1: LÍ LUẬN VỀ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG 6

1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 6

1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 10

1.2.1 NĂNG LỰC, NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 10

1.2.2 NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 13

1.2.3 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN 13

1.2.4 PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN 15

1.3 NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG 15

1.3.1 ĐẶC ĐIỂM CỦA CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG 15

1.3.2 NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG 17

1.4 PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG 19

1.4.1 SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG 19 1.4.2 CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI THAM GIA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG

20

1.4.3 QUÁ TRÌNH PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG 20

1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG

XÃ HỘI TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG 25

1.5.1 CÁC YẾU TỐ THUỘC VỀ CƠ CHẾ, CHÍNH SÁCH 25 1.5.2 CÁC YẾU TỐ THUỘC VỀ CÁC CHỦ THỂ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI THAM GIA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG 25 1.5.3 CÁC YẾU TỐ THUỘC VỀ CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI 26 1.5.4 CÁC YẾU TỐ THUỘC VỀ HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP PHỐI HỢP 26

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 27 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI CHÂU 29 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐỊA BÀN VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 29

2.1.1 VỊ TRÍ, CHỨC NĂNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI

CHÂU 29

2.1.2 CƠ CẤU TỔ CHỨC 29

2.1.3 VỀ BIÊN CHẾ 29

2.2 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU VÀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 30

2.2.1 MỤC ĐÍCH KHẢO SÁT 30

2.2.2 NỘI DUNG KHẢO SÁT 30

2.2.3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI KHẢO SÁT 30

2.2.4 PHƯƠNG PHÁP KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 30

2.2.5 XỬ LÝ KẾT QUẢ KHẢO SÁT 31

2.3 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI CHÂU 32

2.3.1 NHÂN THỨC VỀ TẦM QUAN TRỌNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI CHÂU 32

2.3.1 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI CHÂU 33

2.4 THỰC TRẠNG PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI CHÂU 34

2.4.1 NHẬN THỨC VỀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA VẤN ĐỀ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN 34

2.4.2 THỰC TRẠNG THỰC HIỆN MỤC TIÊU PHỐI HỢP CÁC CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI CHÂU 35

2.4.3 THỰC TRẠNG THỰC HIỆN NỘI DUNG PHỐI HỢP CÁC LỰC

LƯỢNG XÃ HỘI THAM GIA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP

CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI CHÂU 39

2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG 55

2.5.1 NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 55

2.5.2 NHỮNG VẤN ĐỀ CÒN TỒN TẠI VÀ NGUYÊN NHÂN CỦA NÓ 56 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 58

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI CHÂU 59

3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 59

3.1.1 ĐẢM BẢO TÍNH THỰC TIỄN 59

3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 59

3.1.3 ĐẢM BẢO TÍNH KẾ THỪA VÀ PHÁT TRIỂN 60

3.1.4 ĐẢM BẢO SỰ PHỐI HỢP CHẶT CHẼ GIỮA CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI 60

3.2 BIỆN PHÁP PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG 60

3.2.1 KHẢO SÁT, ĐÁNH GIÁ NHU CẦU CỦA XÃ HỘI VỀ SẢN PHẨM ĐÀO TẠO CỦA NHÀ TRƯỜNG 60

3.2.2 XÂY DỰNG MẠNG LƯỚI HỖ TRỢ SINH VIÊN VỚI SỰ THAM GIA CỦA CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI 62

3.2.3 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRÊN CƠ SỞ PHÁT HUY THẾ MẠNH CỦA TỪNG LỰC LƯỢNG XÃ HỘI 63

3.2.4 TẠO MÔI TRƯỜNG TƯƠNG TÁC THƯỜNG XUYÊN GIỮA CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI QUA MẠNG ITERNET ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG

LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN 64

3.2.5 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN MỘT CÁCH THƯỜNG XUYÊN 67

3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 68

3.4 KHẢO NGHIỆM VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG 69

3.4.1 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ KHẢO NGHIỆM 69

3.5.2 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM 70

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 73

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 77

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức về tầm quan trọng của việc phát triển năng lực nghề

nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu 32Bảng 2.2 Kết quả khảo sát năng lực nghề nghiệp của sinh viên trường Cao

đẳng Cộng đồng Lai Châu 33Bảng 2.3 Nhận thức về tầm quan trọng của việc phối hợp các LLXH trong phát

triển NLNN cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu 34Bảng 2.4 Mức độ thực hiện mục tiêu phối hợp các LLCĐ trong phát triển

NLNN cho sinh viên 35Bảng 2.5 Mức độ thực hiện mục tiêu phối hợp các LLXH tham gia phát triển

NLNN cho sinh viên trường CĐCĐ Lai Châu 38Bảng 2.6 Thực trạng nội dung phối hợp các lực lượng xã hội tham gia phát triển

năng lực nghề nghiệp của sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu 40Bảng 2.7 Thực trạng nội dung phối hợp các lực lượng xã hội tham gia phát

triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu 42Bảng 2.8 Thực trạng mức độ thực hiện hình thức phối hợp các LLXH tham gia

phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên Cao đẳng cộng đồng LaiChâu 44Bảng 2.9 Thực trạng kết quả thực hiện hình thức phối hợp các LLXH tham gia

phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên Cao đẳng cộng đồng Lai Châu 46Bảng 2.10 Thực trạng mức độ tham gia phát triển năng lực nghề nghiệp cho

sinh viên trường Cao đẳng cộng đồng Lai Châu của các LLXH 48

Bảng 2.11 Thực trạng kết quả tham gia của các LLXH trong phát triển năng

lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng cộng đồng Lai Châu 49

Bảng 2.12 Thực trạng mức độ thực hiện các các nguyên tắc phối hợp các

LLXH tham gia phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng cộng đồng Lai Châu 51

Bảng 2.13 Đánh giá vai trò chủ đạo của Ban giám hiệu trường CĐCĐ trong

phối hợp các LLXH tham gia phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng cộng đồng Lai Châu 52

Bảng 2.14 Thực trạng kết quả Ban giám hiệu trường CĐCĐ trong phối hợp

các LLXH tham gia phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng cộng đồng Lai Châu 53

Bảng 2.15 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phối hợp các LLXH tham

gia phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường CĐCĐ Lai Châu 54 Bảng 3.1 Tổng hợp ý kiến của các chuyên gia về tính cần thiết của các biện

pháp phối hợp các LLXH trong giáo dục năng lực nghề nghiệp cho sinh viên Trường cao đẳng cộng đồng Lai Châu 70 Bảng 3.2 Tổng hợp ý kiến của các chuyên gia về tính khả thi của các biện

pháp phối hợp các LLXH trong giáo dục năng lực nghề nghiệp cho sinh viên Trường cao đẳng cộng đồng Lai Châu 71

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự bùng nổ tri thức hiện nay, hệ thốnggiáo dục của tất cả các quốc gia trên thế giới bị đặt vào tình trạng khủnghoảng sâu sắc Khi sự thành bại của các quốc gia, dân tộc, các tổ chức, và mỗi

cá nhân được quyết định dựa trên nền tảng tri thức đã làm cho tất cả các quốcgia đặt chiến lược phát triển con người lên mục tiêu hàng đầu Các nước cực

kỳ coi trọng đổi mới giáo dục và đào tạo, xem đó là chiến lược sống còn trongchiến lược phát triển của mình Việt Nam cũng không nằm ngoài cuộc chạyđua tri thức đó

Đại hội XI của Đảng xác định "Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt" [57] Giáo dục nước nhà đang chuyển mình để tìm ra con đường phát triển

cho chính mình và cho cả tương lai dân tộc Trong chiến lược đổi mới giáo dụcđào tạo hiện nay có rất nhiều điều cần làm và phải được tiến hành đồng bộ.Song, đổi mới và nâng cao chất lượng đào tạo của các nhà trường là vấn đề cầnđược chú trọng

Trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhânlực phục vụ cho nhiều lĩnh vực hoạt động trên địa bàn tỉnh như đào tạo giáoviên mầm non, giáo viên tiểu học; cán bộ Lâm Sinh, Du lịch… Trong nhữngnăm gần đây, nhà trường tập trung triển khai thực hiện có hiệu quả các đề áncủa Ủy ban nhân dân (UBND) tỉnh về tổ chức lại trường trên cơ sở sáp nhậpTrường Trung cấp Nghề dân tộc nội trú và Trung cấp Y tế vào Trường Caođẳng Cộng đồng; bên cạnh đó, trường còn đẩy mạnh các hoạt động hợp tác cóhiệu quả với các cơ quan, doanh nghiệp, cơ sở sản xuất, kinh doanh để tạo cơ

sinh, sinh viên vào làm việc sau khi ra trường; mở rộng loại hình đào tạo, bồidưỡng, dạy nghề ngắn hạn

Năng lực nghề nghiệp (NLNN) của sinh viên (SV) ảnh hưởng khôngnhỏ đến chất lượng đào tạo của trường Cao đẳng Cộng đồng tỉnh Lai Châu.Trong những năm qua, đứng trước yêu cầu mới, ngày càng cao của xã hội vànghề nghiệp, nhà trường từng bước chú trọng các hoạt động đổi mới, nâng caochất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường nói chung, nâng cao chất lượnghình thành và phát triển NLNN cho SV của nhà trường nói riêng và đã đạt đượcnhững kết quả nhất định Tuy nhiên, NLNN của SV sau quá trình đào tạo chưathực sự đáp ứng tốt những yêu cầu của xã hội và nghề nghiệp hiện nay Thựctrạng này đòi hỏi phải được giải quyết bằng một hệ thống các giải pháp, trong

đó, phát triển NLNN cho SV dựa vào việc phối hợp các lực lượng cộng đồng làmột giải pháp mang tính phù hợp và hiệu quả trong bối cảnh hiện nay

Xuất phát từ những lí do nêu trên chúng tôi lựa chọn đề tài “Phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu” để tiến hành nghiên cứu.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng phát triển năng lựcnghề nghiệp cho SV và phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển nănglực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng, trên cơ sở đó đềxuất các biện pháp phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lựcnghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu nhằm gópphần nâng cao hiệu quả phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên nóiriêng và nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường nói chung

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề

nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu.

4 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu đã nghiêncứu và áp dụng nhiều biện pháp hoàn thiện quá trình đào tạo và đã đạt đượcnhững kết quả nhất định, chất lượng đào tạo của nhà trường từng bước đượccải thiện, tuy nhiên, cho đến nay, năng lực nghề nghiệp của sinh viên chưathực sự đáp ứng tốt yêu cầu của thực tiễn nghề nghiệp Nếu nghiên cứu đượcmột cách đầy đủ cơ sở lí luận, khảo sát, đánh giá toàn diện về thực trạng và đềxuất, áp dụng được các biện pháp phối hợp các lực lượng xã hội trong pháttriển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên thì sẽ góp phần nâng cao chất lượngđào tạo của nhà trường nói chung và chất lượng hình thành, phát triển nănglực nghề nghiệp của sinh viên nói riêng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về phối hợp các lực lượng xã hội trong pháttriển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng;

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng phối hợp các lực lượng xã hội trong pháttriển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu.5.3 Đề xuất biện pháp phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển nănglực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu và khảonghiệm các biện pháp đã đề xuất

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu lí luận, thực trạng

và biện pháp phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghềnghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu, trong đó chủ thểđứng ra phối hợp các LLXH là Nhà trường

- Về khách thể khảo sát: Đề tài tiến hành khảo sát, đánh giá công tác

phối hợp giữa các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp chosinh viên nghiên cứu trên địa bàn tỉnh Lai Châu với các nhóm khách thể baogồm: cán bộ quản lí, giảng viên, sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng LaiChâu; cán bộ Sở Giáo dục và Đào tạo; cán bộ các cơ quan sử dụng lao động;cán bộ các cấp ủy Đảng, chính quyền

- Về thời gian nghiên cứu: Đề tài được tiến hành từ tháng 10 năm 2018

đến tháng 5 năm 2019

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Trên cơ sở phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các tài liệu,các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước có liên quan đến phát triểnnăng lực nghề nghiệp cho sinh viên; phối hợp các lực lượng xã hội trong pháttriển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng, từ đórút ra những kết luận khái quát, làm cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm

Quan sát các hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên;phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinhviên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu nhằm thu thập những thông tin cầnthiết liên quan đến đề tài nghiên cứu

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Tiến hành phỏng vấn với cán bộ quản lí, giảng viên, sinh viên trườngCao đẳng Cộng đồng Lai Châu; cán bộ Sở Giáo dục và Đào tạo; cán bộ các cơquan sử dụng lao động; cán bộ các cấp ủy Đảng, chính quyền nhằm tìm hiểunhững vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu

7.2.3 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Xây dựng hệ thống bảng hỏi gồm các câu hỏi đóng và mở dành cho cácnhóm khách thể khảo sát về các vấn đề có liên quan đến phát triển năng lựcnghề nghiệp cho sinh viên; phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triểnnăng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châunhằm tìm hiểu những thông tin cần thiết cho đề tài nghiên cứu

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

Nghiên cứu các kinh nghiệm trong việc phát triển năng lực nghề nghiệpcho sinh viên; phối hợp các lực lượng xã hội tham gia phát triển năng lựcnghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu nhằm thuthập những thông tin cần thiết cho đề tài nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,phụ lục, nội dung chính của luận văn được thể hiện ở 3 chương:

Chương 1 Lí luận về phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển

năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng.

Chương 2 Thực trạng phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng

lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu.

Chương 3 Biện pháp phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng

lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu.

Chương 1

LÍ LUẬN VỀ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI

TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN

TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Năng lực là tập hợp các thuộc tính hay phẩm chất tâm lí của cá nhân,

là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiệnmột cách nhuần nhuyễn một hay một số dạng hoạt động nào đó Năng lựcđược hình thành và phát triển, cho phép con người đạt được thành côngtrong một hoạt động thể lực, trí lực hoặc nghề nghiệp Với quan điểm đó,

Ph.N Gônôbôlin - GS, Viện sĩ khoa học sư phạm (Liên Xô trước đây) xem năng lực là thuộc tính tâm lí độc đáo của cá nhân Trong các công trình của mình, Ph.N Gônôbôlin đã đề cập và nhấn mạnh tới các năng lực dạy học và năng lực giáo dục như: năng lực hiểu học sinh trong dạy học, năng lực

truyền đạt tài liệu, năng lực thu hút học sinh, năng lực thuyết phục, năng lực

tổ chức, năng lực khéo léo ứng xử sư phạm, năng lực sáng tạo sư phạm củangười giáo viên [26]

Người có năng lực hoạt động là người nắm được và vận dụng đúng cáchthức hoạt động nhằm thực hiện hành động có kết quả; để hình thành năng lực,con người không chỉ nắm vững lí thuyết hoạt động mà còn phải biết vận dụngvào thực tiễn Khi tiến hành hoạt động, trước hết cần xác định mục đích hoạtđộng, sau đó phải thông hiểu kĩ thuật, cách thức thực hiện hoạt động theotrình tự hợp lí Trong cấu trúc năng lực luôn bao hàm vốn tri thức, kĩ xảo tậptrung và phân phối, di chuyển chú ý, kĩ xảo tri giác, tư duy sáng tạo Với quanđiểm đó, các tác giả Rogies X., Barnett, R.,McLagan P.A, cho rằng: Năng lực

là tập hợp các hoạt động dựa trên sự huy động và sử dụng có hiệu quả kiến

phù hợp bối cảnh thực tế Như vậy, Rogies X., Barnett, R.,McLagan P.A xem năng lực như là sự vận dụng kiến thức, kinh nghiệm vào hoạt động thực tiễn.

Ở Đức việc nghiên cứu về lí luận dạy nghề được tiến hành rất sớm, tiêubiểu là công trình của R.Retzke[44] Ông cho rằng các bài tập phát triển nănglực phải có giá trị thực tiễn, phải kết hợp hài hòa giữa bài tập nhóm và bài tập cánhân để tạo hứng thú cho sinh viên Các công trình nghiên cứu của ông còn đềcập đến vấn đề tổ chức lao động khoa học và tối ưu hóa quá trình dạy nghề Những năm 1960, ở Liên xô (cũ) và các nước Đông Âu đã nghiên cứuviệc rèn luyện năng lực thực hành trong dạy học cho sinh viên sư phạm, tiêubiểu là các công trình của Gutsev, Ivanov, Socolov, F.N.Gônôbôlin [26] cáckết quả nghiên cứu đã trở thành hệ thống lí luận dạy học theo phát triển nănglực và đã được vận dụng rộng rãi trong thực tế

Đến năm 1970, ở Bắc Mỹ, định hướng phát triển năng lực trong dạyhọc được vận dụng một cách phổ biến Đào tạo theo cách này không dùngthời gian quy định cho khóa học mà dùng lượng kiến thức, kĩ năng theo tiêu

chuẩn chuyên môn đã quy định (Standard of Profession) cho một nghề làm

đơn vị đo Đa số các nhà nghiên cứu Bắc Mỹ cho rằng, “dạy học dựa trênphát triển năng lực có gốc rễ trong đào tạo và bồi dưỡng giáo viên” Theo

họ, “lĩnh vực đào tạo và bồi dưỡng giáo viên có đặc điểm là đào tạo ra cácsản phẩm giống nhau theo khuôn mẫu đã định, hơn nữa chương trình đàotạo, bồi dưỡng giáo viên có nét độc đáo, dễ định ra chuẩn mực và đào tạotheo những chuẩn mực đó” [67]

Đặc biệt, cuối thập kỷ 70, đầu thập kỷ 80, ở Mỹ và Canada đã ứng dụngrộng rãi chương trình đào tạo nghề dựa theo phát triển năng lực người học sautốt nghiệp Bộ Giáo dục Mỹ đã thành lập một tổ chức liên kết quốc gia cáctrung tâm giáo dục dựa trên định hướng phát triển năng lực

Năm 1982, Wiliam E Blank đã xuất bản tài liệu “Sổ tay phát triển chương trình đào tạo theo định hướng phát triển năng lực” [67]Error:

Reference source not found, cuốn sách đề cập những vấn đề cơ bản của dạyhọc theo định hướng phát triển năng lực, phân tích nghề và phân tích nhu cầungười học, xây dựng hồ sơ năng lực người học, thiết lập công cụ đánh giá sựhiểu biết và sự thực hiện, phát triển các gói học tập, cải tiến và quản lýchương trình đào tạo Tài liệu nghiên cứu của ông được vận dụng rộng rãi vàmang lại kết quả to lớn trong đào tạo nghề ở Mỹ vào những năm 1985 của thế

kỷ XX

Năm 1983, Viện Hàn lâm khoa học Quốc gia Mỹ đã nhấn mạnh trongbáo cáo về yêu cầu thay đổi giáo dục: “chương trình đào tạo dựa trên năng lựchơn là dựa theo thời gian”[ 68]

Những năm cuối thế kỷ XX, dạy học theo định hướng phát triển năng lựctrở thành xu thế phổ biến trong giáo dục nghề nghiệp trên thế giới Bất kỳ nghềnào, người lao động đều phải đáp ứng tốt những yêu cầu của vị trí làm việc, do

đó các nhà sư phạm phải quan tâm nhiều hơn công tác đào tạo giáo viên

Để nâng cao năng lực thực hành nghề cho người học, ngay từ năm

1995 tổ chức UNESCO đã rất coi trọng phương thức đào tạo kĩ năng nghềtheo mô đun Tiêu biểu là công trình nghiên cứu của David Warwich và OsDonnel [59] Họ khẳng định hiệu quả của phương thức đào tạo dựa theonăng lực trong lĩnh vực công nghiệp và vận dụng rộng rãi ở nhiều nướctrên thế giới

Năm 1995, Jonh W Burke viết cuốn “Giáo dục và đào tạo dựa trên năng lực thực hiện”[69], trong đó tác giả đã trình bày nguồn gốc của dạy học

dựa trên định hướng phát triển năng lực, quan niệm về năng lực thực hiện vàtiêu chuẩn năng lực thực hiện, về vấn đề đánh giá dựa trên định hướng pháttriển năng lực và cải tiến chương trình đào tạo dựa trên năng lực thực hiện

hiện nay trên thế giới đã áp dụng rộng rãi phương pháp đào tạo dựa trên cơ sởđịnh hướng phát triển năng lực, đặc biệt ở các nước công nghiệp phát triển.Tuy nhiên, ở Việt Nam các nghiên cứu về dạy học theo định hướngPTNL còn rất ít Vào những năm 1980, lĩnh vực đào tạo nghề các hình thứcđào tạo mới từng bước được đưa vào vận dụng Trong đó, hình thức đào tạotheo mô đun kĩ năng nghề, tư tưởng chủ đạo của phương thức này là học gìphải làm được việc ấy, nội dung đào tạo phải tương ứng với công việc trongthực tế Người học phải có khả năng làm được từng phần công việc rồi tiếnđến làm được nghề một cách trọn vẹn Thực chất đây là cách đào tạo theo tiếpcận phát triển năng lực.

Công trình nghiên cứu “Tiếp cận đào tạo nghề dựa trên năng lực thực hiện

và việc xây dựng tiêu chuẩn nghề” [56], Viện Nghiên cứu Phát triển Giáo dục,

Hà Nội] của Nguyễn Đức Trí (năm 1996) là công trình lí luận đầu tiên về đàotạo nghề theo phát triển cận năng lực ở Việt Nam Công trình đã bước đầu làmsáng tỏ mặt lí luận về phương thức đào tạo theo hướng PTNL, đồng thời chỉ racác bước phát triển chương trình đào tạo và xây dựng tiêu chuẩn kĩ năng nghềquốc gia

Cùng nghiên cứu về dạy học theo định hướng PTNL, tác giả NguyễnMinh Đường đã nghiên cứu xây dựng các mô đun kĩ năng nghề [Nguyễn

Minh Đường (1993), Mô đun kĩ năng nghề thực hiện - Phương pháp tiếp cận hướng dẫn biên soạn và áp dụng, NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội]; Đặng Bá

Lãm đã đề xuất 3 giải pháp đổi mới quản lý dạy học thực hành theo tiếp cậnnăng lực thực hiện cho sinh viên sư phạm kĩ thuật [28]

Qua tổng qua các công trình nghiên cứu có liên quan chúng tôi rút ra một

số nhận xét sau:

Trong những năm qua đã có nhiều công trình nghiên cứu về năng lực vàphát triển năng lực ở trong và ngoài nước, song, những nghiên cứu đã có chủ

trình của các học giả trên thế giới đã triển khai có hiệu quả trong thực tiễn đàotạo Tuy nhiên, ở Việt Nam, những nghiên cứu về phát triển năng lực nghềnghiệp cho SV còn hạn chế.

Theo vốn hiểu biết của người nghiên cứu, cho đến nay còn ít các côngtrình nghiên cứu về phát triển năng lực nghề nghiệp cho SV, đặc biệt, chưa có

đề tài nào, tác giả nào nghiên cứu về “Phối hợp các lực lượng cộng đồng trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu” Đó cũng chính là lý do chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài

này, với mong muốn đóng góp một phần vào nâng cao chất lượng đào tạotrong nhà trường đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của thị trường lao động

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Năng lực, năng lực nghề nghiệp

Khái niệm năng lực là một phạm trù đã được các nhà Tâm lí học, giáodục học, xã hội học xem xét từ rất lâu, như là một trong những thành tố cơbản của cấu trúc nhân cách con người Ngày nay, khái niệm năng lực đượchiểu nhiều nghĩa khác nhau, nhưng tựu chung lại có hai hướng chính: [26]Một là, xem năng lực là các thuộc tính tâm lí độc đáo của cá nhân:

Theo F.N Gônôbôlin: “Năng lực là những thuộc tính tâm lí cá nhân,nhờ những thuộc tính này mà con người hoàn thành tốt đẹp một hoạt độngnào đó” [26]

Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Năng lực là tổ hợp đặc điểm tâm lí

cá nhân đáp ứng được đòi hỏi của hoạt động nhất định và là điều kiện để thựchiện hoạt động có kết quả” [29]

Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn:“Năng lực là tập hợp các thuộc tínhhay phẩm chất tâm lí của cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạothuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định" [35]

Tác giả Vũ Dũng: “Năng lực là tổ hợp những thuộc tính độc đáo của cá

hoạt động đó có kết quả tốt" [18].

Theo tác giả Hoàng Phê: năng lực là: “1/ Khả năng, điều kiện chủ quanhoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó 2/ Phẩm chất tâmsinh lí và trình độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành mộthoạt động nào đó với chất lượng cao” [52]

Từ điển Giáo dục học “Khả năng được hình thành và phát triển, chophép con người đạt được thành công trong một hoạt động thể lực, trí lực hoặcnghề nghiệp Năng lực được thể hiện vào khả năng thi hành một hoạt động,thực hiện một nhiệm vụ” [52]

Từ điển Bách khoa Việt Nam (Tập III) “Năng lực là đặc điểm của cá nhânthể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thuần thục và chắcchắn - một hay một số dạng hoạt động nào đó Năng lực gắn liền với nhữngphẩm chất về trí nhớ, tính nhậy cảm, trí tuệ, tính cách của cá nhân” [51]

Hai là, xem năng lực như là sự vận dụng kiến thức, kinh nghiệm vàohoạt động thực tiễn:

Theo tác giả Đặng Thành Hưng:“Năng lực là thuộc tính cá nhân chophép cá nhân thực hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mongmuốn trong những điều kiện cụ thể” [40]

Tại Hội nghị chuyên đề về những năng lực cơ bản của Hội đồng châu

Âu, sau khi phân tích các định nghĩa về năng lực, F.E Weinert kết luận:

“năng lực được thể hiện như một hệ thống khả năng, sự thành thạo hoặcnhững kĩ năng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mụcđích cụ thể”

Cũng tại diễn đàn này, J.Coolahan (UB châu Âu 1996) cho rằng: “Nănglực được xem như là những khả năng cơ bản dựa trên cơ sở tri thức, kinhnghiệm, các giá trị và thiên hướng của một người được phát triển thông quathực hành giáo dục” [40]

Tác giả người Mỹ McLagan P.A hiểu năng lực “là một tập hợp các kiếnthức, thái độ và kĩ năng hoặc cách chiến lược tư duy mà tập hợp này là cốt lõi

và quan trọng cho việc tạo ra những sản phẩm đầu ra quan trọng” Theo tác giảRogies X., năng lực là biết sử dụng các nội dung và các kĩ năng trong mộttình huống có ý nghĩa

“Năng lực thể hiện như một hệ thống khả năng, sự thành thạo hoặcnhững kĩ năng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mụcđích cụ thể“ (F.E Weinert, OECD, 2001) [51]

Tuy các tác giả đưa ra các nhận định khác nhau về năng lực nhưng họđều thống nhất tại một điểm: Năng lực không phải là một thuộc tính đơn nhất

mà là một tổng thể của nhiều yếu tố có liên hệ tác động qua lại với nhau Nóiđến năng lực là phải nói đến khả năng thực hiện, là phải biết làm, chứ khôngchỉ biết và hiểu Năng lực không chỉ thuần tuý bao hàm kiến thức và kĩ năng,năng lực bao gồm khả năng đáp ứng được những đòi hỏi/ yêu cầu phức tạpqua việc nỗ lực sử dụng tốt các kiến thức, kĩ năng và huy động được cácnguồn thích hợp nhất trong từng hoàn cảnh cụ thể

Từ việc phân tích các khái niệm trên, chúng ta có thể hiểu: Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.

Từ định nghĩa trên, có thể rút ra những đặc điểm chính của năng lực là:– Năng lực là sự kết hợp giữa tố chất sẵn có và quá trình học tập, rènluyện của con người;

– Năng lực là kết quả huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và cácthuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,

– Năng lực được hình thành, phát triển thông qua hoạt động và thể hiện

ở sự thành công trong hoạt động thực tiễn

1.2.2 Năng lực nghề nghiệp

Để hoạt động có hiệu quả cao thì mỗi người đều phải có những năng lựcchung phát triển ở trình độ cần thiết và năng lực chuyên môn tương ứng vớilĩnh vực công việc của mình Những năng lực cơ bản này không phải có sẵn,

mà nó phải được giáo dục, phát triển và bồi dưỡng ở mỗi người

Năng lực nghề nghiệp là năng lực cơ bản và mang tinh đặc thù của mỗilĩnh vực hoạt động khác nhau Hệ thống những năng lực nghề nghiệp đó đượchình thành và phát triển thông qua nhiều con đường khác nhau, nhưng cơ bảnnhất là qua quá trình đào tạo ở các nhà trường và qua trải nghiệm thực tế cũngnhư ý thức tự học, tự bồi dưỡng của mỗi cá nhân

Trên cơ sở phân tích khái niệm năng lực, theo chúng tôi, năng lực nghề nghiệp là việc thực hiện thành công các hoạt động nghề nghiệp trong những điều kiện cụ thể dựa trên sự vận hành, kết nối hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ của cá nhân.

1.2.3 Phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên

Theo từ điển Tiếng việt “Phát triển được hiểu là quá trình vận động, tiếntriển theo hướng tăng lên” [52]

Theo từ điển bách khoa Việt Nam thì “ Phát triển là phạm trù triết họcchỉ ra tính chất của những biến đổi đang diễn ra trong thế giới’’ [52]

Phát triển là một thuộc tính của vật chất, mọi sự vật và hiện tượng củahiện thực không tồn tại trong trạng thái khác nhau từ khi xuất hiện đến lúctiêu vong, nguồn gốc của sự phát triển là sự thống nhất và đấu tranh giữa cácmặt đối lập

Theo tác giả Đặng Thành Hưng : "Phát triển được hiểu là thay đổi hay biến đổi tiến bộ, là phương thức của vận động, hay là quá trình diễn ra có nguyên nhân, dưới những hình thức khác nhau như tăng trưởng, tiến hoá, phân hoá, chuyển đổi, mở rộng, cuối cùng tạo ra sự biến đổi về chất" [38]

Theo tác giả phát triển không chỉ bao gồm những biến đổi về số lượng mà cònbao hàm cả biến đổi về chất lượng

Trong thế giới vật chất và tinh thần mọi sự vật hiện tượng, con người, xãhội luôn phát triển hoặc là biến đổi để tăng tiến số lượng, thay đổi chất lượnghoặc dưới tác động của bên ngoài làm cho biến đổi theo chiều hướng ngày cànghoàn thiện hơn được coi là sự “phát triển”

Mọi sự vật hiện tượng có thể biến đổi để tăng tiến về số lượng hoặc thayđổi về chất lượng dưới tác động của bên trong hoặc bên ngoài đều được coi làphát triển

Giữa phát triển và tăng trưởng có điểm giống nhau là đều cùng hàmchứa ý nghĩa về sự tăng lên, đi lên Song phát triển khác tăng trưởng ở chỗ, sựtăng trưởng đơn thuần chưa phải là sự phát triển Muốn có sự phát triển, trongquá trình tăng trưởng phải đảm bảo tính cân đối, tính hiệu quả và tính mụctiêu, tính thiết thực Tăng trưởng trước mắt phải đặt cơ sở cho tăng trưởngtrong tương lai thì sự tăng trưởng đó mới tạo điều kiện cho phát triển

Trong giáo dục và phát triển cộng đồng, khái niệm phát triển thườngđược chỉ sự phát triển những thành tố cụ thể của cá nhân hoặc tổ chức

Dưới góc độ của khoa học quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chính làlàm thế nào để giáo viên phát triển tốt hơn thông qua việc tác động vào cácthành tố đặc trưng của quản lý giáo viên như số lượng, cơ cấu, chất lượng, tạo

sự hài hòa giữa các thành phần này của đội ngũ, đảm bảo cho đội ngũ đáp ứngvới yêu cầu, nhiệm vụ đặt ra trong giảng dạy và giáo dục người học, nghiêncứu khoa học ứng dụng và các nhiệm vụ phát triển nhà trường

Như vậy có thể hiểu, phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên là việc thiết kế và tổ chức các hoạt động có chủ đích nhằm giúp cho sinh viên

thực hiện có hiệu quả các hoạt động nghề nghiệp trên cơ sở vận hành, kết

nối hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ và giá trị nghề nghiệp.

1.2.4 Phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên

Theo từ điển Tiếng Việt “Phối hợp là cùng chung góp, cùng hành động

ăn khớp để hỗ trợ cho nhau”.

Theo quan niệm thông thường: Phối hợp là hoạt động cùng nhau của haihay nhiều cá nhân, tổ chức để hỗ trợ cho nhau thực hiện một công việc chung

Trên cơ sở phân tích các khái niệm có liên quan, theo chúng tôi, phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên là việc các lực lượng xã hội cùng trao đổi, thống nhất để thiết kế và tổ chức các hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên, đáp ứng yêu cầu của lĩnh vực nghề nghiệp và của thị trường lao động.

1.3 Năng lực nghề nghiệp của sinh viên Trường cao đẳng cộng đồng

1.3.1 Đặc điểm của các trường Cao đẳng cộng đồng

Mô hình trường Cao đẳng cộng đồng là cơ sở giáo dục nằm ngay tronglòng cộng đồng và nhằm phục vụ nhu cầu địa phương để phát triển cộng đồng

về ba phương diện: văn hóa, xã hội, và kinh tế Mô hình giáo dục này đượctạo ra dựa trên quan niệm rằng giáo dục phải liên hệ với kinh tế và xã hội, để

xã hội và kinh tế giúp giáo dục phát triển Chương trình giảng dạy tại địaphương phải có sự tham gia của đại diện nhân dân để khảo sát nhu cầu của địaphương, có sự góp ý của nhân dân để chương trình học được thiết thực

Có thể khái quát những đặc điểm chung của các Trường Cao đẳng cộngđồng qua các tiêu chí sau:

* Về ngân sách, tuyển sinh và chương trình đào tạo của các Trường Cao

Dù các tỉnh nơi Trường đóng có cấp một phần ngân sách nhưng phần lớnngân sách của trường cao đẳng cộng đồng đến từ những nguồn khác: học phícủa sinh viên, hợp đồng đào tạo với các doanh nghiệp, những khoản thu từhoạt động nghiên cứu khoa học và dịch vụ, và tiền tài trợ của các tổ chứcchính phủ và phi chính phủ Do nhu cầu học tập quá cao, các trường cao đẳngcộng đồng của Việt Nam không thể nhận tất cả các sinh viên muốn vào học.Các trường này do đó tuyển chọn sinh viên dựa trên điểm thi của kỳ thi đạihọc và cao đẳng tổ chức trên toàn quốc, hoặc tự tổ chức kỳ thi tuyển sinhriêng Chỉ tiêu tuyển sinh ở mỗi trường do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định.Các trường cao đẳng cộng đồng có các chương trình cao đẳng hệ ba năm,chương trình giáo dục thường xuyên, chương trình đào tạo nghề và cấp chứngnhận Việc học liên thông lên đại học cũng đã trở nên phổ biến trong nhữngnăm gần đây Tuy vậy, cho đến nay chỉ có một vài trường đại học được phépnhận sinh viên học liên thông trong một vài chuyên ngành giới hạn.

* Những thách thức của các trường Cao đẳng cộng đồng

- Thiếu một khung pháp lý rõ ràng nhằm hướng dẫn và hỗ trợ các trườngcao đẳng cộng đồng hoạt động và phát triển Vì mô hình giáo dục này chỉđược tái du nhập gần đây nên chính phủ, sinh viên, và công chúng vẫn cònchưa tin tưởng lắm vào hiệu quả và chất lượng của mô hình này Ngoài ra,ngân sách dành cho các trường cao đẳng cộng đồng cũng rất giới hạn

- Đầu vào của sinh viên thường không cao;

- Các trường cao đẳng cộng đồng thường nằm ở những vùng nông thôn,

do đó khó thu hút nhiều giảng viên có khả năng Đây cũng là thách thứcchung của giáo dục đại học Việt Nam;

- Các cơ quan quản lý đều ở xa cộng đồng địa phương mà trường caođẳng cộng đồng phục vụ, do đó không đáp ứng kịp thời những điều kiện thayđổi nhanh chóng ở địa phương

- Việc chuyển tín chỉ từ trường cao đẳng cộng đồng lên trường đại họcgặp nhiều khó khăn vì thiếu những thỏa thuận rõ ràng và vì những khác biệttrong yêu yêu cầu tuyển sinh của hai loại cơ sở giáo dục này

Với những đặc điểm như vậy, việc phát triển năng lực nghề nghiệp chosinh viên Trường Cao đẳng cộng đồng không thể thiếu sự phối hợp giữa nhàtrường và các lực lượng xã hội Điều này càng thêm khẳng định ý nghĩa vàtính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

1.3.2 Năng lực nghề nghiệp của sinh viên Trường Cao đẳng cộng đồng

Để hình thành và phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên Caođẳng cộng đồng, cần xác định các thành phần và cấu trúc của chúng Có nhiềuloại năng lực khác nhau Việc mô tả cấu trúc và các thành phần năng lực cũngkhác nhau Chúng tôi di theo tiếp cận cấu trúc chung của năng lực hành độngđược mô tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần: Năng lực chuyên môn,năng lực phương pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể

Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả năng thực hiện

các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên mônmột cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn Nó đượctiếp nhận qua việc học nội dung – chuyên môn và chủ yếu gắn với khả năngnhận thức và tâm lý vận động

Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả năng đối với

những hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết cácnhiệm vụ và vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm năng lực phương phápchung và phương pháp chuyên môn Trung tâm của phương pháp nhận thức lànhững khả năng tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức Nóđược tiếp nhận qua việc học phương pháp luận – giải quyết vấn đề

Năng lực xã hội (Social competency): Là khả năng đạt được mục đích

trong những tình huống giao tiếp ứng xử xã hội cũng như trong những nhiệm

vụ khác nhau trong sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác Nó đượctiếp nhận qua việc học giao tiếp.

Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả năng xác định, đánh

giá được những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của cá nhân, pháttriển năng khiếu, xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân, nhữngquan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các thái độ và hành viứng xử Nó được tiếp nhận qua việc học cảm xúc – đạo đức và liên quan đến

tư duy và hành động tự chịu trách nhiệm

Mô hình cấu trúc năng lực trên đây có thể cụ thể hoá trong từng lĩnh vựcchuyên môn, nghề nghiệp khác nhau Mặt khác, trong mỗi lĩnh vực nghềnghiệp người ta cũng mô tả các loại năng lực khác nhau

Mô hình bốn thành phần năng lực trên phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theoUNESCO:

Các thành phần năng lực Các trụ cột giáo dục của

mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động được hình thành trên cơ sở

có sự kết hợp các năng lực này

Ở các Trường cao đẳng cộng đồng, sẽ tùy thuộc vào những chuyênngành đào tạo khác nhau để xác định những năng lực cụ thể dựa trên cấu trúcnăng lực hành động trên

1.4 Phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng

1.4.1 Sự cần thiết của việc phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng

- Năng lực nghề nghiệp của sinh viên là một năng lực mang tính tổngthể, được ảnh hưởng và phát triển bởi rất nhiều các yếu tố, trong đó 3 mặtkiến thức, kĩ năng và thái độ không thể tách rời nhau Mặt này phát triển tốt sẽkéo theo các mặt khác cùng phát triển và ngược lại Các hoạt động giáo dụctrong nhà trường chưa đủ những diều kiên cần thiết để phát huy năng lực sinhviên một cách tối đa, đặc biệt là năng lực nghề nghiệp Chính vì thế sự phốihợp các lực lượng khác nhau trong cộng đồng để phát triển kĩ năng nghềnghiệp là rất cần thiết Qua sự phối hợp này giúp sinh viên phát triển hài hoà,cân đối các mặt năng lực và phù hợp với xu thế phát triển của xã hội, giúp sinhviên trường trường Cao đẳng Cộng đồng có năng lực nghề nghiệp phát triển ởmức cao đáp ứng nhu cầu về năng lực lao động của xã hội Từ đó góp phầnthúc đẩy quá trình sản xuất, lao động và sáng tạo tại địa phương và đất nước.Với các chuyên ngành đào tạo trong trường cao đẳng cộng đồng, do yêucầu của công tác xã hội hóa, cộng với đặc thù hoạt động nghề nghiệp và vị tríviệc làm của sinh viên sau khi tốt nghiệp, việc phối hợp các lực lượng xã hộitrong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên sẽ giúp sinh viên có điềukiện và môi trường tốt nhất để phát triển năng lực nghề nghiệp, đáp ứng yêucầu của xã hội

1.4.2 Các lực lượng xã hội tham gia phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng

- Nhà trường, là đơn vị chủ trì công tác phối hợp, cụ thể, nhà trường sẽ

tiến hành các công việc: Khảo sát nhu cầu của sinh viên; đưa ra kế hoạch,mục tiêu, biện pháp và hình thức thực hiện công tác phối hợp các lực lượngtham gia phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên; Chủ động thực hiệncông tác phối hợp; kiểm tra, giám sát, đánh giá công tác phối hợp; Điều chỉnh

kế hoạch khi cần thiết

- Các cơ quan, ban, ngành, đoàn thể địa phương: Giữ vai trò lãnh đạo và

quản lý ở địa phương, có vai trò quyết định trong huy động cộng đồng dân cưtham gia hỗ trợ nhà trường phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên

- Các cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ, các trường mầm non, tiểu học, công ty lữ hành du lịch, hạt kiểm lâm, phòng lâm nghiệp… (gọi chung là

cơ sở sử dụng lao động); Góp công sức vào việc xây dựng chương trình, kếhoạch phát triển năng lực nghề nghiệp, trực tiếp tham gia phát triển năng lựcnghề nghiệp cho sinh viên

1.4.3 Quá trình phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng

1.4.3.1 Mục tiêu phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng

Việc phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghềnghiệp cho sinh viên Cao đẳng cộng đồng nói chung, sinh viên ngành Giáodục mầm non nói riêng nhằm:

