SKKN giúp học sinh lớp 9 nghe hiểu tốt môn tiếng anh

Vậy muốn học sinh giỏi tiếng Anh các em cần đợc rèn luyện cả bốn kỹ năng: NgheListening, NóiSpeaking, ĐọcReading và Viết Writing.Tuy nhiên trong thực tiễn việc rèn luyện kỹ năng tiếng An

I ĐặT VấN Đề

Tiếng Anh là ngôn ngữ đợc nhiều quốc gia sử dụng nhất,

nó trở thành tiếng bản ngữ của nhiều nớc, là ngôn ngữ giao tiếp giữa con ngời với con ngời trên toàn thế giới

Với xu thế hội nhập quốc tế, Việt Nam đang ngày càng phát huy hết khả năng sẵn có trong mọi lĩnh vực Ngôn ngữ giao tiếp trở thành công cụ đắc lực và có sức mạnh thiết thực Ngoài tiếng mẹ đẻ, ngời Việt xem tiếng Anh nh ngôn ngữ thứ hai, hết sức coi trọng và đa chơng trình tiếng Anh vào các tr-ờng học

Chúng ta cũng xác định rõ vị trí của môn học đối với sự phát triển chung của toàn xã hội: là một công cụ tạo điệu kiện hòa nhập với cộng đồng quốc tế và khu vực, tiếp cận thông tin quốc tế và khoa học kĩ thuật, tiếp cận những nền văn hóa khác cũng nh những sự kiện quốc tế quan trọng Bộ giáo dục

-Đào tạo đa ra mục tiêu cho bộ môn: Chơng trình tiếng anh cấp trung học cơ sở nhằm hình thành và phát triển ở học sinh những kiến thức, kĩ năng cơ bản về tiếng Anh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động

Riêng cá nhân tôi, với cơng vị là giáo viên tiếng Anh, tôi nắm rõ đặc trng bộ môn mình phụ trách Cùng với thực tế và kinh nghiệm giảng dạy tôi luôn nghiên cứu, tìm tòi để nâng cao chất lợng dạy và học bộ môn tiếng Anh, đặc biệt đối với những vùng cha có thói quen sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp hằng ngày nh ở Trờng trung học cơ sơ Tân Thủy

Với tiêu chí trên, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài :

Giúp học sinh lớp 9 nghe hiểu tốt môn tiếng Anh.

1 Lí do chọn đề tài:

Chơng trình tiếng Anh bậc trung học cơ sở đã đợc triển khai thực hiện trên toàn quốc Nét nổi bật của nội dung chơng trình này là tạo cơ hội tối đa cho học sinh luyện tập bốn kỹ năng nghe, nói, đọc và viết trên những chủ đề và tình huống hay nội dung giao tiếp có liên quan đến môi trờng sống trong

và ngoài nớc Sự thay đổi trên tạo điều kiện cho việc học và dạy tiếng Anh trong nhà trờng phổ thông trở nên sinh động và thú vị hơn so với trớc Chính vì tầm quan trọng của nó nh vậy

mà việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trờng là rất cần thiết Vậy muốn học sinh giỏi tiếng Anh các em cần đợc rèn luyện cả bốn kỹ năng: Nghe(Listening), Nói(Speaking), Đọc(Reading) và Viết (Writing).Tuy nhiên trong thực tiễn việc rèn luyện kỹ năng tiếng Anh cho học sinh, giáo viên phải đơng đầu với không ít

khó khăn, đặc biệt là rèn luyện kỹ năng nghe Qua thực tế

ở trờng tôi khi bắt đầu học môn tiếng Anh phần lớn học sinh ham học, nhng dần dần học sinh lại chán học Hầu hết các em rất yếu về kỹ năng nghe Thật khó để các em nghe hiểu nội dung một bài văn hay một đoạn hội thoại Sau mỗi tiết dạy nghe, giáo viên rất khó khăn trong việc kiểm tra lại thông tin mà các em đã nghe và việc kiểm tra bài cũ thờng không dễ dàng gì

Trớc tình hình đó là một giáo viên dạy tiếng Anh lớp 9,

đối tợng đã tiếp xúc ngôn ngữ ở lớp 6,7 và 8, bản thân tôi trăn trở thật nhiều làm sao để học sinh nắm vững, nghe hiểu lấy thông tin và vận dụng thành thạo thông tin Trong quá trình vừa dạy vừa tìm hiểu quan sát học sinh, tôi phát hiện việc rèn luyện kỹ năng nghe của học sinh có rất nhiều vấn đề Phần lớn học sinh cha biết cách học nghe, học sinh thấy luyện nghe là khó nhất và nhiều học sinh tâm sự với tôi rằng: trong bài nghe

có rất nhiều từ em biết nhng em vẫn không nghe đợc Vậy làm thế nào để giúp học sinh có thể vận dụng đợc vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của mình để nghe hiểu có hiệu quả? Do vậy trong quá trình dạy học tôi tự tìm kiếm một số giải pháp tích cực, đơn giản, dễ hiểu thiết thực, đảm bảo tính khoa học, nhằm phát triển khả năng t duy, sự suy đoán và tính sáng

tạo của học sinh và chắc chắn rằng sẽ có nhiều giáo viên

dạy đợc, nhiều học sinh nắm vững kỹ năng nghe Đó

chính là lí do tôi chọn đề tài: Giúp học sinh lớp 9 nghe

hiểu tốt môn tiếng Anh.

2 Giới hạn nghiên cứu:

Chơng trình tiếng Anh trung học cơ sở

Đối tợng học sinh học tiếng Anh ở trờng THCS Tân Thủy

3 Đối t ợng:

Là học sinh lớp 9A,9B Phơng pháp nghiên cứu qua thực tế giảng dạy

1 Cơ sở lý luận:

Tiếng Anh đã, đang và sẽ có rất nhiều ngời Việt học do nhu cầu giao tiếp, học tập và nghiên cứu Hiện nay việc học và dạy tiếng Anh theo phơng pháp mới có nhiều thuận lợi để tiếp xúc với tiếng Anh, học sinh có nhiều cơ hội giao tiếp tiếng Anh với nhiều ngời, và dễ vận dụng chúng vào cuộc sống

Nét đổi mới nổi bật của nội dung chơng trình sách giáo khoa mới là tạo cơ hội tối đa cho học sinh luyện bốn kỹ năng

Kỹ năng nghe là một trong những kỹ năng đợc chú trọng phát triển trong các phơng pháp dạy tiếng Anh mới Kỹ năng nghe có tầm quan trọng vì học sinh không thể giao tiếp bằng lời nói nếu không hiểu đợc những gì nghe đợc

2 Cơ sở thực tiễn:

Trong nhiều năm dạy tiếng Anh ở trờng trung học cơ sở theo phơng pháp đổi mới.Tôi nhận thấy: phần lớn học sinh cha xác định đợc việc học tiếng Anh Vận dụng tiếng Anh vào trong cuộc sống còn hạn chế, các em còn e ngại khi giao tiếp bằng tiếng Anh Hơn nữa các em yếu kỹ năng nghe Để có kỹ năng nghe vững thì học sinh cần thực hành nghe nhiều, càng nghe nhiều thì ngời học càng có kinh nghiệm nhận ra âm vần, hiểu đợc ý nghĩa của thông tin thể hiện qua cách phát

âm, trọng âm của từ và ngữ điệu của câu

3.Nguyên nhân chủ yếu:

Việc dạy theo phơng pháp đổi mới nh hiện nay chú trọng nhiều đến tính chủ động thực hành tiếng Anh Để có một tiết học tốt thì các em phải chuẩn bị bài ở nhà chu đáo Hơn nữa

để có một tiết nghe tốt các em cần đợc nghe nhiều Tuy nhiên phần lớn học sinh tại Tân Thủy cha có điều kiện để học nghe tiếng Anh, thời gian học còn hạn chế, kinh tế gia đình còn khó khăn, tài liệu tham khảo nh sách, băng, đài còn thiếu nhiều,

từ đó việc đầu t cho rèn luyện kỹ năng nghe còn yếu

Ngoài ra tiếng Anh là môn học khó, khối lợng kiến thức nhiều, thời gian học quá ít và trong quá trình nghe các em cha kiểm soát đợc vấn đề sẽ nghe Lời nói trong băng nhanh, không quen Bài nghe có nhiều từ mới, trọng âm từ, trọng âm câu, ngữ điệu thì rất khác nhau và học sinh khó hiểu đợc nội dung Mặt khác vì địa bàn xã Tân Thủy là vùng nông thôn, môi trờng giao tiếp tiếng Anh hằng ngày cha có Vì thế cơ hội luyện nghe của các em cũng sẽ bị hạn chế theo

4 Các giải pháp của giáo viên:

Mục đích đặt ra là làm sao để khắc phục những điểm yếu trên để góp phần nâng cao chất lợng học nghe, giúp học sinh tự tin trong giao tiếp ngôn ngữ, sử dụng tiếng Anh thành thạo nh một ngôn ngữ thứ hai đối với học sinh Tân Thủy

* B ớc 1: Khảo sát đặc điểm tình hình:

Vào đầu năm học 2010 - 2011 để nắm rõ tình hình cũng nh sức học và kỹ năng nghe của học sinh lớp 9A, 9B, đối t-ợng đã đợc học tiếng Anh Tôi tiến hành khảo sát đầu năm nh sau: Cho học sinh làm bài kiểm tra nghe phần listen của Unit 1:

A visit from a pen pal và thực hiện yêu cầu chọn tranh đúng a

hoặc b của từng câu 1, 2 và 3 theo nội dung mà học sinh nghe

đợc Học sinh quan sát 6 bức tranh SGK (trang 9) và chọn tranh Nội dung nghe nh sau:

Listen and check (v) the numbers of the correct pictures

Tim: Are you hungry, Carlo?

Carlo: Yes

Tim: Okay Let’s go to a Restaurant downtown If we go through the park, we can catch a bus on Ocean Drive

Carlo: That’s fine I really like walking in the park You’ve lucky

to have a place like this close to your home It’s so beutiful with all the trees and flowers and a pond in the middle

Tim: Carlo! Be careful You’re walking on the grass The park keeper is growing some more – you’ll kill the new grass!

Carlo: Oh, sorry I didn’t see the sign

Tim: Come on It’s time we caught the bus

Carlo: Is that our bus, Tim?

Tim: No That’s a 103 bus We want the number 130

Carlo: Where are we going to eat?

Tim: It’s up to you There’s a new Mexican restaurant in town

Carlo: Oh, no I can eat Mexican food at home I love American food I’d rather eat hamburgers

Tim: Okay I know exactly where we need to go!

Keys: a) picture 1

b) picture 2

c) picture 2

Kết quả:

TT Lớp Sĩsố GiỏiSL % KháSL % TBSL % YêúSL % KémSL %

5

10 31,

3

15 46,

9

2 12 36,4 14 42,4 1 3,0

8 22 33,9 29 44,6 2 3,1 Qua kết quả trên tôi nhận thấy kĩ năng nghe của các em còn nhiều hạn chế Nhiều em cha hiểu bài, cha vận dụng đợc kiến thức đã học Vì bài nghe này không khó, các thông tin này các em đã đợc học, từ vựng đơn giản Với kinh nghiệm giảng dạy trực tiếp, bớc đầu rèn luyện kỹ năng nói, đọc, viết, tôi đa ra một số kinh nghiệm sau trong quá trình dạy nghe:

* B ớc 2: Các biện pháp cụ thể:

A Sử dụng tốt, linh hoạt các kĩ thuật trong một tiết dạy nghe. Việc rèn luyện kĩ năng nghe trong một tiết học nghe đợc

thực hiện qua ba bớc

1 Pre- listening

Mục đích của hoạt động trong giai đoạn này là nhằm giúp học sinh chú ý vào chủ đề, đặc biệt là đoán trớc những thông tin của chủ đề đợc nghe Để khắc phục những khó khăn khi nghe trong tiết học, giáo viên cần giới thiệu chủ đề, ngữ cảnh, tình huống nội dung có liên quan đến bài nghe, khai thác xem học sinh dã biết hay cha biết gì về nội dung sẽ nghe, gợi trí tò mò, tạo hứng thú cho các hoạt động của bài

- Cho học sinh nghĩ, đoán trớc những điều sắp nghe trong một ngữ cảnh nhất định

- Dạy từ vựng tuy nhiên lu ý là không giới thiệu hết từ mới, nên

để học sinh đoán nghĩa của từ trong ngữ cảnh

- Cung cấp mục đích nghe, soạn ra các yêu cầu nhiệm vụ và

bài tập về nội dung nghe

- Khi tiến hành các hoạt động nghe, việc dùng trực quan tranh

ảnh minh hoạ kèm theo sẽ hỗ trợ rất tốt cho việc làm rõ ngữ cảnh gợi ý nội dung sắp nghe Tranh ảnh còn là phơng tiện để kiểm tra mức độ nghe hiểu của học sinh Nghe xác định tranh có liên quan sắp xếp theo thứ tự

- Cho học sinh xem tranh hay câu hỏi trong bài tập để đoán

ra chủ để, thông tin cần thiết nghe

Một số thủ thuật dạy trong giai đoạn này.

