Phạm Công Tuấn - Công tác kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên THCS Thuận Điền huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre ( cđ6)

Kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên là một khâu trong chu trình quản lý nhà trường giúp hiệu trưởng bảo đảm sự toàn vẹn của quá trình quản lý và đạt chất lượng tổng thể của quá trìn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

TỈNH BẾN TRE NĂM 2019

Tổ chức tại Sở Giáo dục và Đào tạo Bến Tre

Tên tiểu luận:

CÔNG TÁC KIỂM TRA HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THUẬN ĐIỀN HUYỆN GIỒNG TRÔM TỈNH BẾN TRE

NĂM HỌC 2019 - 2020

Học viên: Phạm Công Tuấn

Đơn vị công tác:

Trường THCS Thuận Điền, huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre.

BẾN TRE, THÁNG 12/2019

MỤC LỤC

2 Phân tích tình hình thực tế về công tác kiểm tra hoạt

động sư phạm của giáo viên trường trung học cơ sở Thuận

Điền, Giồng Trôm Bến Tre năm học 2019 - 2020

Trang 5

3 Kế hoạch hành động công tác kiểm tra hoạt động sư

phạm của giáo viên trường trung học cơ sở Thuận Điền,

Giồng Trôm Bến Tre năm học 2019 - 2020

Trang 14

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Cơ sở pháp lý

Căn cứ vào luật giáo dục 2005, sữa đổi bổ sung 2009, điều lệ trường THCS,chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS;

Nghị định số 42/2013/NĐ- CP ngày 9 tháng 5 năm 2013 của chính phủ về việc tổ chức và thanh tra giáo dục;

Thông tư số 39/2013/TT- BGDĐT ngày 4 tháng 12 năm 2013của Bộ giáo dục và đào tạo hướng dẫn về thanh tra chuyên ngành trong lĩnh vực giáo dục;

Kế hoạch số 45/KH- THCS Thuận Điền ngày 04 tháng 9 năm 2019 về công tác kiểm tra nội bộ năm học 2019 – 2020, có nội dung “ kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên

1.2 Cơ sở lý luận

Công tác “kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên” là một trong những nội dung của kiểm tra nội bộ nhà trường Đây là một hoạt động quản lý thường xuyên của hiệu trưởng, là một yêu cầu tất yếu của quá trình đổi mới quản lý hiện nay mà người hiệu trưởng của bất kỳ loại hình trường nào cũng phải thực hiện

Kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên là một khâu trong chu trình quản lý nhà trường giúp hiệu trưởng bảo đảm sự toàn vẹn của quá trình quản lý và đạt chất lượng tổng thể của quá trình giáo dục, giúp nhà trường thực hiện tốt quyền tự chủ và thực hiện trách nhiệm xã hội, đồng thời giúp nhà trường kiểm định chất lượng, tự đánh giá chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường một cách khách quan Ta có thể hiểu như sau:

Kiểm tra: là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét (Trang 1122 - Từ

điển Tiếng Việt – NXB Từ điển Bách khoa – Xuất bản 2011 – Hoàng Phê chủ biên)

Hoạt động: tiến hành những việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ nhằm một

mục đích nhất định trong đời sống xã hội (Trang 1122 - Từ điển Tiếng Việt – NXB Từ điển Bách khoa – Xuất bản 2011 – Hoàng Phê chủ biên)

Sư phạm: là khoa học về giảng dạy và giáo dục trong nhà trường (Trang 1122

- Từ điển Tiếng Việt – NXB Từ điển Bách khoa – Xuất bản 2011 – Hoàng Phê chủ biên)

Hoạt động sư phạm: là toàn bộ hoạt động mang tính nghề nghiệp của người

giáo viên, từ việc chuẩn bị bài, giảng dạy, giáo dục học sinh ở trong và ngoài lớp đến việc thực hiện các qui định về chuyên môn như: thực hiện chương trình, kiểm tra và chấm bài học sinh, đảm bảo đầy đủ các yêu cầu về hồ sơ chuyên môn, tự bồi dưỡng và

tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ…và thực hiện các công việc chuyên môn khác theo yêu cầu của các cấp quản lý Kiểm tra hoạt động sư phạm nhà giáo là một công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu lực quản lí trường học nhằm nâng cao chất

lượng giáo dục trong nhà trường, “quản lý mà không kiểm tra thì coi như không quản

lý”

