SKKN một số kinh nghiệm sử dụng bản đồ tư duy giúp phát huy tính tích cực học tiếng anh cho học sinh lớp 8, 9

Điều này đòi hỏi thầy cô giáo dạy bộ môn tiếng Anh phải thực sự đổi mới trong phương pháp dạy và hướng dẫn cách học cho học sinh, giúp các em có được vốn kiến thức tiếng Anh cần thiết, đ

1.PHẦN MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Những thành tựu mới của khoa học và công nghệ đã làm thay đổi hình thức

và nội dung các hoạt động kinh tế, văn hóa, xã hội của con người Điều đó đòi hỏi con người trong tương lai phải là người biết hành động một cách năng động, sáng tạo, có tri thức khoa học, có kĩ năng, kĩ xảo vững chắc để giải quyết “trúng, nhanh, sáng tạo” các nhiệm vụ của thực tiễn đặt ra Để làm được điều này đòi hỏi người học phải tự tìm kiếm cách giải quyết vấn đề, lập luận thuyết minh làm sáng tỏ vấn

đề, biết hợp tác chia sẽ để tìm đến chân lí khoa học Nhà trường với phương pháp truyền thụ một chiều cùng với thời gian đã hoàn thành sứ mạng lịch sử của nó, nhường chổ cho sự xuất hiện một nhà trường mới với phương pháp đảm bảo cho

ra đời một sản phẩm đáp ứng ngày càng cao của thế kỉ XXI

Dạy và học tích cực là một trong những mục tiêu chung và cũng là một tiêu chuẩn về giáo dục hiệu quả làm đổi mới triệt để từ nội dung đến phương pháp dạy học, nhằm đào tạo nên một lớp người có đủ phẩm chất năng lực để hòa nhập với khu vực và thế giới Trong quá trình đó, việc học ngoại ngữ có vị trí cực kì quan trọng - nó là cầu nối để thế hệ con người Việt Nam bước ra thế giới, hòa nhập với khu vực trong một tâm thế vững vàng, tự tin Điều này đòi hỏi thầy cô giáo dạy bộ môn tiếng Anh phải thực sự đổi mới trong phương pháp dạy và hướng dẫn cách học cho học sinh, giúp các em có được vốn kiến thức tiếng Anh cần thiết, đủ để sử dụng trong các tình huống giao tiếp trên mọi lĩnh vực cuộc sống

Năm học 2011-2012 Bộ GD &ĐT đã triển khai một số chuyên đề bồi dưỡng cho cán bộ quản lí và giáo viên THCS, trong đó có chuyên đề “ Ứng dụng CNTT

và bản đồ tư duy hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học và quản lí nhà trường” Có thể nói, việc ứng dụng bản đồ tư duy (BĐTD) vào dạy học như một làn gió mới mang đầy sự hứng thú, bổ ích cho cả giáo viên và học sinh Chính điều này đã phát huy được tính tích cực của học sinh, tạo điều kiện cho các em suy nghĩ, phát biểu quan điểm của mình nhiều hơn, đưa ra những nhận xét về vấn đề đang bàn luận,… được tham gia vào quá trình học tập để tự chiếm lĩnh kiến thức

Qua thực tế giảng dạy bộ môn tiếng Anh áp dụng BĐTD, tôi nhận thấy rằng: BĐTD đã tạo được hứng thú cho các em đối với bộ môn được xem là khó học này Mỗi học sinh kể cả những em yếu kém cũng có thể tự lập sơ đồ tư duy cho mình dưới sự hướng dẫn của giáo viên để bài học trở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ hơn Hiệu quả của việc áp dụng BĐTD vào trong dạy học tiếng Anh rất thiết thực Các

em đã thật sự yêu thích bộ môn, say mê học tập và có nhiều tiến bộ vượt bậc Với

hy vọng mang kinh nghiệm nhỏ mà tôi đúc kết được trong hơn một năm qua, sẽ

giúp những giáo viên tâm huyết với nghề áp dụng vào thực tiễn và thành công hơn trong công tác giảng dạy, nên tôi mạnh dạn đưa ra “Một số kinh nghiệm sử dụng bản đồ tư duy giúp phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8, 9”

