sáng kiến kinh nghiệm trung học sơ sở: Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh khối 6, 7 cấp THCS

sáng kiến kinh nghiệm trung học sơ sở: Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT 2 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU 3 I. Đặt vấn đề 3 II. Mục đích nghiên cứu: 3 Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4 I. Cơ sở lí luận của vấn đề 4 II. Thực trạng vấn đề: 6 III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: 7 1. Sử dụng tranh ảnh để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử. 9 2. Sử dụng tranh ảnh để trình bày sự kiện lịch sử. 12 3. Sử dụng tranh ảnh để củng cố kiến thức cho học sinh. 19 IV. Tính mới của giải pháp: 23 V. Phạm vi áp dụng: 23 VI. Phạm vi ảnh hưởng: 23 VI. Hiệu quả SKKN: 24 Phần thứ 3: KẾT LUẬN, KẾT NGHỊ 26 I. Kết luận: 26 II. Kiến nghị: 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT STT Kí hiệu, chữ viết tắt Nội dung 1 SGK Sách giáo khoa 2 LS Lịch sử 3 TL Tỉ lệ 4 SL Số lượng 5 THCS Trung học cơ sở Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề Trong các bộ môn ở trường trung học phổ thông thì môn Lịch sử có một vị trí vô cùng quan trọng. Bởi lịch sử giúp học sinh có được những kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới, góp phần hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc, tình đoàn kết quốc tế. Đồng thời, học lịch sử còn bồi dưỡng năng lực tư duy, hành động và thái độ ứng xử đúng đắn trong cuộc sống cho các em. Nhưng đặc trưng của môn lịch sử là các sự kiện, các nhân vật đều diễn ra trong quá khứ nên muốn tái hiện bức tranh quá khứ một cách sinh động. Nhiều giáo viên dạy lịch sử đã sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác, đặc biệt là phương pháp sử dụng tranh ảnh trong dạy học lịch sử. Sử dụng tranh ảnh trong dạy học lịch sử không chỉ minh họa, làm cơ sở cho việc tạo biểu tượng lịch sử mà còn là nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh, tạo hứng thú cho học sinh trong học môn lịch sử. Từ đó, học sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo để nhận thức lịch sử một cách thấu đáo. Hứng thú có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học lịch sử, giúp học sinh nhanh tiếp thu bài, nhớ bài lâu, hiểu tầm quan trọng của lịch sử đối với sự phát triển của nhân loại. Đồng thời, kích thích học sinh tích cực học tập tiếp thu những kiến thức mới: say mê, tự giác tìm hiểu kiến thức, ý thức được trách nhiệm và nghĩa vụ của mình trong cuộc sống. Hiểu được vai trò của kênh hình trong dạy học lịch sử và một số kinh nghiệm trong thực tế giảng dạy tôi đã mạnh dạn đưa ra đề tài “Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS” II. Mục đích nghiên cứu: Mục đích của đề tài là tìm ra một số giải pháp sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh để giúp học sinh khơi dậy khả năng tư duy, sáng tạo của học sinh, khắc sâu và ghi nhớ những nội dung của bài học. Từ đó, học sinh có những hiểu biết nhất định về lịch sử của Việt Nam. Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận của vấn đề Lịch sử là những điều đã xảy trong quá khứ. Để biết quá khứ, người ta không thể quan sát trực tiếp mà chỉ có thể nhận thức gián tiếp bằng cách dựa vào các tài liệu, dấu tích, đồ vật, tranh ảnh....nhằm khôi phục bức tranh lịch sử. Vì vậy, nhiệm vụ của giáo viên dạy lịch sử là phải tái hiện lại những gì xảy ra trong quá khứ một cách chính xác nhưng không kém phần sinh động, thu hút học sinh. Để tiết học chất lượng và hiệu quả, giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh học tập. Hứng thú là hình thức biểu hiện tình cảm và nhu cầu nhận thức của con người nhằm ý thức một cách hào hứng về mục đích hoạt động nhằm tìm hiểu sâu hơn, phản ánh đầy đủ hơn đối tượng, hứng thú làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức làm nảy sinh đam mê, sáng tạo, tăng năng suất công việc, đặc biệt trong hoạt động học tập, hứng thú là yếu tố quan trọng thúc đẩy người học tích cực, chủ động nắm bắt kiến thức nhanh và hiệu quả. Để tạo hứng thú cho học sinh trong học tập nói chung, môn lịch sử nói riêng, giáo viên đã sử dụng nhiều phương pháp như phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp học tập theo tra cứu, phương pháp thảo luận nhóm….trong đó có phương pháp sử dụng tranh ảnh. Tranh là những tác phẩm hội họa, đồ họa phản ánh hiện thực bằng đường nét, màu sắc, hình mảng. Tranh có thể vẽ trên giấy, vải, gỗ…bằng nhiều chất liệu khác nhau. Ảnh là tác phẩm nghệ thuật nhiếp ảnh, do nghệ thuật nhiếp ảnh, do nghệ thuật nhiếp ảnh, do nghệ sĩ thực hiện bằng phương tiện máy ảnh. Khi chụp ảnh, dáng vẻ bên ngoài của đối tượng đều được thu vào máy. Ngày nay, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học lịch sử đã và đang được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục lịch sử quan tâm. Để phát huy tính tích cực của học sinh thì cần phải có sự kết hợp nhiêu phương pháp, trong đó việc sử dụng tranh ảnh trong dạy học lịch sử là một trong những phương pháp có ý nghĩa đối với GV và học sinh trong quá trình dạy học, cụ thể là: Việc sử dụng tranh ảnh trong dạy học lịch sử sẽ góp phần cụ thể hóa nội dung sự kiện, nhân vật và giúp HS nhận thức được nội dung khái quát lịch sử. Bên cạnh đó, tranh ảnh đem lại cho học sinh những biểu tượng bên ngoài về sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử, nó còn giúp học sinh có thể hiểu sâu sắc bản chất, bởi không có giói hạn tuyệt đối giữa hiện tượng và bản chất. Tranh ảnh lịch sử là loại đồ dùng dạy học có giá trị trực quan cao trong dạy học lịch sử, nó chính là chỗ dựa để hiểu biết sâu sắc bản chất của sự kiện Lịch sử, là phương tiện rất hiệu lực để hình thành khái niệm, biểu tượng, tạo điều kiện cho học sinh nắm vững các quy luật phát triển xã hội. Tranh ảnh lịch sử có vai trò lớn trong việc giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu những hình ảnh, những kiến thức lịch sử, những tư tưởng thu nhận được. Tranh ảnh lịch sử góp phần tạo biểu tượng, hình thành khái niệm lịch sử, nó giúp học sinh phát triển khả năng quan sát, trí tượng tượng, tư duy, ngôn ngữ và năng lực thực hành bộ môn. Do đó, khi quan sát các loại tranh ảnh khác nhau học sinh sẽ phát huy tư duy để nhận xét và khôi phục lại sự kiện lịch sử đã từng diễn ra trong quá khứ. Điều đó, sẽ kích thích trí tò mò, suy nghĩ của học sinh để có thể diễn đạt bằng lời chính xác, rõ ràng cụ thể bức tranh xã hội đã qua. Thông qua quá trình đó mà kĩ năng phân tích tổng hợp, so sánh, khái quát …và cả kĩ năng khai thác, sử dụng tranh ảnh sẽ ngày càng được nâng cao. Dựa vào mục tiêu giáo dục quy định trong chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường theo tinh thần các văn bản chỉ đạo của Bộ GDĐT: Quyết định số 412000QĐBGDĐT, ngày 24 tháng 03 năm 2000 của Bộ Giáo dục và Đào tạo: Thiết bị giáo dục phải được sử dụng hiệu quả nhất, đáp ứng các yêu cầu về nội dung và phương pháp được quy định trong chương trình giáo dục. Công văn số 3535BGDĐT 5 GDTrH, ngày 27 tháng 5 năm 2013 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, về việc Hướng dẫn triển khai thực hiện phương pháp “Bàn tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác. Công văn số 5555BGDĐTGDTrH, ngày 08 tháng 10 năm 2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá. Luật giáo dục ban hành ngày 02121998, điều 2412 đã ghi Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh... đem lại hứng thú học tập cho học sinh II. Thực trạng vấn đề: Nhận thức được vai trò quan trọng của kênh hình, đặc biệt tranh ảnh trong dạy học lịch sử. Sử dụng tranh ảnh để dạy học là một trong những phương pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học nên nhà trường có nhiều điều kiện thuận lợi để hỗ trợ cho giáo viên trong giảng dạy như trang bị phòng máy chiếu, phòng bản đồ, sách tham khảo. Phương pháp sử dụng tranh ảnh cũng đã được nhiều giáo viên áp dụng trong các tiết dạy, tuy nhiên trong quá trình sử dụng cũng có những hạn chế nhất định. Nguyên nhân của tình trạng này là: Số hình ảnh lịch sử phục vụ cho giáo viên trong quá trình giảng dạy chưa nhiều, bản đồ cũ số liệu không chính xác. Đối với giáo viên: trên thực tế đa số giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy nhưng còn chưa quan tâm khai thác tranh ảnh SGK hoặc dùng tranh ảnh như là hình ảnh minh họa mà quên đi chính đó là tư liệu không thể thiếu được trong việc dạy học lịch sử, mà còn là phương tiện trực quan có giá trị giúp bài học lịch sử trở nên sinh động hơn, gây hứng thú học tập hơn cho học sinh. Một số giáo viên chưa hiểu rõ xuất sứ nội dung ý nghĩa của tranh ảnh trong sách giáo khoa. Nhiều giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung của tranh ảnh nhưng lại ngại sử dụng và sợ mất thời gian hoặc nếu có sử dụng vẫn mang hình thức minh hoạ cho bài giảng. Đối với học sinh: Trường THCS Dur Kmăn học sinh phần lớn là học sinh ở vùng nông thôn, vùng sâu vùng xa, đồng bào dân tộc thiểu số nên việc học tập chưa được coi trọng, một số học sinh còn lười học và chưa có sự say mê môn học, không chuẩn bị bài mới ở nhà, không sưu tầm tài liệu và các tranh ảnh có liên quan, trên lớp các em thiếu tập trung suy nghĩ nên việc phân tích và ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử... còn rất hạn chế. Do đó, học sinh luôn ở “thế bị động” không muốn phát biểu gì khiến cho tiết học lịch sử trở thành một chiều, thụ động và chưa thực sự hiệu quả. Mặt khác, một bộ phận không nhỏ trong giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh còn nhận thức không đúng về vai trò của bộ môn cho đó là môn phụ đã ảnh hưởng đến việc học tập bộ môn. Thực tế bản thân tôi do kinh nghiệm còn hạn chế nên chất lượng kết quả chất lượng cuối môn lịch sử chưa cao theo số liệu thống kê chất lượng cuối năm của khối 6, 7 năm học 2015 – 2016: Khối Tổng số học sinh GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU KÉM SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 6 94 11 11,7 16 17 58 61,7 5 5,3 4 4,3 7 90 9 10 15 16,7 56 62,2 6 6,7 4 4,4 Qua bảng số liệu trên, ta thấy: tỉ lệ học sinh khá giỏi còn thấp khoảng 26,7% đến 28,7%, trong khi đó tỉ lệ học sinh yếu kém còn cao 9,6% đến 11,1%. Từ những thực trạng trên, là một giáo viên giảng dạy môn Lịch sử bản