Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Theo Chủ Đề Ở Các Trường Mầm Non Thành Phố Uông Bí, Quảng Ninh

iii DANHăM CăNH NGăT ăVI TăT T ..... BI Nă PHÁPă QU Nă Lụă HO Tă NGă GIÁOă D Că THEOă CH ă ă C Aă CÁCă TR NGă M Mă NONă THÀNH PH ă UỌNGă Bệ,ă QU NGăNINH ..... T khi F .W.Taylor phat biê

I H C THÁI NGUYÊN

THÀNHăPH UỌNGăBệ,ăQU NG NINH

THÁIăNGUYểNă- 2015

I H C THÁI NGUYÊN

THÀNHăPH UỌNGăBệ,ăQU NG NINH

ChuyênăngƠnh:ăQu nălỦăgiáoăd c

Mƣăs : 60.14.01.14

Ng iăh ng d n khoa h c: PGS.TSăPhóă căHòa

THÁIăNGUYểNă- 2015

L IăCAMă OAN

Tôi xin cam đoan r ng, s li u và k t qu nghiên c u trong lu n v n này

là trung th c và ch a h đ c s d ng trong bât c môt công trinh nao

Tôi xin cam đoan r ng, m i s giúp đ cho vi c th c hi n lu n v n này

đư đ c c m n và các thông tin trích d n trong lu n v n đ u đư đ c ch rõ ngu n g c

Thái Nguyên, tháng 08 n m 2015

Tácăgi lu năv n

Tr năH ngăTh o

L I C Mă N

V i t m lòng bi t n sâu s c, em xin bày t lòng c m n chân thành t i PGS.TS Phó c Hòa - ng i đư t n tình ch b o, h ng d n, giúp đ em trong

quá trình nghiên c u và hoàn thành lu n v n

Em xin chân thành c m n Ban giám hi u, Phòng đào t o, các th y cô giáo khoa Tâm lý - Giáo d c, tr ng i h c S ph m - i h c Thái Nguyên, gia đình và b n bè đư t o đi u ki n thu n l i, đ ng viên, khích l em trong th i gian h c t p và th c hi n lu n v n

Em xin chân thành c m n Ban giám hi u, th y cô giáo cùng b n bè đ ng nghi p t i các tr ng M m non trên đ a bàn thành ph Uông Bí, Qu ng Ninh đư nhi t tình giúp đ , t o đi u ki n thu n l i trong quá trình đi u tra th c tr ng, thu

M C L C

L IăCAMă OAN i

L IăC Mă N ii

M CăL C iii

DANHăM CăNH NGăT ăVI TăT T iv

DANHăM CăB NG v

DANHăM CăBI Uă vi

M ă U 1

1 Lý do ch n đ tài 1

2 M c đích nghiên c u 2

3 Khách th và đ i t ng nghiên c u 2

4 Gi thuy t khoa h c 2

5 Nhi m v nghiên c u 3

6 Gi i h n ph m vi nghiên c u 3

7 Ph ng pháp nghiên c u 3

8 C u trúc d ki n c a lu n v n 5

Ch ngă1 C ăS ăLụăLU NăV ăQU NăLụăHO Tă NGăGIÁOăD C THEOăCH ă ă ăTR NGăM MăNON 6

1.1 T ng quan v n đ nghiên c u 6

1.1.1 Các nghiên c u n c ngoài 6

1.1.2 Các nghiên c u trong n c 7

1.2 M t s khái ni m c b n c a đ tài 9

1.2.1 Qu n lý 9

1.2.2 Qu n lý giáo d c 11

1.2.3 Ho t đ ng giáo d c theo ch đ 12

1.3 Ho t đ ng giáo d c theo ch đ tr ng m m non 15

1.3.1 Ch đ giáo d c m m non 15

1.3.2 M c tiêu c a giáo d c theo ch đ tr ng m m non 16

1.3.3 N i dung giáo d c theo ch đ 17

1.3.4 Ph ng pháp t ch c giáo d c theo ch đ 17

1.4 Qu n lý ho t đ ng giáo d c theo ch đ tr ng m m non 18

1.4.1 Vai trò, nhi m v c a Ban giám hi u nhà tr ng trong qu n lý ho t đ ng GD tr ng m m non 18

1.4.2 N i dung c a qu n lý ho t đ ng giáo d c theo ch đ tr ng m m non 19

1.5 Các y u t nh h ng đ n ho t đ ng giáo d c theo ch đ tr ng m m non 23

1.5.1 Y u t ch quan 24

1.5.2 Y u t khách quan 24

K t lu n ch ng 1 27

Ch ngă2 TH CăTR NGăQU NăLụăHO Tă NGăGIÁOăD CăTHEOă CH ă ă ă ă CÁCă TR NGă M Mă NONă THÀNHă PH ă UỌNGă Bệ,ă QU NGăNINH 28

2.1 Vài nét v đ a bàn nghiên c u 28

2.1.1 c đi m đ a lý, kinh t - xư h i thành ph Uông Bí 28

2.1.2 M t s đ c đi m c a giáo d c m m non thành ph Uông Bí 29

2.2 Vài nét v khách th kh o sát 30

2.2.1 V m u nghiên c u 30

2.2.2 T ch c kh o sát 31

2.3 Th c tr ng th c hi n ch ng trình giáo d c theo ch đ các tr ng m m non thành ph Uông Bí 33

2.3.1 Th c tr ng nh n th c t m quan tr ng c a ho t đ ng giáo d c theo ch đ các tr ng MN 33

2.3.2 Th c tr ng ho t đ ng giáo d c theo ch đ các tr ng m m non thành ph Uông Bí 35

2.3.3 Nh ng thu n l i và khó kh n trong ho t đ ng giáo d c theo ch đ các

tr ng MN thành ph Uông Bí 37

2.4 Th c tr ng qu n lý ho t đ ng giáo d c theo ch đ c a các tr ng m m non thành ph Uông Bí 40

2.4.1 ánh giá v t m quan tr ng c a công tác QL ho t đ ng GD theo ch đ c a HT tr ng MN thành ph Uông Bí 40

2.4.2 Th c tr ng l p k ho ch th c hi n ho t đ ng GD theo ch đ c a các tr ng m m non thành ph Uông Bí 41

2.4.3 Th c tr ng t ch c ho t đ ng giáo d c theo ch đ c a các tr ng m m non thành ph Uông Bí 42

2.4.4 Th c tr ng công tác ki m tra ho t đ ng GD theo ch đ c a các tr ng m m non thành ph Uông Bí 55

2.5 ánh giá chung v th c tr ng qu n lý ho t đ ng GD theo ch đ c a các tr ng m m non thành ph Uông Bí 57

2.5.1 Thu n l i và khó kh n 57

2.5.2.Th c tr ng các y u t nh h ng đ n vi c qu n lý ho t đ ng GD theo ch đ c a các tr ng m m non thành ph Uông Bí 59

K t lu n ch ng 2 62

Ch ngă 3 BI Nă PHÁPă QU Nă Lụă HO Tă NGă GIÁOă D Că THEOă CH ă ă C Aă CÁCă TR NGă M Mă NONă THÀNH PH ă UỌNGă Bệ,ă QU NGăNINH 63

