Tư vấn học tập cho sinh viên các trường cao đẳng kỹ thuật miền núi (tt)

Tập trung cách học; cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sởđể người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng phát triển năng lực”Hiện nay, nhiều trường đại học ĐH, cao đẳng CĐ ở nư

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LÊ THỊ THU

TƯ VẤN HỌC TẬP CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO

ĐẲNG KỸ THUẬT MIỀN NÚI

Chuyên ngành: Lí luận và PPDH bộ môn Kĩ thuật Công nghiệp

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Kim Thành

GS.TS Nguyễn Văn Hộ

Phản biện 1: GS.TS Phan Văn Kha

Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

Phản biện 2: PGS.TS Mạc Văn Tiến

Viện Nghiên cứu khoa học dạy nghề

Phản biện 3: PGS.TS Lê Huy Hoàng

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường tạiPhòng bảo vệ luận án, tầng 2 nhà Thư viện, Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội – 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội

vào hồi giờ ngày tháng năm

Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện:

- Thư viện Quốc Gia, Hà Nội

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiệnđại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹnăng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớmáy móc Tập trung cách học; cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở

để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng phát triển năng lực”Hiện nay, nhiều trường đại học (ĐH), cao đẳng (CĐ) ở nước ta đang

áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ do phương thức này cónhiều ưu điểm nổi bật Để áp dụng phương thức đào tạo này có hiệu quảthì một trong những việc quan trọng, cấp thiết là phải đổi mới phươngpháp dạy học sao cho phù hợp với phương thức đào tạo Trong phươngthức đào tạo theo học chế tín chỉ, điểm khác biệt cơ bản nhất là có cố vấnhọc tập (CVHT), một trong những nhiệm vụ của CVHT là tư vấn học tập(TVHT) cho sinh viên (SV) Tuy nhiên, so với phương thức đào tạo theohọc chế niên chế, phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ giảm đáng kểthời lượng học trên lớp, tăng thời lượng tự học ở nhà SV phải tự học tựnghiên cứu nhiều, hoạt động này đóng vai trò rất quan trọng là yếu tố trựctiếp tác động đến chất lượng đào tạo và được đặt ra như một nhu cầu bứcthiết đối với người học Điều đó đặt ra yêu cầu đối với người học là phảibiết cách tự học, tự nghiên cứu, nghĩa là phải có năng lực nhận thức đạt ởmức nhất định Khi đó, người thầy không chỉ là người cung cấp thông tin

mà còn là người hướng dẫn, tư vấn cách học cho người học; tổ chức, giámsát, đánh giá quá trình tự học của người học nhằm hình thành ở người học

kỹ năng học tập và năng lực chuyên môn

Thực tế cho thấy khi các trường ĐH, CĐ thực hiện phương thứcđào tạo theo học chế tín chỉ, SV vẫn giữ thói quen học tập cũ, chưa tíchcực tự học, tự nghiên cứu mà một trong những nguyên nhân chủ yếu là

do họ chưa có được phương pháp tự học, tự nghiên cứu khoa học vàphù hợp

Qua khảo sát quá trình đào tạo tại một số trường cao đẳng kỹ thuật(CĐKT) ở một số tỉnh thuộc vùng trung du và miền núi phía bắc nước ta(sau đây gọi tắt là “trường CĐKT miền núi”) cho thấy phần lớn SV đều

2chưa tích cực tự học, tự nghiên cứu; còn thiếu điều kiện để tự học và đặcbiệt là thiếu phương pháp tự học, tự nghiên cứu Đó chính là lý do tác giả

chọn vấn đề “Tư vấn học tập cho sinh viên các trường cao đẳng kỹ thuật miền núi” làm đề tài luận án của mình.

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu lý luận về tư vấn học tập kỹ thuật, bao gồm hướngdẫn tự học, tự nghiên cứu trong dạy học kỹ thuật cho SV CĐKT, đề xuấtbiện pháp nhằm nâng cao kĩ năng học tập của SV, qua đó nâng cao chấtlượng đào tạo ở các trường CĐKT khi thực hiện phương thức đào tạo theohọc chế tín chỉ

III KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

1 Khách thể nghiên cứu:

Quá trình tư vấn học tập trong giáo dục nghề nghiệp tại cáctrường CĐKT

2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp TVHT trong đó chủ yếu là tư

vấn phương pháp tự học, tự nghiên cứu trong dạy học kỹ thuật tại cáctrường CĐKT

IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu xây dựng được các biện pháp tư vấn học tập trong dạy học dựatrên thiết kế quy trình tư vấn học tập trong dạy học kỹ thuật và vận dụngchúng trong quá trình đào tạo ngành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử ở cáctrường CĐKT miền núi một cách khoa học và phù hợp với phương thức đàotạo theo học chế tín chỉ thì sẽ nâng cao kỹ năng học tập cho SV, qua đó gópphần nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường CĐKT

V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động TVHT trong dạy học vàvận dụng trong dạy học cho SV CĐKT nhằm nâng cao kỹ năng học tậpcho SV, qua đó nâng cao chất lượng đào tạo

- Nghiên cứu quá trình đào tạo ngành Công nghệ Kỹ thuật điện,điện tử ở các trường CĐKT miền núi Đặc biệt là nghiên cứu phươngpháp tự học, tự nghiên cứu của SV

- Đề xuất quy trình TVHT trong dạy học kỹ thuật

- Nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu quả hoạt động TVHT

VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết như: phân tích, tổng

hợp, phân loại, hệ thống hóa, sơ đồ,… nhằm nghiên cứu các công trình

có liên quan về TVHT để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài Tổng quantình hình nghiên cứu về hoạt động TVHT

- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: điều tra, thực

nghiệm, phương pháp chuyên gia nhằm khảo sát thực tế, kiểm nghiệm

và đánh giá các biện pháp đã đề xuất và giáo án đã biên soạn

- Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu trong khảo sát

thực trạng và kiểm nghiệm, đánh giá các biện pháp đã đề xuất

VII ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN

1 Về lí luận

- Xây dựng được hệ thống lý luận về TVHT trong dạy học kỹ thuật

- Xác định được các tiêu chí đánh giá hiệu quả hoạt động TVHTtrong dạy học kỹ thuật của SV CĐKT

2 Về thực tiễn

- Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng TVHT trong dạy học kỹthuật cho SV CĐKT các tỉnh vùng trung du và miền núi phía bắc làmcăn cứ đề xuất các biện pháp

- Xây dựng được quy trình TVHT trong dạy học kỹ thuật

- Đề xuất được ba biện pháp TVHT trong dạy học kỹ thuật cho

SV CĐKT

- Kiểm chứng, khẳng định tính khả thi và hiệu quả của các biệnpháp đề xuất thông qua lấy ý kiến chuyên gia và tổ chức thực nghiệm

sư phạm

VIII CẤU TRÚC LUẬN ÁN

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo

và phụ lục, nội dung chính của luận án gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về tư vấn học tập chosinh viên trong đào tạo ở trường cao đẳng kỹ thuật

Chương 2: Biện pháp tư vấn học tập cho sinh viên trong đào tạongành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử ở trường cao đẳng kỹ thuật.Chương 3: Kiểm nghiệm và đánh giá

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TƯ VẤN HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ

THUẬT 1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ HOẠT ĐỘNG

TƯ VẤN HỌC TẬP

1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ở nước ngoài

Luận án đã trình bày tổng quan tình hình nghiên cứu và triển khaivấn đề liên quan tới TVHT ở một số nước Qua tìm hiểu các công trìnhnghiên cứu về TVHT ở nước ngoài cho thấy, TVHT cho SV chủ yếu tậptrung thông qua cố vấn học tập, họ cung cấp những thông tin trọng tâmquan trọng trong học tập, cách tiếp cận toàn diện trong học tập mà SV cầnbiết Nhiều tác giả đã đề cập đến cách cố vấn học tập tư vấn cho SV bằngcác con đường khác nhau như: qua hệ thống công nghệ thông tin, trực tiếpvới cố vấn v.v.v Nhưng việc nghiên cứu cụ thể TVHT trong dạy học, đặcbiệt TVHT trong dạy học cho SV các trường CĐKT thì chưa có đề tài nào

