Tổng hợp các biện pháp nâng cao chất lượng GD thi giáo viên dạy giỏi môn hóa học theo TT 22 (mới)

Giáo viên dự thi hoàn thiện bản báo cáo BPNCCLGD sẽ trình bày tại Hội thi theo mẫu gửi kèm. Báo cáo BPNCCLGD dài không quá 04 trang, được in trên giấy trắng A4 bình thường, không in bìa màu mà in giấy trắng bình thường. Báo cáo in trên 1 mặt giấy thành 03 bản và chỉ ghim ở góc trái, không đóng quyển, không dán gáy. Trường tập hợp toàn bộ các báo cáo của giáo viên đủ điều kiện tham gia thi, Hiệu trưởng phải trực tiếp ghi xác nhận bằng chữ, ký tên, đóng dấu vào bản báo báo của giáo viên dự thi (VD: Biện pháp này được áp dụng có hiệu quả ở cơ sở giáo dục, lần đầu được dùng để đăng ký thi giáo viên dạy giỏi và chưa được dùng để xét duyệt thành tích khen thưởng cá nhân trước đó); cử người trực tiếp về nạp về phòng CM THCS;Yêu cầu báo cáo BPNCCLGD phải thể hiện rõ ràng, phù hợp, đúng đặc trưng bộ môn; Biện pháp phải xuất phát từ thực tiễn công tác dạy học tại đơn vị, nhằm giải quyết vấn đề hạn chế trong giảng dạy; phù hợp với đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Nội dung biện pháp phải trình bày khoa học, hợp lý, nêu rõ cái mới hoặc sự cải tiến để nâng cao chất lượng. Biện pháp đã áp dụng và giải quyết được vấn đề, có kết quả rõ nét, có số liệu, sản phẩm minh chứng phù hợp với thực tế; (mức độ đạt được, so sánh, đối chiếu); có ảnh hưởng tích cực đến chất lượng giảng dạy.

Trang 1

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUỲNH LƯU

TRƯỜNG THCS AN HÒA

BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY

(Phục vụ kỳ thi GVDG huyện cấp THCS chu kỳ 2019-2021)

Họ tên: Trần Thị Minh

Đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS An Hòa

Chức vụ hiện giữ: Giáo viên

Môn dự thi: Hóa học

Trang 2

PHÒNG GD&ĐT QUỲNH LƯU

(Phục vụ kỳ thi GVDG huyện cấp THCS chu kỳ 2019-2021)

Họ tên: Trần Thị Minh

Đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS An Hòa

Chức vụ hiện giữ: Giáo viên

Môn dự thi: Hóa học SBD: 49

1 Sơ lược về nhiệm vụ và thành tích cá nhân

- Nhiệm vụ giảng dạy được phân công trong năm học 2019-2020: Dạy môn Hóahọc khối 9, lớp 8A, BD:HSG K9 + HSNK K8

- Thành tích đã được trong thời gian qua (chỉ nêu thành tích đã được được trong

hoạt động chuyên môn): GVGT năm 2016, CSTĐ năm học 2017 – 2018: 2018 –

2.2 Nội dung biện pháp:

- Thực trạng trước khi tiến hành áp dụng biện pháp: Việc dạy học không thể

thiếu phần lí thuyết, lí thyết học có tác dụng giúp cho học sinh hiểu, ghi nhớ, vậndụng một cách sinh động, sáng tạo Phần kiến thức lí thuyết nhớ chắc, nhớ rõ sẽgiúp cho người học mở rộng kiến thức phong phú và qua đó hệ thống hóa đượctoàn bộ kiến thức một cách thuận lợi hơn Giúp các em phát triển toàn diện vềnăng lực chung và năng lực chuyên biệt Nâng cao hứng thú học tập bộ môn hóahọc

Mặc dù là mới tiếp cận nhưng lí thuyết hóa học ở chương trình THCS là nền tảng

cơ bản để các em tiếp tục nghiên cứu ở chương trình THPT và lên cao hơn nữa.Vậy làm thế nào để học sinh ghi nhớ một cách khoa học xúc tích mà khi các emnêu ra mọi người cũng có thể hiểu Nếu như trước đây việc học thuộc lí thuyếtcủa các em chỉ là đọc chép, thì việc xâu chuỗi các kiến thức lại trong một bài làhết sức khó khăn Dẫn đến tình trạng học sinh có cảm giác rất khó khăn và hậuquả các em mất kiến thức ban đầu và chất lượng môn học đi xuống

- Cách thức tiến trình thực hiện biện pháp: Bản đồ tư duy được xây dựng dựa

trên nền tảng của hai bán cầu não trai, não phải Là phương pháp được đưa ra nhưmột phương tiện mạnh để tận dụng khản năng ghi nhận hình ảnh của bộ não

Trang 3

Đây là một kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng giản đồ ý tổng thểcủa vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình ảnh, trong đó các đối tượng thì liên hệvới nhau bằng đường nối Với cách thức đó các dự liệu được ghi nhớ, nhìn nhận

dễ dàng và nhanh chóng hơn Thay vì dùng chữ viết để miêu tả một chiều, biểuthị toàn bộ cấu trúc chi tiết của một đối tượng, thì bản đồ tư duy chỉ ra dạng thựccủa đối tượng, sự quan hệ tương hộ giữa các khái niệm có liên quan và cách liên

hệ giữa chúng với nhau bên trong một vấn đề lớn

Do kiến thức lí thuyết tìm hiểu gần như không có quan hệ với nhau, khá rời rạcnên giáo viên cần chuẩn bị bài giảng kĩ Việc sử dụng bản đồ tư duy giúp giáoviên hệ thống hóa kiến thức ngắn gọn, đơn giản giúp tiết kiệm thời gian, nhìnđược tổng thể bài giảng và không bỏ sót kiến thức nên khi chuẩn bị rất nhanhchóng Giáo viên hướng dẫn học sinh tự làm bản đồ tư duy ở nhà, sẽ giúp nângcao khản năng tư duy, sáng tạo và tích cực chủ động Để lập bản đồ tư duy cầntuân thủ 6 bước sau:

B1: + Xác định trung tâm kiến thức ở giữa Nên là tên của một đơn vị kiến thứcvừa phải

B2: + Dùng một hình ảnh cho ý tưởng của trung tâm cũng như các ý chính Hìnhảnh có thể vẽ hoặc lấy sẵn tuy nhiên cần có sự liên quan đến nội dung và gây sựhứng thú cho cá nhân

B3: + Luôn dùng màu sắc, con số

B4: + Nối các nhánh chính với hình ảnh trung tâm, nối các nhánh cấp 2, cấp 3 vớinhánh cấp 1 và cấp 2

B5: + Vẽ nhiều nhánh cong hơn đường thẳng, trên đường cong sử dụng các từkhóa là các tên mục

B6: + Sử dụng các khung hình, phương trình hóa học, sơ đồ phản ứng, thínghiệm

- Đánh giá cách thức tiến trình thực hiện biện pháp:

Với bản đồ tư duy, một danh sách dài những thông tin đơn điệu có thể biến thànhmột bản đồ đầy đủ màu sắc sinh động, dễ nhớ được tổ chức chặt chẽ Việc ghinhớ và gợi lại thông tin sau này dễ dàng hơn, đáng tin cậy hơn khi sử dụng kĩthuật ghi chép truyền thống So với cách ghi chép truyền thống bản đồ tư duy cónhững điểm vượt trội như:

+ Đơn giản hơn do phần lớn chỉ là từ khóa

+ Quan hệ giữa các ý được thể hiện rõ ràng

ra mệt mỏi Khi vừa phải viết tính chất hóa học của mỗi chất,viết phương trình minh họa Vì thế các em rất thụ động trong mỗibuổi học và không có hứng thú học tập Dẫn đến tình trạng lườihọc lí thuyết, làm bài tập ở nhà Làm cho tình trạng bộ môn chất

Trang 4

lượng ngày càng giảm Kết quả khảo sát của 2 lớp 9 trường THCS

An Hòa khi chưa áp dụng đề tài như sau:

*Hiệu quả của đề tài

Áp dụng đề tài trong quá trình dạy học năm học 2015-2016 đốivới học sinh trường THCS An Hòa Tôi thống kê qua bài kiểm trakhi áp dụng đề tài thu được kết quả như sau:

3 Kế hoạch cải tiến, phát triển biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy trong thời gian tới (nếu có)

Linh hoạt trong tất cả các tình huống dạy học

Không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ bằng nhiều hình thứckhác nhau

GIÁO VIÊN DỰ THI

TRẦN THỊ MINH XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

HỒ XUÂN HỘI

Trang 5

TRƯỜNG THCS CẦU GIÁT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Cầu Giát, ngày 08 tháng 02 năm 2020

BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY

Họ tên: Đặng Thị Thu Phương

Đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Cầu Giát

Môn dự thi: Hóa học SBD: ………

- Nhiệm vụ giảng dạy được phân công trong năm học 2019-2020: Dạy Hoákhối 9, khối 8, bồi dưỡng học sinh giỏi khối 8, 9

- Thành tích đó đạt được trong thời gian qua: Đạt GVGH các chu kỳ 2015; 2015-2017

2013-2 Biện pháp và kết quả áp dụng biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy

2.1 Tên biện pháp: “Sử dụng sơ đồ chuyển hóa để hệ thống kiến thức trong

1 tiết luyện tập”

2.2 Nội dung biện pháp:

- Thực trạng trước khi tiến hành áp dụng biện pháp:

Cùng chung mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy môn Hóa Học ở cấp họcTHCS đã có nhiều giáo viên tâm huyết trăn trở đối với tất cả các dạng bài học kể

cả bản thân tôi Trong đó tôi tâm đắc nhất là những giờ luyện, tôi nhận thấy đitheo phương pháp truyền thống (theo hướng dẫn của SGK và các tài liệu thamkhảo khác…), thì đa số học sinh không tập trung dẫn đến hiệu quả giờ dạy khôngcao, chưa phát huy hết tính chủ động sáng tạo ở học sinh

- Cách thức tiến trình thực hiện biện pháp:

Vậy để dạy tốt giờ luyện tập mà học sinh được làm việc một cách tích cực tựgiác thể hiện tính sáng tạo thì người giáo viên thì phải xác định rõ mục tiêu củabài từ đó xây dựng được tiến trình hoạt động thích hợp cho từng đối tượng họcsinh nhưng vẫn đảm bảo được các yêu cầu sau:

+ Củng cố và phát triển kiến thức cũ, phát triển tư duy phân tích khái quát, sosánh, tổng hợp

+ Rèn kỹ năng hoạt động,vận dụng kiến thức

+ Khơi nguồn kiến thức mới cho bài sau

+ Giáo dục lòng yêu thích bộ môn, niềm tin vào khoa học

Trang 6

+ Củng cố kiến thức cũ không phải giáo viên dạy lại các kiến thức cho họcsinh nhớ mà người giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động của học sinh để các emtìm ra mối liên hệ giữa các kiến thức đó học, có kĩ năng ghi nhớ kiến thức mộtcách logic khoa học, biết vận dụng các kiến thức đó để giải các bài tập và giảithích các hiện tượng thực tế

a/ Về nội dung:

Nội dung bài phải bám sát nội dung sách giáo khoa và mục tiêu của bài theochuẩn kiến thức kỹ năng Cụ thể những yêu cầu của bài tập trong giờ luyện tập:+ Phù hợp với mục tiêu đã đề ra

+ Đảm bảo tính vừa sức với học sinh: Bài tập được phân loại theo các đốitượng học sinh: Khá - giỏi; TB; Yếu

+ Có tính khái quát cao: Qua bài tập đó học sinh rút ra được mối liên hệ giữacác kiến thức hoặc làm được các bài tập tương tự

+ Đảm bảo tính khoa học: Số lượng bài tập trong giờ dạy phải phù hợp vớithời gian học sinh làm việc Các bài tập đưa ra theo một trình tự logic từ dễ đếnkhó, từ đơn giản đến phức tạp…

Để tăng khối lượng kiến thức trong một giờ luyện tập mà vẫn đảm bảo mụctiêu của bài Trong bài dạy tôi đã xây dựng sơ đồ chuyển hóa để từ đó hệ thốnghóa kiến thức đã học trong chương

b/Cách đưa nội dung trong một giờ luyện tập

+ Gv đưa ra một bài tập có nội dung để kiểm tra kiến thức cũ của học sinh + Học sinh nghiên cứu thảo luận làm bài

+ Gv sử dụng các phương pháp khác nhau để học sinh tự nhớ lại các kiếnthức một cách chủ động vận dụng và khái quát được mối liên hệ giữa các kiếnthức

c/ Hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh.

- Các nội dung của tiết luyện tập giáo viên cho học sinh chuẩn bị trước ở nhà,nghiên cứu thêm các kiến thức bổ sung cho việc làm các bài tập

- Việc kiểm tra bài cũ không nhất thiết phải kiểm tra đầu giờ có thể lồng ghéptrong toàn bộ tiết học

- Trên lớp đảm bảo học sinh vừa được làm việc độc lập vừa được hoạt độngtập thể (nhóm) Giáo viên là người tổ chức điều khiển, có thể cho cán sự lớp điềuhành Để tiết kiệm thời gian các nhóm có thể nghiên cứu những nội dung (bài tập)khác nhau thuộc cùng một dạng Như vậy sẽ tăng tính độc lập tự chủ của các em.Hoặc các nhóm có thể nghiên cứu cùng một vấn đề, từ đó các nhóm có sự thi đuađòi hỏi học sinh tìm được kiến thức làm bài vừa chính xác vừa nhanh và có nhiềucách làm hay Qua đó học sinh rút ra được cách làm một cách tối ưu Sau khi họcsinh làm xong bài giáo viên có thể cho các tổ xây dựng các bài tập tương tự vàcho biết cách làm Điều này sẽ kích tính sáng tạo ở học sinh Khi đánh giá kết quảhọc sinh theo tôi giáo viên phải thể hiện rõ vai trò là người “ trọng tài khoahọc”.Trước tiên GV tổ chức cho HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Cuối cùnggiáo viên mới là người kiểm định các kết quả, kiến thức mà các em tìm được

VÍ DỤ MINH HOẠ: Tiết 45- Bài 29 Bài luyện tập 5- hóa học lớp8

Trang 7

Hoạt động của Giáo viên và Học sinh Nội dung ghi bảng

Hoạt động 1: (17/ ) – Kiến thức cần nhớ

Bài tập: Cho sơ đồ chuyển hóa sau:

KMnO4 (1) (4) P2O5

KClO3 (2) ? (5) SO2

H2O (3) (7 ) (6) Fe3O4

(8) CuO

H2O + CO2

a, Chọn chất thích hợp điền vào dấu hỏi(?)

b, Viết các PTHH thực hiện các chuyển đổi

trên?

Gọi 2 HS đồng thời lên bảng làm

HS còn lại làm vào vở

Làm xong GV y/c HS khác nhận xét

GV chấm điểm

? Trong các PƯHH trên – PƯ nào thể

hiện sự oxi hoá 1 chất?

Phân biệt sự cháy với sự oxi hoá chậm

? Trong các sản phẩm của các PƯ trên,

chất nào là oxit? Phân loại và Gọi tên

?Trong các PƯHH trên:

PƯ nào là PƯ phân huỷ?

PƯ nào là PƯ hoá hợp?

PƯ nào được dùng để điều chế oxi

trong PTN? Trong Công nghiệp?

I Kiến thức cần nhớ:

Bài tập :

a, Chất điền vào dấu hỏi là Oxi: O2

b, Các PTHH:

2KMnO4

o

t

�� K2MnO4 + MnO2 + O2 (1)

2 KClO3 o t �� 2 KCl + 3 O2 (2)

2 H2O ��dienphan� 2 H2 + O2 (3)

4 P + 5 O2 ��t o� 2 P2O5 (4)

S + O2 ��t o� SO2 (5)

3 Fe + 2 O2 ��t o� Fe3O4 (6)

2 Cu + O2 ��t o� 2 CuO (7)

CH4 + 2 O2 o t �� CO2 + 2 H2O (8)

PƯ thể hiện sự oxi hoá 1 chất là:

(1), (2), (3), (4), (5)

Oxit: SO2; P2O5; Fe3O4 ; CuO; CO2 ; H2O Oxit axit: SO2; P2O5 ; CO2

Oxit bazơ: Fe3O4 ; CuO

PƯ phân huỷ là: (1); (2); (3);

PƯ hoá hợp là: (4); (5); (6); (7)

PƯ điều chế khí oxi trong PTN là: (1); (2)

PƯ điều chế khí oxi trong Công nghiệp: (3)

- Đánh giá cách thức tiến trình thực hiện biện pháp:

Bản thân đã áp dụng biện pháp này vào dạy các tiết luyện tập ở chương trình học kỳ 2 của lớp 8 và lớp 9 và nhận thấy dễ tiến hành, dễ áp dụng cho tất cả các lớp, các đối tượng học sinh

2.3 Kết quả, hiệu quả của biện pháp trong việc nâng cao chất lượng công tác giảng dạy ở cơ sở:

Áp dụng đề tài trong quá trình dạy học năm học 2018 - 2019 đối với học sinh lớp 8 ở trường THCS Cầu Giát Qua bài khảo sát vào cuối tháng 3 năm

2019 thu được kết quả như sau:

số HS

Trang 8

8B 32 2 6.3 11 34.4 17 53.1 2 6.2 0 0.0Sau một thời gian áp dụng biện pháp này tôi thấy chất lượng tiết học luyệntập được nâng lên rõ rệt, các em thực sự hiểu bài và học sinh học tập tích cực,mạnh dạn hơn, có hứng thú học tập bộ môn, thể hiện cụ thể là: Lớp học sôi nổi,học sinh tích cực phát biểu xây dựng bài, hoạt động tích cực hơn trong từng tiếthọc Về nhà các em có ý thức tự giác học bài và làm bài tập đầy đủ hơn

3 Kế hoạch cải tiến, phát triển biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy trong thời gian tới.

Sẽ áp dụng biện pháp này ở các tiết luyện tập của chương trình Hóa HọcTHCS và bồi dưỡng học sinh giỏi

Đặng Thị Thu Phương

XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Trang 9

TRƯỜNG THCS QUỲNH BẢNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Quỳnh Bảng., ngày 07 tháng 02 năm 2020

Họ tên: Phan Thị Mận

Đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Quỳnh Bảng

Môn dự thi: Hoá học SBD: ………

- Nhiệm vụ giảng dạy được phân công trong năm học 2019-2020:

Dạy môn hoá học các lớp 9A,9B,9C,9D,8A,8B,8C,8D : Bồi dưỡng HSG Hoá 9

hoạt động chuyên môn) :Là giáo viên giỏi trường môn hoá học trong 02 năm học

2018-2019 và năm học 2019-2020

+Năm học 2018-2019; 1 giải nhì huyện; 1 giải KK

+ Năm học 2019-2020: 01 hs đậu đội sơ tuyển; 2 giải nhì huyện; 2 giải ba huyện;

1 giải KK

2 Biện pháp và kết quả áp dụng biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy

2.1 Tên biện pháp: Phương pháp để tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm sáng tạo

môn hóa học ở trung học cơ sở

- Thực trạng trước khi tiến hành áp dụng biện pháp: Ở những năm học trước,

hoạt động dạy - học đang mang tính truyền thống chỉ tập trung vào việc dạy líthuyết mà ít khi được vận dụng vào thực tiễn Vì thế học sinh chỉ tiếp thu kiếnthức một cách thụ động mà còn hạn chế về tính thực tiển cho nên hiệu quả khôngcao Trong quá trình triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học, nhiềugiáo viên còn lúng túng nên khi thực hiện còn nhiều vướng mắc Bên cạnh đónhiều trường học thực hiện còn mang tính hình thức nên hiệu quả chưa cao

- Cách thức tiến trình thực hiện biện pháp:

Để thực hiện thành công hoạt động TNST tôi đã thực hiện một số biệnpháp sau:

Trang 10

*Một là, triển khai chủ đề:

Giáo viên xác định được mục đích, nội dung, và lên kế hoạch thực hiện đểgiao nhiệm vụ cho học sinh

*Hai là, xây dựng các kĩ năng nền cho học sinh:

Khi tham gia HĐ TNST đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức, kĩ năng,các phẩm chất nănglực tổng hợp để giải quyết nhiệm vụ thực tiễn, Hoạt độngđưa ra nhiệm vụ của mỗi cá nhân, có nhiệm vụ đòi hỏi phải có sự hợp sức của cảnhóm Các em phải bàn bạc, trao đổi, thống nhất và ra quyết định

*Ba là, hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu về HĐTNST:

Giáo viên cần giới thiệu, hướngdẫn cho học sinh hiểu về mục đích, cáchình thức, cách tổ chức hoạt động TNST Thông qua đó, học sinh cả lớp biết lựachọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm được các bước cơ bảncầnthực hiện, trách nhiệm của từng cá nhân khi tham gia hoạt động TNST

*Bốn là, tổ chức và duy trì tốt hoạt động của các nhóm

Phân công các nhóm rõ ràng, hợp lí Mỗi nhóm phải cử ra một bạn làmnhóm trưởng và một thư kí có năng lực Giáo viên nêu rõ nhiệm vụ cho cácnhóm trưởng và thư kí và cho các thành viên trong nhóm

*Năm là, tạo cơ hội cho tất cả học sinh tham gia vào cả quá trình của HĐTNST:

Để tổ chức HĐTNST, mỗi giáo viên phải giúp đỡ, hỗ trợ các em thực hiệnđầy đủ các bước cơ bản sau:

Bước 1 Xây dựng ý tưởng

Để học sinh xây dựng được ý tưởng hiệu quả và sáng tạo thì giáo viên làngười sẽ hướng dẫn và gợi mở cho học sinh

Bước 2 Xây dựng kế hoạch

Học sinh phải định hình những công việc cần làm làm là gì ? Tổ chức ở đâu?Những ai thực hiện? Cần có sự giúp đỡ của ai ở trong hoặc ngoài nhà trường?Cần những gì về cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng… để thực hiện

Bước 3 Công tác chuẩn bị thực hiện:

Trong quá trình học sinh thực hiện bước này, giáo viên cần theo dõi, giúp đỡ họcsinh, việc chuẩn bị thực sự phải an toàn về mọi mặt: Sức khỏe, tác phong, lờinói, ăn mặc, đồ dùng, dụng cụ, phục vụ cho hoạt động

Trang 11

Bước 5 Đánh giá kết quả thực hiện.

Để đánh giá đúng và chính xác quá trình hoạt động của nhóm và sự đónggóp của mỗi cá nhân cũng như đánh giá sản phẩm của các nhóm, giáo viênphải thông báo chỉ tiêu đánh giá và các mức điểm rõ ràng, khách quan

*Sáu là, làm tốt công tác tham mưu, đề xuất, phối hợp

*Bảy là, làm tốt vai trò trung tâm của nhà trường

Tên chủ đề Thời điểm bắt

đầu theo SGK

Tuần GV bắt đầu

tổ chức

Tuần HS báo cáo

8

5

Pha chế nước muối sinh lí và dung dịch oresol

Sau khi học xong Bài 43: Pha chế dung dịch

Tiết 67, Tuần 34

Tiết 70, tuần 35

4 Oxi – Sự cháy và sự sống

Sau khi học xong Bài 24: Tính chất của oxi

4

Thiết kế phương án phòng và thoát hiểm ngộ độc khí cacbon oxit khi đốt khí than

Trước khi học Bài 28: Các oxit của cacbon

Chủ đề trải nghiệm sáng tạo đầu tiên tôi áp dụng các biện pháp đã nghiên cứu đó

là: “ Thiết kế phương án phòng và thoát hiểm ngộ độc khí cacbon oxit khi đốt khí than” sau khi học xong Bài 28: “Các hợp chất của cacbon” thuộc chương

trình hóa học 9 (Sẽ trình bày khi thuyết trình)

- Đánh giá cách thức tiến trình thực hiện biện pháp:

Thứ nhất, hiệu quả làm việc nhóm:

Qua quá trình làm việc, cá nhân và các nhóm đã đánh giá chính xác vàcông bằng tinh thần làm việc của các nhóm

Thứ hai về cấu trúc bài báo cáo:

Bài báo cáo trình bày dưới dạng một poster:

Thứ ba về bài trình bày báo cáo:

Trang 12

Trình bày cô đọng, dễ hiểu, có cấu trúc rõ ràng, có tính logic, nêu được trọng tâmcủa các nội dung Trong bài báo cáo có phần hỗ trợ của các thành viên để xâydựng tình huống làm cho hoạt động trở nên phong phú và hiệu quả hơn.

2.3 Kết quả, hiệu quả của biện pháp trong việc nâng cao chất lượng công tác giảng dạy ở cơ sở:

- Trước khi chưa áp dụng biện pháp này tôi khảo sát chất lượngcác lớp 9A,8A như sau:

- Sau khi áp dụng biện pháp ở lớp 9B,8B kết quả như sau

Phan Thị Mận

XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

………

Trang 13

TRƯỜNG THCS QUỲNH HẬU

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Quỳnh Hậu, ngày 10 tháng 02 năm 2020

Họ tên: Trần Hồng Anh

Đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Quỳnh Hậu

- Nhiệm vụ giảng dạy được phân công trong năm học 2019-2020: Giảngdạy bộ môn Hóa học khối 8, 9

- Thành tích đã được trong thời gian qua: GVG huyện chu kỳ 2017 - 2019

2.1 Tên biện pháp:

“Dùng kiến thức hóa học giải thích các hiện tượng trong thực tế, góp phần nâng cao hứng thú học tập bộ môn hóa học ở trường THCS Quỳnh Hậu”.

- Thực trạng trước khi tiến hành áp dụng biện pháp:

Bản thân tôi là một giáo viên giảng dạy bộ môn hóa học, được điều chuyển

về công tác tại trường THCS Quỳnh Hậu từ năm học 2017 – 2018 Qua quá trìnhtìm hiều học sinh cũng như thực tế giảng dạy trong những thời gian đầu, tôi nhậnthấy: Phần lớn các em học sinh không có hứng thú đối với bộ môn hóa học, các

em không có được năng lực tự học, không tích cực chủ động trong học tập Các

em tiếp thu kiến thức một cách thụ động, nhiều em không chọn môn hóa học đểthi HSG Nhiều năm trước, nhà trường không có HSG các cấp môn hóa học Quatìm hiểu nguyên nhân, tôi nhận thấy phần lớn các em cho rằng hóa học là một

Trang 14

môn học khó tiếp thu, dễ nhàm chán… Xuất phát từ thực tế đó, bản thân tôi đãvận dụng nhiều phương pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy môn hóa học ởtrường THCS Quỳnh Hậu, tạo hứng thú học tập của các em học sinh Một trongcác biện pháp đó là tôi đã hướng các em vận dụng các kiến thức hóa học đã học

áp dụng vào thực tế, giải thích các hiện tượng trong thực tế

Tôi đã truyền đạt cho học sinh những kiến thức thực tiễn thông qua nhiềucách khác nhau, nhiều phương pháp khác nhau và thông qua nhiều hình thức khácnhau: Tôi đã đưa vào khi giảng bài mới thông qua các câu hỏi, cách đặt vấn đề,hay một bài tập nhỏ, hoặc cung cấp thông tin cho học sinh; Tôi cũng đã đưa kiếnthức thực tế vào trong các giờ luyện tập thông qua các bài tập hay đưa vào đềkiểm tra với một dung lượng nhất định

- Đánh giá cách thức tiến trình thực hiện biện pháp:

Những hiện tượng thực tiễn được đưa vào sau khi đã kết thúc bài học Cáchnêu vấn đề này tạo cho học sinh căn cứ vào những kiến thức đã học tìm cách giảithích hiện tượng ở nhà hay những lúc bắt gặp hiện tượng đó, học sinh sẽ suy nghĩ,

ấp ủ câu hỏi vì sao lại có hiện tượng đó? Tạo tiền đề thuận lợi khi học bài họcmới tiếp theo

Những hiện tượng thực tiễn thay được đưa vào thay cho lời giới thiệu bàimới Cách nêu vấn đề này tạo cho học sinh bất ngờ, có thể là một câu hỏi rất khôihài hay một vấn đề rất bình thường mà hàng ngày học sinh vẫn gặp nhưng lại tạo

sự chú ý quan tâm của học sinh trong quá trình học tập

Những hiện tượng thực tiễn được đưa vào thông qua các bài tập tính toán.Cách nêu vấn đề này giúp cho học sinh trong khi làm bài tập lại lĩnh hội được vấn

đề cần truyền đạt, giải thích Vì muốn giải được bài toán hoá đó học sinh phảihiểu được nội dung kiến thức cần huy động, hiểu được bài toán yêu cầu gì? Vàgiải quyết như thế nào?

Những hiện tượng thực tiễn thông qua những câu chuyện ngắn có tínhchất khôi hài, gây cười có thể xen vào bất cứ thời gian nào trong suốt tiết học.Hướng này có thể góp phần tạo không khí học tập thoải mái Đó cũng là cáchkích thích niềm đam mê học hoá

Để tổ chức thực hiện được tôi đã dùng nhiều phương tiện, nhiều cách như:bằng lời nói giải thích, bằng hình ảnh minh họa hoặc thông qua các đoạn phimngắn …

2.3 Kết quả, hiệu quả của biện pháp trong việc nâng cao chất lượng công tácgiảng dạy ở cơ sở:

Sau khi áp dụng phương pháp dạy học lồng ghép các hiện tượng thực tiễnvào bài giảng thì tỉ lệ học sinh yêu thích bộ môn ngày càng tăng lên, chất lượnghọc tập từng bước được nâng lên

Các em tiếp thu bài học một cách chủ động, tích cực hơn, nhiều em đã tựtìm tòi, nghiên cứu kiến thức mà không cần sự nhắc nhở thúc dục của giáo viên

Trang 15

Nhờ áp dụng phương pháp vận dụng các hiện tượng thực tế trong dạy học hóahọc mà không khí lớp học trở nên thoải mái hơn, ý thức học tập của các em đượcnâng cao rõ rệt, hiều em đẫ chọ môn hóa học để thi HSG.

Một số kết quả đạt được:

Năm học 2017-2018: có 4/4 em đạt HSG huyện lớp 9, có 9 em đạt HSGtrường lớp 8 (thông qua kiểm tra HSNK lớp 8)

Năm học 2018 -2019: Có 2 em đạt HSG tỉnh lớp 9, có 6 em đạt HSGhuyện, có 12 em đạt HSG trường lớp 8

Năm 2019 -2020: Có 1 em trong đội sơ tuyển HSG tỉnh, 2 em đạt HSGhuyện

3 Kế hoạch cải tiến, phát triển biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy trong thời gian tới (nếu có)

Để đáp ứng với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, chuẩn bị cho giảngdạy theo chương trình GDPT mới (2018), bản thân tôi nhận thực rõ cần tích cựchơn nữa trong việc hướng dẫn học sinh áp dụng kiến thức hóa học vào thực tế đờisống, không ngừng tìm hiều thêm nhiều kiến thức, hiện tượng thực tế để cung cấpcho các em thông qua các bài giảng, áp dụng phương pháp dạy học STEM vàoquá trình giảng dạy nhằm đáp ứng mục tiêu dạy học phát huy năng lực học sinh

Trần Hồng Anh XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Trang 16

TRƯỜNG THCS QUỲNH HỒNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Quỳnh Hồng, ngày 5 tháng 02 năm 2020