3.1 Nguyên t c đ xu t các bi n pháp 63

3.1.1 Nguyên t c đ m b o tính th c ti n 63

3.1.2 Nguyên t c đ m b o tính h th ng 63

3.1.3 Nguyên t c đ m b o tính kh thi 64

3.1.4 Nguyên t c đ m b o tính đ ng b 64

3.2 Các bi n pháp qu n lý ho t đ ng giáo d c theo ch đ c a Hi u tr ng tr ng m m non thành ph Uông Bí 65

3.2.1 Bi n pháp 1: T ng c ng qu n lý vi c l p k ho ch GD cho t ng ch đ

c a giáo viên 65

3.2.2 Bi n pháp 2: Ch đ o giáo viên đ i m i ph ng pháp, hình th c t ch c các ho t đ ng giáo d c tr 67

3.2.3 Bi n pháp 3: Qu n lý ch t ch vi c đánh giá tr c a giáo viên 70

3.2.4 Bi n pháp 4: Ch đ o giáo viên th c hi n t t vi c t n d ng nguyên ph li u, v t li u thiên nhiên làm đ dùng đ ch i và xây d ng môi tr ng ho t đ ng cho tr 72

3.2.5 Bi n pháp 5: Th ng xuyên ki m tra, đi u ch nh ho t đ ng GD theo ch đ 74

3.2.6 Bi n pháp 6: T ng c ng công tác b i d ng cán b , giáo viên 77

3.3 M i quan h gi a các bi n pháp 79

3.4 Kh o nghi m tính c n thi t và tính kh thi c a các BP qu n lý ho t đ ng GD theo ch đ c a các tr ng MN thành ph Uông Bí 80

3.4.1 Quy trình kh o nghi m 81

3.4.2 K t qu kh o nghi m tính kh thi và tính c p thi t c a các bi n pháp qu n lý ho t đ ng GD theo ch đ 82

Kêt luân ch ng 3 88

KểTăLUỂNăVAăKHUYểNăNGHI 89

1 Kêt luân 89

2 Khuyên nghi 91

TÀIăLI UăTHAMăKH O 93

PH ăL C

DANH M C NH NG T VI T T T

BP : Bi n pháp CBGV : Cán b giáo viên CBQL : Cán b qu n lý

CS - GD : Ch m sóc giáo d c CSVC : C s v t ch t

DANH M C B NG

B ng 2.1 S li u cán b qu n lý và giáo viên 10 tr ng m m non 30

B ng 2.2 B ng th ng kê trình đ đào t o c a cán b , giáo viên c a 10

B ng 2.17: Th c tr ng công tác ki m tra ho t đ ng giáo d c theo ch đ c a

M U

1.ăLỦădoăch năđ tƠi

1.1 Giáo d c M m non là c p h c đ u tiên trong h th ng giáo d c

qu c dân, đ t n n móng cho s phát tri n v th ch t, nh n th c, tình c m

xư h i và th m m cho tr em [1.24] Nh ng k n ng mà tr đ c ti p thu qua ch ng trình GDMN s là n n t ng cho vi c h c t p và thành công cho

tr sau này Do v y, phát tri n giáo d c M m non, t ng c ng kh n ng s n sàng đi h c cho tr là y u t quan tr ng trong vi c phát tri n ngu n nhân

l c ch t l ng cao cho đ t n c

Trong nh ng n m g n đây, ng và Nhà n c đư có chính sách c th

nh m phát tri n GDMN nh : u t xây d ng tr ng l p, c s v t ch t; đ i

m i ph ng pháp gi ng d y; c i ti n ch đ ti n l ng đ i v i giáo viên m m non; xư h i hóa GDMN… c bi t, ch ng trình GDMN m i ra đ i đư đáp

ng xu th đ i m i nói chung c a đ t n c và các n c trong khu v c c ng

nh trên th gi i, t o ra ngu n nhân l c có ch t l ng ph c v cho s nghi p phát tri n đ t n c sau này Ch ng trình GDMN m i có tính m r t cao, giáo viên có nhi u c h i th hi n s sáng t o, tr đ c t o đi u ki n phát huy tính tích c c, phát tri n toàn di n v th l c, trí tu và nhân cách Có th nói s ra

đ i c a ch ng trình GDMN m i, trong đó, tr ng tâm là hình th c GD theo

ch đ đư t o ra nh ng b c đ t phá, giúp giáo viên ti p c n v i nh ng ph ng pháp d y h c tiên ti n, hi n đ i trên th gi i và tr MN th c s tr thành trung tâm c a m i ho t đ ng giáo d c

1.2 Giáo d c theo ch đ đư đ c tri n khai r ng kh p trên c n c, song c n ph i kh ng đ nh r ng đây là m t ch ng trình r t m i m c v n i dung, ph ng pháp, quy trình t ch c, ki m tra đánh giá… và hoàn toàn khác

xa so v i ch ng trình giáo d c m m non tr c đây Chính vì v y, không ít cán

b qu n lý và c giáo viên lúng túng, khó kh n trong tri n khai ch ng trình

Không nh ng th , m t s CBQL, giáo viên còn thi u và y u v kinh nghi m, trình đ càng khi n cho vi c ti p c n và th c hi n ho t đ ng giáo d c theo ch

đ càng b h n ch Ngoài ra, các y u t khác nh c s v t ch t, trang thi t b ,

đ dùng, đ ch i còn thi u th n, nghèo nàn; nh n th c và s ph i k t h p gi a giáo d c nhà tr ng v i ph huynh và c ng đ ng trong th c hi n ch ng trình đôi khi ch a đ c th ng nh t c ng t o ra nh ng tác đ ng tiêu c c đ n hi u qu

qu n lý và ch t l ng giáo d c MN

1.3 Trong th c t các đ tài nghiên c u lý lu n và th c ti n v Qu n lý

ho t đ ng giáo d c theo ch đ ch a phong phú c bi t, ch a có nghiên c u nào đ c ti n hành trên đ a bàn thành ph Uông Bí

Xu t phát t nh ng lý do nêu trên, v i c ng v là m t ng i làm công tác qu n lý trong tr ng MN, đ ng th i, nh n th y t m quan tr ng và ý ngh a

c a v n đ này nên tôi ch n đ tài nghiên c u: “Qu n lý ho t đ ng giáo d c

theo ch đ các tr ng m m non thành ph Uông Bí, Qu ng Ninh”

2 M căđíchănghiênăc u

Trên c s nghiên c u lý lu n và kh o sát th c ti n, đ xu t các bi n pháp qu n lý ho t đ ng giáo d c theo ch đ các tr ng m m non nh m nâng cao ch t l ng GDMN thành ph Uông Bí, Qu ng Ninh

3 K háchăth vƠăđ iăt ng nghiênăc u

Trong th i gian qua, vi c t ch c th c hi n ho t đ ng giáo d c theo ch

đ đư đ c tri n khai các tr ng m m non thành ph Uông Bí, Qu ng Ninh

và đư đ t đ c nh ng k t qu nh t đ nh Tuy nhiên, k t qu còn h n ch do

nhi u nguyên nhân khác nhau, trong đó có nguyên nhân do công tác qu n lý

Vì th i gian h n ch nên lu n v n ch t p trung nghiên c u th c tr ng và

m t s bi n pháp QL ho t đ ng giáo d c theo ch đ các tr ng m m non Uông Bí

6.2 Gi i h n v đ a bàn nghiên c u

Chúng tôi ti n hành nghiên c u t i 10 tr ng m m non trên đ a bàn

thành ph Uông Bí, t nh Qu ng Ninh

6.3 Gi i h n v khách th kh o sát

đi u tra th c tr ng QL H GD theo ch đ chúng tôi kh o sát trên:

110 khách th , trong đó có 25 cán b qu n lý và 85 giáo viên thu c 10 tr ng

m m non

7.ăPh ngăphápănghiênăc u

gi i quy t các nhi m v nghiên c u, đ tài s d ng k t h p các nhóm

ph ng pháp sau:

7.1 Nhóm ph ng pháp nghiên c u lý lu n

c, phân tích, t ng h p các ngu n tài li u t sách báo, t p chí, v n b n, ngh quy t, các công trình nghiên c u, các tài li u tham kh o khác có liên quan

đ n đ tài nghiên c u đ làm sáng t các v n đ lý lu n v QL ho t đ ng GD theo ch đ tr ng m m non

H GD theo ch đ ; tính c n thi t và tính kh thi c a các bi n pháp QL

- Ph ng pháp chuyên gia

Xin ý ki n c a các chuyên gia v tính c n thi t và tính kh thi c a các BP

mà đ tài đ xu t

- Ph ng pháp phân tích và t ng h p kinh nghi m th c ti n

Phân tích nguyên nhân nh ng thu n l i, khó kh n c a các BP đư áp

d ng, t đó rút ra k t lu n

7.3 Ph ng pháp th ng kê toán h c trong qu n lý giáo d c

S d ng các công th c toán th ng kê đ đ nh l ng k t qu nghiên c u

Ch ngă2: Th c tr ng qu n lý ho t đ ng giáo d c theo ch đ các

tr ng m m non thành ph Uông Bí, Qu ng Ninh

Ch ngă 3: Bi n pháp qu n lý ho t đ ng giáo d c theo ch đ các

tr ng m m non thành ph Uông Bí, Qu ng Ninh

c b n v t t ng c a khoa h c tránh nh n quá m nh ho c quá s m s sai khác gi a các l nh v c khoa h c khác nhau”

Todd.R.J đư đ a ra các tiêu chí quan tr ng c a d y h c tích h p theo ch

đ bao g m: “vi c h c và nghiên c u các môn h c khác nhau, có th i khóa bi u linh đ ng, giáo viên gi ng d y theo nhóm, vi c h c l y h c sinh làm trung tâm

có s t ng tác trình đ gi a h c sinh v i h c sinh, h c sinh v i giáo viên và

gi a các giáo viên”

Drake M.S cho r ng d y h c theo ch đ là m t mô hình c a d y h c tích h p Mô hình này đòi h i giáo viên ph i v n d ng ki n th c c a nhi u môn h c khác nhau u đi m c a môn h c này là giáo viên v n d y m t môn h c nh ng trong quá trình d y l i m r ng tri th c sang nhi u môn h c liên quan khác [1.11]

Beana J đ a ra quan đi m r ng d y h c theo ch đ r t phù h p đ áp

d ng cho nh ng môn h c g n nhau v b n ch t và m c tiêu phù h p đ i v i tr

b c ti u h c [d n theo 1.27]

Marshall J nghiên c u c m xúc và h ng thú c a tr v i ph ng pháp

d y h c tích h p, trong đó có tích h p theo ch đ Tác gi nh n xét: ch ng

hi n” Th c hi n ch th s 14/2001/CT - TTg v vi c đ i m i n i dung sách giáo khoa, đ i m i ph ng pháp GD, đ i m i ki m tra đánh giá, đ i m i c s

v t ch t, trang thi t b d y h c và công tác QLGD, giáo d c m m non đư th nghi m và đ a ra ch ng trình thí đi m “ i m i hình th c t ch c ho t đ ng

Trên th c t , GD theo ch đ đư đ c nghiên c u c v m t lý lu n và

th c ti n Giáo d c theo ch đ đ c kh ng đ nh là đ nh h ng đúng đ n trong

ti n trình đ i m i GDMN hi n nay Vì v y, khái ni m, quy trình, n i dung, hình th c ph ng pháp t ch c giáo d c theo ch đ đ c nhi u tác gi nghiên

c u nh :

- T M m non - Tr ng C SP Sóc Tr ng, “Xây d ng ho t đ ng làm

quen v i môi tr ng xung quanh ch đ ph ng ti n giao thông đ ng b theo

h ng tích h p” - công trình nghiên c u khoa h c c p tr ng GD theo ch đ

phù h p v i xu th giáo d c MN các n c Châu Âu nh : Anh, Pháp, Th y

i n, M

- Tài li u H ng d n t ch c th c hi n các ho t đ ng giáo d c trong

tr ng m m non theo ch đ (2013) đư cung c p nh ng n i dung c b n v quan đi m d y h c tích h p và mô hình GD theo ch đ ng th i, tài li u

- Chu Th H ng Nhung (2014), Tình hình đ i m i giáo d c m m non t i

Vi t Nam qua các giai đo n, S 57 - T p chí Khoa h c HSP HCM

Tuy nhiên, GD theo ch đ MN ch là m t n i dung nh đ c l ng ghép trong ph n c s lý lu n v ch ng trình GDMN m i Các công trình ch

y u t p trung làm rõ vai trò t ng th c a Hi u tr ng trong qu n lý th c hi n

ch ng trình GDMN m i ch không đi sâu vào các n i dung c th c a qu n lý

ho t đ ng GD theo ch đ

Nhìn chung, các k t qu nghiên c u trên đư làm phong phú thêm lý

lu n v qu n lý nói chung và qu n lý GDMN nói riêng Song, các công trình nghiên c u v th c ti n qu n lý ho t đ ng GD theo ch đ còn h n ch , đ c

bi t, ch a có nghiên c u nào đ c ti n hành trên đ a bàn thành ph Uông Bí,

t nh Qu ng Ninh Chính vì v y, tác gi m nh d n l a ch n đ tài nghiên c u

“Qu n lý ho t đ ng GD theo ch đ các tr ng MN thành ph Uông Bí,

Qu n lý là m t trong nh ng lo i hình lao đ ng quan tr ng nh t và lâu đ i

c a con ng i [1.13, tr 11] Nó phát tri n không ng ng theo s phát tri n c a

xư h i Qu n lý là m t ho t đ ng c n thiêt cho tât ca cac linh v c cua đ i sông con ng i va la môt nhân tô cua s phat triên xa hôi Lý lu n v qu n lý vì v y

đ c hinh thanh va phat triên qua cac th i ki va trong cac ly luân vê chinh tri , kinh tê - xư h i Tuy nhiên, m i chi gân đây ng i ta m i chu y đên "chât khoa

h c" c a quá trình qu n lý và d n d n hình thành các "lý thuy t qu n lý " T khi F W.Taylor phat biêu nguyên ly vê quan ly thi quan ly nhanh chong phát triên thanh môt nganh khoa hoc

Có nhi u quan đi m khác nhau v qu n lý tùy thu c vào các cách ti p cân, gôc đô nghiên c u va hoan canh xa hôi, kinh tê, chính tr

