Thực trạng về tổ chức dạy và học tiếng Anh tại trường Đại học Xây dựng miền Trung – một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

Bài viết trình bày một số thực trạng và giải pháp nhằm nâng cao năng lực tiếng Anh cho sinh viên tại Trường Đại học Xây dựng (ĐHXD) Miền Trung.

THỰC TRẠNG VỀ TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH TẠI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC XÂY DỰNG MIỀN TRUNG –

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO

ThS Nguyễn Thị Kim Cúc

CN Bùi Nguyên Tuân

Trung tâm Ngoại Ngữ - Tin học, Trường Đại học Xây dựng Miền Trung

Tóm tắt

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, năng lực

giao tiếp ngoại ngữ đóng vai trò rất quan trọng

để tuyển dụng nhân lực và là chìa khóa phát

triển hội nhập Trong đó tiếng Anh đã trở

thành 1 ngôn ngữ chung được sử dụng trên rất

nhiều quốc gia Tiếng Anh ngày càng được sử

dụng phổ biến trên thế giới, là công cụ giao

tiếp phổ biến cho các hoạt động kinh tế chính

trị, xã hội văn hoá giữa các quốc gia Do vậy

việc đào tạo tiếng Anh ở các trường Đại học

ngày càng được quan tâm đáng kể Trong

phạm vi bài viết này, chúng tôi trình bày một

số thực trạng và giải pháp nhằm nâng cao

năng lực tiếng Anh cho sinh viên tại Trường

Đại học Xây dựng (ĐHXD) Miền Trung

Từ khóa

thực trạng, học tiếng Anh, giải pháp, nâng cao

chất lượng đào tạo, Trường ĐHXD Miền Trung

1 Mở đầu

Giáo dục nói chung và giáo dục đại học Việt Nam nói riêng đang trong tiến trình hội nhập với khu vực và thế giới Có thể khẳng định việc đào tạo nâng cao năng lực sử dụng ngoại ngữ, đặc biệt là nâng cao năng lực tiếng Anh cho cán bộ, giảng viên và sinh viên là ưu tiên hàng đầu Ngày 30 tháng 9 năm 2008, Thủ tướng Chính phủ đã ký Quyết định

1400/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” với mục tiêu chung là “Đổi mới toàn diện việc dạy

và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình

độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực

ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng

và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập,

đa ngôn ngữ, đa văn hoá; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.”

2 Thực trạng trong việc giảng dạy và học tiếng Anh ở trường Đại học Xây dựng Miền trung hiện nay

2.1 Phương pháp dạy học của giáo viên

Trung tâm Ngoại ngữ tin học Trường Đại học Xây dựng (ĐHXD) Miền Trung hiện có 7 giảng viên (GV) tiếng Anh

Trong đó có 5 GV có trình độ thạc sĩ, có

một giảng viên đang nghiên cứu sinh tại

Đại học quốc gia Hà Nội Nhìn chung đội

ngũ GV có trình độ chuyên môn vững

vàng, giàu kinh nghiệm và nhiệt tình

giảng dạy và luôn tự trau dồi chuyên môn

trong giảng dạy Việc bồi dưỡng năng lực

tiếng Anh được quan tâm đáng kể, nhiều

giảng viên tiếng Anh được nhà trường cử

đi đào tạo ở nước trong nước và nước

ngoài hàng năm nên trình độ chuyên môn

ngày càng được nâng cao và đáp ứng yêu

cầu của nhà trường và xã hội Tuy nhiên,

phương pháp giảng dạy giao tiếp và trau

dồi kỹ năng qua các bài tập tình huống có

lẽ chưa được áp dụng triệt để Trên lớp

giáo viên còn giảng giải nhiều (teacher

talk) thay vì vài trò người hướng dẫn

(facilitator), dành nhiều thời giảng cấu

trúc ngữ pháp, giải bài tập, đề kiểm tra,

chưa tổ chức các hoạt động thực hành

ngôn ngữ, khuyến khích, và động viên trải

nghiệm thực tế Giáo viên vẫn là trung

tâm của quá trình giảng dạy, điều đó đồng

nghĩa với việc sinh viên là đối tượng thụ

động tiếp thu thông tin, họ chỉ làm theo

những yêu cầu của giáo viên mà ít có

sáng tạo trong việc sử dụng kiến thức mà

họ đã tích lũy được

2.2 Thái độ học tập và trình độ của

sinh viên

Phần lớn sinh viên của Trường ĐHXD

Miền trung đến từ các tỉnh khu vực Miền

Trung - Tây Nguyên Môi trường học tập

ngoại ngữ của sinh viên còn nhiều hạn

chế, thói quen thụ động trong học ngoại

ngữ đã hình thành từ bậc phổ thông đối

với số đông sinh viên Tính thụ động này

còn thể hiện qua hiện tượng thường xuyên

không chuẩn bị bài, và chưa biết chủ động

trong học tập của nhiều sinh viên Sinh

viên chưa tìm ra động lực học tập cũng

như phương pháp học thích hợp, nói cách

khác, họ ngại học tiếng Anh và nhiều khi

lảng tránh việc nghe nói tiếng Anh

Trình độ của sinh viên không đồng

đều Mặc dù đã học tiếng Anh nhiều năm

ở trường phổ thông nhưng kỹ năng nghe

nói tiếng Anh rất yếu, kết quả kiểm tra

tiếng Anh đầu vào chỉ có khoảng 10% sinh viên đạt yêu cầu

Phần lớn sinh viên nhìn nhận ngoại ngữ là một môn học kiến thức chứ không phải là quá trình tập luyện để đạt được kỹ năng sử dụng ngôn ngữ trong những ngữ cảnh phù hợp Hơn nữa, sinh viên cho rằng tiếng Anh không phải là môn chuyên ngành chỉ là môn điều kiện nên hầu hết sinh viên học đối phó và chỉ cần bài thi đạt yêu cầu là được

2.3 Thời lượng và giáo trình giảng dạy

Theo sự phân phối chương trình đào tạo dành cho sinh viên bậc đại học ở trường Đại học xây dựng Miền trung từ năm 2012 đến nay, tiếng Anh cơ bản gồm

có 3 học phần trong đó học phần Anh văn

1 (2 tín chỉ), Anh văn 2 (2 tín chỉ), Anh văn 3 (2 tín chỉ) và tiếng Anh chuyên ngành ( 2 tín chỉ) Như vậy thời lượng học tiếng Anh của sinh viên trên lớp là 8 tín chỉ tương đương với 120 tiết Tham dự các

hội thảo khoa học “ Tổ chức dạy và học ngoại ngữ nhằm thúc đẩy và hỗ trợ người học đạt chuẩn khung năng lực ngoại ngữ

6 bậc dùng cho Việt Nam theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo” và tại trường

đại học Phú Yên ngày 14/05/2014 và hội

thảo khoa học “Chuẩn đầu ra Ngoại ngữ của SV đại học, cao đẳng các tỉnh, thành phố Miền Trung –Tây Nguyên, Thực trạng

và giải pháp” ngày 27 tháng 11 năm 2015

tại trường Đại học Quy Nhơn cho thấy rằng ở các trường đại học khác thời lượng đào tạo tiếng Anh cao hơn nhiều so với trường Đại học xây dựng Miền trung Hầu hết thời lượng giảng dạy tiếng Anh ở các trường đại học từ 180 tiết trở lên tương đương với 12 tín chỉ Như vậy, để giúp cho sinh viên đạt chuẩn bậc 3 theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dành cho Việt Nam là một thách thức lớn đối với đội ngũ giảng viên của trung tâm Ngoại ngữ Tin học Trường ĐHXD Miền Trung

2.4 Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học

Lãnh đạo Nhà trường có quan tâm đến việc đầu tư cơ sở vật chất và trang

thiết bị giảng dạy, máy chiếu để phục vụ

giảng dạy, một phòng lab 30 máy dành

cho sinh viên rèn luyện kỹ năng trong giờ

học ngôn ngữ Hơn nữa, trường cũng đã

trang bị hệ thống thi kiểm tra trắc nghiệm

trên máy tính và đã đưa vào sử dụng Tuy

nhiên, nhìn chung điều kiện cơ sở vật chất

của Nhà trường vẫn còn hạnchế Hầu hết,

các phòng học tại trường chưa đạt chuẩn

cho giờ học tiếng Anh, chưa trang bị loa,

mirco Mô hình lớp học được thiết lập chưa

phù hợp đối với đặc thù giờ học tiếng Anh,

lớp học còn quá đông, đa số hơn 50 sinh

viên trên một lớp làm hạn chế hoạt động

theo cặp nhóm, làm cho việc quản lý lớp

của giáo viên gặp nhiều khó khăn

Internet đã được trang bị nhưng rất yếu,

chưa được sử dụng hiệu quả cho hoạt

động dạy và học của giảng viên và sinh

viên trên lớp

III Một số giải pháp góp phần nâng

cao chất lượng đào tạo ở trường Đại

học xây dựng Miền trung

3.1 Vai trò của giảng viên trong việc

nâng cao chất lượng đào tạo trong

nhà trường

Giảng viên cần xây dựng động cơ

học tập cho sinh viên, phân tích cụ thể

mục đích của môn học và tầm quan trọng

của việc tiếng Anh

Trên lớp giảng viên cần phát huy vai

trò là hướng dẫn viên, và hỗ trợ khi cần

thiết, tạo sinh viên chủ động hơn trong

học tập

Sử dụng CEF làm cơ sở xây dựng

chương trình, lựa chọn giáo trình, xác định

mức trình độ đầu vào, đầu ra, mức tăng

trưởng và kiểm tra đánh giá thường

xuyên

Tăng thời lượng để rèn kỹ năng nghe

nói cho sinh viên, khai thác công nghệ

thông tin để hỗ trợ tối đa cho việc luyện

âm, ngữ điệu và khả năng diễn đạt lưu

loát của của sinh viên

Để khuyến khích sinh viên tích cực,

chủ động và sáng tạo trong học tập, giảng

viên cần tạo ra nhiều hoạt động trên lớp,

làm việc theo cặp theo nhóm, qua đó

giảng viên có thể xây dựng quy trình đánh giá ghi điểm thưởng và điểm phạt cho mỗi hoạt động tham gia trên lớp

GV tích cực bồi dưỡng chuyên môn của mình qua việc tự điều chỉnh và hoàn thiện kỹ năng nghiệp vụ, tăng hiệu qủa hoạt động sư phạm trên lớp, cải tiến trong giảng dạy và học tập - hoạt động được coi

là tất yếu, trực tiếp thúc đẩy chất lượng công tác đào tạo và đòi hỏi người dạy cần phát huy tối đa tính năng động và sáng tạo trong việc luôn tìm kiếm các biện pháp nghiệp vụ cụ thể

3.2 Một số phương pháp dạy học tích cực cho sinh viên đối với bộ môn tiếng Anh

Đối với việc giảng dạy ngoại ngữ, mỗi giảng viên có nhiều phương pháp khác nhau Mỗi phương pháp đều được có được ưu điểm và nhược điểm riêng của

nó Nếu như với phương pháp dạy ngoại ngữ truyền thống chú trọng nhiều vào việc học và rèn luyện thành thạo các cấu trúc ngữ pháp, thì dạy ngoại ngữ theo phương pháp thực hành giao tiếp việc hình thành ở người học năng lực sử dụng ngôn ngữ thành thạo lại là trọng tâm của quá trình dạy học Khác với phương pháp nghe nói nhấn mạnh đến vai trò của luyện tập từ các mẫu cấu trúc có sẵn, cách giảng dạy theo phương pháp thực hành giao tiếp nhấn mạnh đến khả năng tương tác của người học trong bối cảnh giao tiếp, trong đó mỗi hành vi ngôn ngữ của người học sẽ thay đổi tùy thuộc vào những phản ứng và câu trả lời trước đó của những người cùng tham gia Một phương pháp cố định không thể là chìa khoá chung cho mọi giảng viên mà phải tuỳ thuộc từng hoàn cảnh lớp học, đối tượng học, nội dung học để mỗi giảng viên cần điều chỉnh các hoạt động giảng dạy hợp lý Chúng ta không thể có một phương pháp cụ thể cứng nhắc áp dụng cho tất cả các đối tượng mà phải phụ thuộc vào trình độ nhận thức, năng khiếu, sở thích, niềm say mê với môn học

mà người dạy và người học chọn cho

mình phương pháp riêng để học tập và

giảng dạy Một số phương pháp dạy học

sau đây có thể được xem là phương pháp

có thể phát huy tính tích cực chủ động

trong học tập

(Brainstorming)

Động não là phương pháp giúp sinh

viên trong một thời gian ngắn nảy sinh

được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một

vấn đề nào đó Thực hiện phương pháp

này, giảng viên cần đưa ra một hệ thống

các thông tin làm tiền đề cho buổi thảo

luận Để thực hiện phương pháp này,

giảng viên nêu câu hỏi, vấn đề cần được

tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm và

khích lệ sinh viên phát biểu và đóng góp ý

kiến càng nhiều càng tốt Sau đó giảng

viên liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu đưa

lên bảng và phân loại ý kiến để làm sáng

tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận

sâu từng ý

3.2.2 Phương pháp vấn đáp (oral)

Vấn đáp là phương pháp trong đó

giảng viên đặt ra câu hỏi để sinh viên trả

lời, hoặc sinh viên có thể tranh luận với

nhau và với cả giảng viên, qua đó sinh

viên lĩnh hội được nội dung bài học Căn

cứ vào tính chất hoạt động nhận thức,

người ta phân biệt các loại phương pháp

vấn đáp:

- Vấn đáp tái hiện: giảng viên đặt

câu hỏi chỉ yêu cầu sinh viên nhớ lại kiến

thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ,

không cần suy luận Vấn đáp tái hiện

không được xem là phương pháp có giá trị

sư phạm Đó là biện pháp được dùng khi

cần đặt mối liên hệ giữa các kiến thức vừa

mới học

- Vấn đáp giải thích – minh hoạ:

Nhằm mục đích làm sáng tỏ một đề tài

nào đó, giảng viên lần lượt nêu ra những

câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ

để sinh viên dễ hiểu, dễ nhớ Phương

pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự

hỗ trợ của các phương tiện nghe – nhìn

- Vấn đáp tìm tòi như là giảng viên

dùng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp

hợp lý để hướng sinh viên kích thích sự ham hiểu biết của mình Giảng viên tổ chức sự trao đổi ý kiến, tranh luận giữa giảng viên với cả lớp nhằm giải quyết vấn

đề đã đặt ra Trong vấn đáp tìm tòi, giảng viên giống như người tổ chức sự tìm tòi, còn sinh viên giống như người tự lực phát hiện kiến thức mới Vì vậy, khi kết thúc cuộc đàm thoại, sinh viên có được niềm vui của sự khám phá trưởng thành thêm

một bước về trình độ tư duy

3.3.3 Phương pháp hoạt động nhóm (Group based Learning)

Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 5 đến 7 người Tùy mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, Khi làm việc nhóm, các thành viên phải làm việc theo qui định do giảng viên đặt

ra hoặc do chính nhóm đặt ra Các thành viên đều phải làm việc chủ động, không thể ỷ lại vào một vài người hiểu biết và năng động hơn Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề nêu

ra trong không khí thi đua với các nhóm khác Khi có một nhóm nào lên thuyết trình, các nhóm còn lại phải đặt ra các câu hỏi phản biện hoặc câu hỏi đề nghị làm sáng tỏ vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ những kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ giảng viên

Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên, vì vậy phương pháp này còn gọi là phương pháp cùng tham gia Tuy nhiên, phương pháp này bị hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp học, bởi thời gian hạn định của tiết học, cho nên giảng viên phải biết tổ chức hợp lý và sinh viên đã khá quen với phương pháp này thì mới có kết quả Trong hoạt động nhóm, tư duy

tích cực của sinh viên phải được phát huy

và ý nghĩa quan trọng của phương pháp

này là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các

thành viên trong tổ chức lao động

3.2.4 Phương pháp đóng vai (Role

playing)

Đóng vai là phương pháp tổ chức

cho sinh viên thực hành một số cách ứng

xử nào đó trong một tình huống giả định

Trên thực tế, phương pháp đóng vai có

một số ưu điểm như sinh viên được rèn

luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và

bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn

trước khi thực hành trong thực tiễn, gây

hứng thú và chú ý cho sinh viên và tạo

điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo của

sinh viên, khích lệ sự thay đổi thái độ,

hành vi của sinh viên theo chuẩn mực

hành vi đạo đức và chính trị - xã hội Có

thể thấy ngay tác động và hiệu quả của

lời nói hoặc việc làm của các vai diễn

Cách tiến hành phương pháp này giảng

viên chia nhóm, giao tình huống đóng vai

cho từng nhóm và quy định rõ thời gian

chuẩn mực, thời gian đóng vai Các nhóm

thảo luận chuẩn bị đóng vai Khi sử dụng

phương pháp này giảng viên nên cho tình

huống mở, không cho trước “kịch bản”, lời

thoại Phải dành thời gian phù hợp cho các

nhóm chuẩn bị đóng vai Người đóng vai

phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập

đóng vai để không lạc đề Nên khích lệ cả

những sinh viên nhút nhát tham gia Nên

hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính

hấp dẫn của trò chơi đóng vai

Phương pháp này có thể giúp đạt

được chuẩn đầu ra như: Tư duy suy xét,

phản biện; nhận biết về kiến thức, kỹ

năng và thái độ cá nhân của bản thân

3.2.5 Phương pháp đặt và giải quyết

vấn đề (Problem based learning)

Mục tiêu của học dựa trên vấn là để

học nhiều hơn về một chủ đề chứ không

phải là chỉ tìm ra những câu trả lời đúng

cho những câu hỏi được giảng viên đưa ra

(Hmelo-Silver, 2004) Trong phương pháp

học dựa trên vấn đề, sinh viên vừa nắm

được kiến thức mới, vừa nắm được

phương pháp lĩnh hội kiến thức đó, phát triển tư duy chủ động, sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh (Hmelo-Silver, 2004)

Muốn tạo được một môi trường học tập năng động và hấp dẫn trong đó có sự phối hợp tích cực của thầy và trò Việc áp dụng phương pháp với vai trò là người điều khiển trong quá trình dạy học, người dạy phải tạo ra mọi tình huống, mọi khả năng để hướng dẫn các hoạt động của người học trong giờ học Người dạy cần vận dụng mọi thao tác và phương tiện, cử chỉ điệu bộ để tăng cường thúc đẩy các hoạt động giao tiếp Các phương tiện dạy học được phát huy triệt để

3.3 Một số kiến nghị đối với nhà trường

Nhà trường cần trang bị đầy đủ phương tiện phù hợp với điều kiện giảng dạy đặc thù cho giờ học tiếng Anh, trang thiết bị nghe nhìn, internet đảm bảo chất lượng phục vụ cho việc giảng dạy và học tập trực tuyến trên lớp Sĩ số lớp phù hợp không quá 30 sinh viên/lớp

Tăng thêm thời lượng cho môn tiếng Anh trên lớp ít nhất là 180 tiết tương đương (12 tín chỉ)

Tiếp tục phát huy việc khảo sát, kiểm tra, đánh giá, phân loại trình độ tiếng Anh đầu vào của sinh viên năm thứ nhất bậc đại học để định hướng kế hoạch xếp lớp theo năng lực và trình độ tiếng Anh của sinh viên từ đó lên kế hoạch bồi dưỡng kịp thời để sinh viên có thể đủ kiến thức tiếp tục tham gia vào học tiếng Anh chính khóa đồng thời giúp sinh viên nhận biết trình độ tiếng Anh hiện có ý thức để định hướng và có sự chuẩn bị tốt hơn Phối hợp các đối tượng tình nguyện viên bản ngữ của các tổ chức quốc tế tham gia vào câu lạc bộ tiếng Anh để sinh viên có cơ hội tiếp cận và sử dụng tiếng Anh ngoài lớp

Tăng thêm giáo trình và tài liệu tham khảo tiếng Anh ở thư viện hỗ trợ cho

sinh viên có điều kiện nâng cao năng lực

ngôn ngữ

Mỗi năm Nhà trường cần tạo điều

kiện cho giảng viên tiếng Anh có cơ hội đi

học tập, bồi dưỡng nghiên cứu chuyên

môn, năng lực ngôn ngữ ở các nước bản

ngữ

IV Kết luận

Tóm lại, để giúp sinh viên đạt chuẩn

đầu ra theo bộ giáo dục đào tạo quy định,

cả tập thể lãnh đạo nhà trường, giảng

viên ngoại ngữ cùng tất cả các sinh viên

đại học trong trường phải nổ lực hết sức

và quyết tâm cao Sinh viên phải tự học

và biết chủ động nỗ lực trong học tập khi

thực hiện lộ trình trên là yếu tố quan

trọng hàng đầu Với giảng viên cho thấy

giảng dạy với phương pháp phù hợp như

chú trọng hướng dẫn thực hiện các bài tập trau dồi kỹ năng, luyện chiến thuật học nghe, nói, đọc, viết là phương châm chủ đạo trong quá trình giảng dạy môn học Đối với nhà trường, lộ trình đạt chuẩn bậc

3 đối với sinh viên là một yếu tố quan trọng Để tối đa hiệu quả là tính đồng bộ,

và nhất quán trong cách tổ chức thực hiện mục tiêu này, không thể thiếu sự hỗ trợ từ phía nhà trường với sự cải tiến và trang bị mới các thiết bị hỗ trợ dạy và học ngôn ngữ Nếu đảm bảo được tính đồng bộ của các hoạt động dạy, học, sự quyết tâm cao

từ phía nhà trường, giảng viên và sinh viên, chúng tôi tin rằng việc đào tạo sinh viên ở Trường ĐHXD Miền trung có trình

độ năng lực ngoại ngữ đạt chuẩn bậc 3 như quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bachman, L.F & Palmer, A.S, 1996.Language Testing in Practice OUP

2 Ngô Doãn Đãi, 2001.Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo, Tài liệu tham

khảo phương pháp giảng dạy đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội

3 N.T.T.Hà & V.Đ.Phước, 2007 Làm thế nào để có được hiệu quả đào tạo tiếng Anh trong chương trình chính quy không chuyên tại ĐHKT TP Hồ Chí Minh trong cuốn Giảng dạy tiếng Anh ở bậc đại học tại Việt Nam: Vấn đề

và giải pháp NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh

4 Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức, 2008 Lý luận dạy học Đại học, NXB Đại học Sư phạm

5 Nguyễn Đình Hòe, 2001 Cải tiến phương pháp giảng dạy đại học nhằm thích ứng với nền kinh tế tri thức Tài

liệu tham khảo phương pháp giảng dạy đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội

6 PGS TS Trần Văn Hiếu, 2015 Giáo trình lí luận dạy học đại học

7 TS Nguyễn Thanh Hùng, 2016 Bài giảng l í luận dạy học đại học

8 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), 1998 Quá trình dạy - tự học; NXB Giáo dục

9 Thái Duy Tuyên, 1999 Những vấn đề cơ bản giáo dục học hiện đại; NXB Giáo dục

10 Thái Duy Tuyên, 2008 Phương pháp dạy học - Truyền thống và đổi mới NXB Giáo dục