Họ tên: Nguyễn Sỹ Lâm

Đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Quỳnh Hồng

- Nhiệm vụ giảng dạy được phân công trong năm học 2019-2020: Giảng dạy mônHóa Học

hoạt động chuyên môn) : Giáo viên dạy giỏi huyện chu kì 2017 - 2019

2.1 Tên biện pháp: Sử dụng thí nghiệm hóa học để dạy học tích cực trong môn hóa học

- Thực trạng trước khi tiến hành áp dụng biện pháp: Đa số học sinh chưa

có kĩ năng thực hành thí nghiệm dẫn đến tình trạng lười làm thí nghiệm trong các giờ học và giờ thực hành

Dụng cụ thí nghiệm thường là thủy tinh nên dễ vỡ, hóa chất thuộc loại vật liệu tiêu hao nên tốn kém

Chưa có giáo viên chuyên trách để tạo điều kiện giúp học sinh làm thí nghiệm một cách thành thạo

Cần sự chuẩn bị của giáo viên nên tốn thời gian

Trong từng tiết dạy, người giáo viên phải bám sát chương trình, bám sát chuẩnkiến thức kĩ năng để chuẩn bị nội dung bài dạy và đồ dùng dạy học cần thiết Thí nghiệm hóa học được sử dụng theo nhiều các khác nhau giúp cho học sinhthu thập và xử lí thông tin nhằm hình thành khái niêm, tính chất chung và tínhchất của các chất vô cơ, hữu cơ cụ thể

Sử dụng thí nghiệm hóa học để dạy học tích cực môn hóa học ở trường THCSgồm các phương pháp sau đây:

Trang 17

1) Thí nghiệm biểu diễn của giáo viên.

Khi tiến hành thí nghiệm biểu diễn cần chú ý các nội dung sau:

- Bảo đảm an toàn thí nghiệm

- Bảo đảm kết quả thí nghiệm

- Bảo đảm tính trực quan

Muốn đảm bảo được các yếu tố trên, trước khi biễu diễn các thí nghiệm đó giáoviên phải tiến hành làm thử để rút kinh nghiệm trước

2) Thí nghiệm nghiên cứu của học sinh:

a) TN để nghiên cứu bài mới:

Việc tổ chức cho HS làm TN để nghiên cứu bài mới có thể thực hiện bằng hai cách: Toàn lớp cùng tổ chức một TN hoặc từng nóm cá nhân làm các TN khác nhau GV hướng dẫn cách làm chung ( nêu là TN chung) hoặc phát phiếu có ghi

rõ cách làm của từng TN cho từng nhóm Yêu cầu các nhóm nêu hiện tượng của

TN, nhận xét và viết PTHH xảy ra

Ví dụ: TN đối chứng và kiểm chứng khi nghiên cứu phản ứng của kim loại với

dung dịch muối hay kim loại với axit…

b) Thí nghiệm thực hành:

GV cần xác định nội dung và phương pháp thực hiện giờ thực hành sao cho phù hợp với đặc điểm, nội dung,thời gian cho phép Giờ thực hành được thực hiện theo trình tự sau đây:

- Bước 1: Chia nhóm học sinh ( mỗi nhóm tối đa 6 em) và phải cử nhóm trưởng, thư kí ( cần luân phiên thay đổi để làm tăng tính tích cực cho học sinh cả nhóm)

- Bước 2: Giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm, thời gian thực hiện

Các nhóm tự thảo luận các bước thực hiện thao tác thí nghiệm, sau khi thống nhấtthì tiến hành làm thí nghiệm đã được giao Thư kí có nhiệm vụ ghi lại các dấu hiệu, hiện tượng xảy ra trong từng thí nghiệm của nhóm mình, sau đó báo cho giáo viên

Giáo viên hướng dẫn, giúp đỡ các nhóm yếu

Sau mỗi thí nghiệm các nhóm phải báo cáo hiện tượng xảy ra, giải thích và viết đúng, đủ các PTHH xảy ra

Giờ thực hành được hực hiện theo quy trình sau:

+ Đầu giờ giáo viên kiểm tra sự chuẩn bị của cán bộ thiết bị

+ Giáo viên hướng dẫn sơ qua cách thức thức tiến hành của từng thí nghiệm có trong bài

+ Học sinh tiến hành làm các thí nghiệm theo yêu cầu, giáo viên theo dõi, uốn nắn sai sót của học sinh

+ Cuối giờ, học sinh phải hoàn thành bản tường trình gồm các nội dung:

Tên bài thực hành

Mô tả cách tiến hành thí nghiệm

Mô tả hiện tượng quan sát được, nhận xét

Giải thích và kết luận – viết các PTHH xảy ra

+ Sau cùng giáo viên cho học sinh rửa dọn phòng thực hành

Để phát huy tính tích cực của học sinh cần có thêm các bài tập thực hành Mục đích buộc học sinh phải nghiên cứu kĩ lí thuyết trước khi bắt tay vào làm thực

Định dạng
Số trang	35
Dung lượng	294,5 KB