1.2 Phạm vi áp dụng

Trong những năm qua, cùng với việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa thì việc đổi mới phương pháp dạy học đươc xem là vấn đề trọng tâm, một yêu cầu bức thiết đối với tất cả các cấp học trong nhà trường phổ thông Nhiệm vụ của người thầy giáo là dạy cho học sinh phương pháp học, tạo sự ham học, thấy được

sự cần thiết phải học, giúp các em sau này ra đời vẫn có thể tiếp tục tự học mãi Một số kết quả nghiên cứu khoa học cho thấy, bộ não con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm điều mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ

của mình Vì vậy, việc sử dụng BĐTD (Mindmap) huy động tối đa tiềm năng của

bộ não giúp học sinh học tập một cách tích cực, là biện pháp hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) một cách hiệu quả Học sinh lập BĐTD trong học tập giúp các em phát triển khả năng thẩm mỹ (do việc thiết kế nó phải bố cục màu sắc, các đường nét, các nhánh sao cho đẹp, sắp xếp các ý tưởng một cách khoa học, súc tích, hợp lí, trực quan, dễ hiểu, dễ đọc và dễ tiếp thu)

Điều kiện áp dụng BĐTD vào hoạt động dạy học rất rộng rãi, có thể là phần khởi động (Warm-up), tiết dạy kiến thức mới (Pre-writing ; Pre-speaking; Pre and While- reading), phần củng cố (Post- speaking, Post - reading, Post- listening), tiết dạy ôn tập ( Revision)

Trước đây, giáo viên vẫn thường sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức cho học sinh nhưng các em vẫn là người tiếp thu một cách thụ động Với việc giảng dạy bằng

sơ đồ tư duy, giáo viên cho học sinh tự phát huy khả năng sáng tạo của mình bằng cách tự vẽ, tự phân bố và thể hiện nội dung bài học qua sơ đồ, Kết thúc bài hoc, thay vì phải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh có thể tự “vẽ” nội dung bài học theo cách hiểu của mình với nhiều màu sắc và hình ảnh khác nhau Đến tiết học sau, chỉ cần nhìn vào sơ đồ, các em có thể nhớ được những phần trọng tâm của bài học Giảng dạy theo sơ đồ tư duy mang tính khả thi cao vì có thể vận dụng được với bất

kỳ điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường, có thể thiết kế trên giấy, bìa, bảng… bằng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm sơ đồ tư duy đã được triển khai đến từng trường Việc vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học sẽ dần hình thành cho học sinh tư duy mạch lạc, hiểu biết, nhìn nhận nội dung bài học một cách sâu sắc, có hệ thống, khoa học

Trong phạm vi nội dung của đề tài này, tôi chỉ nêu một số giải pháp sử dụng bản đồ tư duy giúp phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8, 9

2 PHẦN NỘI DUNG

2.1 Thực trạng

Thiết nghĩ, khụng ai phủ nhận tầm quan trọng của việc học tiếng Anh đối với Việt Nam trong việc hội nhập kinh tế, chớnh trị và văn húa thế giới, nhất là khi quỏ trỡnh toàn cầu húa đang diễn ra với tốc độ chúng mặt Biết và giỏi tiếng Anh giỳp chỳng ta tự tin hơn trong giao tiếp Tuy nhiờn, qua thực tế giảng dạy tụi phỏt hiện thấy trỡnh độ cỏc em khỏ chờnh lệch Trong tiết học chỉ những em khỏ trở lờn hay phỏt biểu xõy dựng bài cũn lại khụng tham gia cỏc hoạt động Một số học sinh khụng chịu chộp bài, đụi lỳc cũn tỏ thỏi độ chỏn học Mặc dầu bản thõn trong nhiều năm làm cụng tỏc giảng dạy, cũng đó cố gắng tỡm ra nhiều giải phỏp giỳp học sinh học tập tớch cực hơn như chỳ trọng đến tổ chức cỏc hoạt động học tập của học sinh, hoàn thiện cỏc bước dạy theo hướng đổi mới, dạy học lồng ghộp cỏc trũ chơi…đặc biệt là quan tõm tất cả cỏc đối tượng học sinh nhưng hiệu quả mang lại cũng chưa thực sự như mong muốn, cỏc đối tượng tiếp cận với sự đổi mới này chủ yếu là học sinh khỏ giỏi, cũn đại bộ phận vẫn chưa theo kịp và vẫn thụ động chờ kết quả của bạn Bài khảo sỏt chất lượng đầu năm 2011-2012 khi chưa ỏp dụng Mindmap vào dạy học được thể hiện bởi cỏc chỉ số thụng qua 4 kĩ năng nghe, núi, đọc, viết như sau:

Khối

Số

l-ợng

Nắm đợc

kiến thức

vận dụng

khá

Cha nắm

đ-ợc kiến thức vận dụng yếu

Nắm đợc kiến thức vận dụng khá

Cha nắm

đ-ợc kiến thức vận dụng yếu

Nắm đợc kiến thức vận dụng khá

Cha nắm

đ-ợc kiến thức vận dụng yếu

Nắm đợc kiến thức vận dụng khá

Cha nắm

đợc kiến thức vận dụng yếu

44,

55,

44,

52,

47 ,2

45,

57,

42,

51,

48 ,6

45,

56,

43,

52,

47 ,9

Theo bảng thống kờ chất lượng của học sinh 2 lớp cuối cấp về cỏc kỹ năng nghe, núi, đọc, viết ta thấy rằng tỷ lệ học sinh nắm được kiến thức để vận dụng cũn ở mức rất thấp Nhiều học sinh chưa vận dụng được kiến thức cơ bản mà giỏo viờn đó giảng dạy vào thực tế Kĩ năng nghe, núi đạt thấp, ngữ phỏp nắm khụng chắc Đặc biệt, cỏc em cũn mắc nhiều lỗi chớnh tả trong khi viết, phỏt õm khụng chuẩn, khi đọc hiểu thường dịch cả bài sang tiếng Việt

Qua quỏ trỡnh tỡm hiểu học sinh khối 8, 9 tụi đó rỳt ra một số nguyờn nhõn:

* Về phớa học sinh:

Cấu trỳc phỏt triển bài học từ lớp 8 trở đi cú thay đổi, nếu ở lớp 6, 7 cỏc kĩ năng ngụn ngữ nghe, núi, đọc, viết mới chỉ được học phối hợp trong cỏc bước luyện tập khỏc nhau thỡ bắt đầu từ lớp 8, cỏc kĩ năng này đó bắt đầu được học tỏch

biệt một cách chuyên sâu hơn qua các mục: Speak, Listen, Read, Write Trong khi

đó vốn tiếng Anh của các em còn hạn chế nên ngại tham gia vào các hoạt động giao tiếp Một số em thì có cảm giác chán nản trong việc luyện tập các kỹ năng phức tạp như kĩ năng đọc hiểu vì gặp nhiều từ mới, khó đoán nghĩa, hoặc như kỹ năng viết thì vốn từ không có nhiều, nên không diễn đạt được ý tưởng để viết, cấu trúc ngữ pháp nắm không chắc Vốn từ vựng của các em có hạn, phát âm không chuẩn nên rất sợ khi phải học nói, học nghe

* Về phía giáo viên:

Môn tiếng Anh dạy học theo phương pháp đổi mới đòi hỏi giáo viên đầu tư rất nhiều thời gian để tiết học đạt hiệu quả cao Trong khi đó chúng ta đổi mới PPDH theo lối rập khuôn, không sáng tạo cho phù hợp với đối tượng học sinh mình dạy Giáo viên cũng chưa thực sự quan tâm đến các đối tượng yếu, kém vì sợ dạy không hết bài Việc hướng dẫn học sinh học ở nhà chưa thực sự được chú trọng, nên các em tự học kém hiệu quả

* Về phía nhà trường:

Cơ sở vật chất của nhà trường ngày càng được tăng trưởng song chưa đồng

bộ, chưa đầy đủ, như phòng nghe nhìn chưa có, băng đĩa đã cũ…nên đã ảnh hưởng một phần không nhỏ đến việc tiếp thu bài của học sinh

2.2 Các giải pháp

Năm học 2011-2012 chuyên đề sử dụng BĐTD (Mindmap) được đưa vào giảng dạy ở các trường THCS, trong quá trình sử dụng tôi đã tìm ra được một số kinh nghiệm sử dụng bản đồ tư duy giúp phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8, 9 như sau:

* Các bước soạn BĐTD (Mindmap)