đề cập đến Tuy nhiên, quan điểm lý luận của các tác giả liên quan đếnTVHT sẽ là cơ sở định hướng tiếp tục cho sự phát triển xây dựng lý thuyết

về TVHT trong dạy học cho SV các trường CĐKT của nước ta hiện nay

1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam TVHT cũng được nghiên cứu dưới vai trò của cốvấn học tập, với chức năng chủ yếu là tư vấn và hỗ trợ SV trong quátrình học tập và nghiên cứu khóa học (Trần Thị Minh Đức, NguyễnDuy Mộng Hà, Trần Văn Chương, Phạm Thị Lụa v.v.v ) Trên cơ sởtìm hiểu một số nghiên cứu về TVHT, với mong muốn người học sẽ tìm

ra cách học phù hợp với năng lực, và môi trường học tập của mình, một

số tác giả đã đi sâu nghiên cứu dạy cách học (Nguyễn Cảnh Toàn,Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Văn Khôi) v.v.v Qua tìm hiểu một số nghiên cứu về hoạt động TVHT của cố vấnhọc tập trong dạy học trong nước nói riêng và trên thế giới nói chung,tác giả nhận thấy về lý luận cũng như thực tiễn việc TVHT trong dạyhọc cho SV các trường CĐKT hiện nay chưa ai nghiên cứu cụ thể Mặc

dù TVHT nói chung và TVHT trong dạy học nói riêng đã được chútrọng, song chất lượng còn nhiều hạn chế

1.1.3 Đánh giá chung

5Hầu hết các công trình nghiên cứu đều tập trung chủ yếu vàohoạt động TVHT dưới vai trò CVHT trong đào tạo tín chỉ Các công trìnhcũng xác định được bản chất, các yếu tố ảnh hưởng của TVHT, nhu cầu

tư vấn của người học, một cách chung nhất trong đào tạo tín chỉ, một sốbiện pháp có tác động trực tiếp đến quá trình học tập của người học

Tuy nhiên, chưa có công trình nào đề cập sâu tới TVHT vớitrọng tâm là hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu trong quá trình đào tạo theohọc chế tín chỉ với các ngành học kỹ thuật Yếu tố điều kiện tự học, tựnghiên cứu của người học trong dạy học kỹ thuạt là một yếu tố không thể

bỏ qua khi bàn đến biện pháp nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứucho người học Đề tài này sẽ tiến hành nghiên cứu hoạt động TVHTtrong dạy học cho SV ở các trường CĐKT miền núi với trọng tâm là tưvấn phương pháp tự học, tự nghiên cứu cho SV

1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.2.1 Tư vấn

Tư vấn là hoạt động hợp tác và tự nguyện giữa người tư vấn vàngười cần được tư vấn Trong đó người tư vấn đưa ra lời gợi ý hay lờikhuyên có cơ sở khoa học để giúp cho người cần được tư vấn tự giảiquyết một vấn đề mà họ cần giải quyết nhưng chưa biết cách giải quyết,hoặc giúp họ lựa chọn một giải pháp tối ưu trong các giải pháp có thể

có để giải quyết một vấn đề

1.2.2 Tư vấn học tập

TVHT theo nghĩa rộng, là một dạng hoạt động trong đào tạo hoặcdạy học mà người tư vấn đưa ra lời khuyên cho người được tư vấn vềcác vấn đề liên quan đến học tập, thông tin về nghề mình đã chọn trongsuốt quá trình học tập

1.2.3 Tự học

Tự học là một hoạt động học tập mà người học tự mình học tập,nghiên cứu, rèn luyện để lĩnh hội kiến thức, hình thành và phát triển kỹnăng, qua đó hình thành năng lực và phẩm chất Kết quả của tự họckhông chỉ là kiến thức mới, kỹ năng mới mà người học còn hình thành

và phát triển phương pháp tự học, tự nghiên cứu

1.2.4 Tư vấn tự học

Tư vấn tự học (tư vấn học tập theo nghĩa hẹp) là một phương phápdạy học, trong đó GV đóng vai trò là người tư vấn, hướng dẫn, thựchiện các việc: giao nhiệm vụ, nêu yêu cầu, hướng dẫn cách thực hiện;người học tự học, tự nghiên cứu theo hướng dẫn của GV để thực hiệnnhiệm vụ theo đúng yêu cầu và báo cáo kết quả

1.3 LÝ LUẬN VỀ TƯ VẤN HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC KỸ THUẬT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG

1.3.1 Cơ sở khoa học của việc xây dựng lý luận về tư vấn học tập trong dạy học kỹ thuật

1.3.1.1 Đặc điểm của đào tạo theo hệ thống tín chỉ

Phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ có một số đặc điểmnổi bật sau:

- Chương trình đào tạo có tính mềm dẻo, linh hoạt

- Thời lượng học tập trên lớp của SV giảm đáng kể

- Học tập theo học chế tín chỉ đòi hