SKKN một vài biện pháp quản lý học sinh trong trường nguyễn bỉnh khiêm

Mặt khác, quản lý thành công những tập thể HS có khả năng phát triểnnhân cách toàn diện cho từng cá nhân, không thể không vận dụng các lý luậncủa khoa học quản lý giáo dục, bởi trong mỗi

I Phần mở đầu:

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Nghiên cứu vận dụng lý luận : trường học là nơi học sinh vui chơi và họctập, là nơi giao lưu, hoạt động, vừa là môi trường, vừa là phương thức giáo dụcnhân cách đặc biệt hiệu quả Kết quả của giáo dục, quản lý học sinh là kết quảlâu dài của quá trình tác động có chủ đích của các chủ thể quản lý Trong cácsinh hoạt tập thể, một mặt các cá nhân tác động lẫn nhau, mặt khác là sự tácđộng của nhà sư phạm qua môi trường tập thể và các phương tiện khác nhau,tạo thành các mối quan hệ, các tác động tổng hợp đó cũng chính là các quan

hệ trong một quá trình quản lý nhà trường, quản lý học sinh nhằm mục tiêu giáodục thế hệ trẻ tốt nhất

1.2 Mặt khác, quản lý thành công những tập thể HS có khả năng phát triểnnhân cách toàn diện cho từng cá nhân, không thể không vận dụng các lý luậncủa khoa học quản lý giáo dục, bởi trong mỗi nhà trường và trong mỗi lớp học,công tác quản lý tập thể và tổ chức các hoạt động tập thể đó cũng chính làcác nội dung quan trọng của hoạt động quản lý giáo dục Cho đến nay, nhữngnghiên cứu vận dụng lý luận quản lý giáo dục vào thực tiễn quản lý nhà trườngtiểu học đã có khá nhiều, song nghiên cứu vận dụng vào góc độ tổ chức, quản

lý tập thể học sinh (toàn trường, lớp học) lại rất ít được quan tâm Có lẽ chính vìvậy, thực tế công tác quản lý tập thể học sinh trong các nhà trường hiện naychủ yếu vẫn dựa trên kinh nghiệm tự phát, còn mang nặng tính hình thức và từ

đó dẫn đến chất lượng, hiệu quả của công tác này còn thấp, chưa góp phần đáng

kể vào mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường

1.3 Nếu quản lý học sinh tốt góp phần hạn chế tình trạng học sinh tiểu học bỏhọc giữa chừng

1.4 Đối với trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, phường Thống Nhất, thị xãBuôn Hồ, tỉnh Đăk Lăk công tác quản lý học sinh đã được chú ý từ nhiều nămnay.Tuy nhiên về thực chất, đó mới là những kinh nghiệm, chứ chưa phải là sựchủ động nghiên cứu vận dụng các lý luận quản lý giáo dục; Mặt khác, cùng với

sự phát triển nhanh chóng của đất nước, của sự nghiệp đổi mới giáo dục hiệnnay và những thay đổi đáng kể về lối sống, nhu cầu và tính cách của các thế hệhọc sinh ngày nay, với thời đại cuộc cách mạng 4.0 đòi hỏi việc quản lý tậpthể học sinh cũng phải luôn sáng tạo, phù hợp Trường tiểu học Nguyễn BỉnhKhiêm đang duy trì trường tiểu học chuẩn quốc gia mức độ 1, cùng với việcphát triển đội ngũ giáo viên, việc đề ra những biện pháp quản lý tập thể họcsinh càng trở nên cấp thiết Là một Hiệu Trưởng hơn 5 năm chịu mọi nhiệm tạingôi trường này, tôi rất trăn trở làm thế nào để xây dựng, quản lý tập thể họcsinh toàn trường thực sự vững mạnh, thích được đến trường, thích được đi học

để đào tạo ra nhiều “con ngoan, trò giỏi”, giảm tỉ lệ học sinh bỏ học giữa chừng,góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của toàn ngành Đó chính làcác lý do thôi thúc tôi chọn hướng nghiên cứu với sáng kiến kinh nghiệm “ Một

vài biện pháp quản lý học sinh ở trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm thị xãBuôn Hồ, Đăk Lăk”

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của sáng kiến kinh nghiệm.

2.1 Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm: đề xuất một vài biện pháp quản lý họcsinh ở trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk

2.2 Nhiệm vụ của sáng kiến kinh nghiệm:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý học sinh tiểu học và nghiên cứu vậndụng các lý luận về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý học sinh ở trường tiểuhọc Nguyễn Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk 5 năm học gần đây (2013-2014; 2017-2018)

- Đề xuất các biện pháp quản lý tập thể học sinh ở trường tiểu học NguyễnBỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk hiện nay và thời gian tới

3 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý học sinh ở trường tiểu học Nguyễn

Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk

4 Giới hạn đề tài:

- Nghiên cứu các cơ sở lý luận của quản lý giáo dục, quản lý nhà trường trongChương trình bồi dưỡng thường xuyên cán bộ quản lý trường tiểu học, kết hợp với

lý luận “quản lý tập thể học sinh” trong Giáo dục học

- Nghiên cứu thực trạng quản lý học sinh ở trường tiểu học Nguyễn BỉnhKhiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk năm học (2013-2014; 2017-2018) và xu hướngnhững năm học tiếp theo

5 Phương pháp nghiên cứu.

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, đọc, phân tích, xử lý tàiliệu

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát; Phươngpháp điều tra bảng hỏi; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp chuyêngia

5.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng các thống kê toán học; phươngpháp biểu đồ, đồ thị

II Phần nội dung

1 Cơ sở lý luận về quản lý học sinh ở trường tiểu học.

1.1 Các khái niệm cơ bản

1.1.1 Quản lý, Quản lý giáo dục (một tổ chức/ hệ thống) là tổ hợp các tác độngchuyên biệt, có chủ đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý và đối tượngquản lý nhằm phát huy tiềm năng của các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, sửdụng có hiệu quả các nguồn lực và cơ hội của tổ chức/ hệ thống … trên cơ sở đóđảm bảo cho tổ chức/ hệ thống vận hành (hoạt động) tốt, đạt được các mục tiêu đãđặt ra với chất lượng và hiệu quả tối ưu trong các điều kiện biến động của môitrường Quản lý giáo dục(QLGD) là sự tác động có chủ đích, có căn cứ khoa học,hợp quy luật và phù hợp các điều kiện khách quan… của chủ thể quản lý tới đốitượng quản lý nhằm phát huy sức mạnh các nguồn lực giáo dục, từ đó đảm bảo cáchoạt động của tổ chức, hệ thống giáo dục đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ravới chất lượng, hiệu quả cao nhất

1.1.2 Quản lý nhà trường (quản lý trường học): là sự tác động quản lý có chủ đíchcủa Hiệu trưởng tới tất cả các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, các nguồn lựcnhằm đưa mọi hoạt động của nhà trường đạt đến mức phát triển cao nhất

Các nội dung cơ bản của quản lý nhà trường tiểu học (theo Điều lệ trường tiểu

học): Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất và thiết bị và nguồn tài chính hiện có của nhàtrường, động viên, thu hút các nguồn tài chính khác; Tổ chức đội ngũ các thầygiáo, cán bộ công nhân viên và tập thể học sinh thực hiện tốt các nhiệm vụ; Chỉđạo tốt các hoạt động chuyên môn theo chương trình giáo dục của Bộ, của nhàtrường; Chăm lo đến đời sống vật chất và tinh thần của tập thể giáo viên, côngnhân viên; Quản lý tốt việc học tập của học sinh theo quy chế của Bộ Giáo dục vàđào tạo Quản lý học sinh tốt là nội dung quản lý quan trọng

Vai trò, chức trách của hiệu trưởng trường tiểu học: Hiệu trưởng một trường

tiểu học là chủ thể quản lý, chịu trách nhiệm tổ chức các hoạt động của nhà trườngtheo đúng quan điểm đường lối phát triển giáo dục của Đảng CSVN và Nhà nước,thực thi công tác quản lý nhà trường nhằm đảm bảo các mục tiêu, nội dung chươngtrình và chất lượng giáo dục học sinh Theo đó, quản lý và tổ chức giáo dục họcsinh là một trong các nhiệm vụ trung tâm, đồng thời có liên quan trực tiếp đến cácnhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng

1.1.3 Khái niệm “Tập thể học sinh” trong lý luận giáo dục học

Khái niệm “Tập thể học sinh”: Đó là tổ chức xã hội của Thiếu niên, Nhi đồng

trong nhà trường, có mục đích chung là thực hiện những mục tiêu có ý nghĩa xãhội thông qua quá trình giáo dục và tự giáo dục rèn luyện trong nhà trường Tậpthể học sinh lấy đơn vị tổ chức học tập (trường, lớp) làm cơ sở

- Tập thể học sinh toàn trường: Tập thể học sinh toàn trường còn được gọi là

Tập thể học sinh toàn trường

- Tập thể lớp: Ở trường tập thể lớp là loại hình tập thể cơ sở của học sinh, có

hệ thống tự quản do tập thể bầu ra và bãi miễn theo từng năm học, có nhiệm vụ tổchức các hoạt động tập thể nhằm thực hiện những mục đích chung Tập thể lớp lànơi các học sinh cùng nhau học tập sinh hoạt, thường xuyên và có tác động mạnh

mẽ đến sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi học sinh Tập thể lớp là hạtnhân của tập thể toàn trường Chỉ có thể xây dựng được tập thể HS toàn trường,khi mà mỗi lớp học được giáo dục, rèn luyện trở thành một tập thể lớp

Một số đặc điểm của Tập thể học sinh: Học tập là hoạt động cơ bản, là nhiệm

vụ trung tâm của các tập thể học sinh; Thành phần của tập thể học sinh là các em

cùng độ tuổi, cùng trình độ, được tập hợp theo năm học, theo cấp học; Nguyên tắc

sinh hoạt tập thể là nguyên tắc bình đẳng và tự nguyện; Kỷ luật của tập thể là kỷ

luật tự giác, đó là sức mạnh của tập thể; Trong tập thể vững mạnh còn có dư luậnlành mạnh, có khả năng điều chỉnh rất hiệu quả đối với tất cả các hành vi của cánhân và tập thể; Tập thể học sinh là một tập thể hết sức sống động

Các chức năng của tập thể học sinh: Chức năng tổ chức; Chức năng giáo dục;

Chức năng kích thích Các giai đoạn phát triển của tập thể học sinh Tập thể họcsinh từ khi mới tập hợp đến khi kết thúc khoá học thường diễn ra theo ba giai doạnphát triển, đó cũng chính là ba giai đoạn lớn lên của các thành viên so với yêu cầugiáo dục

1.1.4 Quản lý học sinh ở trường tiểu học

Quản lý học sinh ở trường thực chất là sự tác động có định hướng, có chủ đích

của chủ thể quản lý (hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm lớp) đến khách thể quản lý(tập thể học sinh toàn trường, tập thể lớp học) nhằm đạt mục đích tổ chức các hoạt

động tập thể, liên kết các học sinh trong lớp, trong trường thành một tập thể pháttriển hoàn thiện để chính tập thể học sinh này trở thành phương tiện giáo dục củangười quản lý, góp phần biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục, quátrình quản lý thành quá trình tự quản lý

Nội dung cơ bản của quản lý tập thể học sinh ở trường tiểu học

Quản lý học sinh ở trường tiểu học là một chu trình công tác dựa

trên chu trình năm học, bao gồm các nội dung cơ bản: Lập kế hoạch cụ thể; Chỉđạo thực hiện các kế hoạch; Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng

1 2 Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý học sinh

- Phối hợp với Tổng phụ trách Đội trong công tác xây dựng tập thể học sinh: Hiệu trưởng phối hợp lập kế hoạch hoạt động Đối Tổng phụ trách Đội , để

Đội Thiếu niên Tiền Phong Hồ Chí Minh trường hoạt động có hiệu quả, Hiệutrưởng quan tâm tạo điều kiện về nhân sự, kinh phí, thời gian cho Đội Thiếu niênTiền Phong trường hoạt động

- Chỉ đạo GVCN trong công tác xây dựng tập thể lớp:

Hiệu trưởng xác định rõ cho giáo viên những nhiệm vụ của người chủnhiệm

Hiệu trưởng phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp để xây dựng tập thể họcsinh theo cơ chế phối hợp

- Chỉ đạo giáo viên bộ môn và các thành viên giáo dục khác: Hiệu trưởng chỉ

đạo phối hợp với các lực lượng khác như: bảo vệ thư viện, văn thư, y tế nhà trường

để giáo dục học sinh và hiểu học sinh một cách khách quan

Cơ chế của sự phối hợp:

- Đảm bảo các nguyên tắc quản lý trường học

- Đảm bảo phát huy vai trò bộ máy quản lý của nhà trường

- Đảm bảo phát huy vai trò tự quản của tập thể học sinh

Tóm lại, quản lý tập thể HS là một nội dung quan trọng trong quản lý nhàtrường mà trực tiếp là công tác quản lý của hiệu trưởng Xuất phát từ các chứcnăng quản lý nhà trường, lý luận “quản lý học sinh” trong trường tiểu học có thểxác lập các cơ sở lý luận về biện pháp quản lý xây dựng tập thể học sinh trongtrường tiểu học thuộc nội dung công tác quản lý nhà trường của hiệu trưởng Cácbiện pháp quản lý học sinh cần được xây dựng phù hợp với phù hợp với đặc điểmtâm lý học sinh và phù hợp với thực tế giáo dục của nhà trường hiện nay

2 Thực trạng quản lý của hiệu trưởng đối với công tác quản lý học sinh ở

trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm.

2.1 Vài nét về trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm

2.1.1 Quá trình thành lập: Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm được thành lậpnăm 1997 tại thôn Tân Hà 2, xã Thống Nhất, huyện Krong Buk (nay là tổ dân phốTân Hà 2, Phường Thống Nhất, thị xã Buôn Hồ), ban đầu trường mang tên làtrường tiểu học Tân Hà Trường được tách ra từ trường tiểu học Thống Nhất, đếnnăm 2006 đổi tên là trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm

2.1.2 Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường (2013-2014) như sau:

2.2.1 Thực trạng về tập thể học sinh ở trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm

- Thực trạng về tập thể học sinh toàn trường trong năm học 2013-2014

Về cơ bản, học sinh của nhà trường đều mạnh dạn, có khả năng làm việc độclập nếu được định hướng tốt Đa số các em có tinh thần đoàn kết và luôn có nhucầu muốn được thể hiện, muốn tham gia các hoạt động tập thể

Thực trạng khả năng tự quản mọi hoạt động của tập thể học sinh:

Tự quản giờ sinh hoạt tập

Tự đề xuất hoạt động

Như vậy, các tập thể lớp học sinh tự quản mọi hoạt động chưa tốt, chứng

tỏ chưa có sự bồi dưỡng, định hướng của quản lý

- Thực trạng công tác xây dựng tập thể lớp của GVCN

Đa số giáo viên chủ nhiệm vẫn quản lý lớp theo quan điểm truyền thống, giáoviên chủ nhiệm vẫn tự làm tất cả, chưa tin tưởng giao cho học sinh những côngviệc tự quản

Đa số giáo viên chủ nhiệm có quan tâm đến việc xây dựng nền nếp của lớpchủ nhiệm song chủ yếu vẫn theo lối áp đặt, trong giao tiếp với học sinh lớp chủnhiệm, các giáo viên chủ nhiệm chưa thực sự tôn trọng và phát huy vai trò chủ thểcủa học sinh, chưa chú trọng đến việc bồi dưỡng cho đội ngũ tự quản mà mình đã xây dựng Đặc biệt là việc quan tâm đến đối tượng học sinh cá biệt và việc lắngnghe ý kiến học sinh còn chưa được các GVCN quan tâm đúng mức

2.2.2 Thực trạng về quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh

- Quản lý việc lập kế hoạch công tác xây dựng tập thể học sinh của giáo viênchủ nhiệm Nhà trường chưa quản lý chặt chẽ được chất lượng kế hoạch xây dựngtập thể học sinh.

- Quản lý hoạt động giáo dục tập thể

Nhà trường đã có sự quan tâm thành lập Ban chỉ đạo hoạt động tập thể, chỉ đạoGVCN và phối hợp với Đội tổ chức các hoạt động tập thể Tuy nhiên, có một vấn

đề tồn tại đó là vấn đề kiểm tra việc thực hiện các hoạt động này của giáo viên vàhọc sinh

- Chỉ đạo việc xây dựng nền nếp của lớp, của học sinh

+ Việc theo dõi nền nếp học sinh đang là một tồn tại của nhà trường

Đội cờ đỏ của Nhà trường hoạt động chưa hiệu quả chưa có sự hợp tác, tạo điềukiện, động viên đội cờ đỏ hoạt động

+ Việc phối hợp với các lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trườngchưa được coi trọng đúng mức

+ Việc khen thưởng, kỷ luật chưa kịp thời

- Chỉ đạo việc hoạt động học tập của tập thể học sinh

Đối với nhà trường, việc bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh,việc phối hợp với các lực lượng giáo dục theo dõi nền nếp học tập của học sinh

chỉ đạt mức trung bình và yếu Việc phối hợp với lực lượng CMHS trong quản lýhọc tập của học sinh cũng còn hạn chế

- Quản lý việc đánh giá xếp loại thi đua lớp học sinh Nhà trường đã chú trọngviệc xây dựng những tiêu chí đánh giá cụ thể và quan tâm chỉ đạo Đội tham mưuđánh giá thường kỳ Tuy nhiên, việc khen thưởng, phê bình nhắc nhở những tậpthể lớp học sinh lại không kịp thời

2.2.3 Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác xây dựng tập thể học sinhcủa nhà trường

* Điểm mạnh:

- Quan tâm đến việc chỉ đạo GVCN tổ chức các hoạt động tập thể lớp, xâydựng dư luận tập thể, bầu không khí tập thể làm phương tiện giáo dục học sinh,chỉ đạo toàn trường gắn nhiệm vụ xây dựng tập thể học sinh lớp với xếp loại thiđua hàng tuần, tháng, học kỳ

- Nhà trường chú trọng việc cụ thể hoá nhiệm vụ năm học thành các văn bảnhướng dẫn cho các lớp, các bộ phận

- Quan tâm chú trọng đến hoạt động tập thể của học sinh: thành lập ban chỉđạo hoạt động tập thể, chỉ đạo GVCN tổ chức các hoạt động tập thể lớp

- Xây dựng được những tiêu chí đánh giá cụ thể, những quy định cụ thểtrong nội quy học sinh

- Tham mưu tốt việc đánh giá thường kỳ của Đội Thiếu niên

- Chỉ đạo GVCN xây dựng bầu không khí, dư luận tập thể làm phương tiệngiáo dục học sinh

- Lập kế hoạch và quản lý việc lập kế hoạch quản lý xây dựng tập thể họcsinh: chưa chủ động trong xây dựng kế hoạch cũng như chưa quản lý chặt chẽchất lượng các kế hoạch xây dựng tập thể học sinh

- Quản lý nền nếp, học tập của học sinh: chưa chặt chẽ đồng bộ Học sinhchưa phát huy được vai trò tự quản của mình

- Công tác kiểm tra và đánh giá thi đua khen thưởng: chưa thường xuyên,chưa kịp thời

* Thuận lợi:

- Học sinh của trường đa số ở khu vực ven thị xã, các em mạnh dạn, năngđộng, có khả năng tham gia tốt các hoạt động tập thể, có nhiều hạt nhân để xâydựng đội ngũ tự quản; Có mạng lưới quản lý tập thể học sinh tương đối đều; Có sự

đa dạng trong đội ngũ CBGV của trường

- Các tổ chức đoàn thể của nhà trường, đặc biệt là tổ chức Đoàn thanh niênluôn giữ được danh hiệu vững mạnh, tạo môi trường tốt để học sinh phát triển mọikhả năng, sở trường của mình

- BGH nhà trường rất tâm huyết, nhiệt tình, luôn sẵn sàng đón nhận những ýtưởng mới về xây dựng tập thể học sinh

- Có nhiều lợi thế trong việc phối kết hợp các lực lượng giáo dục tham giacông tác quản lý học sinh

* Thách thức:

- Yêu cầu của xã hội ngày một cao đòi hỏi người quản lý phải có tầm vàkhông ngừng học hỏi, trong đó có vấn đề nhận thức chưa đầy đủ về vấn đề quản lýtập thể học sinh và nắm vững lý luận quản lý công tác quản lý tập thể học sinh

- Môi trường sống phức tạp, nhiều mặt trái của kinh tế thị trường, sự bùng nổcủa công nghệ thông tin, phim ảnh độc hại ngày ngày tác động đến học sinh Đốitượng học sinh càng nhanh nhẹn càng dễ hấp thu cái tiêu cực nếu không kịp thờiđịnh hướng

- Cơ sở vật chất của trường còn thiếu thốn, hạn chế nhiều đến việc tổ chức cáchoạt động tập thể cho học sinh

3 Nội dung và hình thức của giải pháp quản lý học sinh ở trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm:

3.1 Mục tiêu, cách thức thực hiện của giải pháp quản lý học sinh

3.1.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh về công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh

Nội dung và cách tổ chức thực hiện

Đối với Hiệu trưởng

Nghiên cứu nắm vững các quan điểm của Đảng và Nhà nước, các văn bản chỉđạo của cấp trên, các văn bản liên ngành để lập kế hoạch cho một chương trìnhhành động cụ thể; Tổ chức tập huấn nghiệp vụ, hội thảo, hội nghị về công tác xâydựng quản lý tập thể HS; Tổ chức tuyên truyền và cung cấp cho học sinh nhữngkiến thức cơ bản về tập thể HS, các giai đoạn phát triển của tập thể HS; Tổ chứccho cán bộ giáo viên giao lưu học hỏi kinh nghiệm của các trường bạn

Đối với cán bộ giáo viên

Hiệu trưởng chỉ đạo để mỗi CBGV nhận thức sâu sắc vị trí vai trò của công tácquản lý xây dựng tập thể học sinh, nắm vững nhiệm vụ của mình trong việc xâydựng và quản lý tập thể học sinh, có ý thức chủ động tích hợp lồng ghép các nộidung giáo dục cho học sinh với quá trình giảng dạy chuyên môn, có ý thức rènluyện bản thân trở thành tấm gương về đạo đức và tự học để học sinh noi theo

Đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

Hiệu trưởng cần chỉ đạo sâu sát để mỗi GVCN thấy rõ tầm quan trọng củamình trong việc trực tiếp quản lý tập thể lớp học sinh, từ đó luôn có ý thức trau dồichuyên môn nghiệp vụ để tìm hiểu, gần gũi học sinh, là tấm gương cho học sinh

3.1.2 Kế hoạch hoá và xây dựng các chương trình quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh

Mục tiêu

Thực hiện tốt chức năng kế hoạch hoá trong quá trình thực hiện các tác độngquản lý làm cho nội dung và cách thực hiện có tính khả thi và hiệu quả nhằm thựchiện tốt các mục tiêu đã đề ra trong công tác xây dựng tập thể học sinh

Nội dung và cách tổ chức thực hiện

Nghiên cứu, điều tra thực trạng tập thể học sinh; nghiên cứu nắm vững các chủtrương, các văn bản chỉ đạo của cấp trên về công tác quản lý học sinh Hiệu trưởngtrực tiếp xây dựng Đề cương kế hoạch quản lý công tác quản lý xây dựng tập thểhọc sinh của nhà trường Trong kế hoạch cần chỉ ra: Thành phần của Ban chỉ đạocông tác quản lý xây dựng tập thể học sinh; Mục tiêu của công tác quản lý xâydựng tập thể học sinh và cụ thể hoá thành các chỉ tiêu định lượng; Các biện pháptiến hành, dự kiến phân công các lực lượng tham gia, cách thức thời gian triển khai

và dự kiến thời gian hoàn thành các công việc, dự kiến một số tình huống phát sinh

Nội dung, cách thức thực hiện

Rà soát đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, lựa chọn giáo viên theo tiêu chuẩn nhấtđịnh để giao việc làm công tác chủ nhiệm; Thay đổi điều chỉnh giáo viên chủnhiệm cho phù hợp; Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm: về nhận thức, vềcác kỹ năng; Tổ chức cho giáo viên chủ nhiệm sinh hoạt theo khối lớp, cử mỗikhối có một tổ trưởng chủ nhiệm; Tổ chức cho các GVCN tham quan, học hỏi cácđơn vị làm tốt công tác xây dựng tập thể học sinh; Cử cán bộ quản lý phụ tráchmảng GVCN; Đưa nội dung đánh giá GVCN vào thành một tiêu chí đánh giá thiđua giáo viên; Tổ chức hội nghị biểu dương GVCN làm tốt công tác quản lý xâydựng tập thể học sinh

3.1.4 Phát huy vai trò tự quản của HS trong quản lý xây dựng tập thể HS