Khi sử dụng BĐTD (Mindmap) người giáo viên cần nắm chắc các bước:

Bước 1- Chọn Topic cho từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề

Tại sao lại phải dùng hình ảnh ? Một hình ảnh ở trung tâm sẽ giúp chúng ta tập trung được vào chủ đề và làm cho chúng ta hưng phấn hơn Bên cạnh đó để triển khai các nhánh cấp 1 cũng đòi hỏi phải có sự hỗ trợ của giáo viên Tối thiểu

là hướng dẫn cho các em viết các từ, cụm từ sao cho ngắn gọn, dễ hiểu Vẽ các nhánh này luôn sử dụng màu sắc Bởi vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh

Bước 2- Ghi chép

Sau khi có topic giáo viên nên yêu cầu học sinh dành khoảng 1-2 phút để suy nghĩ về nó và ghi lại những suy nghĩ , ý tưởng trên BĐTD một cách ngắn gọn, dễ nhớ Nếu ý nào chưa diễn tả được bằng tiếng Anh ( đối tượng học sinh yếu kém),

có thể cho các em sử dụng tiếng Việt Sau đó, yêu cầu thảo luận theo các nhóm để

so sánh, đối chiếu các luận điểm và bổ sung thêm vào Mindmap Bước này giúp học sinh chữa lỗi cho nhau rất hiệu quả và có thể trao đổi những ý tưởng mà ở trên các em không thể diễn tả được bằng tiếng Anh Đồng thời giúp các em yếu kém không cảm thấy quá áp lực khi phải thể hiện một Mindmap hoàn toàn bằng tiếng Anh trong khi vốn từ của các em không đủ để thể hiện

Bước 3- Nhận xét

Ở bước này, chúng ta tập hợp các sơ đồ tư duy lên bảng, càng nhiều càng tốt Nếu học sinh vẽ nhỏ trên khổ giấy A4 thì ta có thể sử dụng phần mềm Youcam để trình chiếu cho học sinh bổ sung các ý kiến, chữa lỗi và loại bỏ những luận điểm thừa Nhờ thế, các em lĩnh hội rất nhanh các cách diễn đạt, cách dùng từ trong tiếng Anh Sơ đồ có thể thay đổi, bổ sung thêm hay bỏ đi các nhánh khi có những luận điểm mới hay có những luận điểm không phù hợp Để BĐTD cân đối, giáo viên nên hướng dẫn học sinh bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm

* Sự chuẩn bị của giáo viên và học sinh

Để thay đổi không khí lớp học, phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh thì việc áp dụng BĐTD vào các bài giảng ở trên lớp là một hoạt động rất hiệu quả Tuy nhiên, không phải khi nào “thấy ngẫu hứng” là giáo viên cho học sinh vẽ Mindmap mà không để ý đến tính hiệu quả của nó Vì vậy, giáo viên cần có sự đầu tư rất công phu, đặc biệt là nội dung bài dạy để xác định nội dung bài học nào, cũng như hoạt động nào phù hợp cho việc áp dụng BĐTD Có thể là phần

Warm-up, phần Pre, While or Post, sau đó hướng dẫn học sinh chuẩn bị giấy, bìa, bảng phụ, bút màu …cũng như chuẩn bị nội dung (như dạy phần Write, Speak) để cho bản đồ thêm phong phú giàu ý tưởng, phát huy tối đa tư duy sáng tạo của học sinh

Ví dụ để dạy phần Getting started + Listen and Read - Unit 8 - Anh 9 tôi sẽ đưa

BĐTD vào phần Warm-up:

Dạy phần Read- Unit 8- Anh 8 thay bằng dạy kĩ năng đọc thông thường tôi sẽ

dạy bằng BĐTD cho cả bài

+ Phần Pre-reading: Think and guess the difficulties of rural life?

+ Phần While- Reading: Check predictions

- How do some people solve these problems? Why?

- What happens in many cities? Who solves this problem ? What should they do?

+ Phần Post- reading: Look at the Mindmap to retell the farmers’life in the

countryside? (The summary in the text book will help weak students to retell)

Dạy phần Listen- Unit 9- Anh 9 tôi sẽ đưa bản đồ tư duy vào phần Post-Listening: What should we do before and during an earthquake?

Với sự chuẩn bị như vậy, thì giáo viên mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn trong các hoạt động tìm tòi sáng tạo, tranh luận sôi nổi của học sinh

* Chia nhóm theo năng lực học sinh

Việc vẽ Mindmap không phải lúc nào cũng thực hiện cá nhân mà cần phải có hoạt động nhóm để phát huy tính tương tác trong dạy học tùy theo nội dung vẽ đơn giản hay phức tạp mà chúng ta lựa chọn hình thức cho phù hợp Riêng hoạt động nhóm qua một quá trình thực hiện tôi đã phát hiện ra rằng, việc chia nhóm thông thường theo chổ ngồi hay theo bàn học sinh thật sự không hiệu quả Bởi như chúng ta biết, giáo viên chủ nhiệm thường phân em khá giỏi ngồi cạnh em yếu kém để kèm cặp việc học tập cho nhau Như vậy bất cứ nhóm nào cũng có đầy đủ đối tượng học sinh và các nhóm về năng lực học tập gần như tương đương nhau Nếu là tổ chức nhóm cho một hoạt động nào đó, thì việc chia nhóm theo kiểu này rất phù hợp, tránh tình trạng nhóm này lấn lướt nhóm kia, không đồng đều nhau trong việc phát biểu xây dựng bài Nhưng riêng đối với vẽ Mindmap thì việc chia nhóm đóng vai trò rất quan trọng, bởi vì bản chất của nó là một bản đồ tư duy mở, phát huy tối đa tư duy sáng tạo, ý tưởng của từng cá nhân, huy động cùng một lúc kiến thức, kết hợp việc ghi chép kênh chữ với kênh hình Trong khi đó, thông thường những em yếu thì chữ viết cũng như năng khiếu hội họa cũng không có nhiều Vì vậy, hầu như việc vẽ Mindmap, đưa ra ý tưởng cũng như việc trình bày chỉ là những em khá giỏi của nhóm thực hiện Việc làm này cứ lặp đi lặp lại, thì những em yếu kém cũng không phát huy được tính tích cực học tập của mình vì đã

có bạn làm thay, bên cạnh đó những em khá giỏi không có cơ hội thảo luận với những bạn có cùng năng lực về những ý tưởng mới hoặc những vấn đề mà họ đang băn khoăn Nhiều lúc các em này cảm thấy không vui vì biết chắc chắn rằng công việc đó cũng chỉ có mình làm vì nếu để cho bạn làm thì sợ sẽ thua nhóm

khác Vì vậy, để phát huy tối đa tính tích cực học tập của tất cả các đối tượng học sinh tôi sẽ chia nhóm theo năng lực học tập của các em có nghĩa là chia theo nhóm kém yếu đến trung bình khá giỏi khi thực hiện hoạt động này Chúng ta đều biết rằng những học sinh yếu kém thì năng lực của các em có hạn, nên không nhất thiết phải bắt các em hoàn thiện một Mindmap trọn vẹn, đầy đủ hệ thống kiến thức, mà thậm chí chúng ta còn đơn giản hóa nội dung để các em có thể thấy việc vẽ và hệ thống hóa hoặc triển khai kiến thức trên BĐTD không khó như các em nghĩ và người nào cũng có thể làm được Công việc này sẽ được thực hiện luân phiên nhau trong nhóm vì năng lực các em tương đương nhau nên sẽ không có chuyện ỷ lại cho người khác vẽ, viết hay trình bày, các em cũng nhận thức được rằng mỗi thành viên cần cố gắng để hoàn chỉnh BĐTD cho nhóm mình Bên cạnh đó, việc giúp đỡ của giáo viên cho những nhóm yếu kém cũng rất thuận tiện, giáo viên có thể dành nhiều thời gian hơn cho việc hướng dẫn cách vẽ, viết kiến thức cũng như động viên khuyến khích từng em một trong phát hiện kiến thức, ý tưởng mới Đối với những nhóm khá giỏi, đây là cơ hội để các em trổ tài cùng nhau trong việc phát huy khả năng tư duy, ý tưởng làm cho BĐTD thêm phong phú, logic, khoa học Giáo viên chỉ lướt qua và trợ giúp thêm ý tưởng nếu thấy cần thiết Khi trình bày BĐTD, giáo viên cần gọi các nhóm theo thứ tự, từ yếu kém đến trung bình, khá giỏi để các em có cơ hội bổ sung ý tưởng cho nhau tạo nên một Mindmap hoàn chỉnh

Sau đây là một BĐTD tôi đã sử dụng để dạy phần Pre- writing tương đối hiệu

quả trong việc chia nhóm theo năng lực học sinh: Anh 9- Unit 5- Write Đối với

các nhóm yếu kém tôi hướng dẫn các em lập một sơ đồ tư duy rất đơn giản, chỉ cần nêu được một số ý chính về lợi ích của Internet và có thể sử dụng thêm thông tin ở phần bài đọc (Read) để viết câu mở bài và câu kết luận Như vậy, các em cũng đã nắm được nội dung cơ bản của bài và có thể viết được một đoạn văn ngắn với những câu văn đơn giản vừa sức với các em

Đối với các nhóm trung bình cũng trên cơ sở bản đồ tư duy đó nhưng hướng dẫn các em triển khai thêm thông tin ở các nhánh cấp 2, như vậy sẽ phù hợp với năng lực của các em và đảm bảo đúng nội dung yêu cầu của bài

Đối với các nhóm khá tôi yêu cầu các em nêu thêm về tác hại của Internet (mặc dầu trong nội dung của bài viết chỉ cần nêu lợi ích), vì nội dung này các em đã được học ở trong phần Read, nếu chúng ta không đưa nó vào cho các em viết thì làm hạn chế mất một phần kiến thức đồng thời không phát huy được năng lực của những em học khá Qua đây cũng cho các em biết rằng cái gì cũng có hai mặt của

nó, các em cần biết phát huy mặt tích cực và hạn chế mặt tiêu cực để mang lại hiệu quả tốt hơn

Đối với các nhóm giỏi thì yêu cầu các em nêu lợi ích, tác hại của Internet và các em cần làm gì mỗi khi truy cập mạng Như vậy các em có thể tự do đưa ra ý tưởng ở các nhánh cấp 2, cấp 3 tùy thích và qua đây giáo dục cho các em biết được rằng các em phải biết làm gì, trước một núi kho tàng thông tin hữu ích xen lẫn có hại đối với lứa tuổi của các em

Việc chia nhóm theo năng lực học sinh tại lớp là rất bổ ích, lần đầu các em yếu

kém được chia thành một nhóm thì rất lo sợ và cảm thấy tự ti nhưng dưới sự hướng dẫn và giải thích rõ những công việc chính mà các em cần hoàn thành thì các em rất vui vì công việc của nhóm mình nhẹ nhàng hơn những nhóm khác, những em chán học hoặc học lực yếu có cơ hội gia nhập, hòa mình vào phong trào chung để hoàn thành tốt công việc của nhóm, những em khá giỏi thì có dịp thể hiện bản lĩnh trí tuệ, kiến thức, tài năng cùng nhau

* Vẽ bản đồ tư duy tại nhà

Để học tốt bộ môn tiếng Anh thì việc tự học ở nhà được xem là một hoạt động không thể thiếu góp phần làm giàu vốn từ vựng cũng như cấu trúc ngữ pháp cho bản thân, bởi lẽ ở nhà các em có một quỹ thời gian rất lớn Việc hướng dẫn cho học sinh tự vẽ Mindmap ở nhà đã giúp các em củng cố lại kiến thức cũng như tự tìm tòi, sáng tạo nâng cao vốn hiểu biết của mình, đồng thời tạo cơ hội cho các em biết cách làm việc độc lập, tự chủ cũng như khả năng hợp tác học hỏi bạn bè nếu các em muốn có thêm nhiều ý tưởng Đây cũng là tác phong làm việc của người Việt Nam trong thời kì hội nhập quốc tế Vì vậy, ngay từ đầu năm tôi đã yêu cầu mỗi em mua một quyển sổ loại giấy A4 để vẽ Mindmap tại nhà Sau từng chủ đề bài học yêu cầu các em vẽ vào vỡ một Mindmap phù hợp để các em hệ thống hóa kiến thức đã học hoặc chuẩn bị cho bài học mới

Ví dụ sau khi học xong phần Read- Unit 1- Anh 8 để củng cố lại từ vựng tôi yêu

cầu các em về nhà vẽ Mindmap: Information needs to describe a person: