XÂY DỰNG HỆ THỐNG ĐỀ KIỂM TRA ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 NÂNG CAO

Lý do chọn đề tài Trong quá trình dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một việc làm hết sức quan trọng và cần thiết.. Trong thực tiễn dạy học việc kiểm tra đánh gi

XÂY DỰNG HỆ THỐNG

ĐỀ KIỂM TRA ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH

11 NÂNG CAO Giảng viên hướng dẫn: ThS Đào Thị Hoa

Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Thảo

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong quá trình dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một việc làm hết sức quan trọng và cần thiết

Trong thực tiễn dạy học việc kiểm tra đánh giá, cụ thể là việc ra

đề kiểm tra chưa được quan tâm đúng mức, chưa được tiến hành đồng bộ, cân đối

Để khắc phục tình trạng trên, cũng như để phù hợp với việc đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục, trong việc KTĐG hiện nay người ta đang đặc biệt chú ý đến việc ra đề kiểm tra và xây dựng hệ thống đề kiểm tra

Môn Đại số và Giải tích lớp 11 nâng cao là một mảng kiến

thức lớn, quan trọng trong chương trình toán THPT

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

2 Mục đích nghiên cứu

3 Giới hạn nghiên cứu

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

5 Phương pháp nghiên cứu

6 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và đề nghị, tài liệu tham khảo nội dung chính của khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2 Hệ thống đề kiểm tra

Chương 3 Đánh giá chất lượng hệ thống đề kiểm tra đã xây dựng

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1.1 Kiểm tra

1.1.2 Đánh giá

1.1.3 Quan hệ giữa kiểm tra và đánh giá

1.1.4 Vai trò của kiểm tra đánh giá

1.1.5 Các hình thức kiểm tra

1.1.6 Yêu cầu sư phạm của đề kiểm tra

1.1.6.1 Những yêu cầu đối với việc kiểm tra

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1.6.1 Những yêu cầu đối với việc kiểm tra

• Đảm bảo tính kết quả

1.1.6 Yêu cầu sư phạm của đề kiểm tra

• Đảm bảo tính phát triển

• Đảm bảo tính cá biệt hóa

• Đảm bảo tính toàn diện

• Đảm bảo tính hệ thống

1.1.6.2 Những yêu cầu sư phạm của đề kiểm tra

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1.6.1 Những yêu cầu đối với việc kiểm tra

1.1.6 Yêu cầu sư phạm của đề kiểm tra

1.1.6.2 Những yêu cầu sư phạm của đề kiểm tra

• Câu hỏi và bài tập phải rõ ràng, chính xác, tránh dẫn tới hiểu lầm ở học sinh

• Đảm bảo tính mục tiêu

• Đảm bảo tính vừa sức

• Đảm bảo tính phân hóa

• Đảm bảo thời gian

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1.6 Yêu cầu sư phạm của đề kiểm tra

1.1.7 Quy trình biên soạn một đề kiểm tra

1.1.7.1 Xác định mục tiêu dạy học

Để xây dựng được đề kiểm tra tốt, cần xác định chi tiết các mục tiêu giảng dạy, thể hiện ở các hành vi hay năng lực cần phát triển ở học sinh như là kết quả của việc học (kiến thức, kĩ năng, thái độ)

1.1.7.2 Xác định mục tiêu của đề kiểm tra

Đề kiểm tra dùng làm phương tiện đánh giá kết quả học tập sau khi học xong một chủ đề, một chương, một học kì hay toàn bộ chương trình của một lớp (cấp THPT)

1.1.7 Quy trình biên soạn một đề kiểm tra

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1.7.1 Xác định mục tiêu dạy học

1.1.7.2 Xác định mục tiêu của đề kiểm tra

1.1.7.3 Thiết lập ma trận hai chiều

Lập một bảng có hai chiều, một chiều thường là nội dung hay mạch kiến thức chính cần đánh giá, một chiều là các mức độ nhận thức của học sinh Trong mỗi ô là số lượng câu hỏi và hình thức câu hỏi

1.1.7.4 Thiết kế câu hỏi theo ma trận

Căn cứ vào ma trận và mục tiêu đã xác định ở bước 2 và 3 mà thiết kế nội dung, hình thức, lĩnh vực kiến thức và mức độ nhận thức cần đo ở học sinh qua từng câu hỏi và toàn bộ câu hỏi

1.1.7 Quy trình biên soạn một đề kiểm tra

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1.7.1 Xác định mục tiêu dạy học

1.1.7.2 Xác định mục tiêu của đề kiểm tra

1.1.7.3 Thiết lập ma trận hai chiều

1.1.7.4 Thiết kế câu hỏi theo ma trận

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.2.1 Đổi mới công tác kiểm tra - đánh giá

1.2.1.1 Đổi mới mục tiêu kiểm tra - đánh giá

1.2.1.2 Đổi mới nội dung kiểm tra đánh giá

1.2.1.3 Đổi mới tổ chức kiểm tra đánh giá

1.2.1.4 Về công cụ kiểm tra đánh giá

1.2.2 Thực trạng ra đề kiểm tra trong dạy học môn toán ở trường phổ thông

Chương 2 HỆ THỐNG ĐỀ KIỂM TRA

2.1.SỐ LƯỢNG ĐỀ KIỂM TRA

• Kiểm tra một tiết chương 1 Hàm số lượng giác Phương trình lượng giác được bố trí kiểm tra vào tiết thứ 22

• Kiểm tra một tiết chương 2 Tổ hợp và xác suất được bố trí kiểm tra vào tiết thứ 41

• Kiểm tra một tiết chương 3 Dãy số, cấp số cộng và cấp số nhân được bố trí kiểm tra vào tiết thứ 59

• Kiểm tra một tiết chương 4 Giới hạn được bố trí kiểm tra vào tiết thứ 72

2.2.1 Đề kiểm tra 45 phút chương 1 Hàm số lượng giác

Phương trình lượng giác

Chương 2 HỆ THỐNG ĐỀ KIỂM TRA

2.1.SỐ LƯỢNG ĐỀ KIỂM TRA

2.2 HỆ THỐNG ĐỀ KIỂM TRA

2.2.2 Đề kiểm tra 45 phút chương 2 Tổ hợp và xác suất

2.2.3 Đề kiểm tra 45 phút chương 3 Dãy số, cấp số cộng và

cấp số nhân

2.2.4 Đề kiểm tra 45 phút chương 4 Giới hạn

Chủ đề chính TN Nhận biết TL TN Thông hiểu TL TN Vận dụng TL Tổng

Giới hạn của

dãy số

1

Giới hạn của

hàm số

1

Hàm số liên

tục

2

Chương 2 HỆ THỐNG ĐỀ KIỂM TRA

2.2.4 Đề kiểm tra 45 phút chương 4 Giới hạn

a Mục tiêu của chương 4 Giới hạn

b Mục tiêu của đề kiểm tra

c.Thiết lập ma trận hai chiều

d Xây dựng đề kiểm tra theo ma trận

c.Thiết lập ma trận hai chiều

b Mục tiêu của đề kiểm tra

a Mục tiêu của chương 4 Giới hạn

2.2.4 Đề kiểm tra 45 phút chương 4 Giới hạn

Chương 2 HỆ THỐNG ĐỀ KIỂM TRA

Đề số 7

A B C D

Câu 1 (1 điểm)

Dãy số nào có giới hạn bằng 0 ?

Câu 2 (1 điểm)

5

x  x 

 5

A B + C 0

Câu 3 (1 điểm)

Dãy số nào có giới hạn là  

A n  5 B 5 n n  n C n  3 D n  n  n

Phần I: Trắc nghiệm (3 điểm) Khoanh tròn vào đáp án đúng

Câu 4 (3 điểm)

Tính các giới hạn sau:

Phần I: Trắc nghiệm (3 điểm) Khoanh tròn vào đáp án đúng

4

2 4

a) lim b) lim 4 3 2

Câu 5 (3 điểm)

Xét tính liên tục của hàm số:

3

x

x x

f x

x











Phần II: Tự luận (7 điểm)

5 0

4 9

x 

Câu 6 (1 điểm)

Chứng minh rằng phương trình: 3 x3  x   1 0

0 0;1

x 

Câu 6 (1 điểm)

Chứng minh rằng phương trình:

0 0;1

x 

Chương 3 ĐÁNH GIÁ HỆ THỐNG ĐỀ KIỂM TRA

ĐÃ XÂY DỰNG

3.1 MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ

3.2 NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ

3.3 PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ

Gửi phiếu điều tra cùng với phiếu nhận xét đánh giá hệ thống đề kiểm tra đến một số trường THPT để tiến hành khảo sát chất lượng

đề kiểm tra

Chất lượng các đề kiểm tra đã xây dựng

3.4 KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ

Trong hệ thống các đề kiểm tra đã xây dựng, bên cạnh các đề đã thể hiện được đầy đủ các yêu cầu của việc kiểm tra còn một số đề chưa đạt được đầy đủ các yêu cầu đó

Thăm dò đánh giá chất lượng hệ thống đề kiểm tra đã xây dựng

để chỉnh sửa và hoàn thiện

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ

1 KẾT LUẬN

 KTĐG là một khâu rất quan trọng trong quá trình dạy học

 Trong thực tế dạy học ở trường phổ thông hiện nay, việc KTĐG còn nhiều bất cập

 Trên cơ sở phân tích cơ sở lí luận của việc KTĐG và nội dung chương trình Đại số và Giải tích lớp 11 nâng cao em đã xây dựng 28 đề kiểm tra 1 tiết

 Qua nhận xét đánh giá của một số giáo viên toán đã bước đầu khẳng định được chất lượng của một số đề kiểm tra

2 ĐỀ NGHỊ

 Cần tiếp tục thăm dò chất lượng, chỉnh sửa, hoàn thiện các đề kiểm tra đã xây dựng

 Tiếp tục nghiên cứu xây dựng các đề kiểm tra ở các phần kiến thức khác

Chúc quý thầy cô và các bạn

sức khỏe và hạnh phúc.

Em xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trong tổ phương pháp dạy học, các bạn sinh viên đã lắng nghe

và ủng hộ em trong buổi lễ

hôm nay.