Theo Harold Koontz, qu n lý “là m t ho t đ ng thiêt yêu, nó đ m b o s phôi h p nô l c cua ca nhân nh m đat đ c cac muc đich cua nhom” [1.12, tr 33]

M c tiêu c a m i nhà qu n lý là nh m hình thành m t môi tr ng mà trong đó con ng i co thê đat đ c cac muc đich cua nhom v i th i gian, tiên bac, vât chât

và s b t mưn cá nhân ít nh t V i t cach th c hanh thi cach quan ly la môt nghê thuât, còn ki n th c có t ch c v qu n lý là môt khoa hoc

Các tác gi Nguy n Qu c Chí và Nguy n Th M L c cho r ng ho t đông quan ly la tác đông co đinh h ng, có ch đích c a ch th qu n lý (ng i

qu n lý) đ n khách th qu n lý (ng i bi quan ly) trong m t t ch c nh m cho

tô ch c vân hành và đ t đ c m c đích c a t ch c

Nghiên c u cac đinh nghia trên chung ta co thê nhân thây m c du cac tac

gi có các quan ni m khác nhau v qu n lý nh ng h đ u th ng nh t m t s

đi m là:

+ Qu n lý luôn luôn t n t i v i t cách là m t h th ng g m các y u t: ch thê quan ly, khách th qu n lý và m c đích hay m c tiêu chung c a công tác qu n lý

do chu thê quan ly ap đ t hay do yêu câu khach quan cua xa hôi ho c do co s cam kêt thoa thuân gi a chu thê quan ly va khach thê quan ly, t đo nay sinh cac môi quan hê t ng tac v i nhau gi a chu thê quan ly va khach thê quan ly

+ B n ch t c a ho t đ ng qu n lý là cách th c tác đ ng (tô ch c, điêu khiên, ch huy) h p quy luât cua chu thê quan ly đên khach thê quan ly trong

môt tô ch c nh m lam cho tô ch c vân hanh đat hiêu qua mong muôn va đat

đ c muc tiêu đê ra

Nh vây, qu n lý là m t ho t đ ng mang tính t t y u c a xư h i Ch th

qu n lý và khách th qu n lý luôn có m i quan h tác đ ng qua l i và ch u tác đông cua môi tr ng Con ng i la yêu tô trung tâm cua hoat đông qua n ly vi thê quan ly v a la môt khoa hoc, v a la môt nghê thuât

Qu n lý là khoa h c vì các ho t đ ng qu n lý luôn là m t ho t đ ng có t

ch c, có đ nh h ng trên nh ng quy lu t , nh ng nguyên t c va ph ong phap

ho t đông cu thê Ch khi nh n bi t đúng các quy lu t đó , các đ c đi m c a

t ng ca thê, các đ c tr ng tâm lý khác nhau thì tác đ ng c a qu n lý m i có k t

qu M c du trong hoat đông quan ly , nhà qu n lý luôn tìm cách đ úc k t kinh nghiêm va cai tiên công viêc đê co hiêu qua , tuy nhiên muôn quan ly tôt thi

ph i h c, không thê chi lam theo kinh nghiêm đ c

Qu n lý đ ng th i la môt nghê thuât vi hoat đông quan ly la môt hoat

đông th c hanh trong th c tiên vô cung phong phu va đây biên đông Không co môt nguyên t c chung nao cho moi tinh huông Nhà qu n lý ph i làm sao đ có thê x ly sang tao, thành công m i tình hu ng nh m th c hi n có hi u qu m c tiêu đê ra, điêu đo phu thuôc vao bi quyêt s p xêp cac nguôn l c, nghê thuât giao

Trong lu n v n này chúng tôi s d ng khái ni m qu n lý là quá trình tác

bó ch t ch h u c v i l ch s hình thành và phát tri n c a giáo d c

Theo tác gi M.I Kônđac p, qu n lý giáo d c là tác đ ng có h th ng, có

k ho ch, có ý th c và h ng đích c a ch th qu n lý t t c các c p khác nhau đ n t t c các m t xích c a h th ng nh m đ m b o vi c hình thành nhân cách cho các th h tr trên c s nh n th c và v n d ng nh ng quy lu t chung

c a xư h i c ng nh quy lu t chung c a quá trình giáo d c, c a s phát tri n

th l c và tâm lý c a tr Qu n lý giáo d c t n t i t m v mô khi ta xem xét

nó đ i v i m t n n giáo d c hay m t h th ng giáo d c Ng c l i, trên quy mô

m t nhà tr ng qu n lý giáo d c đ c coi là t m vi mô

Nh n xét v b n ch t c a qu n lý giáo d c nhi u nhà nghiên c u cho

r ng qu n lý giáo d c v a là m t khoa h c v a là m t ngh thu t ó là khoa

h c, ngh thu t c a vi c đi u khi n, ph i h p các b ph n, các ph n t c a h

th ng giáo d c đ đ a h th ng đ t đ c nh ng tr ng thái phát tri n m i theo yêu c u c a xư h i

V ch c n ng c a qu n lý nói chung, qu n lý giáo d c nói riêng có b n

ch c n ng chính: k ho ch hóa, t ch c, đi u khi n, ki m tra Tác gi Tr n

Ki m đư ch ra r ng k ho ch hóa là hành đ ng đ u tiên c a ng i qu n lý K

ho ch chính là c n c pháp lý quy đ nh thành công c a t ch c K đó là ch c

n ng t ch c Th c hi n ch c n ng này ng i qu n lý ph i hình thành b máy, quy đ nh ch c n ng, nhi m v c a t ng b ph n, đ nh rõ m i quan h gi a chúng i u hành là b c ti p theo c a ng i qu n lý, khâu này ng i qu n

lý ph i v n d ng khéo léo các ph ng pháp và ngh thu t qu n lý đ m i vi c

di n ra suôn s theo k hoach đư d ki n Cu i cùng, ng i qu n lý th c hi n

ch c n ng ki m tra nh m đánh giá vi c th c hi n các m c tiêu đư đ ra [1.18]

M t cách khái quát có th th y r ng qu n lý giáo d c là quá trình tác

đ ng có ý th c c a ch th qu n lý t i khách th qu n lý và các thành t tham gia vào quá trình ho t đ ng giáo d c nh m th c hi n có hi u qu m c tiêu giáo d c

pre-lý thuy t v m i s v t và cung c p m t đ ng h ng k t h p nhi u mô th c

r i r c hi n t i thành m t m ng ho t đ ng ph c h p, t ng tác n i t i c a nhi u cách ti p c n Lý thuy t tích h p đư đ c nhi u nhà th c hành lý thuy t áp

d ng trong h n 35 l nh v c chuyên môn và h c thu t khác nhau

i u quan tr ng h n, tích h p là m t ti n trình t duy và nh n th c mang tính ch t phát tri n t nhiên c a con ng i trong m i l nh v c ho t đ ng khi h

mu n h ng đ n hi u qu c a chúng Quan đi m tích h p cho phép con ng i

nh n ra nh ng đi u then ch t và các m i liên h h u c gi a các thành t trong

h th ng và trong ti n trình ho t đ ng thu c m t l nh v c nào đó Vi c khai thác h p lý và có ý ngh a các m i liên h này d n nhà ho t đ ng lý lu n c ng

nh th c ti n đ n nh ng phát ki n m i, tránh nh ng trùng l p gây lưng phí th i gian, tài chính và nhân l c c bi t, quan đi m này d n ng i ta đ n vi c phát tri n nhi u lo i hình h at đ ng, t o môi tr ng áp d ng nh ng đi u mình l nh

Ch ng trình đ c xây d ng theo quan đi m tích h p, tr c h t d a trên quan

đi m giáo d c nh m phát tri n n ng l c ng i h c

M c đích chung c a vi c h c là hi u s liên k t c a m i hi n t ng, s

v t Tích h p là cách t duy trong đó các m i liên k t đ c tìm ki m, do v y, tích h p làm cho vi c h c chân chính x y ra Nh th , v i đ nh ngh a h c t p là cách tìm ki m các m i liên h và k t n i các ki n th c ó là quy lu t tích h p

t t y u c a ti n trình h c t p chân chính C th , s thâm nh p có tính ch t tìm tòi khám phá c a h c sinh vào quá trình ki n t o ki n th c, h c t p có ý ngh a (meaningful learning), h c sâu s c và ng d ng (deep learning) đ c xem là

ch y u đ i v i vi c d y và h c hi u qu Và cách ti p c n tìm tòi - khám phá này khuy n khích h c sinh thông qua quá trình tìm ki m tích c c, s k t

h p h n là m r ng các ki n th c r i r c Nhi u nghiên c u ng d ng tâm lý

h c nh n th c vào giáo d c đư kh ng đ nh: m i liên h gi a các khái ni m đư

h c đ c thi t l p nh m b o đ m cho m i h c sinh có th huy đ ng m t cách

hi u qu nh ng ki n th c và n ng l c c a mình đ gi i quy t tình hu ng, và có

th đ i m t v i m t khó kh n b t ng , m t tình hu ng ch a t ng g p Nh đó,

h c sinh có đi u ki n phát tri n nh ng k n ng xuyên môn, nh ng kh n ng có

th di chuy n [1.23]

Nh v y, mu n đ t đ c m c tiêu c a d y h c tích h p thì tr c h t giáo viên c n xây d ng đ c “ch ng trình giáo d c tích h p” mà theo Drake, Burn (2004) có các h ng ti p c n nhau sau:

- Tích h p đa môn

- Tích h p xuyên môn

- Tích h p liên môn [1.11]

Trong đó, các bài h c d a vào ch đ (Theme-Based Units) là s s p

x p m t chu i n i dung các môn h c thay vì th c hi n song hành là thi t k m t

đ n v bài h c đa môn M t bài h c d a vào ch đ th ng có h n ba l nh v c

môn h c liên quan đ n vi c h c/ nghiên c u m t đ n v bài h c theo ch đ và bài h c này th ng đ c k t thúc b ng m t ho t đ ng đ t đ n m c tích h p cao

nh t n v bài h c (units) kéo dài trong d m ba tu n, và toàn tr ng có th tham gia vào M t đ n v bài h c theo ch đ đ c toàn tr ng th c hi n có th

đ c l p v i k ho ch h c t p th ng xuyên Nh ng ch ng trình h c t p theo

ch đ khác có th đ c ti n hành cùng m t kh i l p [1.23]

Quan đi m tích h p nhìn nh n đ a tr nh m t nhân cách th tr n v n và

s phát tri n c a tr mang tính t ng th trên các m t: th ch t - tâm lí và xư h i

Tr s ng và l nh h i các tri th c hi u bi t trong môi tr ng t nhiên - xư h i đan quy n v i nhau và không chia c t, m t ho t đ ng thúc đ y s phát tri n

m t m t nào đó thì c ng thúc đ y phát tri n các m t khác c a tr , v i quan

đi m trên ch ng trình ch m sóc, giáo d c tr hi n nay đư đ c đ i m i trên c

s d y h c tích h p cho tr m m non

D y h c tích h p chính là vi c h c c a tr đ c th c hi n thông qua vi c tham gia các ho t đ ng l ng ghép đa d ng trong môi tr ng s ng c a tr , n i dung giáo d c và d y h c tr ng tâm đ c l p l i thông qua t ch c l ng ghép

các ho t đ ng t o đi u ki n cho vi c l nh h i ki n th c tr nên v ng ch c h n, phù h p v i nh n th c mang tính t ng th tr nh

m u giáo hòa l n trong ho t đ ng t nhiên đ y h ng thú, sinh đ ng [1.9]

Tr m u giáo phát tri n v nhi u m t nh th ch t, nh n th c, ngôn ng , tình c m - xư h i, th m m - sáng t o… các m t này có liên quan ch t ch v i nhau Do đó vi c ch m sóc, nuôi d ng và giáo d c tr có m i quan h ch t

ch v i nhau và c n đ c ti n hành đ ng th i, không có s tách b ch

1.3 Ho tăđ ngăgiáoăd c theo ch đ tr ng m m non

1.3.1 Ch đ giáo d c m m non

Ch đ là n i dung ho c ph n ki n th c mà tr có th tìm hi u, khám phá theo nhi u cách khác nhau, d i s t ch c h ng d n c a giáo viên và di n ra trong m t kho ng th i gian thích h p, th ng là 1-2 tu n [1.19]

Giáo d c theo ch đ là h ng đ i m i ch ng trình giáo d c m m non

hi n nay Ch đ là tâm đi m mà xoay quanh nó giáo viên có th khai thác

nh ng v n đ mà tr h ng thú, quan tâm kích thích ho t đ ng t duy c a tr

M i ch đ đ u xác đ nh nh ng đ n v ki n th c, thái đ , k n ng c n cung c p cho tr nh m phát tri n t ng th các m t: nh n th c, th ch t, ngôn ng , tình

c m và xư h i S d ng hình th c m ng “m ” giúp giáo viên nhìn rõ các m i liên quan gi a các n i dung ki n th c và các ho t đ ng mang tính tích h p trong ph m vi ch đ này v i ch đ khác ng th i ch ng trình còn khuy n khích giáo viên áp d ng các ph ng pháp d y h c khác nhau m t cách sáng

t o T o đi u ki n cho giáo viên đ i m i ph ng pháp d y h c b ng cách xây

d ng các góc ho t đ ng đ có c h i s d ng các ph ng pháp và k thu t

nh m tích c c hóa ho t đ ng t duy c a tr (giao nhi m v đ tr suy ngh gi i quy t v n đ , g i m , s d ng các câu h i m , đ ng nưo, trò ch i phân vai theo

ch đ ) và ph ng pháp cùng tham gia (nhóm nh ) Giáo viên có th xác đ nh,

l a ch n và t ch c nhi u ho t đ ng đ t o đi u ki n cho tr có th “h c” qua

ch i, “h c” qua th c hành Nh đó, tr có th l nh h i ki n th c và k n ng liên quan đ n ch đ m t cách t nhiên và có đ c nh ng kinh nghi m mang tính tích h p c n cho cu c s ng c a tr M i ch đ giáo d c c n đ m b o:

- Xu t phát t nhu c u, h ng thú c a tr và t cu c s ng

- c th hi n trong các ho t đ ng c ngày tr ng m m non

- c th hi n l a ch n các v t li u trong khu v c ch i và trong l p

1.3.2 M c tiêu c a giáo d c theo ch đ tr ng m m non

- M c tiêu đ c xây d ng cho tr cu i đ tu i nhà tr và cu i đ tu i

m u giáo theo l nh v c phát tri n c a tr nh m h ng đ n phát tri n toàn di n

v th ch t, nh n th c, ngôn ng , tình c m - xư h i, th m m ;

- Chú tr ng hình thành tr nh ng ch c n ng tâm lí, n ng l c chung c a con ng i Phát tri n t i đa ti m n ng v n có, hình thành nh ng k n ng s ng

c n thi t cho tr và phù h p v i yêu c u c a gia đình, c ng đ ng, xư h i;

- Chu n b t t cho tr vào h c giai đo n sau [1.8]

1.3.3 N i dung giáo d c theo ch đ

N i dung ch m sóc giáo d c tr đ c đ i m i theo h ng đ m b o tính tích h p gi a n i dung nuôi d ng, ch m sóc s c kh e v i giáo d c phát tri n, góp ph n nâng cao ch t l ng ch m sóc giáo d c tr trong tr ng m m non

hi n nay B sung m t s n i dung thi t th c đ m b o giáo d c tr toàn di n và

g n v i cu c s ng th c hàng ngày c a tr H th ng các ch đ ho c các v n

đ giáo d c đ c thi t k theo s đ hình “m ng l i” v i hình th c m ng

m M i ch đ l n đ c xây d ng h ng t i th c hi n m c tiêu c th

M ng ho t đ ng tích h p cho phép giáo viên t ch c, ph i h p các ho t

đ ng giáo d c trong m i liên h h tr tác đ ng qua l i, l n nhau gi a ho t

đ ng tr ng tâm v i các ho t đ ng có tính ch t b tr , nh m m r ng và th c

hi n n i dung ch đ có hi u qu Các ho t đ ng và ph ng ti n giáo d c

đ c t ch c l ng ghép, đan cài và mang tính tích h p đ c l a ch n phù

h p v i ch đ giáo d c đáp ng nhu c u h ng thú và phù h p v i đi u ki n

c th đ a ph ng và nhóm l p [1.22]

Nói m t cách khái quát h n, n i dung giáo d c theo ch đ bao g m các

n i dung chính nh sau:

- N i dung giáo d c phát tri n th ch t

- N i dung giáo d c phát tri n nh n th c

- N i dung giáo d c phát tri n ngôn ng

- N i dung giáo d c phát tri n tình c m - xư h i

- N i dung giáo d c phát tri n th m m [1.19]

1.3.4 Ph ng pháp t ch c giáo d c theo ch đ

Giáo d c theo ch đ có n i dung r t phong phú, đa d ng Chính vì v y, giáo viên đ c th a s c sáng t o trong l a ch n ph ng pháp nh m th c hi n

m c tiêu c a m i ch đ Khuy n khích giáo viên t n d ng các đi u ki n hoàn

c nh trong môi tr ng l p h c và tr ng h c, các nguyên v t li u s n có và các ph li u thích h p và an toàn v i tr đ h ng d n tr tìm hi u, khám phá

và làm các s n ph m m i mang tính sáng t o Khi t ch c các ho t đ ng, giáo viên có th t ch c l ng ghép, đan cài đ t o thành m t ch nh th [1.17] Theo tác gi Chu Th H ng Nhung, có các ph ng pháp giáo d c theo ch đ nh sau:

- T ch c cho tr tham gia vào các ho t đ ng v i các hình th c đa d ng, phong phú, đáp ng nhu c u, h ng thú và ho t đ ng tích c c c a tr ;

- T o c h i cho tr ho t đ ng, tr i nghi m, khám phá b ng v n đ ng thân th và các giác quan d i nhi u hình th c;

- Chú tr ng t ch c ho t đ ng ch đ o c a t ng l a tu i;

- Chú tr ng đ n vi c tr “h c nh th nào” h n là “h c cái gì”, coi tr ng quá trình h n là k t qu ho t đ ng; h c m t cách tích c c qua tìm hi u, tr i nghi m, h c thông qua s h p tác gi a tr v i ng i l n và gi a tr v i tr ;

- Coi tr ng t ch c môi tr ng cho tr ho t đ ng: t o môi tr ng kích thích tr ho t đ ng tích c c, sáng t o và phát tri n phù h p v i t ng cá nhân

tr ; xây d ng các khu v c ho t đ ng; t n d ng các đi u ki n, hoàn c nh s n có

c a đ a ph ng; s d ng các nguyên v t li u s n có c a đ a ph ng;

- Chú tr ng vi c giao ti p, g n bó gi a ng i l n v i tr và tr v i tr ;

- Ph i h p các ph ng pháp h p lí nh m t ng c ng tr tính ch đ ng, tích c c ho t đ ng, đ m b o tr “h c mà ch i, ch i mà h c”;

- Coi tr ng ti p c n cá nhân trong ch m sóc, giáo d c tr [1.17]

1.4 Qu nălỦăho tăđ ngăgiáoăd c theo ch đ tr ng m m non

1.4.1 Vai trò, nhi m v c a Ban giám hi u nhà tr ng trong qu n lý ho t

- Xây d ng quy ho ch phát tri n nhà tr ng, l p k ho ch và t ch c

th c hi n ch ng trình giáo d c t ng n m h c, báo cáo đánh giá k t qu th c

hi n tr c H i đ ng nhà tr ng và các c p có th m quy n;

- Thành l p các t chuyên môn, t v n phòng và các h i đ ng t v n trong nhà tr ng; b nhi m t tr ng, t phó xu t các thành viên c a H i

- Th c hi n quy ch dân ch c s và t o đi u ki n cho các t ch c chính tr - xư h i trong nhà tr ng, nhà tr ho t đ ng nh m nâng cao ch t l ng

ch m sóc, giáo d c tr ;

- Th c hi n xư h i hóa giáo d c, phát huy vai trò c a nhà tr ng đ i v i

c ng đ ng

* Phó hi u tr ng: Là ng i giúp vi c cho Hi u tr ng và ch u trách nhi m tr c Hi u tr ng Nhi m v c a Hi u phó là:

- Ch u trách nhi m đi u hành công vi c do Hi u tr ng phân công

- i u hành ho t đ ng c a nhà tr ng, nhà tr khi Hi u tr ng y quy n

- D các l p b i d ng v chính tr , chuyên môn, nghi p v qu n lý, tham gia các ho t đ ng giáo d c 4 gi trong m t tu n; đ c h ng ch đ ph

c p và các chính sách u đưi theo quy đ nh

1.4.2 N i dung c a qu n lý ho t đ ng giáo d c theo ch đ tr ng m m non

1.4.2.1 L p k ho ch giáo d c theo ch đ

L p k ho ch giáo d c theo ch đ th c ch t là vi c lên k ho ch giáo

d c, k ho ch d y h c phù h p v i ch đ sinh ho t cho phù h p v i n i dung

ch ng trình theo t ng giai đo n Trách nhi m c a các giáo viên là lên k

ho ch giáo d c, t ch c các ho t đ ng tr i nghi m giúp tr khám phá các ch

đ phù h p v i m c tiêu giáo d c Nh v y, xây d ng k ho ch giáo d c theo

ch đ là vi c d ki n h th ng các m c tiêu c n đ t đ c trên tr , xác đ nh và

l a ch n n i dung, ph ng pháp giáo d c tr đ th c hi n m c tiêu trong m t kho ng th i gian nh t đ nh và lên k ho ch đánh giá vi c th c hi n n i dung giáo d c trong kho ng th i gian đó

Xây d ng k ho ch giáo d c theo ch đ cho tr m m non ph i có s ch

đ o th ng nh t các lo i k ho ch trong nhà tr ng t k ho ch n m c a Hi u

tr ng đ n k ho ch chuyên môn c a Phó Hi u tr ng và k ho ch giáo d c tr

c a giáo viên Khi xây d ng k ho ch giáo d c ph i c n c vào ch ng trình, các sách h ng d n phù h p v i đ c đi m c a tr và đi u ki n hoàn c nh kinh

t v n hóa c a đ a ph ng Nhà qu n lý c n có s ki m tra, giám sát m c tiêu

đ a ra trong k ho ch có h p lý không, vi c l a ch n ph ng pháp, bi n pháp,

đi u ki n nh th nào đ có s đi u ch nh, thay đ i k ho ch

Khi xây d ng k ho ch giáo d c theo ch đ cho tr m m non ph i đ m

b o m t s nguyên t c sau:

- Xây d ng k ho ch ph i quán tri t m c tiêu GDMN vì nó có vai trò

đ nh h ng cho vi c l a ch n n i dung, hình th c, ph ng pháp t ch c GD

- Xây d ng k ho ch ph i đ m b o tính khoa h c và tính th c ti n Cán

b qu n lý và giáo viên ph i n m v ng ch ng trình giáo d c m m non c p

qu c gia, quan đi m ch đ o và qu n lý vi c th c hi n ch ng trình, đ c đi m tâm sinh lý c a tr t ng đ tu i

- Xây d ng k ho ch ph i đ m b o tính phát tri n: vi c l a ch n n i dung, xác đ nh yêu c u c n đ t, s d ng các ph ng pháp GD th hi n trong k

đ ng s ph m mang tính t ng h p thông qua vi c t ch c đ y đ các ho t đ ng

ch m sóc và giáo d c tr m i th i đi m sinh ho t hàng ngày

ho ch GD theo ch đ m m non g m nh ng n i dung sau:

- T ch c tri n khai các v n b n ch đ o th c hi n ch ng trình giáo d c theo ch đ Các v n b n ch đ o là c s đ th c hi n ch ng trình GD Chính

vì v y, vi c tri n khai t t các v n b n ch đ o t i cán b , giáo viên s giúp h

n m v ng, n m ch c và th c hi n ch ng trình giáo d c đúng h ng, tránh

tr ng h p hi u sai l ch, th c hi n không đúng ch đ o

- T ch c th c hi n n i dung giáo d c theo ch đ : n i dung giáo d c

đ c xây d ng theo t ng l nh v c phát tri n đ m b o ph i h p ch t ch n i

dung ch m sóc, nuôi d ng và giáo d c tr N i dung GD đ c t ch c và cung c p cho tr theo h ng tích h p theo ch đ ; đ m b o nguyên t c đ ng tâm phát tri n và phù h p v i đ tu i

- T ch c đ i m i ph ng pháp, hình th c t ch c các ho t đ ng GD:

đ i m i ph ng pháp giáo d c nh m giúp tr phát huy tính tích c c, ham hi u

bi t, thích khám phá, sáng t o, t tin gi i quy t các nhi m v trong đ i s ng hang ngày c a tr , rèn luy n k n ng s ng cho tr s n sàng b c vào c p h c cao h n i m i ph ng pháp giáo d c là yêu c u c p thi t đ nâng cao ch t

l ng GDMN, đáp ng yêu c u đ i m i giáo d c

T ch c t o môi tr ng cho tr ho t đ ng: môi tr ng GD trong tr ng

m m non có vai trò vô cùng quan tr ng nh m th a mưn nh c u vui ch i, ho t

đ ng c a tr , thong qua đó nhân cách c a tr đ c hình thành và phát tri n toàn

di n Môi tr ng s ch s , an toàn, có s giao ti p c i m gi a cô và tr s giúp

tr phát tri n v th ch t, th a mưn nhu c u nh n th c, có c h i đ c chia s

Vi c xây d ng môi tr ng giáo d c phù h p là đi u ki n, ph ng ti n đ nhà giáo d c tác đ ng đ n s phát tri n phù h p v i t ng tr và t ng l a tu i

T ch c đánh giá s phát tri n c a tr c a giáo viên: đánh giá tr là m t

n i dung quan tr ng trong ch ng trình GDMN, giúp giáo viên hi u tr , bi t

nh ng đi m m nh, đi m y u trong quá trình ch m sóc, giáo d c c a mình, t

đó có th xây d ng, đi u ch nh k ho ch phù h p v i s phát tri n c a tr và

- giáo d c tr Do v y, tang c ng b i d ng CBQL và GV là v n đ then ch t trong th c hi n t t ho t đ ng GD theo ch đ

- Trang b , s d ng hi u qu tài li u, thi t b d y h c, đ dung, đ ch i:

vi c trang b đ y đ đ dung, đ ch i, tài li u, thi t b d y h c s góp ph n đ i

m i ph ng pháp t ch c các ho t đ ng giáo d c, nâng cao ch t l ng th c

hi n ch ng trình GDMN m i ng th i, qua đó giúp giáo viên nh n th c rõ vai trò, tác d ng c a đ dùng, đ ch i trong vi c th c hi n đ i m i, bi t khai thác tri t đ , hi u qu vào các ho t đ ng theo t ng ch đ

1.4.2.3 Ki m tra đánh giá ho t đ ng giáo d c theo ch đ

Ki m tra là m t trong nh ng công vi c có v trí đ c bi t quan tr ng trong

qu n lý nhà tr ng Qu n lý mà không có ki m tra coi nh không qu n lý b i

ki m tra là m t khâu c a qu n lý, là m t ch c n ng c b n trong quá trình qu n

lý Vì th , ki m tra vi c th c hi n ho t đ ng GD theo ch đ đ c coi là m t nhi m v quan tr ng c a lưnh đ o nhà tr ng nh m đánh giá th c ch t vi c

- Ki m tra vi c đánh giá tr c a giáo viên

- Ki m tra h s , s sách chuyên môn c a phó hi u tr ng và giáo viên

- Ki m tra công tác ph i k t h p v i ph huynh trong th c hi n ch ng trình

Công tác qu n lý ho t đ ng giáo d c theo ch đ tr ng MN ch u nh

h ng c a nhi u y u t , bao g m c y u t ch quan và khách quan

1.5.1 Y u t ch quan

- Trình đ chuyên môn, nghi p v qu n lý c a CBQL

S phát tri n c a nhà tr ng ph thu c r t l n vào trình đ chuyên môn, nghi p v qu n lý c a đ i ng CBQL Hi u tr ng nhà tr ng là ng i tr c

ti p l a ch n, quy t đ nh cách th c xây d ng và ho ch đ nh chi n l c phát tri n nhà tr ng Tuy nhiên, trong th c t , còn nhi u cán b qu n lý v n ch a

nh n th c đ c đ y đ nhi m v , vai trò c a mình c ng nh s non kém v trình đ chuyên môn trong qu n lý nhà tr ng chính vì v y, hi u qu giáo d c

c a nhà tr ng b suy gi m t đó, d n đ n s suy gi m uy tín c a nhà tr ng

- Tu i đ i và kinh nghi m c a CBQL

Không th ph nh n vai trò c a kinh nghi m trong công tác qu n lý

qu n lý hi u qu , CBQL c n s hi u bi t sâu s c v các l c l ng tham gia giáo d c nh cha m tr , chính quy n đ a ph ng, các c p qu n lý Nh ng

hi u bi t này đ c tích l y và làm sâu s c thêm trong quá trình công tác c a CBQL, giúp h ch đ ng và ng phó t t v i các nhi m v hay v n đ th ng xuyên và đ t xu t n y sinh

- Ý th c t b i d ng c a CBQL

1.5.2 Y u t khách quan

- C s v t ch t, thi t b đ dùng, đ ch i t i thi u đ đáp ng yêu c u

c a H GD theo ch đ

Khác v i các c p, b c h c khác, đ c thù tâm lý c a tr m m non là h c thông qua ho t đ ng ch i cho nên m i nhà tr ng c n đ c bi t quan tâm đ n

vi c xây d ng CSVC, đ dùng, đ ch i ph c v d y h c

- S bi n đ i c a đ i ng giáo viên

S n đ nh c a đ i ng giáo viên m m non là y u t r t quan tr ng đ i

v i ho t đ ng c a nhà tr ng Hi n nay, đ i ng giáo viên m m non không thi u v s l ng nh ng ch t l ng l i là v n đ c n ph i suy ng m Vi c t t nghi p m t khóa đào t o v giáo d c m m non ch a đ m b o giáo viên đó s

tr thành giáo viên gi i ngh , nh t là v i m t công vi c thiên v k n ng nh

d y tr m m non Chính vì v y, m t trong nh ng y u t quy t đ nh đ n s phát tri n b n v ng c a nhà tr ng là s n đ nh v đ i ng giáo viên

- Trình đ , n ng l c, nh n th c c a giáo viên trong t ch c H giáo d c theo ch đ

Giáo viên là ng i tác đ ng tr c ti p đ n tr và c ng là ng i tr c ti p

t o ra s n ph m giáo d c Cho nên, trình đ , n ng l c và nh n th c c a giáo viên c n đ c đánh giá, ki m soát th t t t Th c tr ng chung đ i v i giáo d c

m m non là trình đ đ i ng giáo viên không đ ng đ u, cùng v i các ch đ đưi

ng còn h n ch d n đ n nhi u giáo viên gi m lòng yêu ngh , nhi t huy t v i công vi c ây là thách th c l n đ t ra đ i v i CBQL nhà tr ng trong k

ho ch b i d ng, đào t o đ nâng cao trình đ đ i ng

ph huynh và c ng đ ng r t có ý ngh a đ i v i nhà tr ng đ nâng cao ch t

l ng giáo d c

K t lu n ch ngă1

Trong ch ng 1, chúng tôi đư tìm hi u l ch s nghiên c u v n đ và m t

s khái ni m công c c a đ tài và các v n đ lý lu n khác liên quan đ n qu n lý

ho t đ ng giáo d c theo ch đ tr ng m m non nh : n i dung c ng nh các

y u t nh h ng đ n QL ho t đ ng GD theo ch đ … Trên c s đó, tác gi có

th k t lu n nh sau:

- Giáo d c m m non là b c h c r t quan tr ng trong h th ng giáo d c

qu c dân b i nó có tác đ ng sâu s c đ n s phát tri n c v th ch t l n trí tu

c a tr sau này Chính vì v y, đ i m i ph ng pháp giáo d c m m non theo

h ng tích h p theo ch đ là c n thi t, b t k p v i xu th chung c a các n c trong khu v c và th gi i

- Giáo d c theo ch đ là đ nh h ng đúng đ n đ đ i m i m t cách toàn

di n h th ng giáo d c m m non Mô hình giáo d c theo ch đ n m trong

ch ng trình giáo d c m m non m i đ c tri n khai t n m 2000 và hi n nay đư

đ c tri n khai r ng kh p c n c Nh ng u đi m và nh c đi m c a hình th c giáo d c này đư đ c t ng k t c v lý lu n và th c ti n

- Có nhi u y u t tác đ ng đ n quá trình t ch c ho t đ ng giáo d c theo

ch đ m m non, m t mô hình còn t ng đ i m i m Vi t Nam C th là:

ch t l ng đ i ng giáo viên, đi u ki n c s v t ch t, trang thi t b d y h c, s

ph i h p gi a nhà tr ng - ph huynh h c sinh và c ng đ ng xư h i… Trong đó,

y u t qu n lý có vai trò quy t đ nh đ i v i vi c nâng cao ch t l ng nói chung

c a b c h c m m non

B i v y, nghiên c u các bi n pháp qu n lý s giúp c i thi n hi u qu vi c

t ch c ho t đ ng giáo d c theo ch đ tr ng m m non, góp ph n vào c i thi n ch t l ng giáo d c Vi t Nam

Ch ngă2

CÁCăTR NG M MăNONăTHÀNH PH UỌNGăBệ,ăQU NG NINH

2.1 VƠiănétăv đ aăbƠnănghiênăc u

2.1.1 c đi m đ a lý, kinh t - xã h i thành ph Uông Bí

Uông Bí n m cách Th đô Hà N i 130 km, cách thành ph H i D ng

60 km, cách trung tâm thành ph H i Phòng 30 km, cách thành ph H Long, t nh Qu ng Ninh 45 km; có m ng l i giao thông đ ng b , đ ng s t

và đ ng th y r t thu n ti n cho vi c giao l u, tiêu th hàng hóa Uông Bí

n m trong vùng tam giác đ ng l c phát tri n mi n B c là Hà N i - H i Phòng - Qu ng Ninh, do đó r t thu n ti n cho vi c thu hút các nhà đ u t trong và ngoài n c c bi t trên đ a bàn th xư có khu di tích l ch s v n hóa và danh th ng c p Qu c gia Yên T (Kinh đô Ph t giáo - Thi n phái Trúc Lâm Vi t Nam), ình n Công; các khu di tích l ch s v n hóa c p

t nh nh : Hang son, Ba Vàng, Chùa Ph Am và các khu du l ch sinh thái

nh : H Yên Trung, L ng Xanh ây là nh ng ti m n ng n i tr i, đi u

ki n thu n l i đ phát tri n kinh t và du l ch, d ch v c a thành ph c ng

nh c a t nh Qu ng Ninh; Uông Bí có ngu n tài nguyên khoáng s n than r t

l n (khu v c có tr l ng than l n nh t Qu ng Ninh) đang đ c khai thác; đây là ngành công nghi p quan tr ng thúc đ y các ngành công nghi p đi n,

c khí, s n xu t v t li u xây d ng, phát tri n các khu công nghi p t p trung

t i Vàng Danh, khu v c phía Nam Qu c l 18A, ven Qu c l 10 và khu đê Vành Ki u Thành ph có v trí đ c bi t quan tr ng v qu c phòng, an ninh,

là tuy n phòng th phía ông B c c a T qu c