Dạy học lấy học sinh làm trung tâm là đặt người học vào vị trí trung tâmcủa hoạt động dạy - học, xem cá nhân người học - với những phẩm chất và nănglực riêng của mỗi người - vừa là chủ t
Trang 1CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO “GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM ”
NHẰM NÂNG CAO CHẤT DẠY HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
Quảng Bình, tháng 05 năm 2017
Trang 2CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO “GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM” NHẰM
NÂNG CAO CHẤT DẠY HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
Trang 3Quảng Bình, tháng 05 năm 2017 1.PHẦN MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp
Trong thời đại ngày nay với sự phát triển mạnh mẽ như vũ bảo của khoahọc, công nghệ loài người đã tiến tới nền tri thức tiên tiến và văn minh hiện đại,
đã trang bị cho mình một kho tàng trí thức để lao động làm giàu cho đất nước
Xu hướng phát triển của thời đại phụ thuộc hoàn toàn vào con người, với tư cáchvừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển Chính vì thế Đảng và nhànước ta rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục đặc biệt là sự nghiệp bảo vệ, chămsóc và giáo dục trẻ em Sự quan tâm đã từng bước thể chế hoá bằng các văn bảnpháp luật, các chỉ thị, quy định và quy ước Luật giáo dục năm 2005 của nướcCộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã khẳng định: “ Bậc học mầm non là bậchọc đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ hình thành cho trẻnhững cơ sở ban đầu của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam,cần giáo dục trẻ trở thành những người công nhân có cả đức lẫn tài xứng đáng làngười kế tục xây dựng và bảo vệ tổ quốc, là những chủ nhân tương lai của đấtnước Việt Nam Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi người dạy học phải có kiếnthức,và sự hiểu biết sâu sắc, vận dụng linh hoạt giữa lý luận và thực tiễn vàotrong hoạt động dạy học theo xu hướng chung đổi mới phương pháp dạy học
Dạy học lấy học sinh làm trung tâm là đặt người học vào vị trí trung tâmcủa hoạt động dạy - học, xem cá nhân người học - với những phẩm chất và nănglực riêng của mỗi người - vừa là chủ thể vừa là mục đích của quá trình đó, phấnđấu tiến tới cá thể hoá quá trình học tập với sự trợ giúp của các phương tiện thiết
bị hiện đại, để cho tiềm năng của mỗi học sinh được phát triển tối ưu , góp phần
có hiệu quả vào việc xây dựng cuộc sống có chất lượng cho cá nhân , gia đình và
xã hội
Xu hướng chung của đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới theo quanđiểm dạy học lấy người học làm trung tâm Quan điểm này có cơ sở lý luận từviệc nhận thức quá trình dạy học luôn luôn vận động và phát triển không ngừngchịu sự chi phối của nhiều quy luật , trong đó quy luật về mối quan hệ biện
Trang 4chứng giữa dạy và học , giữa thầy và trò trong QTDH là quy luật cơ bản Thầy
và trò - cả hai chủ thể này đều chủ động, tích cực bằng hoạt động của mìnhhướng tới tri thức Thầy giữ vai trò chủ đạo , tổ chức điều khiển hoạt động nhậnthức của trò Trò thì hoạt động tích cực chiếm lĩnh tri thức và biến nó thành vốnhiểu biết của mình để tiếp tục hoạt động nhận thức và hành động thực tiễn
Phương pháp dạy- học lấy trẻ em làm trung tâm là phương pháp học tậptích cực, khác với phương pháp dạy học truyền thống trước đây là giáo viêngiảng giải, học sinh lắng nghe và ghi nhớ thụ động Giáo viên được tập huấncách thiết kế và giảng dạy theo phương pháp dạy- học tích cực,lấy học sinh làmtrung tâm, áp dụng các kỹ năng tổ chức làm việc nhóm,kỹ năng đặt câu hỏi,phương pháp đóng vai, tự làm đồ dùng dạy học bằng nguyên vật liệu sẵn có ởđịa phương , sử dụng trò chơi trong học tập, tối ưu hoá không gian lớp học
Vì vậy vai trò của người thầy giáo,cô giáo trong quá trình dạy học theoquan điểm lấy người học là trung tâm không thể bị mờ nhạt mà trái lại còn rõ néthơn , người thầy vẫn là " linh hồn" của giờ học sinh động và sáng tạo giáo viênphải có trình độ chuyên môn sâu, có trình độ sư phạm lành nghề, có đầu óc vàsáng tạo và nhạy cảm cái mới có thể đóng vai là người gợi mở, xúc tác, trợ giúp,hướng dẫn, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động độc lập, đánh thứctiềm năng trong mổi trẻ, chuẩn bị tốt cho các cháu tham gia phát triễn cộng đồng.Định hướng cách day học như trên không mưu thuẩn với quan niệm truyền thống
về vị trí chủ đạo, vai trò quyết định của giáo viên đối với chất lượng, hiệu quảdạy học, Bởi vì, để có thể làm người hướng dẩn, cung cấp thông tin, trọng tài, cốvấn người giáo viên phải hiếu sâu sắc những kiến thức cơ bản của môn họcmình đảm nhiệm, đồng thời phải tự bổ sung vốn kiến thức của mình thườngxuyên và có định hướng rõ ràng qua tài liệu,sách báo, Phải nắm vững bản chất vàcác quy luật của quá trình dạy học để có thể tìm ra hoặc ứng dụng những phươngpháp dạy học phù hợp với đối tượng của mình nhất
Các nhà giáo dục cũng đã thừa nhận rằng cách tiếp cận tốt nhất để giáodục trẻ 0- 6 tuổi đó là "Lấy trẻ làm trung tâm" và ứng dụng các phương pháp dạyhọc tích cực để thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy và giải
Trang 5quyết vấn đề cho trẻ cách tiếp cận tốt nhất thường thể hiện tính tích hợp cao vàkết nối việc học với thực tế đời sồng của trẻ.
Thực tế tại trường Mầm non, nhận thức về quan điểm " lấy người học làmtrung tâm" vẫn còn hạn chế, việc tổ chức các hoạt động theo hướng'' lấy trẻ làmtrung tâm '' chưa có hiệu quả Đa số giáo viên dạy trẻ theo hướng ''lấy giáo viênlàm trung tâm'', ( dạy học theo kiểu truyền thống) chỉ nhằm cung cấp kiến thứcmột chiều cho trẻ ,chưa quan tâm thoả đáng đến quá trình hoạt động của trẻ, màchỉ chú trọng đến kết quả cuối cùng của trẻ là lĩnh hội được các kiến thức, kỷnăng trong một hoạt động cụ thể Chính vì vậy giáo viên thường nói nhiều, làmthay trẻ, đưa ra hệ thống câu hỏi đóng chưa phát huy tính tích cực chủ động sángtạo của trẻ, chưa tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào quá trình hoạt động một cáchtích cực
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Một sổ biện pháp chỉ đạo
''Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường mầm non”.
1.2 Điểm mới của đề tài:
Giúp cho cán bộ quản lý, giáo viên nhận thức sâu sắc về quan điểm chỉđạo '' Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm'', biết vận dụng giữa lý luận và thực tiễn, tạo
sự chuyển biến mạnh mẻ trong việc khuyến khích đội ngũ thực hiện đổi mớiphương pháp dạy học'' Lấy trẻ làm trung tâm'' nhằm góp phần năng cao chấtlượng chăm sóc giáo dục trẻ, đáp ứng yêu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay
1.3 Phạm vi áp dụng đề tài: Đề tài được áp dụng rộng rãi cho cán bộ quản lý,
giáo viên, tại các trường Mầm non
2 Nội dung
2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu:
Như chúng đã biết lối học của nền giáo dục Việt Nam từ xưa đến nay làthuyết minh hàng loạt các kiến thức qua sách giáo khoa, giáo trình, bàigiảng Hệ quả là người học phải cố nhớ , lắng nghe và ghi chép toàn bộ kiếnthức từ người dạy Và từ thế hệ này sang thế hệ khác chúng ta sẽ đào tạo ra
Trang 6những con người thụ động, giáo điều, nguyên tắc theo sách vở mà khả năng độclập, tư duy sáng tạo kém.
