Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát: quan sát trẻ đọc thơ diễn cảm để nắm bắt thực trạng, khả năng hoạt động làm quen văn học thể loại thơ của Trẻ 5- 6 - Phương pháp đàm thoại
Trang 11.Mở đầu1.1 Lý do chọn đề tài:
[1]Giáo dục ở nước ta nói chung và giáo dục mầm non nói riêng là
nền giáo dục một cách toàn diện nhằm hình thành nhân cách của một conngưòi Trong quá trình hình thành nhân cách toàn diện cho trẻ thì các tácphẩm văn học đóng vai trò đáng kể trong việc giáo dục trẻ Văn học là mộtloại hình nghệ thuật mà trẻ được tiếp xúc từ rất sớm Ngay từ tuổi ấu thơcác em đã được làm quen với những giai điệu nhẹ nhàng, êm ái, thiết thacủa những câu hát ru Lớn hơn một chút các em lại được biết tới những câuchuyện dân gian, các tác phẩm thơ, văn Các tác phẩm này đã reo vào lòngtrẻ tình cảm yêu mến thế giới xung quanh và giúp trẻ có thêm kiến thứchiểu biết về truyền thống dân tộc, nảy sinh ở trẻ lòng nhân ái, mở rộngnhận thức về thiên nhiên xã hội
Ngoài ra, văn học còn giúp trẻ yêu thích hào hứng và có nhu cầutham gia vào các hoạt động nghệ thuật góp phần phát triển ngôn ngữ củatrẻ, dạy trẻ phát âm chính xác các âm tiết của tiếng mẹ đẻ… Ngoài ra, vănhọc còn giúp trẻ rèn luyện và phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ mạchlạc khi tham gia giao tiếp
Trẻ mẫu giáo hầu như chưa biết đọc, biết viết chính vì vậy các emtiếp nhận các tác phẩm văn học thường phải qua trung gian là cô giáo(ởtrường) và người lớn ở nhà như: ông, bà, bố mẹ Tác phẩm văn học là mộtbản nghệ thuật ngôn ngữ nên việc cảm thụ tác phẩm văn học đối với trẻgặp nhiều khó khăn
Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy, bản thân tôi nhận thấy việc thực hiệndạy trẻ các tác phẩm thơ còn nhiều hạn chế Phương pháp tổ chức các hoạt độngdạy thơ của cô còn chưa thật sự đa dạng phong phú, chưa thu hút được sự chú ý
Trang 2của trẻ dẫn đến trẻ hoạt động chưa tích cực và điều quan trọng là trẻ chưa pháthuy được tính tích cực sáng tạo của mình
Ở trẻ, phần lớn trẻ tiếp thu còn mang tính thụ động, khả năng đọc thơ diễncảm chưa được chú ý nhiều, sử dụng câu chưa rõ ràng mạch lạc,trẻ ghi nhớ tácphẩm mang tính hình thức chứ chưa cảm nhận và ghi nhớ sâu được nội dung củatác phẩm
1.2 Mục đích nghiên cứu:
- Tìm ra nguyên nhân, khắc phục thực trạng trẻ chưa học tốt hoạt động làm quen với tác phẩm thơ
- Nghiên cứu, áp dụng các biện pháp giúp trẻ 5- 6 tuổi học tốt hoạt động
làm quen với văn học thể loại thơ
- Nâng cao chất lượng giáo dục mầm non nói chung và chất lượng dạy hoạt động làm quen văn học thể loại thơ nói riêng
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Trẻ 5- 6 tuổi tại lớp A4 Trường MN Quảng Tân
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp quan sát: quan sát trẻ đọc thơ diễn cảm để nắm bắt thực trạng, khả năng hoạt động làm quen văn học thể loại thơ của Trẻ 5- 6
- Phương pháp đàm thoại: Nhằm nắm bắt khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ
- Phương pháp sử dụng toán thống kê: Sử dụng tính phàn trăm của các tiêu chí đánh giá thực trạng trước và sau khi thực hiện đề tài
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Trang 3[2]Nghệ thuật bắt đầu từ cuộc sống, nó thức tỉnh và phát triển tâm hồn
con người.Văn học là một loại hình nghệ thuật, là một bộ phận hoạt động tinhthần cơ bản làm nên sự phong phú của nhân cách, đặc biệt làm nảy sinh tưtưởng, tình cảm, trí tưởng tượng, niềm tin và hành động nhân văn, nhân đạo củacon người trong môi trường xã hội và tự nhiên
Với trẻ mầm non văn học là một phương tiện có hiệu quả mạnh mẽ đốivới việc giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ và nó có ảnh hưởng to lớn trong việcphát triển ngôn ngữ của trẻ
Ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ rất thích hỏi, thích tìm hiểu về nguồn gốc, về cấutạo, về cách làm, về sự phát sinh, phát triển của cây cối, con vật, đồ vật có hoặckhông có ở gần trẻ.Trẻ hỏi để phát triển tư duy nhưng để trả lời hết những câuhỏi đó thì không phải dễ Rất nhiều truyện, thơ ca đồng dao đã giúp chúng tagiải đáp thắc mắc cho trẻ
Văn học phản ánh thế giới loài vật sinh động, đa dạng, môi trường thiênnhiên với với những điều mới mẻ, hấp dẫn Với phạm vi phản ánh rộng lớn, vănhọc không chỉ mở rộng hiểu biết của trẻ về thế giới tự nhiên mà còn mở rộnghiểu biết của trẻ về xã hội Niềm tự hào về con người, về đất nước Việt Nam cònđược khơi dậy trong trẻ qua các tác phẩm phản ánh phong tục, tập quán, cổtruyền tốt đẹp của dân tộc
Trong quá trình cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học cô giáo giúp trẻcảm nhận được vẻ đẹp về nội dung, nghệ thuật của tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sựrung động, hứng thú với văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật.Mượn các nhân vật như cô bé, cậu bé, những con vật như gà, vịt, thỏ, gấu, cácnhà văn nhà thơ đã gửi đến trẻ những bài học giáo dục đạo đức nhẹ nhàng màsâu sắc Từ đó bồi dưỡng, vun đắp những tình cảm tốt đẹp là tiền đề của việcxây dựng , hình thành những hành vi đạo đức mang tính chuẩn mực ở trẻ
2 2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Trang 4a Thuận lợi:
- Được sự quan tâm của Ban Giám Hiệu nhà trường đầu tư trang thiết bịđầy đủ
- Bản thân yêu trẻ, có tâm huyết với ngành
- Có khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy
- Các cháu trong lớp khỏe mạnh, nhanh nhẹn
b Khó khăn:
- Lớp học có sĩ số đông, nhiều cháu nam hiếu động
- Nhận thức của trẻ không đồng đều
- Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm tới việc chăm sóc giáo dục trẻ
c Số liệu điều tra trước khi thực hiện.
Trang 55 Khả năng diễn đạt câu rõ ràng, mạch lạc.
21 47%
2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Từ thực tế trên tôi đã đề ra những biện pháp sau:
2.3.1) Biện pháp 1: Tự rèn luyện nâng cao nhận thức chuyển tải tác phẩm thơ cho trẻ.
[2]Việc truyền thụ tác phẩm thơ tới trẻ của giáo viên giữ vai trò quan
trọng trong kết quả tiếp nhận tác phẩm của trẻ Để sử dụng các phương pháp,hình thức dạy thơ cho trẻ đạt kết quả như mong muốn trước tiên giáo viên phải
là người hiểu trẻ.Vì vậy tôi đã tìm hiểu về đặc điểm tiếp nhận tác phẩm thơ củatrẻ
Tiếp nhận tác phẩm thơ của trẻ phụ thuộc vào sự lớn khôn, vào kinhnghiệm sống của trẻ Vì vậy khi tổ chức dạy thơ giáo viên phải chú ý tới mốiquan hệ giữa tác phẩm với cuộc sống của trẻ, phải hướng tới quá trình phát triểncủa chính trẻ Khi xây dựng kế hoạch giảng dạy tôi đã lựa chọn các bài thơ phùhợp với khả năng ngôn ngữ, khả năng hiểu biết về môi trường tự nhiên xã hộicủa trẻ 5-6 tuổi Các bài thơ tôi lựa chọn không quá ngắn vì nó sẽ hạn chế về nộidung cũng như ngôn từ và cũng không quá dài vì trẻ sẽ khó ghi nhớ tác phẩm.Những bài thơ cho trẻ 5-6 tuổi làm quen phạm vi mở rộng, mang tính kế tiếp sovới các bài thơ dành cho trẻ 5-6 tuổi
[6] Tiếp nhận tác phẩm của trẻ là tiếp nhận gián tiếp Trẻ 5-6 tuổi chưa
thể tự đọc bằng mặt chữ, trẻ tiếp nhận qua khâu trung gian là cô giáo.Vì vậy việcđọc một tác phẩm diễn cảm, sống động, sáng tạo của cô giáo có ảnh hưởng rấtlớn đến sự cảm thụ và việc thể hiện lại tác phẩm của trẻ Để có thể giúp trẻ cảmnhận được cái hay, cái đẹp trong thơ người giáo viên phải biết cảm thụ tác phẩm
Sự khác biệt rõ nét giữa ngôn ngữ thơ và ngôn ngữ văn xuôi là nhịp điệu Muốn
Trang 6xác định đúng nhịp điệu bài thơ cũng như cảm nhận nội dung tác phẩm tôi phảiđọc đi đọc lại nhiều lần, tập đọc cho diễn cảm, chuẩn bị hệ thống câu hỏi ngắngọn, dễ hiểu mang tính gợi mở để kích thích suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo của trẻ.Trước khi dạy trẻ đọc thơ tôi thường tranh thủ thời gian nghiên cứu tài liệu,tham khảo các bài dạy trên mạng Internet, các băng thơ dành cho trẻ 5- 6 tuổi.
Hình ảnh Giáo viên nghiên cứu tài liệu:
Bên cạnh đó tôi thường xuyên trao đổi tọa đàm với đồng nghiệp qua cácbuổi sinh hoạt chuyên môn theo tổ, khối, qua các buổi dự giờ của đồng nghiệp
để học hỏi kinh nghiệm , tìm tòi đổi mới cách quan sát, đánh giá, tổ chức hoạtđộng áp dụng vào giảng dạy sáng tạo và phù hợp với lứa tuổi và tình hình thực
tế ở lớp Ngoài ra tôi tích cực tham gia các buổi bồi dưỡng chuyên môn dophòng, nhà trường tổ chức Nhận thức được tầm quan trọng của việc ứng dụngcông nghệ thông tin vào giảng dạy mà bản thân còn nhiều hạn chế, tôi cố gắngchuẩn bị các giáo án điện tử đưa vào bài dạy để bộ phận chuyên môn dự giờ
Trang 7đóng góp ý kiến cũng như thường xuyên dự giờ của đồng nghiệp để đúc rút kinhnghiệm cho bản thân.
Hình ảnh giáo viên cùng đồng nghiệp xây dựng, thiết kế giáo án điện tử
Việc tiếp nhận thơ của trẻ còn chịu sự tác động của các yếu tố tâm lý Trẻ
dễ nhạy cảm, dễ xúc động trước tác động bên ngoài Vì vậy khi tổ chức hoạtđộng, giáo viên cần tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, tự nhiên không áp đặt
2.3.2) Biện pháp 2: Rèn luyện nâng cao nghệ thuật giảng dạy.
[3]Tác phẩm thơ chỉ có thể phát huy tác dụng của nó khi giáo viên biết
chuyển tải được tư tưởng, cảm xúc của tác giả và nội dung tác phẩm thông quacác hình thức nghệ thuật hấp dẫn, phong phú và đa dạng
Để thu hút , lôi cuốn trẻ vào giờ học tôi lựa chọn các hình thức tổ chứcphù hợp, hấp dẫn như hội thi, tham quan đặc biệt chọn các hình ảnh đẹp, sinhđộng đưa vào giáo án điện tử
Trang 8[3]Ví dụ: Cho trẻ làm quen bài thơ “Che mưa cho bạn” với đoạn thơ:
“ Gió thổi dồn mây đen
Ông trời nổi sấm chớp
Mưa trút xuống ào ào
Gà đi về nơi nào
Ôi gà con ướt lạnh!”
Tôi thiết kế một slide với những hình ảnh, màu sắc kết hợp các hiệu ứngsinh động Những đám mây đen ùn ùn kéo đến, các tia sáng lóe lên từ nhữngđám mây, tiếng sấm nổ và sau đó là những hạt mưa rơi nối tiếp không ngừng,một chú gà con đi ra với dáng vẻ co ro, ngơ ngác Khi xem phần trình chiếu nàytrẻ tỏ ra rất chăm chú
Mỗi bài dạy tôi cố gắng dùng các thủ thuật khác nhau để dẫn dắt vào bàitạo cho trẻ sự hứng khởi ngay từ đầu giờ học
Ví dụ: Tôi vào vai bác sĩ với áo blu trắng, ống nghe khám bệnh cho trẻsau đó dẫn dắt trẻ làm quen bài thơ “Làm bác sĩ.”
Có những tình huống bất ngờ xảy ra nếu giáo viên biết tận dụng tốt thìhiệu quả của việc tiếp nhận bài thơ của trẻ đạt hiệu quả cao
[4]Ví dụ: Cho trẻ làm quen bài thơ “ Mưa” mà ngoài trời cũng đang mưa,
tôi có thể tận dụng tình huống đó cho trẻ quan sát trời mưa và giới thiệu tácphẩm tới trẻ
Với phương trâm “ lấy trẻ làm trung tâm” tôi rất chú ý đến hệ thống câuhỏi trong quá trình đàm thoại Các câu hỏi mang tính gợi mở đòi hỏi trẻ phải suynghĩ, phát huy năng lực tư duy của mình hồi tưởng lại những sự vật sự việc đãđược mô tả Khi trẻ trả lời tôi yêu cầu trẻ nói đủ câu, rõ ràng mạch lạc
Ngoài ra, giáo viên cần đưa ra những câu hỏi giúp trẻ suy nghĩ về nộidung tư tưởng của tác phẩm bằng cách hướng trẻ vào nhân vật chính với những
Trang 9hành động của nhân vật, phát hiện ra phẩm chất, đưa ra nhận xét về nhân vật vàxác định thái độ của mình với nhân vật.
Ví dụ: Bài thơ “Giúp bà” tôi đặt ra các câu hỏi:
- Khi đi học về bạn nhỏ thấy điều gì?
- Bạn nhỏ đã làm gì để giúp bà qua đường?
- Cháu thấy bạn nhỏ là người như thế nào?
Để hiểu sâu sắc về nội dung tư tưởng của tác phẩm, giáo viên cần cho trẻhọc cách biểu thị thái độ của mình đối với nhân vật, dạy trẻ nghệ thuật tự đặtmình vào nhân vật
Ví dụ: - Nếu là bạn nhỏ trong bài thơ cháu có làm như vậy không? Tạisao?
- Cháu sẽ làm như thế nào?
Ở trẻ 5- 6 tuổi vốn từ của trẻ đã được mở rộng hơn so với độ tuổi trướcnhưng vẫn còn nhiều hạn chế Những từ mới, từ khó nếu không được giải thích
sẽ cản trở việc hiểu tác phẩm của trẻ Giải thích từ khó phải ngắn gọn, dễ hiểu,tạo cho trẻ có ấn tượng mạnh mẽ về từ đó, không được tách từ ra khỏi bài thơ
mà phải đảm bảo việc giải thích nằm trong chỉnh thể ngôn ngữ Để giải thích từkhó giáo viên phải chọn từ, hiểu đúng từ và giải thích phù hợp với khả năngnhận thức của trẻ Khi giải thích từ mới, từ khó cần kết hợp hình ảnh và lời giảithích
Ví dụ: Khi giải thích từ “bé tẻo teo” trong bài thơ “Chim chích bông” của
tác giả Nguyễn Viết Bình, tôi cho trẻ quan sát hình ảnh chim chích bông bé đậutrên cành bưởi to Sự tương phản ấy cùng với lời giải thích giúp trẻ hiểu từ ngữmột cách dễ dàng hơn
[5]Ví dụ: “ Hoa mận trắng tinh
Rung rinh trong gió”
Trang 10Tôi chọn từ “rung rinh” để giải thích Tôi sử dụng một cành cây nhỏ laynhẹ để trẻ cảm nhận được sự rung chuyển nhẹ nhàng kết hợp giải thích: “rungrinh ” là sự chuyển động nhẹ nhàng khi gió thổi.
Giáo viên là nhịp cầu nối giữa tác phẩm và các độc giả nhỏ tuổi Vì vậygiáo viên phải là người đọc đúng, phát âm chuẩn, rõ ràng mạch lạc Nâng caohơn nữa là đọc diễn cảm Để đọc diễn cảm tôi tìm hiểu, xác định thể loại của bàithơ sắp dạy Từ đó xác định nhịp ngắt, nghỉ trong các câu thơ Tôi thường luyệnđọc bằng cách đứng trước gương đọc kết hợp với dáng vẻ, cử chỉ, điệu bộ, giọngđiệu, ngữ điệu ngôn ngữ Nhìn qua gương tôi tự nhận xét cử chỉ , điệu bộ nào làphù hợp, cử chỉ nào cần phải chỉnh sửa
Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn theo tổ, khối tôi thể hiện các bàithơ sắp dạy để đồng nghiệp nghe và đóng góp ý kiến
Với mỗi bài thơ giáo viên cần thể hiện được cảm xúc chủ đạo
Ví dụ: Bài “Ảnh Bác” cảm xúc chủ đạo là trang trọng
Bài “Hoa đào” thể hiện cảm xúc trong sáng, êm dịu
Bài “Trăng sáng” thể hiện sự vui tươi, dí dỏm
Cảm xúc chủ đạo bao trùm toàn bộ bài thơ nhưng với từng đoạn, từng câugiáo viên phải thể hiện sắc thái, ngữ điệu giọng phù hợp với nội dung
[5]Ví dụ: “ Hôm qua còn lấm tấm
Chen lẫn màu lá xanh
Hôm nay bừng lửa thẫm
Rừng rực cháy trên cành”
( Bài thơ Hoa phượng của Lê Huy Hòa)Hai câu đầu tôi đọc chậm rãi, nhẹ nhàng thể hiện hình ảnh những nụphượng nhỏ còn e ấp trong màu xanh của lá Hai câu sau tôi đọc nhanh hơn,
Trang 11nhấn mạnh vào từ “bừng”, “rừng rực” thể hiện sự ngạc nhiên, bất ngờ đến thú vịtrước màu đỏ rực rỡ, choáng ngợp của hoa phượng.
Khi đọc thơ không nên đọc đều đều mà phải biết nhấn vào các từ mangvần hay các từ không mang vần nhưng được lặp đi lặp lại nhiều lần
[5]Ví dụ: Bốn câu đầu của bài thơ “Giữa vòng gió thơm”
“Này chú gà nâu
Cãi nhau gì thế?
Này chú vịt bầu
Chớ gào ầm ĩ”
“Nâu” và “bầu” là hai từ mang vần cần được nhấn mạnh khi đọc Từ
“Này” ở đầu câu được láy lại cũng đọc nhấn mạnh Câu thứ nhất khi đọc phảinhấn vào từ đầu câu và từ cuối câu Trong câu thứ hai không có từ mang vầnhoặc láy lại, các từ đọc như nhau về cường độ nhưng phải thể hiện giọng đối vớicâu hỏi, từ “thế” ở cuối câu đọc hơi cao giọng hơn một chút Câu thứ ba đọcnhấn vào từ đầu và cuối câu giống như câu thứ nhất Câu thứ tư đọc nhấn vào từđầu tiên “ Chớ” tỏ ý ngăn cấm
Ngôn ngữ, hình thể, tư thế, nét mặt, cử chỉ của cô giáo luôn gắn với đọcdiễn cảm Ngôn ngữ đọc diễn cảm, rõ ràng, mạch lạc, tình cảm hòa quện giữagiọng điệu và sự biểu lộ trên nét mặt, ánh mắt, phong thái tự nhiên của cô giáo
sẽ làm hiện lên trong óc trẻ những hình ảnh sáng tỏ.Vì vậy khi đọc thơ tôi rấtchú ý tới điều này
[3]Ví dụ: bài thơ “Ong và bướm”
“Con bướm trắng
Lượn vườn hồng”
Hai câu thơ này tôi đọc với giọng vui vẻ, trong sáng kết hợp vẫy nhẹnhàng hai tay thể hiện hành động bay lượn của bướm trắng
Trang 12Hai câu tiếp: “ Gặp con ong
Đang bay vội”
Đọc với giọng hơi nhanh, hai tay làm động tác vẫy liên tục thể hiện sự vộivàng, hối hả của ong
“Bướm liền gọi
Việc chưa xong
Đi chơi rong
Mẹ không thích”
Đọc với giọng đầm ấm hơi nghiêm
Trước đối tượng là trẻ em giáo viên phải hết sức khéo léo trong việc sửdụng cử chỉ, nét mặt để trẻ không bị phân tán bới các yếu tố bên ngoài tácphẩm
Ngoài yếu tố ngôn ngữ tôi còn chú ý tới trang phục của mình và cố gắngtạo môi trường giàu chất thẩm mĩ gắn với tác phẩm
Do tính nhịp điệu mà thơ gần gũi với âm nhạc Có những bài thơ đã đượcphổ nhạc thành bài hát như: “Hoa kết trái”, “Đèn xanh đèn đỏ”, Sau khi cho trẻlàm quen tác phẩm thơ tôi cho trẻ nghe các bài đã được phổ nhạc trẻ rất hứngkhởi.Với một số bài thơ tôi có thể ngâm trên nền nhạc Việc kết hợp với âm nhạc
để ngâm thơ sẽ làm tăng sức hấp dẫn của những câu thơ, dễ đi vào lòng con trẻ
Trang 132.3.3) Biện pháp 3: Rèn cho trẻ kĩ năng đọc thơ diễn cảm, kĩ năng sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ trong hoạt động làm quen với tác phẩm thơ
[5]Nâng cao kĩ năng đọc thơ diễn cảm, kĩ năng sử dụng yếu tố phi ngôn
ngữ sẽ giúp trẻ cảm thụ tác phẩm thơ một cách có hiệu quả
Rèn kĩ năng đọc thơ diễn cảm là phát triển ở trẻ khả năng biểu hiện tác phẩmphù hợp với khả năng của mình Việc đọc của cô giáo cần phải tạo ra cho trẻ sự yêuthích tác phẩm.Trước khi cho trẻ làm quen tác phẩm tôi sử dụng thủ thuật như tạotình huống hay thu hút sự chú ý của trẻ bằng một điều bí mật sau đó cho trẻ giảiquyết tình huống, khám phá điều bí mật( tình huống, sự vật cần khám phá hướngvào nội dung đề tài), dẫn dắt trẻ tới tác phẩm Sau đó tôi đọc bài thơ thật diễn cảm,kết hợp tư thế, nét mặt , ánh mắt, cử chỉ , hành động gợi cảm xúc thẩm mĩ, hướngtrẻ vào ghi nhớ, học thuộc lòng và mong muốn được thể hiện tác phẩm Tiếp theotôi hướng dẫn trẻ cách đọc thuộc lòng diễn cảm Tôi chú ý sửa sai cho trẻ Nhữngcâu trẻ đọc sai tôi đọc lại, yêu cầu trẻ thể hiện lại cho đúng hơn Thường trẻ hayđọc đều đều, đôi khi còn thở hởn hển Tôi hướng dẫn trẻ đọc đúng về nhịp điệu,ngữ điệu, ngắt nghỉ, lấy hơi đúng chỗ Đặc biệt với những bài có lời đối thoạihướng dẫn trẻ đọc đúng giọng điệu của từng nhân vật
[4]Ví dụ: Bài thơ “Hoa mào gà” của Thanh Hào
“Một hôm chú gà trống
Lang thang trong vườn hoa
Đến bên hoa mào gà
Ngơ ngác nhìn không chớp
Bỗng gà kêu hoảng hốt:
- Lạ thật các bạn ơi!
Ai lấy mào của tôi
Cắm lên cây thế này?”