- True / False statements prediction

- Open - prediction

- Ordering

- Pre- question

Việc lựa chọn hoạt động nào để thực hiện trong giai

đoạn này còn tuỳ thuộc vào một số yếu tố nh thời gian tiến hành bài tập nghe, tài liệu có sẵn hay không có sẵn, trình độ

và sở thích của học sinh Điều kiện giảng dạy của lớp cũng là một trong những yếu tố đa đến quyết định chọn lựa kĩ thuật nào Ngoài ra mục đích giảng dạy của bài nghe và mục tiêu thực hiện cũng là những yếu tố cơ bản để giáo viên đa ra các quyết định chọn lựa

Ví dụ: Để dạy phần nghe: Unit 1: A visit from a pen pal

Tôi tiến hành nh sau:

Unit 1: A visit from a pen pal.

1.Pre-listening

* Pre- teach vocabulary:

- park keeper (n) (example)

- pond:(n) (picture)

- (to) kill: (translation)

Để dạy từ park keeper tôi đa ra ví dụ: He works in the park He is a park keeper Học sinh đoán đợc nghĩa của từ park keeper Sau đó tôi nhấn mạnh lại nghĩa của từ, phát âm từ 2-3 lần, học sinh nhắc lại đồng thanh 2-3 lần, gọi 2-3 học sinh đọc lại (Giáo viên nghe và sửa lổi nếu cần thiết) Sau đó đa từ và nghĩa của từ đó lên bảng

Tiếp tục với các từ khác Để dạy từ pond tôi đa tranh 1 cái

hồ ra rồi hỏi học sinh “What’s it in the picture?” Học sinh nhìn tranh và trả lời Giáo viên khẳng định lại: Ok, it’s a pond Giáo viên đọc 2 lần cho học sinh nghe, học sinh đọc đồng thanh 2 lần Gọi học sinh đọc cá nhân Giáo viên viết từ và nghĩa của

từ lên bảng

Từ tiếp theo, giáo viên nói: “làm chết” in English Học sinh trả lời Giáo viên khẳng định lại Kill, ok Giáo viên đọc 2 lần, cho học sinh đồng thanh nhắc lại 2 lần Gọi 2 học sinh nhắc lại, giáo viên thể hiện từ và nghĩa lên bảng

+ Check vocabulary: R.O.R

Cho học sinh đọc đồng thanh lại các từ vừa học xong để học sinh thuộc từ và nghĩa của từ Giáo viên vừa hớng dẫn đọc vừa xóa lần lợt các từ đó Gọi 3 học sinh lần lợt lên bảng viết lại

3 từ trên

* Set the scene: Giáo viên dẫn dắt tình huống vào bài bằng cách đa tranh 2 bạn Tim và Carlo đi qua công viên để

đến bến xe buýt Sau khi elicit tranh, hỏi tên các nhân vật trong tranh, hỏi đi đâu Giáo viên nhắc lại: “Tim and Carlo are pen pals They are going through a park to catch the bus to the restaurant.”

Giáo viên hỏi tiếp:

? Which buses are they going to catch?

? Which restaurants are they going to?

? What are they going to eat there?

Để trả lời đợc những câu hỏi trên, chúng ta cùng tìm hiểu nội dung bài nghe

 Open prediction:

Look at the pictures and give their meanings.”

Giáo viên đa 6 bức tranh ở sách giáo khoa ra, elicit tranh, gợi cho học sinh nói đợc tình huống của mỗi bức tranh:

Câu a tranh 1: walk on the grass

Câu a tranh 2: pick up the flowers

Câu b tranh 1: a 103 bus

Câu b tranh 2: a 130 bus

Câu c tranh 1: Mexican restaurant

Câu c tranh 2: American restaurant

Yêu cầu học sinh đoán chọn 1 trong mỗi cặp tranh mà tình huống xảy ra với Tim và Carlo “Predict the pictures.” (work

in pairs)

Giáo viên ghi kết quả đoán của học sinh theo 2 nhóm lên bảng

2.While- listening

Mục đích của các hoạt động trong giai đoạn này là nhằm

giúp cho học sinh thực hành kỹ năng nghe tức là qua lời nói rút

ra đợc thông tin cần truyền đạt

Cho học sinh nghe và làm bài tập, nếu phần trớc cho học sinh đoán nội dung nghe thì ở phần này cho học sinh đối chiếu điều đã nghe với điều đã đoán

Đối với bài nghe khó giáo viên có thể chia quá trình nghe thành bài tập nghe từ dễ đến khó

Đối với bài nghe dài có thể dễ hoá bài nghe thành các dạng bài tập phù hợp trình độ học sinh

Một số hình thức thể hiện trong giai đoạn này:

+ Defining True- False

+ Check the correct answer

+ Matching

+ Filling in the grip / chart / gap

+ Answering comprehension questions

+ Selecting

+ Deliberate mistakes

+ Listen and draw

Ví dụ: Để thực hiện tiếp tiết nghe Unit 1: A visit from a pen pal

While- listening

? Listen to the tape and check your prediction Cho học sinh nghe 2 lần để kiểm tra lại phần đoán Học sinh đa ra

đáp án theo nhóm của mình trên bảng

Feed back:Giáo viên kiểm tra đáp án theo nhóm của học sinh Yêu cầu học sinh nhắc lại hoặc đa ra tình huống đã nghe đợc trong đoạn hội thoại

? What did you hear?

? Which sentences?

Giáo viên đa ra đáp án

- Answer keys

a) picture 1 b) picture 2 c) picture 2

So sánh kết quả của 2 nhóm Tuyên dơng nhóm có kết quả cao hơn

Để tìm rõ hơn nội dung đoạn hội thoại, chúng ta sang phần tiếp

3 Post- listening

Mục đích của các hoạt động sau khi nghe nhằm:

- Kiểm tra xem học sinh có hiểu những thông tin đợc nghe theo yêu cầu hay không và có hoàn thành đợc các hoạt động trong giai đoạn “While- listening” hay không

- Tìm ra nguyên nhân làm cho học sinh không nghe đợc hoặc không hiểu đợc một số phần nào đó trong bài tập nghe

- Giúp học sinh có cơ hội đánh giá thái độ biểu cảm ngời thể hiện hội thoại qua ngữ điệu giao tiếp

- Dùng bài tập mở rộng theo chủ đề bài nghe dùng kỹ năng bổ trợ thêm để luyện nghe

Một số thủ thuật trong giai đoạn này:

- Cho đáp án và thông tin phản hồi

- Cho học sinh nhắc hay nói lại một số điều /câu đã nghe Feed back (While listening)

- Tổ chức cho học sinh nói về mình hay về bạn bằng cách dựa vào một vài thông tin trong bài nghe

- Cho học sinh nêu vài nhận xét về kết quả nghe của nhóm

- Cho học sinh đóng vai thể hiện lại cuộc hội thoại đã nghe

- Dùng bài tập mở rộng để học sinh có thêm thông tin của bài nghe

Tuỳ theo từng tiết cụ thể mà giáo viên có thể sử dụng một trong những hoạt động trên

Ví dụ: Unit 1: A visit from a pen pal

Học sinh nghe đợc câu: We want the number 130 Vậy học sinh chọn đáp án b) 2 là đúng

Post- listening

* Write it up

?Write the summary of the conversation Use your own language Yêu cầu học sinh viết lại tóm tắt nội dung đoạn hội thoại, sử dụng their own words

- Feed back: Tim and Carlo are pen pals They are going through the park to get to the bus station They catch a 130 bus, then they go to the American restaurant to eat hamburgers

Tùy theo đặc điểm của từng bài giáo viên có thể tiến hành thực hiện quy trình 3 bớc luyện nghe hiểu cho học sinh,

đặc biệt là bớc thứ nhất sao cho có thể giúp các em hình thành và phát triển hứng thú khả năng tập trung, biết sử dụng thông tin suy đoán điều sẽ nghe Nhờ vậy học sinh sẽ chủ động

và tự tin hơn khi nghe

Yêu cầu trong tiết dạy nghe cần:

+ Đảm bảo chất lợng mẫu nghe

+ Bằng đài có chất lợng tốt

B KếT HợP LUYệN NGHE VàO CáC NHóM Kĩ THUậT KHáC:

1 Nhóm kỹ thuật luyện tập cơ sở

Đây là những thủ thuật có ý nghĩa tiền đề trong việc

hình thành cho học sinh khả năng nghe tiếng Anh

1.1 Luyện nề nếp tập trung chú ý khi nghe

Cho học sinh nghe từng câu hay đoạn, bài và giáo viên gọi cá nhân học sinh lặp lại Tập cho học sinh có ý thức và thói quen lắng nghe bạn Để giúp học sinh tập trung chú ý nghe bạn nói, giáo viên phải thờng xuyên đặt ra những câu hỏi yêu cầu học sinh phải sử dụng lại những thông tin từ điều bạn mình đã nói để trả lời:

Ví dụ: học sinh A nói: “My house is in the countryside it is not big but very nice” Sau khi bạn A nói xong, tôi gọi bất kì bạn nào trả lời câu hỏi: Where does A live? How is his house?

Mỗi tuần một lần cho học sinh chơi một trò chơi tập trung nghe

Ví dụ:

Trò chơi thứ nhất: Truyền tin

Lớp có 4 dãy bàn, giáo viên làm 4 phiếu trên mỗi phiếu ghi một câu Sau đó trao phiếu cho 1 học sinh đầu dãy Học sinh này có nhiệm vụ nói thầm rồi nói vào tai ngời kế bên điều mình đọc đợc Cứ thế, ngời này nối tiếp ngời kia nói vào tai nhau cho đến ngời cuối dãy Ngời cuối dãy có nhiệm vụ nói lớn câu hay đoạn mình nghe đợc, và học sinh đầu dãy sẽ xác

định đúng hay không

Trò chơi thứ hai: Tìm bạn giao tiếp

Giáo viên chuẩn bị một số câu hỏi và câu trả lời trên giấy, ghép câu trả lời với câu hỏi bằng cách cho chúng những con

số: thí dụ câu hỏi 1 tơng ứng với câu trả lời 5 Học sinh tự tìm câu trả lời bằng cách tìm ra bạn của mình tơng ứng với câu trả phù hợp, cặp nào nhận ra nhau đầu tiên sẽ thắng

Trò chơi thứ ba: Giúp bạn học tốt

Mỗi học sinh trong lớp su tầm hoặc tự đặt ra một câu (có thể có thông tin bị sai) mỗi thành viên của lớp sẽ lắng nghe bạn

đọc câu của mình rồi tìm cách xác định câu đúng hay sai

và sửa câu Giáo viên nên bóc thăm học sinh có nhiệm vụ để mọi thành viên của trong lớp phải lắng nghe bạn đọc

Trò chơi thứ t : Thi nghe chuyện trả lời nhanh Ai ở

đâu? Ai làm gì?

Ví dụ: Giáo viên giới thiệu: This person is very famous in Viet Nam He was born in 1890 in Kim Lien Nghe An and died in

1969 “Who is he?”

1.2 Luyện nghe trọng âm của từ và trọng âm của câu Ngời Anh khi nghe một từ có nhiều âm tiết họ chỉ nghe trọng âm của từ đó Ví dụ: với từ Sensible; Sén-si-ble thì họ nghe chủ yếu trọng âm “sen” chứ không nghe cả 3 âm tiết Khi nghe một từ nhiều âm tiết, ta nên luyện tập nghe trọng

âm của từ đó

Khi nghe một câu, chú ý nghe những trọng âm trong câu rồi phối hợp các trọng âm ấy lại mà đoán nghĩa của toàn câu

Ví dụ khi nghe câu: Mai bought the material and made the

dress for me

Chú ý nghe các từ trọng âm (từ in đậm) rồi đoán ý nghĩa của câu nói ấy Nh vậy với kỹ thuật này tôi luyện cho học sinh vừa nghe vừa đoán nghĩa bằng cách nắm bắt trọng âm Việc luyện nghe trọng âm từ hay câu cần đợc thực hiện không chỉ trong các bài tập nghe mà trong nhiều khâu hoạt động khác nhau của dạy học tiếng Anh: luyện đọc từ mới; giới thiệu cấu trúc ngữ pháp mới;hoặc thực hiện hoạt động Before you read, listen and read hoặc read ở mỗi đơn vị bài học

1.3 Luyện nghe và nhận diện các cặp âm dễ lẫn, các

âm khó phát âm chuẩn và cách nối âm trong lúc nói của ng ời bản xứ

Trên thực tế, nhiều học sinh tiếp nhận một giọng nói tiếng Anh thờng không chuẩn hoặc chứa nhiều âm không thực giống với cách phát âm của ngời bản xứ Đây cũng là một trở ngại đối với học sinh khi nghe ngời bản xứ nói Nh vậy cần rèn luyện cho học sinh có ý thức nhận diện ra các âm khó phát

âm chuẩn, hay các âm dễ lẫn cũng nh cách nối âm trong lúc nói của ngời bản xứ.Tơng tự nh việc thực hiện kỹ thuật ở phần