Ở nước ta mầm mống tư tưởng dạy học lấy học sinh làm trung tâm đã có
từ lâu Chúng ta có thể thấy được điều này qua các câu ngạn ngữ " Học thầykhông tày học bạn ", " Không thầy đố mày làm nên", " Học một biết mười"
Tuy nhiên dạy học lấy người học làm trung tâm chỉ mới xuất hiện và được
sử dụng phổ biến trong những năm gần đây Vấn đề lấy người học làm trung tâm
là vấn đề còn mới đối với người dạy, do trước đây quan niệm chủ yếu là ngườidạy truyền đạt kiến thức cho người học, quá trình học thường là tiếp nhận thụđộng Vì vậy, mặc dù đã thấy vấn đề trên là cần thiết trong giai đoạn hiện nay vàsau này, người dạy chưa được trang bị đủ cơ sở lý luận về"dạy học lấy học sinhlàm trung tâm" Việc " lấy học sinh làm trung tâm" mới chỉ được thực hiện ở mức
để cho học sinh phát biểu ý kiến, cho học sinh thảo luận theo nhóm Dạy họccũng như mọi quá trình tự nhiên trải qua quá trình hình thành, tồn tại và pháttriển lâu dài của mình
Do nhu cầu phát triển của xã hội hoà nhập với tốc độ phát triển của khoahọc kỹ thuật thì nhu cầu dạy học cũng đòi hỏi cũng được nâng lên Trong nhữngnăm trước đây thì việc dạy học theo phương pháp cũ" người thầy đóng vai tròchủ đạo" còn người học thì tiếp thu thụ động Những năm gần đây, thay đổiphương pháp dạy học khoa học kỹ thuật thì nhu cầu của hoạt động dạy học đòihỏi cũng được theo hướng tích cực Người học không còn thụ động tiếp thu màtrở thành trung tâm chủ thể của hoạt động dạy học Đổi mới không có nghĩa làphủ nhận hoàn toàn cái hiện hành mà phải có sự kế thừa phát huy những thànhtựu đã đạt được Nhưng phải có sự kết hợp với các phương pháp dạy học truyềnthồng và phương pháp dạy học hiện đại, vận dụng theo hướng phát huy tích cực
tự giác, sáng tạo của của người học
Việc nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những vấn đề được quantâm hàng đầu trong xã hội trong bối cảnh toàn ngành giáo dục và đào tạo đang
nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triễn tích cực, chủ độngcủa học sinh trong hoạt động học tập mà phương pháp dạy học là cách thức hoạt
Trang 7động của giáo viên trong việc tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủđộng đạt các mục tiêu học tập
Nghị quyết TW2 ban chấp hành TW khóa VIII đã chỉ rõ nhiệm vụ quantrọng của ngành GD&ĐT đó là: "Đổi mới mạnh mẻ phương pháp giáo dục vàđào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạocủa người học Từng bước áp dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến vàphương pháp hiện đại vào quá trình dạy học"
Như chúng ta đã biết, theo kết quả điều tra EID Việt Nam 50,68% trẻ 5- 6tuổi bị thiếu hụt và có nguy cơ thiếu hụt ở ít nhất một lĩnh vực Đây là một cảnhbáo đối với giáo dục mầm non Việt Nam, vậy làm thế nào để phát triễn tốtchương trình giáo dục mầm non theo quan điểm tiếp cận giáo dục lấy trẻ làmtrung tâm là một nhiệm vụ hết sức quan trọng, đặt ra cho cán bộ quản lý hiểu rõsâu hơn về cách tiếp cận giáo dục lấy trẻ trung tâm và lập kế hoạch trên quanđiểm này, hướng dẫn và hỗ trợ giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầmnon một cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng và sự phát triễn toàn diện phù hợpvới từng cá nhân trẻ, đạt được mục tiêu giáo dục đề ra Với giáo viên là phải luôntìm tòi, sáng tạo, tự học, tự bồi dưỡng bản thân để luôn có những đổi mới, nhữngsáng tạo trong công tác chăm sóc nuôi dạy trẻ Đối với giáo dục Mầm non nóichung và giáo dục mầm non Lệ Thuỷ nói riêng, việc tổ chức các hoạt động giáodục theo quan điểm " Lấy trẻ làm trung tâm'' là yêu cầu xuyên suốt trong quátrình thực hiện chương trình giáo dục mầm non Đội ngũ giáo viên mầm non đãđược tập huấn về chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”
Sỡ giáo dục, Phòng giáo dục đã chỉ đạo trường mầm non đẩy mạnh việc tổ chứccác hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm" Lấy trẻ làm trung tâm" phù hợp vớiđiều kiện thực tế của trường, lớp và khả năng của trẻ Nhưng thực tế đội ngũ
CB, GV vẫn chưa được trang bị đủ cơ sỡ lý luận về “Dạy học lấy trẻ làm trungtâm” hoạt động dạy học còn nhiều hạn chế, đặc biệt là khâu đổi mới phươngpháp dạy học dưới sự ảnh hưởng mạnh mẻ bởi phương pháp dạy học truyềnthống, bên cạnh đó môi trường học tập, cơ sỡ vật chất, thiết bị đồ dùng đồ chơichưa đáp ứng yêu cầu, như xây dựng môi trường chưa phù hợp, chưa hấp dẫn,
Trang 8chưa sáng tạo, sữ dụng khai thác thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi đang còn hạnchế Vì vậy việc" Lấy trẻ làm trung tâm” cấp học Mầm Non mới chỉ thực hiện ởhình thức cho trẻ được thảo luận theo nhóm, trẻ được phát biểu ý kiến Dạy họccũng như mọi quá trình tự nhiên, trãi qua thời kỳ hình thành,tồn tại và phát triễnlâu dài.
* Về quy mô mạng lưới trường lớp:
Năm học 2016-2017 Trường mầm non được quy hoạch về một điểmtrường Có 11 lớp Mẩu giáo và 01 nhóm trẻ
* Về học sinh mầm non:
Nhà trường đã huy động thu hút được 420 học sinh đến trường và tổ chức
ăn bán trú 420/420 đạt tỉ lệ 100%
* Về tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên mầm non:
Giáo dục mầm non với sự quan tâm của các cấp, các ngành đó có sự pháttriển về cả số lượng, chất lượng cho đội ngũ quản lý và giáo viên cho đến nay tỷ
lệ chuẩn hoá của giáo viên đạt tương đối cao và khá đồng đều so với các trườnghuyện
Trường có 38 cán bộ quản lý và giáo viên, nhân viên Trong đó có 03 cán
bộ quản lý và 25 giáo viên, 3 nhân viên, 07 nhân viên dinh dưỡng có 38/38 nữgiới Đảng viên có 19/38 đ/c, tỉ lệ 50%
Trang 9giỏi tay nghề, tận tâm say mê với công việc, có phẩm chất đạo đức tốt, có uy tíntrong tập thể sư phạm, là lực lượng trụ cột của giáo dục mầm non 100% cán bộquản lý có trình độ trung cấp lý luận chính trị , đã được đào tạo qua các lớp :Quản lý giáo dục, quản lý nhà nước
* Trình độ đội ngũ
Năm học
Số lượng CB,GV, NV
Đại học Cao đẳng Trung cấp CQĐT
LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC
LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ
LĨNH VỰC PTTC VÀ QUAN HỆ XÃ HỘI
Trang 10* Tổ chức Đảng, đoàn thể:
Có 01 tổ chức Chi bộ đảng gồm 19 đảng viên chiếm 50% tổng số cán bộ,
NV Có 01 tổ chức Công đoàn, 01 tổ chức Đoàn thanh niên
Cơ sở vật chất của nhà trường khá đầy đủ các phòng học và một số phòngchức năng có sân chơi và đồ chơi ngoài trời cho trẻ chơi, có đầy đủ các trangthiết bị đồ dùng dạy học và đồ chơi tự tạo cho trẻ học tập Cảnh quan sư phạmđẹp thân thiện phù hợp với trẻ
Nhà trường thực hiện tốt các chuyên đề, các hội thi, do phòng giáo dục chỉđạo
Nhà trường đã đưa nội dung ứng dụng công nghệ thông tin vào trong côngtác quản lý và giáo dục trẻ và thực hiện được chương trình phần mềm Kidsmats
và Nutrikis, phần mềm phổ cập, phần mềm PMIS, phần mềm kiểm định chấtlượng giáo dục Nhà trường đã xây dựng trang web và quản lý hoạt động khi
có hiệu quả
Mặc dù những năm gần đây, cơ sỡ vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơicũng như chất lượng dạy học đã có nhiều chuyển biến tích cực, song cơ sở vậtchất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi của nhà trường vẫn hạn chế Năng lực sưphạm, chuyên môn của một số giáo viên còn hạn chế Giáo viên mới vào nghềđông, còn lúng túng trong việc vận dụng thực hiện chương trình giáo dục mầmnon, chưa nhận thức đầy đủ về phương pháp " Lấy trẻ làm trung tâm" đặc biệt làvận dụng phương pháp đổi mới còn tách rời mang nặng cung cấp kiến thức chotrẻ, chưa phát huy tính tích cực chủ động ở trẻ Trường mầm non luôn xác địnhchất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ luôn là hàng đầu cần đặc biệt phải quan tâm
Trang 112.2 Một số giải pháp cơ bản
2.1 Nâng cao nhận thức, chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên
Trường học, tổ chức cơ sở của hệ thống giáo dục, nơi tập trung những người
thực hiện nhiệm vụ chung dạy và học, giáo dục và đào tạo những nhân cách theomục tiêu đề ra, mà giáo viên là lực lượng nồng cốt tham gia và trực tiếp thựchiện nhiệm vụ giáo dục học sinh phát toàn diện về mọi mặt.Chính vì vậy, chấtlượng giáo dục phụ thuộc vào đội ngũ cán bộ, giáo viên
Để có một đội ngũ cán bộ, giáo viên mạnh về chuyên môn vững về nhậnthức thì phải chỉ đạo làm tốt công tác bồi dưỡng nhận thức, chuyên môn nghiệp
vụ cho đội ngũ
Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp tập huấn bồi dưỡng chuyênmôn nghiệp vụ của các cấp tổ chức, khuyến khích giáo viên đọc sách báo, thamkhảo tài liệu về chuyên môn, chính trị ,văn hoá,pháp luật
Tổ chức hội thi " Giáo viên dạy giỏi" 'Giáo viên làm đồ dùng đồ chơi", tổchức tập huấn, hội thảo ,về các chuyên đề, đặc biệt là chuyên đề "Giáo dục lấytrẻ làm trung tâm" triễn khai bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm "giáo dụclấy trẻ làm trung tâm", đổi mới phương pháp day học, nhằm tích cực hoá cáchoạt động dạy học, khuyến khích giáo viên chủ động sáng tạo, dạy học tập trungvào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triễn mọi khả năng của trẻ, tổ chức hướngdẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả năng của mình và có niềm tin tronglao động, học tập
Chỉ đạo xây dựng các tiết dạy mẫu, các buổi thao giảng, nhằm giúp đội ngũđúc rút kinh nghiệm, vận dụng phương pháp giáo dục một cách linh hoạt, sángtạo
Phân công giáo viên phù hợp với năng lực, sở trường, tạo điều kiện thuậnlợi cho giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ dược giao, đi kèm theo công tác phâncông chính là công tác kiểm tra, dự giờ, để đánh giá kết quả lao động của cánhân, tập thể, đồng thời kịp thời phát hiện năng lực của giáo viên và có kế hoạchbồi dưỡng, động viên khuyến khích giáo viên tiến bộ
Trang 12Tạo điều kiện cho cho đội ngũ tham gia các lớp đào tạo để nâng cao trình
độ chuyên môn, công tác bồi dưỡng thường xuyên, cho giáo viên tham quan họctập, giao lưu trao đổi kinh nghiệm trong công tác giảng dạy
Nói tóm lại việc bồi dưỡng về nhận thức và chuyên môn nghiệp vụ cho độingủ là một việc vô cùng cần thiết giúp cho đội ngũ nhận thức, hiểu đúng,hiểu sâu
về đường lối chủ trương,về quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục nói chung vàgiáo dục mầm non nói riêng, đồng thời nâng cao trình độ chuyên môn, giúp họchủ động sáng tạo, tự tin trong quá trình tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáodục trẻ trong giai đoạn hiện nay
2 2 Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:
Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm,
xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hoá và tâm lý Do đó, mỗi trẻ em có hứngthú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công, trẻhọc bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đanghứng thú và đang thực hiện Chính vì vậy xây dựng môi trường hoạt đông cho trẻtrải nghiệm Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điềukiện tự nhiên - xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáodục trẻ, hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phầm thực hiện tốt mụctiêu,nhiệm vụ giáo dục trẻ Việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp, là điềukiện phát triễn phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi, đối với phụ huynh và xãhội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút đực sự tham gia của cácbậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội
* Môi trường bên ngoài lớp học
Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt độngnâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện
Tham mưu với chính quyền địa phương, các ban ngành, ban đại diện cha
mẹ học sinh hỗ trợ kinh phí để xây dựng môi trường
Tập trung chỉ đạo xây dựng môi trường ngoài lớp học an toàn, đẹp, hấp dẫnnhư: quy hoạch diện tích khuôn viên, sân vườn đúng quy cách, bố trí các khu vực
Trang 13cho trẻ hoạt động vui chơi, sinh hoạt, học tập ngoài trời một cách khoa học, phùhợp.
Bố trí diện tích sân tập thể dục cho trẻ toàn trường, khu vực chơi với đồchơi ngoài trời, khu phát triễn vận động thể chất, khu vực chơi cát nước, giaothông, vườn rau, vườn cổ tích, hệ thống đường đi lối lại trên sân Đặc biệt, vớiyếu tố thời tiết khí hậu nắng nóng nhiều việc chỉ đạo đội ngũ tăng cường trồngnhiều cây xanh bóng mát để đảm bảo sức khoẻ cho trẻ khi vui chơi
Chỉ đạo đội ngũ sưu tầm , tìm kiếm, tân dụng nguyên vật liệu phế thải sẵn có
ở địa phương để tạo ra các loại đồ dùng khác nhau để trẻ khám phá phục vụ chocác hoạt động ngoài trời
Môi trường giáo dục phải thực sự an toàn và có tính thẩm mỹ cao, đảm bảo
vệ sinh nguồn nước, không khí, vệ sinh an toàn trong ăn uống, các thiết bị, đồdùng, đồ chơi được bảo dưỡng thường xuyên, gữi gìn vệ sinh và tạo sự hấp dẫn,mới lạ Ngoài ra môi trường giáo dục cũng cần tạo cho trẻ cảm giác an toàn vềmặt tâm lý, được yêu thương, được tôn trọng và đáp ứng nhu cầu chính đáng
* Môi trường trong lớp học
Môi trường thân thiện và thẩm mĩ sẻ gây hứng thứ cho trẻ và góp phầnhình thành mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ vớitrẻ vì vậy môi trường giáo dục trong lớp có vai trò quan trọng đốivới sự pháttriển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm, kỹ năng xã hội, khả năng thẩm mĩ,sáng tạo của trẻ
Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của bé, do đó để lớp học thêmlôi cuốn trẻ, giáo viên cần tạo nên môi trường trong lớp với những màu sắc,sinhđộng, những nhân vật ngộ nghĩnh Môi trường có không gian, cách sắp xếp phùhợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ, phản ánh kinhnghiệm, văn hoá của địa phương, môi trường luôn thay đổi để tạo ra sự hấp dẫnmới lạ đối với trẻ Các góc động chính, được duy trì thường xuyên Việc sắp xếpcác góc phải linh hoạt như sắp xếp các hoạt động tương đồng thì ở gần nhau