Việc kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên có ý nghĩa rất quan trọng đối với người hiệu trưởng vì:

Giúp Hiệu trưởng có thông tin đầy đủ, chính xác về thực trạng hoạt động sư phạm của giáo viên trong đơn vị mình, là cơ sở trong việc phân công, bố trí sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, đãi ngộ giáo viên một cách hợp lý

Phát hiện, lựa chọn, phổ biến kinh nghiệm giảng dạy, giáo dục, tạo nội lực cho giáo viên hoàn thành tốt hơn nhiệm vụ của mình đồng thời uốn nắn, điều chỉnh những sai sót lệch lạc trong quá trình giảng dạy, giáo dục nhằm nâng cao năng lực sư phạm, giữ gìn đạo đức, nhân cách của nhà giáo, nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

Tạo động lực để giáo viên có ý thức tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và tự kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ

Giúp Hiệu trưởng nhận rõ kế hoạch, việc phân công, điều hành, chỉ đạo… có khoa học, khả thi từ đó có các biện pháp điều chỉnh nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học, giáo dục

Tóm lại, nếu kiểm tra, đánh giá chính xác, chân thực sẽ giúp hiệu trưởng có thông tin chính xác về thực trạng của đơn vị mình cũng như xác định các mức độ, giá trị, các yếu tố ảnh hưởng, từ đó tìm ra nguyên nhân và đề ra các giải pháp điều chỉnh, uốn nắn có hiệu quả Kiểm tra còn có tác dụng đôn đốc, thúc đẩy, hỗ trợ và giúp đỡ các đối trượng kiểm tra làm việc tốt hơn, có hiệu quả hơn

1.3 Cơ sở thực tiễn

Trong những năm qua chất lượng hai mặt giáo dục của trường luôn đứng trong tốp

5 trên tổng số 22 trường trong huyện Tuy nhiên, trong 2 năm trở lại đây chất lượng học lực một vài môn có chiều hướng không phát triển, và có dấu hiệu đi xuống;

Thực tế công tác kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên ở Trường THCS Thuận Điền đã được thực hiện thường xuyên nhưng chưa đi vào chiều sâu, còn làm qua loa, hình thức đơn điệu, trùng lặp

Từ thực tiễn xu thế phát triển nói chung hiện nay, sự nghiệp đổi mới giáo dục

và đào tạo nói riêng trong bối cảnh giáo dục đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo nghị quyết số 29/NQTW ngày 4 tháng 11 năm 2013 thì việc tổ chức kiểm tra hoạt

động sư phạm nhà giáo là hoạt động hết sức cần thiết, người quản lí cần phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của việc kiểm tra hoạt động sư phạm nhà giáo, từ đó có biện pháp quản lý khoa học và phù hợp với thực tế Để làm được điều này nhà quản lý cần nghiên cứu sâu cơ sở lý luận của việc kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên

Xuất phát từ thực tế trên, sau khi được tham gia lớp Cán bộ quản lý và được tìm hiểu qua chuyên đề 6, tôi nhận thấy công tác quản lý rất quan trọng đặc biệt là công tác kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên là một trong những nhiệm vụ then chốt quyết định sự phát triển toàn diện của nhà trường, nên tôi đã quyết định chọn đề tài:

“Công tác kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên ở trường THCS Thuận

Điền, xã Thuận Điền, huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre năm học 2019 - 2020” làm

đề tài tiểu luận Tôi hy vọng rằng với đề tài này sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cho Trường THCS trong thời gian tới

2 Đặc điểm tình hình

2.1 Giới thiệu khái quát về trườngTHCS Thuận Điền

a Khát quát chung: Trường Trường THCS Thuận Điền toạ lạc tại ấp 4, xã

Thuận Điền, huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Đây là xã thuộc địa bàn nông thôn, dân cư đa số là dân tộc kinh Nhân dân trong địa bàn sống chủ yếu bằng nghề nông nghiệp ( chủ yếu là trồng dừa, chanh) và làm thuê.Là xã đang phấn đấu lên xã nông thôn mới

Trường nhiều năm liền trường đạt danh hiệu tập thể lao động tiên tiến và đạt trường chuẩn quốc gia cấp độ 2

Trường THCS Thuận Điền có 1 điểm trường với tổng số lớp là 6 lớp với 175 học sinh, giảm 01 so với năm 2018 – 2019 Số học sinh là hộ nghèo và cận nghèo khá nhiều (30 học sinh) nên nguy cơ bỏ học cũng cao

b Về đội ngũ: Năm học 2019 – 2020: số cán bộ quản lí 2, giáo viên 13, nhân

viên 6 trong đó 02 biên chế là văn thư và y tế, 04 nhân viên hợp đồng gồm 2 bảo vệ, 1 pục vụ, 1 kế toán

Biên chế được giao: 19, hiện tại chỉ có 17 biên chế Năm học 2019 – 2020 sẽ xin tuyển dụng nhân viên kế toán và giáo viên dạy Ngữ văn

c Cơ sở vật chất: Trường có 22 phòng Trong đó có: 17 phòng học, 1 văn

phòng, 1 phòng thư viện, 1 phòng thiết bị, 1 phòng giáo viên và 1 phòng khác Các phòng đều là ở dạng cấp 4, thiết bị, đồ dùng dạy học còn thiếu nhiều Trường chưa có phòng chức năng

2.2 Thực trạng công tác quản lý công tác kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên

2.2.1 Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra

Từ đầu năm học, Hiệu trưởng đã xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ, trong đó

có kiểm tra hoạt động sư phạm Kế hoạch thể hiện rõ mục tiêu, các yêu cầu, đối tượng được kiểm tra và thời gian tiến hành kiểm tra Thông qua kế hoạch kiểm tra, các tổ/khối và giáo viên được kiểm tra xác định kế hoạch, tâm thế cho mình Tuy nhiên, vì

kế hoạch đã nêu rõ đối tượng kiểm tra và kiểm tra vào thời gian nào nên cũng có nhiều hạn chế Chẳng hạn, giáo viên có tên trong kế hoạch kiểm tra sẽ cố gắng, nỗ lực để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, còn những thành viên khác sẽ có tâm thế lơ là, thiếu sự đầu tư cố gắng trong công tác Thời điểm kiểm tra cũng đã xác định nên thường khi qua thời điểm kiểm tra thì giáo viên lại buông xuôi, xem như đã “trả xong nợ”, đã hoàn thành nhiệm vụ và được “nghỉ xả hơi” Do đó, tác dụng của việc kiểm tra

có phần giảm đi Những giáo viên không có tên trong danh sách kiểm tra sẽ dễ dẫn đến hiện tượng thiếu cố gắng hoặc lơ là

2.2.2 Việc tổ chức kiểm tra

2.2.2.1 Xây dựng lực lượng kiểm tra

Đầu năm, Hiệu trưởng ra quyết định thành lập Ban kiểm tra chuyên môn do Hiệu trưởng làm Trưởng ban, Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn làm Phó trưởng ban, các tổ trưởng làm thành viên

Do số lượng Ban kiểm tra quá ít nên việc thực hiện dự giờ trên lớp đối với mỗi giáo viên có nhiều khó khăn Thường việc dự giờ do tổ trưởng là thành viên Ban kiểm tra chuyên môn đảm nhiệm Riêng Tổ chuyên, tổ trưởng không cùng chuyên môn với người được dự giờ đánh giá, vì vậy, việc dự giờ đánh giá gặp nhiều khó khăn

2.2.2.2 Đào tạo lực lượng kiểm tra

Để lực lượng kiểm tra thực thi trách nhiệm có hiệu quả, hàng năm, Hiệu trưởng đều cử tổ trưởng các tổ tham dự các lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ trong hè

2.2.2.3 Xây dựng chuẩn kiểm tra

Từ trước đến nay, nhà trường chưa xây dựng chuẩn, tiêu chí kiểm tra riêng cho đơn vị Ban kiểm tra nhà trường chỉ sử dụng một số văn bản pháp lý làm cơ sở để tiến hành đánh giá hoạt động sư phạm của giáo viên

Trong quá trình kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên, hầu như ban kiểm tra chỉ vận dụng thang bảng điểm để đánh giá giờ dạy là chính Vì vậy mà giờ dạy gần như quyết định chính trong việc xếp loại giáo viên Các mặt hoạt động khác hầu như chỉ nhận xét rất sơ sài Từ đó việc đánh giá giáo viên sẽ trở thành phiến diện

2.2.3 Chỉ đạo kiểm tra

Sau khi lập kế hoạch, Hiệu trưởng ra quyết định thành lập Ban Kiểm tra, công

bố kế hoạch kiểm tra

Hiệu trưởng hướng dẫn, động viên lực lượng kiểm tra kiểm tra để lực lượng kiểm tra thực hiện tốt nhiệm vụ của mình Thường thì công tác hướng dẫn và động viên chưa được quan tâm đúng mức, Hiệu trưởng chỉ động viên chung chung như cố gắng khách quan, không thiên vị, không áp đặt, không định kiến… Trong công tác động viên lực lượng kiểm tra, chưa có phần khích lệ về mặt chế độ hay quyền lợi về vật chất, tinh thần cho lực lượng kiểm tra

2.2.4 Thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá, tư vấn, thúc đẩy

2.2.4.1 Kiểm ta, đánh giá

a Kiểm tra phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của người giáo viên:

Thực tế, Ban kiểm tra chưa thực thi đúng việc kiểm tra Hiện nay, các nội dung này chủ yếu Ban kiểm tra chuyên môn mặc định xếp vào mức thực hiện tốt cho giáo viên được kiểm tra

b Kiểm tra kết quả thực hiện nhiệm vụ được giao

b.1 Trình độ tay nghề

Trong quá trình kiểm tra, hầu như Ban kiểm tra chỉ dựa vào việc dự một số tiết thực dạy để đánh giá trình độ, nghiệp vụ tay nghề của giáo viên Vì vậy, nếu chẳng may, giáo viên vì lý do nào đó mà các tiết dạy để Ban Kiểm tra dự giờ chưa chuẩn bị tốt thì sẽ bị đánh giá tay nghề chưa tốt Như vậy việc đánh giá giáo viên cũng có phần phiến diện, chưa có đầy đủ cơ sở khoa học, tính lịch sử của vấn đề và tính hoàn cảnh của vấn đề

b.2 Thực hiện quy chế chuyên môn

Thực hiện chương trình kế hoạch giảng dạy, giáo dục: Ban kiểm tra dựa vào

phân phối chương trình khung của Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành và Sở Giáo dục – Đào tạo đã cụ thể hoá theo thực tiễn của địa phương để làm căn cứ đánh giá Giáo viên căn cứ vào khung chương trình đã được hiệu trưởng công bố làm tiêu chuẩn để thực hiện Cụ thể là giữa lịch báo giảng, giáo án của giáo viên phải khớp nhau Giáo viên không lập kế hoạch công tác, giảng dạy và kế hoạch cá nhân nên khó đánh giá cụ thể từng giáo viên

Thực hiện các yêu cầu về soạn bài theo qui định: Ban kiểm tra chuyên môn

chủ yếu dựa vào số giáo án mà giáo viên đã soạn hoặc đã dạy để xác định việc giáo viên thực hiện đúng hay chưa đúng yêu cầu về soạn bài Việc kiểm tra này còn mang nặng tính hình thức, chủ yếu là quan tâm nhiều đến số lượng và hình thức thể hiện của

giáo án, chưa đi sâu phân tích về nội dung kiến thức, việc vận dụng, đổi mới phương pháp giảng dạy, phương pháp giáo dục của giáo viên nên chưa nêu được những vấn đề

có tính mới mẽ, đột phá từ giáo viên

Kiểm tra và chấm bài, quan tâm giúp đỡ các đối tượng học sinh: Ban Kiểm tra

chuyên môn chỉ mới dừng ở việc kiểm tra sổ điểm của giáo viên để đánh giá việc chấm bài của giáo viên mà chưa đi sâu vào phân tích các đề kiểm tra, đáp án, phương

án làm bài giáo viên cung cấp cho học sinh trong quá trình chuẩn bị làm bài và sau khi làm bài để học sinh hiểu được, nắm bắt được cách làm bài, hình thành kiến thức cơ bản cho bản thân nhằm đạt mục tiêu học tập tốt

Kiểm tra việc thí nghiệm, sử dụng đồ dùng dạy học, thực hiện các tiết thực hành theo qui định: Nhiều giáo viên ít khi sử dụng đồ dùng dạy học, có khi giáo viên

mượn đồ dùng dạy học nhưng lại không ký nhận vào sổ nên việc theo dõi cũng chưa được chặt chẽ Khi có Ban kiểm tra dự giờ thì giáo viên mới sử dụng đồ dùng dạy học

Vì vậy, nếu chỉ qua tiết dự giờ mà đánh giá giáo viên có sử dụng và sử dụng tốt đồ dùng dạy học sẽ thiếu khách quan

Kiểm tra về đảm bảo đầy đủ các yêu cầu về hồ sơ và các qui định về chuyên môn: Đây là công việc định kỳ phải làm nhiều lần trong năm Các đợt kiểm tra nhìn

chung khá nghiêm túc Đa số giáo viên lập hồ sơ sổ sách đầy đủ theo yêu cầu của trường Trong các đợt kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên, Ban Kiểm tra có tiến hành kiểm tra hồ sơ sổ sách theo quy định

Kiểm tra thực hiện tự bồi dưỡng và tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ: Trong năm học, nhà trường có tổ chức các khoá học bồi dưỡng chuyên môn,

nghiệp vụ, vi tính cho giáo viên bên cạnh các khoá học do Phòng Giáo dục và Đào tạo

tổ chức Đôi khi, Ban kiểm tra chưa kiểm tra được việc tham gia học tập của giáo viên như thế nào, kết quả đạt được ra sao

Tuân thủ các qui định về dạy thêm, học thêm: Vấn đề này thì Nhà trường thực

hiện tương đối tốt Không tổ chức, cấp phép dạy thêm, học thêm dưới bất kỳ hình thức nào

b.3 Về kết quả giảng dạy, giáo dục

Kết quả học tập, rèn luyện của học sinh qua các lần kiểm tra chung của toàn trường, khối lớp: Trong quá trình kiểm tra, Ban Kiểm tra cũng chỉ mới dừng lại ở việc

quan sát kết quả học tập, đánh giá mức độ hiểu bài của học sinh qua các hoạt động tại lớp hoặc có các bài tập khảo sát do Ban kiểm tra tiến hành sau các tiết dự giờ giáo viên Ban Kiểm tra chưa tham khảo bảng điểm đánh giá xếp loại kết quả các bài kiểm tra Các bài kiểm tra chung được tổ chức thực hiện vào giữa Học kì I , cuối Học kì I,

giữa Học kì II và cuối năm theo nguyên tắc chung đề, chung khối, chung giờ, chung kết quả, học sinh kiểm tra theo lớp, như thế sẽ không khách quan hơn trong đánh giá chất lượng học sinh

Kết quả lên lớp, tốt nghiệp của bộ môn ở các lớp mà giáo viên đã dạy các năm trước: Đây là một chỉ số quan trọng trong đánh giá giáo viên Tuy nhiên, từ trước đến

nay tại đơn vị chưa thực hiện Hàng năm, sau khi tổng kết năm học, các kết quả về tỷ

lệ lên lớp chỉ đưa vào để đánh giá xếp loại thi đua nhưng chưa được nhà trường xem là

cứ liệu trong đánh giá chuyên môn của giáo viên

b.4 Tham gia các công tác khác

Công tác chủ nhiệm (đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm): Ban kiểm tra

ít chú trọng đến công tác chủ nhiệm khi tiến hành kiểm tra giáo viên Trong quá trình kiểm tra, Ban Kiểm tra chỉ mới dựa vào nhận xét của Ban thi đua về lớp để đánh giá công tác chủ nhiệm mà chưa có sự kiểm tra về quá trình chủ nhiệm, xây dựng tập thể, xây dựng các phong trào ở lớp như thế nào

Tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh, nhất là trong lớp mình dạy: Hiện nay,

nhiều giáo viên quan niệm việc giáo dục các em có thái độ như thế nào với cuộc sống

là công việc của gia đình và của giáo viên chủ nhiệm, của tổ chức Đội Còn giáo viên chuyên chỉ dạy kiến thức phân môn mà mình được phân công mà lơ là việc giáo dục đạo đức cho các em học sinh

Thực hiện các công tác khác được phân công: Ban Kiểm tra chưa chú ý đến

vấn đề này khi kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên

2.2.4.2 Nhận xét về công tác tư vấn, thúc đẩy

Đây vẫn là khâu yếu nhất hiện nay trong khâu kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên tồn tại trong nhiều năm qua ở nhà trường

2.2.4.3 Tổng kết, điều chỉnh

Trong năm vừa qua, nhà trường tiến hành hai đợt kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên vào cuối Học kỳ I và trong Học kỳ II

Tổng số giáo viên được kiểm tra về hoạt động sư phạm là giáo 5 viên (trong tổng số 13 giáo viên trực tiếp giảng dạy và chủ nhiệm) Số giáo viên được kiểm tra có kết quả như sau:

Xếp loại Tốt: 4 (80%) Xếp loại Khá: 1 (20%) Xếp loại TB: 0 (0 %)

2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức

2.3.1 Điểm mạnh:

Tập thể giáo viên đa phần là trẻ, nhiệt tình Đoàn kết nội bộ tốt.

Bầu không khí sư phạm vui vẻ, thoải mái, dễ tương tác trong công việc

Giữa lãnh đạo và giáo viên, nhân viên có không khí thân mật, hoà đồng

Các kế hoạch của nhà trường đa số được giáo viên thực hiện nghiêm túc

100% giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn, đảm bảo kiến thức chuyên môn

2.3.2 Điểm yếu:

Cơ sở vật chất của nhà trường chưa đầy đủ, có phòng chức năng nhưng chỉ trang bị về cơ bản chứ chưa hoàn chỉnh, điều đó cũng làm ảnh hưởng không nhỏ đến công tác dạy và học của nhà trường

Tay nghề không đồng đều Giáo viên trẻ tuy nhiệt tình nhưng lại thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy và giáo dục học sinh, trong khi giáo viên lớn tuổi có nhiều kinh nghiệm thì việc tiếp cận các phương pháp mới cũng như nắm bắt công nghệ thông tin gặp rất nhiều khó khăn

Các thành viên trong ban kiểm tra hoạt động sư phạm còn nể nang nhau, ngại

va chạm nên trong khi kiểm tra làm việc chưa đúng với tinh thần kiểm tra

Lực lượng kiểm tra còn mỏng so với yêu cầu thực tiễn

Thành viên trong tổ/khối không cùng chuyên ngành (Tổ giáo viên chuyên, Tổ Văn phòng)

Ban kiểm tra nội bộ nhà trường chưa được đào tạo nghiệp vụ kiểm tra, thanh tra nên làm việc chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, truyền đạt cách làm kiểu cầm tay chỉ việc

2.3.3 Cơ hội:

Được sự lãnh chỉ đạo kịp thời của lãnh đạo ngành, của chính quyền địa phương Được sự hỗ trợ của các ban ngành, đoàn thể trong xây dựng tập thể nhà trường Được sự quan tâm giúp đỡ của hội cha mẹ học sinh, mạnh thường quân;

Trường thuộc diện xây dựng chuẩn quốc gia cho nên đây là cơ hội rất lớn để tập thể nhà trường đồng tâm xây dựng trường đạt chuẩn, với tâm lý đó làm cho mỗi cá nhân luôn phải phấn đầu làm tốt công việc của mình được phân công, từ đó làm cho công tác kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên ngày càng đi vào chiều sâu và hiệu quả hơn

2.3.4 Thách thức:

Một số phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học, đều đó dẫn đến tính trạng học sinh lười học, học hành yếu kém thậm chí là bỏ học giữa chừng

Công việc kiểm tra phải chính xác và chi tiết, đòi hỏi phải có một lực lượng lớn

để hoàn thành công tác kiểm tra hoạt động sư phạm ở nhà trường