- Tạo điều kiện cho sinh viên nhà trường được tiếp xúc với thực tế giáodục, có cách nhìn tổng quát về hoạt động của các đơn vị lao động, về các mốiquan hệ của người lao động và những yêu cầu cần phải phấn đấu để trở thànhmột lao động có kỹ năng nghề nghiệp vững vàng

- Củng cố, hệ thống hóa kiến thức, kỹ năng đã được học ,thực hành ởnhà trường và chuẩn bị tốt cho nghề nghiệp trong tương lai Hình thành thái

độ nghề nghiệp đúng đắn, yêu nghề, tôn trọng nghề, mong muốn xây dựng vàphát triển nghề nghiệp trong tương lai

- Qua việc phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng xã hội giúp sinhviên chủ động tiếp cận thực tế để hình thành tình yêu nghề, gắn bó với nghề,

từ đó thúc đẩy quá trình tự học tập, rèn luyện, tập làm một số công việc ở cơ

sở lao động theo yêu cầu chuẩn đầu ra của nhà trường

1.4.3.2 Nguyên tắc phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng

Để nâng cao hiệu quả phối hợp các lực lượng cộng đồng trong phát triểnnăng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châungành Giáo dục mầm non cần xây dựng các biện pháp đảm bảo các nguyêntắc cơ bản sau:

- Tính pháp lý: Các biện pháp phối hợp nhà trường với các lực lượng

cộng đồng phải phù hợp với cơ chế, chính sách của Đảng và Nhà nước, phùhợp với đặc điểm của nhà trường, địa phương, các cơ sở sử dụng lao động.Đồng thời phải nhận thức được các quy luật khách quan của tự nhiên, xã hội,đảm bảo tính khoa học trong hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp củasinh viên

- Tính mục tiêu: Các giải pháp đưa ra phải đảm bảo tính mục tiêu của nó

trong lý luận cũng như thực tiễn, nhận thức được mục tiêu là khâu quyết địnhcho mọi hành động Nhận thức đúng dẫn tới hành động đúng và có kết quả.Một vấn đề mang tính tập thể cần sự thống nhất của nhiều người thì rất cầnnhận thức đầy đủ và sâu sắc mục tiêu đề ra cho một cuộc trải nghiệm Tínhmục tiêu nhằm đảm bảo cho việc phối hợp nhà trường với các lực lượng cộng

đồng phối hợp các lực lượng cộng đồng trong phát triển năng lực nghề nghiệpcho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng đạt hiệu quả tối đa.

- Tính kế thừa phát triển: Từ thực tế và lý luận về trải nghiệm cho thấy

đổi mới không phải là xóa bỏ hoàn toàn cái cũ để xây dựng cái mới, độc lập

và khác biệt cái cũ Không thể phủ nhận những thành công của các hoạt độngphối hợp trước kia Vì vậy biện pháp cần được xây dựng trên cơ sở kế thừađiểm mạnh, khắc phục điểm yếu của những biện pháp đang thực hiện, tậndụng tối đa việc kết hợp giữa biện pháp và áp dụng hiệu quả với các biệnpháp có tính đột phá

- Tính khả thi: Tính khả thi là một trong những yếu tố quan trọng để

đánh giá được tính hiệu quả của một số giải pháp phối hợp các lực lượng cộngđồng trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên Để đảm bảo tínhkhả thi đòi hỏi sự sáng tạo không ngừng của cán bộ quản lý, giảng viên trongnhà trường Tính khả thi yêu cầu các biện pháp phối h phải được xây dựngtheo quy trình, khoa học, đảm bảo tính chính xác cao, phù hợp đối tượng, điềukiện thực tế ở địa phương để chắc chắn có thể thực hiện được thành công

- Tính hiệu quả: Nguyên tắc đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phù hợp,

triển khai thực hiện đồng bộ đem lại hiệu quả thiết thực trong việc nâng caonhận thức của các cấp, các ngành và các cá nhân về hoạt động phát triển nănglực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu

1.4.3.3 Nội dung phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng

Xuất phát từ mục đích chính của việc phối hợp các lực lượng xã hộitrong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộngđồng nói chung, ngành giáo dục mầm non nói riêng là góp phần nâng cao chấtlượng đào tạo của nhà trường nói chung và chất lượng hình thành, phát triểnnăng lực nghề nghiệp của sinh viên nói riêng Vì vậy, nội dung phối hợp giữa

các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viêntrường Cao đẳng Cộng đồng bao gồm:

+ Phối hợp các lực lượng xã hội trong việc khảo sát, đánh giá nhu cầucủa thị trường lao động về các năng lực nghề nghiệp cần có của sinh viên saukhi tốt nghiệp;

+ Phối hợp các lực lượng xã hội trong việc đánh giá năng lực nghềnghiệp hiện có của sinh viên để xây dựng các kế hoạch, nội dung hoạt độngphát triển năng lực nghề nghiệp phù hợp;

+ Phối hợp các lực lượng xã hội trong việc đóng góp nhân lực, vật lực,tài lực, để xây dựng trường, lớp, tăng cường trang thiết bị giáo dục, giúp đỡsinh viên, khuyến khích khen thưởng và động viên, kí hợp đồng tuyển dụngđối với những sinh viên có kĩ năng nghề nghiệp vững vàng tay nghề…

+ Phối hợp các lực lượng tham gia vào quá trình đa dạng hóa các hìnhthức phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộngđồng hình bằng cách tổ chức cuộc thi phát hiện tài năng, thi tay nghề giỏi, cáccuộc thi sáng tạo…

Như vậy, các lực lượng xã hội có thể tham gia phát triển năng lực nghềnghiệp cho sinh viên thông qua hình thức trực tiếp hoặc gián tiếp Trước hết,

họ có thể tham gia vào việc xây dựng kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệpcho sinh viên, góp ý vào từng nội dung và phương pháp phát triển năng lựcnghề nghiệp, quản lý đánh giá kết quả của năng lực nghề nghiệp; giúp đỡ nhàtrường trong việc tổ chức các hoạt động rèn luyện năng lực nghề nghiệp, sưutầm tư liệu giảng dậy, làm đồ dùng dạy học và có thể trực tiếp tham gia pháttriển năng lực nghề nghiệp, các chuyên gia, các nhà quản lý, đại diện các cơquan, tổ chức, đoàn thể, các lực lượng, các ngành cùng tìm tòi, trao đổi, bànthảo, đưa ra các giải pháp hiệu quả hơn, thiết thực hơn trong công tác phối hợp

các lực lượng cộng đồng trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viêntrường Cao đẳng Cộng đồng.

1.4.3.4 Hình thức phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng

Hình thức thức phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lựcnghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng có thể thực hiện linhhoạt, phù hợp, hiệu quả thông qua các hình thức sau:

- Thông qua trao đổi, tọa đàm trực tiếp tại nhà trường với sự tham giacủa các lực lượng xã hội;

- Thông qua mạng lưới hỗ trợ phát triển nghề nghiệp cho sinh viên;

- Thông qua hệ thống phát thanh truyền hình, bản tin nội bộ, facebook,webside của nhà trường với sự tham gia của các lực lượng xã hội;

- Thông qua tổ chức tham quan, học hỏi đối tại các doanh nghiệp, cơ sở

sử dụng lao động địa phương để sinh viên có những cái nhìn đúng đắn vềnghề nghiệp tương lai, đồng thời hình thành định hướng kỹ năng nghề nghiệptương lai cho sinh viên

1.4.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng

Kiểm tra, đánh giá kết quả phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triểnnăng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng ngành Giáodục mầm non cần thực hiện dựa trên các tiêu chí:

- Đánh giá qua các kế hoạch hoạt động của nhà trường với sự tham gia củacác lực lượng xã hội dựa trên việc khảo sát và phân tích nhu cầu của thực tiễn;

- Đánh giá qua kết quả tổ chức các hoạt động phát triển năng lực nghềnghiệp cho sinh viên;

- Đánh giá qua sự phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên theo cáctiêu chuẩn, tiêu chí và chỉ báo các mức độ;

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng

1.5.1 Các yếu tố thuộc về cơ chế, chính sách

Trong những năm vừa qua, nhờ có sự đầu tư ngày càng tăng của Nhànước mà nhà đã có cơ sở vật chất khá khang trang, hiện đại hoá từng bước,nhờ đó mà sinh viên có điều kiện học tập, rèn luyện tốt hơn Với quan điểmđổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nội dung chương trình khôngngừng được điều chỉnh cùng với quá trình đổi mới đổi mới phương phápgiảng dạy, sinh viên được tiếp nhận được những tri thức toàn diện, hiện đại,phát huy được tính tích cực, tự rèn luyện của mình Bên cạnh những thành tựuđóng góp tích cực, nền giáo dục và đào tạo nước nhà cũng còn nhiều bất cập,trước hết là những lệch lạc, chưa thống nhất trong nhận thức về giáo dục - đàotạo Trong thực tế các nhà trường, vẫn coi trọng “dạy chữ” hơn “dạy người”,đặc biệt về năng lực nghề nghiệp cũng chưa có những định hướng chính xáccho các nhà trường Bên cạnh đó, nhà trường còn yếu kém cùng với nhữngbất cập trong nhận thức, hoạt động của các cơ quan giáo dục, các cơ sở sửdụng lao động, các trường phối hợp thực hành, đội ngũ cán bộ, giáo viên,giảng viên là nguyên nhân cơ bản của tình trạng hạn chế về năng lực nghềnghiệp của một bộ phận không nhỏ sinh viên hiện nay

1.5.2 Các yếu tố thuộc về các chủ thể phối hợp các lực lượng xã hội tham gia phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng

- Nhà trường là chủ thể của sự phối hợp, do vậy, trình độ của đội ngũ cán

bộ công nhân viên chức trong nhà trường, tầm nhìn và sứ mệnh mà nhàtrường xác định và hướng tới sẽ có ảnh hưởng quan trọng tới việc phối hợpcác lực lượng xã hội trong việc phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên

- Cơ sở vật chất của nhà trường: Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường

về cơ bản tuy đã được ứng được nhu cầu đào tạo và rèn luyện một số nănglực

nghề nghiệp, mà để phát triển toàn diện năng lực nghề nghiệp cần rất nhiềuđiều kiện cơ sở vật chất khác nhau Vì thế ,nhà trường gặp rất nhiều khó khăntrong việc phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên theo hướng tích cực,phù hợp với xu hướng phát triển của xã hội đặc biệt là năng lực sử dụng vàvận hành các loại máy móc và thiết bị hiện đại Đơn cử như các máy móctrang thiết bị phục vụ cho ngành lâm nghiệp có những thiết bị có giá trị lên tớihàng tỷ đồng, thậm chí hàng tỷ đồng Với nguồn ngân sách cung cấp của nhànước, nhà trường chưa đủ điều kiện để phát triển năng lực nghề nghiệp chosinh viên một cách toàn diện Vì thế ,xu hướng tất yếu là nhà trường phải phốihợp với các lực lượng bên ngoài, đặc biệt là các doanh nghiệp, các cơ sở sửdụng lao động để phối hợp cùng rèn luyện, hình thành và phát triển năng lựcnghề nghiệp cho sinh viên.

1.5.3 Các yếu tố thuộc về các lực lượng xã hội

Hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên trường trườngCao đẳng Cộng đồng là hoạt động đa dạng, phong phú đòi hỏi có sự phối hợpnhà trường với các lực lượng cộng đồng trong và ngoài nhà trường Để cáclực lượng cộng đồng tích cực tham gia phối hợp với nhà trường họ cần nhậnthức rõ về hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp, vai trò, trách nhiệm cụthể của bản thân, tổ chức mình Các lực lượng cộng đồng nhận thức đúng sẽtích cực tham gia phối hợp với nhà trường, ngược lại nếu họ chưa nhận thứcđúng về hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên, trách nhiệmtrong việc tham gia tổ chức sẽ ảnh hưởng tới hiệu quả phối hợp nhà trườngvới các lực lượng cộng đồng trong hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệpcủa sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng

1.5.4 Các yếu tố thuộc về hình thức, phương pháp phối hợp

- Hình thức phối hợp: Cần đa dạng, phong phú, phù hợp với điều kiệnthực tế của nhà trường, địa phương

cho các lực lượng cộng đồng có thể cũng hỗ rợ nhau, thúc dẩy năng lực nghềnghiệp của sinh viên Các phương pháp cần được nghiên cứu một cách khoahọc, tỉ mỉ, mang lại hiệu quả cao Ngoài các phương pháp chung, còn cần chútrọng tới các phương pháp riêng,, sao cho đảm bảo các đối tượng sinh viêncon yếu, còn thiếu năng lực nghề nghiệp và các sinh viên cá biệt cũng có thểtiếp cận và phát triển năng lực nghề nghiệp một cách có hiệu quả.

Kết luận chương 1

Từ những nét chủ yếu về lịch sử nghiên cứu vấn đề, các khái niệm cơbản, một số đặc trưng chủ yếu của năng lực nghề nghiệp của sinh viên Caođẳng cộng đồng ngành Giáo dục mầm non và việc phối hợp các lực lượng xãhội trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên, chúng tôi rút ra kếtluận như sau:

Năng lực nghề nghiệp là việc thực hiện thành công các hoạt động nghềnghiệp trong những điều kiện cụ thể dựa trên sự vận hành, kết nối hệ thốngkiến thức, kỹ năng, thái độ của cá nhân

Phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên là việc thiết kế và tổ chứccác hoạt động có chủ đích nhằm giúp cho sinh viên thực hiện có hiệu quả cáchoạt động nghề nghiệp trên cơ sở vận hành, kết nối hệ thống kiến thức, kỹnăng, thái độ và giá trị nghề nghiệp

Phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp chosinh viên là việc các lực lượng xã hội cùng trao đổi, thống nhất để thiết kế và

tổ chức các hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên, đáp ứngyêu cầu của lĩnh vực nghề nghiệp và của thị trường lao động Quá trình nàychịu nhiều ảnh hưởng từ các nhân tố chủ quan và khách quan khác nhau