thân tôi luôn cố gắng tìm ra những phương pháp để khắc phục tình hình nhàm chán, nâng cao chất lượng trong các tiết dạy lịch sử ở lớp, làm cho tiết học vui vẻ, gây thích thú cho học sinh và góp phần tạo ra tiết học đạt hiệu quả cao trong vấn đề giáo dục học sinh. III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: Sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông bao gồm nhiều loại: hiện vật lịch sử, tranh ảnh lịch sử, các phương tiện trực quan quy ước như bản đồ, sơ đồ, đồ thị.... trong đó, tranh ảnh góp phần không nhỏ vào tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, phát triển tư duy, cung cấp kiến thức, nâng cao nhận thức lịch sử, nuôi dưỡng tình cảm... Vì vậy, nội dung sách giáo khoa hiện nay đã dành cho tranh ảnh một tỉ lệ đáng kể. Tranh ảnh không chỉ sử dụng trong trình bày kiến thức mới mà cả khi ôn tập, tổng kết, kiểm tra, hoạt động ngoại khóa và thực hành. Học sinh được sự hướng dẫn của giáo viên tìm hiểu nội dung kênh hình kết hợp kiến thức nội dụng kênh chữ, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách sinh động, hứng thú, sâu sắc mà lại nhớ lâu, làm tiết học lịch sử bớt khô khan và hấp dẫn hơn. Tranh ảnh có rất nhiều loại và mỗi loại có công dụng và cách sử dụng khác nhau. Vậy làm thế nào để sử dụng hiệu quả các kênh hình trong dạy học lịch sử. Qua quá trình dạy học lịch sử nói chung, dạy lịch sử lớp 6, 7 nói riêng và dự giờ thăm lớp các đồng nghiệp, bản thân thôi đã rút ra một số kinh nghiệm nhỏ về việc sử dụng tranh ảnh như sau: Để khai thác tốt tranh ảnh phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn lịch sử, cần đảm bảo một số kĩ năng cơ bản sau: phải biết và hiểu được kiến thức cơ bản của tranh ảnh. Xác định mục đích cần hướng đến khi khai thác tranh ảnh. Thiết kế câu hỏi hợp lý, trọng tâm. Giáo viên đứng lớp cần phải có sự chuẩn bị chu đáo cẩn thận, nghiên cứu kỹ trước nội dung các tranh ảnh trước khi lên lớp. Chuẩn bị lời nói ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu và gây hứng thú cho học sinh. Chính yêu cầu đó sẽ giúp người giáo viên nâng cao ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm trong các giờ lên lớp. Ngoài ra các giờ sử dụng tranh ảnh trong dạy học giáo viên chủ yếu đóng vai trò hướng dẫn, chỉ đạo, còn học sinh phải tự quan sát nghiên cứu để rút ra kiến thức. Giáo viên phải khắc phục khó khăn sưu tầm các tài liệu có liên quan đến tranh ảnh, trao đổi chuyên môn tổ, cụm chuyên môn để có cách sử dụng tranh ảnh trong sách giáo khoa một cách hiệu quả nhất. Bên cạnh đó, học sinh học sinh phải tự giác tìm hiểu tranh ảnh dưới sự hướng dẫn gợi mở của giáo viên, tiếp nhận kiến thức một cách chủ động. Để nâng cao hiệu qủa sử dụng tranh ảnh cần đảm bảo các nguyên tắc sau: Một là, sử dụng đúng mục đích. Hai là, sử dụng đúng lúc. Ba là, sử dụng đúng mức độ, cường độ. Bốn kết hợp sử dụng tranh ảnh sách giáo khoa với các đồ dùng được trang bị khác. Năm là, nội dung tranh ảnh phải sinh động, hấp dẫn. Sáu là, hướng dẫn học sinh quan sát tranh ảnh (từ tổng thể đến chi tiết), kết hợp miêu tả, phân tích, đàm thoại thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở của giáo viên để học sinh tự rút ra được ý nghĩa của tranh ảnh đó. Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm, cá nhân hoặc toàn lớp. Bản thân tôi đã thực hiện một số giải pháp sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú cho học sinh cụ thể như sau: 1. Sử dụng tranh ảnh để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử. Tranh ảnh lịch sử là loại đồ dùng dạy học có giá trị trực quan cao trong dạy học lịch sử. Bởi vì, học sinh có thể quan sát hình ảnh cụ thể sẽ mang lại nhận thức chính xác sinh động về nhân vật lịch sử. Trên cơ sở đó, tạo cho học sinh những cảm xúc lịch sử mạnh, sâu sắc, đồng thời cũng là con đường hiệu quả để tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử. Khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử là “Biểu tượng về những hình ảnh nhân vật lịch sử, nó vừa mang sắc thái riêng của nhân vật vừa chứa đựng bản chất của giai cấp, tập đoàn xã hội mà nhân vật đó đại diện được phản ánh trong đầu học sinh với những nét chung nhất, điển hình nhất”. Hình ảnh của các nhân vật lịch sử có sức gợi cảm mạnh mẽ không chỉ gây hứng thú cho học sinh trong học lịch sử mà còn khơi gợi lòng kính trọng, tự hào đối với những nhân vật lịch sử. Mặt khác, góp phần phát triển tư duy, nhận thức, về nhân vật lịch sử. Với loại bài dạy về nhân vật lịch sử, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh hoặc tư liệu về cuộc sống và sự nghiệp của nhân vật lịch sử đó. Kết hợp với đọc sách giáo khoa trước ở nhà để nắm được nội dung của bài mới về cuộc sống và sự nghiệp của nhân vật lịch sử trước khi đến lớp. Trước khi dạy đến nhân vật lịch sử nào đó, giáo viên cần cung cấp để học sinh biết được những nét sơ lược về bối cảnh lịch sử (không gian, thời gian) mà nhân vật hoạt động. Học sinh tự trình bày cơ sở hiểu biết đã có của mình về nhân vật lịch sử đó. Những bài học lịch sử trong đó các nhân vật có những lời đối thoại đắt giá thể hiện phẩm chất cao quí của nhân vật.

MỤC LỤC

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT 2

I Đặt vấn đề 3

II Mục đích nghiên cứu: 4

Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4

I Cơ sở lí luận của vấn đề 4

II Thực trạng vấn đề: 6

III Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: 8

IV Tính mới của giải pháp: 26

VI Hiệu quả SKKN: 27

TÀI LIỆU THAM KHẢO 35

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU

I Đặt vấn đề

Trong các bộ môn ở trường trung học phổ thông thì môn Lịch sử có một vịtrí vô cùng quan trọng Bởi lịch sử giúp học sinh có được những kiến thức cơbản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới, góp phần hình thành ở họcsinh thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tựhào dân tộc, tình đoàn kết quốc tế Đồng thời, học lịch sử còn bồi dưỡng nănglực tư duy, hành động và thái độ ứng xử đúng đắn trong cuộc sống cho các em.Nhưng đặc trưng của môn lịch sử là các sự kiện, các nhân vật đều diễn ratrong quá khứ nên muốn tái hiện bức tranh quá khứ một cách sinh động Nhiềugiáo viên dạy lịch sử đã sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác, đặc biệt làphương pháp sử dụng tranh ảnh trong dạy học lịch sử

Sử dụng tranh ảnh trong dạy học lịch sử không chỉ minh họa, làm cơ sở choviệc tạo biểu tượng lịch sử mà còn là nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh, tạohứng thú cho học sinh trong học môn lịch sử Từ đó, học sinh phát huy tính tíchcực, chủ động sáng tạo để nhận thức lịch sử một cách thấu đáo

Hứng thú có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học lịch sử, giúp họcsinh nhanh tiếp thu bài, nhớ bài lâu, hiểu tầm quan trọng của lịch sử đối với sựphát triển của nhân loại Đồng thời, kích thích học sinh tích cực học tập tiếp thunhững kiến thức mới: say mê, tự giác tìm hiểu kiến thức, ý thức được tráchnhiệm và nghĩa vụ của mình trong cuộc sống

Hiểu được vai trò của kênh hình trong dạy học lịch sử và một số kinh

nghiệm trong thực tế giảng dạy tôi đã mạnh dạn đưa ra đề tài “Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS”

II Mục đích nghiên cứu:

Mục đích của đề tài là tìm ra một số giải pháp sử dụng tranh ảnh nhằm tạohứng thú học tập lịch sử cho học sinh để giúp học sinh khơi dậy khả năng tưduy, sáng tạo của học sinh, khắc sâu và ghi nhớ những nội dung của bài học Từ

đó, học sinh có những hiểu biết nhất định về lịch sử của Việt Nam

Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lí luận của vấn đề

Lịch sử là những điều đã xảy trong quá khứ Để biết quá khứ, người takhông thể quan sát trực tiếp mà chỉ có thể nhận thức gián tiếp bằng cách dựa vàocác tài liệu, dấu tích, đồ vật, tranh ảnh nhằm khôi phục bức tranh lịch sử Vìvậy, nhiệm vụ của giáo viên dạy lịch sử là phải tái hiện lại những gì xảy ra trongquá khứ một cách chính xác nhưng không kém phần sinh động, thu hút học sinh

Để tiết học chất lượng và hiệu quả, giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh họctập

Hứng thú là hình thức biểu hiện tình cảm và nhu cầu nhận thức của conngười nhằm ý thức một cách hào hứng về mục đích hoạt động nhằm tìm hiểusâu hơn, phản ánh đầy đủ hơn đối tượng, hứng thú làm tăng hiệu quả của quátrình nhận thức làm nảy sinh đam mê, sáng tạo, tăng năng suất công việc, đặcbiệt trong hoạt động học tập, hứng thú là yếu tố quan trọng thúc đẩy người họctích cực, chủ động nắm bắt kiến thức nhanh và hiệu quả

Để tạo hứng thú cho học sinh trong học tập nói chung, môn lịch sử nóiriêng, giáo viên đã sử dụng nhiều phương pháp như phương pháp giải quyết vấn

đề, phương pháp học tập theo tra cứu, phương pháp thảo luận nhóm….trong đó

có phương pháp sử dụng tranh ảnh

Tranh là những tác phẩm hội họa, đồ họa phản ánh hiện thực bằng đườngnét, màu sắc, hình mảng Tranh có thể vẽ trên giấy, vải, gỗ…bằng nhiều chấtliệu khác nhau

Ảnh là tác phẩm nghệ thuật nhiếp ảnh, do nghệ thuật nhiếp ảnh, do nghệthuật nhiếp ảnh, do nghệ sĩ thực hiện bằng phương tiện máy ảnh Khi chụp ảnh,dáng vẻ bên ngoài của đối tượng đều được thu vào máy.

Ngày nay, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học lịch sử đã và đang đượcnhiều nhà nghiên cứu giáo dục lịch sử quan tâm Để phát huy tính tích cực củahọc sinh thì cần phải có sự kết hợp nhiêu phương pháp, trong đó việc sử dụngtranh ảnh trong dạy học lịch sử là một trong những phương pháp có ý nghĩa đốivới GV và học sinh trong quá trình dạy học, cụ thể là:

Việc sử dụng tranh ảnh trong dạy học lịch sử sẽ góp phần cụ thể hóa nộidung sự kiện, nhân vật và giúp HS nhận thức được nội dung khái quát lịch sử.Bên cạnh đó, tranh ảnh đem lại cho học sinh những biểu tượng bên ngoài về sựkiện lịch sử, nhân vật lịch sử, nó còn giúp học sinh có thể hiểu sâu sắc bản chất,bởi không có giói hạn tuyệt đối giữa hiện tượng và bản chất Tranh ảnh lịch sử làloại đồ dùng dạy học có giá trị trực quan cao trong dạy học lịch sử, nó chính làchỗ dựa để hiểu biết sâu sắc bản chất của sự kiện Lịch sử, là phương tiện rấthiệu lực để hình thành khái niệm, biểu tượng, tạo điều kiện cho học sinh nắmvững các quy luật phát triển xã hội

Tranh ảnh lịch sử có vai trò lớn trong việc giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâunhững hình ảnh, những kiến thức lịch sử, những tư tưởng thu nhận được

Tranh ảnh lịch sử góp phần tạo biểu tượng, hình thành khái niệm lịch sử,

nó giúp học sinh phát triển khả năng quan sát, trí tượng tượng, tư duy, ngôn ngữ

và năng lực thực hành bộ môn Do đó, khi quan sát các loại tranh ảnh khác nhauhọc sinh sẽ phát huy tư duy để nhận xét và khôi phục lại sự kiện lịch sử đã từngdiễn ra trong quá khứ Điều đó, sẽ kích thích trí tò mò, suy nghĩ của học sinh để

có thể diễn đạt bằng lời chính xác, rõ ràng cụ thể bức tranh xã hội đã qua Thôngqua quá trình đó mà kĩ năng phân tích tổng hợp, so sánh, khái quát …và cả kĩnăng khai thác, sử dụng tranh ảnh sẽ ngày càng được nâng cao

Dựa vào mục tiêu giáo dục quy định trong chương trình của Bộ Giáo dục

và Đào tạo góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, phù hợp với điều kiện cụ thểcủa nhà trường theo tinh thần các văn bản chỉ đạo của Bộ GDĐT:

Quyết định số 41/2000/QĐ/BGD&ĐT, ngày 24 tháng 03 năm 2000 của

Bộ Giáo dục và Đào tạo: "Thiết bị giáo dục phải được sử dụng hiệu quả nhất,đáp ứng các yêu cầu về nội dung và phương pháp được quy định trong chươngtrình giáo dục"

Công văn số 3535/BGDĐT- 5 GDTrH, ngày 27 tháng 5 năm 2013 của BộGiáo dục và Đào tạo, về việc Hướng dẫn triển khai thực hiện phương pháp “Bàntay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác

Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08 tháng 10 năm 2014 của BộGiáo dục và Đào tạo, về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mớiphương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá

Luật giáo dục ban hành ngày 02/12/1998, điều 2412 đã ghi "Phương phápgiáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo củahọc sinh đem lại hứng thú học tập cho học sinh"

II Thực trạng vấn đề:

Nhận thức được vai trò quan trọng của kênh hình, đặc biệt tranh ảnh trongdạy học lịch sử Sử dụng tranh ảnh để dạy học là một trong những phương phápquan trọng để nâng cao chất lượng dạy học nên nhà trường có nhiều điều kiệnthuận lợi để hỗ trợ cho giáo viên trong giảng dạy như trang bị phòng máy chiếu,phòng bản đồ, sách tham khảo Phương pháp sử dụng tranh ảnh cũng đã đượcnhiều giáo viên áp dụng trong các tiết dạy, tuy nhiên trong quá trình sử dụng cũng

có những hạn chế nhất định Nguyên nhân của tình trạng này là:

Số hình ảnh lịch sử phục vụ cho giáo viên trong quá trình giảng dạy chưanhiều, bản đồ cũ số liệu không chính xác

Đối với giáo viên: trên thực tế đa số giáo viên đổi mới phương pháp giảng

dạy nhưng còn chưa quan tâm khai thác tranh ảnh SGK hoặc dùng tranh ảnh như

là hình ảnh minh họa mà quên đi chính đó là tư liệu không thể thiếu được trongviệc dạy học lịch sử, mà còn là phương tiện trực quan có giá trị giúp bài học lịch

sử trở nên sinh động hơn, gây hứng thú học tập hơn cho học sinh

Một số giáo viên chưa hiểu rõ xuất sứ nội dung ý nghĩa của tranh ảnhtrong sách giáo khoa

Nhiều giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung của tranh ảnh nhưnglại ngại sử dụng và sợ mất thời gian hoặc nếu có sử dụng vẫn mang hình thứcminh hoạ cho bài giảng

Đối với học sinh: Trường THCS Dur Kmăn học sinh phần lớn là học sinh

ở vùng nông thôn, vùng sâu vùng xa, đồng bào dân tộc thiểu số nên việc học tậpchưa được coi trọng, một số học sinh còn lười học và chưa có sự say mê mônhọc, không chuẩn bị bài mới ở nhà, không sưu tầm tài liệu và các tranh ảnh cóliên quan, trên lớp các em thiếu tập trung suy nghĩ nên việc phân tích và ghi nhớ

các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử còn rất hạn chế Do đó, học sinh luôn

ở “thế bị động” không muốn phát biểu gì khiến cho tiết học lịch sử trở thành mộtchiều, thụ động và chưa thực sự hiệu quả

Mặt khác, một bộ phận không nhỏ trong giáo viên, cha mẹ học sinh vàhọc sinh còn nhận thức không đúng về vai trò của bộ môn cho đó là môn phụ đã

ảnh hưởng đến việc học tập bộ môn

Thực tế bản thân tôi do kinh nghiệm còn hạn chế nên chất lượng kết quảchất lượng cuối môn lịch sử chưa cao theo số liệu thống kê chất lượng cuối nămcủa khối 6, 7 năm học 2015 – 2016:

Từ những thực trạng trên, là một giáo viên giảng dạy môn Lịch sử - bảnthân tôi luôn cố gắng tìm ra những phương pháp để khắc phục tình hình nhàmchán, nâng cao chất lượng trong các tiết dạy lịch sử ở lớp, làm cho tiết học vui

vẻ, gây thích thú cho học sinh và góp phần tạo ra tiết học đạt hiệu quả cao trongvấn đề giáo dục học sinh

III Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:

Sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông bao gồmnhiều loại: hiện vật lịch sử, tranh ảnh lịch sử, các phương tiện trực quan quy ướcnhư bản đồ, sơ đồ, đồ thị trong đó, tranh ảnh góp phần không nhỏ vào tạo biểutượng, hình thành khái niệm, phát triển tư duy, cung cấp kiến thức, nâng caonhận thức lịch sử, nuôi dưỡng tình cảm Vì vậy, nội dung sách giáo khoa hiệnnay đã dành cho tranh ảnh một tỉ lệ đáng kể

Tranh ảnh không chỉ sử dụng trong trình bày kiến thức mới mà cả khi ôntập, tổng kết, kiểm tra, hoạt động ngoại khóa và thực hành Học sinh được sựhướng dẫn của giáo viên tìm hiểu nội dung kênh hình kết hợp kiến thức nộidụng kênh chữ, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách sinh động, hứng thú,sâu sắc mà lại nhớ lâu, làm tiết học lịch sử bớt khô khan và hấp dẫn hơn

Tranh ảnh có rất nhiều loại và mỗi loại có công dụng và cách sử dụngkhác nhau Vậy làm thế nào để sử dụng hiệu quả các kênh hình trong dạy họclịch sử Qua quá trình dạy học lịch sử nói chung, dạy lịch sử lớp 6, 7 nói riêng

và dự giờ thăm lớp các đồng nghiệp, bản thân thôi đã rút ra một số kinh nghiệmnhỏ về việc sử dụng tranh ảnh như sau:

Để khai thác tốt tranh ảnhphục vụ cho việc giảng dạy bộ môn lịch sử, cầnđảm bảo một số kĩ năng cơ bản sau: phải biết và hiểu được kiến thức cơ bản củatranh ảnh Xác định mục đích cần hướng đến khi khai thác tranh ảnh Thiết kếcâu hỏi hợp lý, trọng tâm Giáo viên đứng lớp cần phải có sự chuẩn bị chu đáocẩn thận, nghiên cứu kỹ trước nội dung các tranh ảnhtrước khi lên lớp Chuẩn bịlời nói ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu và gây hứng thú cho học sinh Chính yêu cầu

đó sẽ giúp người giáo viên nâng cao ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm trongcác giờ lên lớp Ngoài ra các giờ sử dụng tranh ảnh trong dạy học giáo viên chủyếu đóng vai trò hướng dẫn, chỉ đạo, còn học sinh phải tự quan sát nghiên cứu

để rút ra kiến thức Giáo viên phải khắc phục khó khăn sưu tầm các tài liệu cóliên quan đến tranh ảnh, trao đổi chuyên môn tổ, cụm chuyên môn để có cách sửdụng tranh ảnh trong sách giáo khoa một cách hiệu quả nhất Bên cạnh đó, họcsinh học sinh phải tự giác tìm hiểu tranh ảnhdưới sự hướng dẫn gợi mở của giáoviên, tiếp nhận kiến thức một cách chủ động

Để nâng cao hiệu qủa sử dụng tranh ảnhcần đảm bảo các nguyên tắc sau:Một là, sử dụng đúng mục đích

Hai là, sử dụng đúng lúc

Ba là, sử dụng đúng mức độ, cường độ

Bốn kết hợp sử dụng tranh ảnhsách giáo khoa với các đồ dùng được trang

bị khác

Năm là, nội dung tranh ảnhphải sinh động, hấp dẫn

Sáu là, hướng dẫn học sinh quan sát tranh ảnh (từ tổng thể đến chi tiết),kết hợp miêu tả, phân tích, đàm thoại thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở củagiáo viên để học sinh tự rút ra được ý nghĩa của tranh ảnh đó Giáo viên có thể

tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm, cá nhân hoặc toàn lớp

Bản thân tôi đã thực hiện một số giải pháp sử dụng tranh ảnh nhằm tạohứng thú cho học sinh cụ thể như sau:

1 Sử dụng tranh ảnh để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử.

Tranh ảnh lịch sử là loại đồ dùng dạy học có giá trị trực quan cao trongdạy học lịch sử Bởi vì, học sinh có thể quan sát hình ảnh cụ thể sẽ mang lạinhận thức chính xác sinh động về nhân vật lịch sử Trên cơ sở đó, tạo cho họcsinh những cảm xúc lịch sử mạnh, sâu sắc, đồng thời cũng là con đường hiệuquả để tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử Khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử

là “Biểu tượng về những hình ảnh nhân vật lịch sử, nó vừa mang sắc thái riêngcủa nhân vật vừa chứa đựng bản chất của giai cấp, tập đoàn xã hội mà nhân vật

đó đại diện được phản ánh trong đầu học sinh với những nét chung nhất, điểnhình nhất” Hình ảnh của các nhân vật lịch sử có sức gợi cảm mạnh mẽ khôngchỉ gây hứng thú cho học sinh trong học lịch sử mà còn khơi gợi lòng kínhtrọng, tự hào đối với những nhân vật lịch sử Mặt khác, góp phần phát triển tưduy, nhận thức, về nhân vật lịch sử

Với loại bài dạy về nhân vật lịch sử, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh hoặc tư liệu về cuộc sống và sự nghiệp của nhân vật lịch sử đó Kết hợp với đọc sách giáo khoa trước ở nhà để nắm được nội dung của bài mới về cuộc sống và sự nghiệp của nhân vật lịch sử trước khi đến lớp

Trước khi dạy đến nhân vật lịch sử nào đó, giáo viên cần cung cấp để học sinh biết được những nét sơ lược về bối cảnh lịch sử (không gian, thời gian) mà nhân vật hoạt động

Học sinh tự trình bày cơ sở hiểu biết đã có của mình về nhân vật lịch sử đó Những bài học lịch sử trong đó các nhân vật có những lời đối thoại đắt giá thể hiện phẩm chất cao quí của nhân vật.

Khi dạy bài 20 (Lịch sử 6) Từ sau Trưng Vương đến trước Lý Nam Đế

(Giữa thế kỉ I – Giữa thế kỉ VI)- (tiếp theo), mục 4 Cuộc khởi nghĩa Bà Triệu.Giáo viên cho học sinh giới thiệu về Bà Triệu và báo cáo những hình ảnh, tư liệu

đã sưu tầm về nhân vật Bà Triệu Giáo viên nhận xét về sự chuẩn bị của họcsinh, lựa chọn những hình ảnh, tư liệu học sinh cung cấp để khắc họa biểu tượngnhân vật Bà Triệu, giáo viên cho học sinh quan sát các hình ảnh.

Giáo viên đặt câu hỏi phát vấn: Em có nhận xét gì về nhân vật Bà Triệu?

Học sinh thông qua những gì đã tìm hiểu và hướng dẫn của giáo viên trong quátrình học trên lớp, có thể nhận xét được: Bà Triệu là một con người khảng khái,giàu lòng yêu nước, có ý chí lớn, tiêu biểu cho ý chí bất khuất của dân tộc Việttrong công cuộc đấu tranh chống quân đô hộ, mong muốn giành lại giang sơn,cởi ách nô lệ

Lịch sử ghi nhớ công lao to lớn của Bà triệu trong công cuộc đấu tranhgiành độc lập trong các câu ca dao, lời ru, lăng và đền thờ Bà vẫn còn mãi vớithời gian tại huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hoá là di tích lịch sử quan trọng củaquốc gia, là bằng chứng về niềm tự hào một người phụ nữ liệt oanh của dân tộcViệt Nam

Sau khi khắc họa biểu tượng nhân vật Bà Triệu, giáo viên thực hiện lồng

ghép giáo dục học sinh tinh thần yêu nước, ý chí đấu tranh bất khuất của cha ông

để giành độc lập đặc biệt là ý chí sắt đá của những người phụ nữ Việt Nam, tinhthần biết ơn đối với các anh hùng dân tộc đã hi sinh vì tổ quốc

Hay khi dạy bài 14 (Lịch sử 7) Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên (thế kỉ XIII), phần II – Cuộc kháng chiến lần thứ hai

chống quân xâm lược Nguyên (1285), mục 2 Nhà trần chuẩn bị kháng chiến

Sau khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu sự chuẩn bị của nhà Trần chốngquân xâm lược Mông – Nguyên, giáo viên kể về sự kiện giặc Nguyên Mông sangxâm lược nước ta lần thứ 2 (năm 1285) Vua quan, binh lính, nhân dân thời Trầnđều đứng lên đánh giặc Đây là giai đoạn lịch sử hào hùng với hào khí Đông A tỏasáng Trần Thủ Độ với câu nói bất hủ: “Đầu tôi chưa rơi xuống đất, xin bệ hạ đừnglo”, Trần Hưng Đạo với câu nói nổi tiếng: “Xin bệ hạ trước hãy chém đầu thần đi

đã rồi hãy ra hàng”; những người lính tự thích vào vai hai chữ Sát Thát với lời thềthiêng liêng sống đánh giặc, chết cũng đánh giặc… và nhấn mạnh về một thiếu niênchưa đầy mười sáu tuổi mang tên Trần Quốc Toản Giáo viên yêu cầu học sinh

trình bày hiểu biết về nhân vật Trần Quốc Toản Sau đó, giáo viên lựa chọn hình ảnh đặc trưng nhất về nhân vật, trình chiếu cho học sinh quan sát hình ảnh.

Ca dao về Bà Triệu

Ru con con ngủ cho lành,

Để mẹ gánh nước rửa bành con voi Muốn coi lên núi mà coi, Coi Bà Triệu tướng cưỡi voi đánh cồng.

Lăng mộ Bà Triệu

Trần Quốc Toản được ban cam quý Trần Quốc Toản bóp nát quả cam

Kết hợp hướng dẫn học sinh phát biểu cảm nghĩ của bản thân bằng câu hỏi: Em

có suy nghĩ gì về hành động bóp nát quả cam của Trần Quốc Toản? Qua đó, giáo viên

làm toát lên tinh thần yêu nước, căm thù giặc, mong muốn diệt giặc, bảo vệ toàn vẹn cho non sông nước Việt của Trần Quốc Toản nói riêng, của dân tộc ta nói chung Tinh thần ấy không chỉ dừng lại ở hành động bóp nát quả cam, mà còn thể hiện qua những việc làm như: Trần Quốc Toản đã tổ chức đạo quân lớn ngày đêm luyện tập võnghệ và giương cao lá cờ thêu 6 chữ vàng “ Phá cường địch, báo hoàng ân”

Trần Quốc Toản kêu gọi nhân dân Luyện tập võ nghệ

Sau khi cho học sinh quan sát các bức hình giáo viên đặt câu hỏi cho học

sinh: Em có đánh giá gì về nhân vật này? Học sinh có thể đánh giá được Trần

Quốc Toản là một thiếu niên anh dũng và tinh thần yêu nước, dám hi sinh mạngsống vì dân tộc của mình Giáo viên kết hợp lồng ghép giáo dục học sinh tinh

thần yêu nước, ý chí đấu tranh bất khuất chống giặc ngoại xâm của tất cả nhândân ta, đặc biệt là thể hiện ý thức tự lập, tự cường cao cả của người anh hùng nhỏtuổi Trần Quốc Toản Từ đó nhận ra được là một học sinh cần phải làm gì để gópphần bảo vệ và xây dựng quê hương đất nước.

Việc sử dụng tranh ảnh để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử là cơ sơ để hìnhthành khái niệm lịch sử, tạo sức thu hút học sinh khi học bộ môn sử, có ý nghĩagiáo dục lòng tự hào và sự kính trọng đối với những nhân vật lịch sử Ngoài ra,còn góp phần phát triển tư duy biện chứng, năng lực nhận thức, khả năng vậndụng thực tế cuộc sống của học sinh

2 Sử dụng tranh ảnh để trình bày sự kiện lịch sử.

Trong dạy học lịch sử, khi trình bày một sự kiện lịch sử, diễn biến một cuộckhởi nghĩa, một cuộc kháng chiến, giáo viên thường dùng lược đồ để hướng dẫnhọc sinh tường thuật và nắm diễn biến của sự kiện lịch sử Như vậy các em cũng

đã được học tập qua đồ dùng trực quan lược đồ (bản đồ), nhưng như thế các emcũng chỉ hình tượng sự kiện lịch sử qua các kí hiệu bản đồ mà không thấy đượchết tính chất hay sự ác liệt của các sự kiện lịch sử, không thấy hết được tinh thầnanh dũng, kiên cường bất khuất của các anh hùng dân tộc, của nhân dân ta trongcác cuộc kháng chiến (khởi nghĩa) Vì vậy, trong một số bài trong điều kiện chophép, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh nắm diễn biến các sự kiện lịch sử quatranh ảnh hoặc kết hợp tranh ảnh Khi đó, các em nắm các sự kiện lịch sử giốngnhư đọc một quyển truyện tranh, các em sẽ rất thích thú, nắm được diễn biến,các sự kiện, nhân vật chính một các nhanh nhất và nhớ lâu nhất so với khi các

em học tập qua lược đồ

Để dạy về sự kiện lịch sử, việc sưu tầm tranh ảnh tư liệu là rất quan trọng

để các em dễ hình dung, dễ nhớ, nhớ lâu các sự kiện đó Chính vì vậy, giáo viênyêu cầu học sinh phải sưu tầm tranh ảnh ở nhà, đọc trước sách giáo khoa kếthợp với những tư liệu sưu tầm được hoặc do giáo viên cung cấp để nắm vữngđược nội dung bài Học sinh được trình bày cơ sở hiểu biết đã có của mình

Khi dạy bài 17 ( Lịch sử 6) Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng năm 40 giáo viên

chuẩn bị hình ảnh cho học sinh quan sát và đặt hỏi: Nguyên nhân nào dẫn đến cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng?

Qua hình ảnh và kiến thức trong sách giáo khoa, học sinh có thể biết đượcnhững nguyên nhân dẫn đến cuộc khởi nghĩa là do chính sách cai trị tàn bạo,thâm độc của chính quyền đô hộ, chồng bà Trưng Trắc bị giết Để học sinhkhắc sâu sự kiện, giáo viên nhấn mạnh nguyên nhân quan trọng nhất của cuộckhởi nghĩa là đánh đuổi quân xâm lược Hán giành lại nền độc lập, khôi phục lạiđất nước

Ngoài ra, giáo viên hướng dẫn học sinh tường thuật diễn biến cuộc khởinghĩa Hai Bà Trưng dựa vào quan sát một số hình ảnh kết hợp một số gợi ý và tổ

chức hoạt động cá nhân: Em hãy tường thuật lại diễn biến cuộc khởi nghĩa Hai

Bà Trưng.

Học sinh chuẩn bị trong khoảng 3 phút, giáo viên gọi đại diện một hoặc haihọc sinh tường thuật diễn biến cuộc khởi nghĩa và kết hợp chỉ lược đồ trước lớp.Dựa vào các hình ảnh giáo viên cung cấp, học sinh dễ dàng tóm tắt được diễnbiến của cuộc khởi nghĩa và khắc sâu kiến thức hơn Sau đó, giáo viên nhận xétphần trình bày cảu học sinh và chốt kiến thức chính Đồng thời, giáo viên cũngkết hợp giáo dục học sinh tinh thần yêu nước, ý chí đấu tranh bất khuất của chaông để giành độc lập Đặc biệt là ý chí sắt đá của những người phụ nữ Việt Nam,tinh thần biết ơn đối với các anh hùng dân tộc đã hi sinh vì Tổ quốc.

Hay khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài 27 (Lịch sử 6) Ngô quyền và chiến thắng Bạch Đằng năm 938 giáo viên chia nhóm học sinh và yêu cầu về

nhà tìm hiểu trước diễn biến, sưu tầm, vẽ tranh ảnh và sắp xếp tranh ảnh theotiến trình trận chiến thắng trên sông Bạch Đằng (thời gian chuẩn bị là trước haituần học bài 27)

Đến tiết học, giáo viên yêu cầu học sinh báo cáo, diễn giải về ý tưởng sảnphẩm của nhóm đã chuẩn bị trước ở nhà

Hay khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu

bài 27 (Lịch sử 6) Ngô quyền và chiến

thắng Bạch Đằng năm 938 giáo viên chia

nhóm học sinh và yêu cầu về nhà tìm hiểu

trước diễn biến, sưu tầm, vẽ tranh ảnh và

sắp xếp tranh ảnh theo tiến trình trận chiến

thắng trên sông Bạch Đằng (thời gian chuẩn

bị là trước hai tuần học bài 27)

Đến tiết học, giáo viên yêu cầu đại diện

nhóm học sinh báo cáo, diễn giải về ý tưởng

sản phẩm của nhóm đã chuẩn bị trước ở nhà

Từ ý tưởng của học sinh, giáo viên dẫn dắt vào bài mới Hoạt động này,kích thích sự tò mò, tạo hứng thú khám phá cái mới để làm sáng tỏ những vấn

đề, nội dụng mà các em đã chuẩn bị trước ở nhà

Khi học đến phần 2 Chiến thắng Bạch Đằng năm 938, giáo viên cho họcsinh quan sát một số hình ảnh về sự chuẩn bị kháng chiến chống quân xâm lượcNam Hán lần thứ hai do Ngô Quyền lãnh đạo

Ngô Quyền huy động quân và dân

lên rừng đẵn hàng ngàn cây gỗ dài, đầu

đẽo nhọn và bịt sắt, rồi đem đóng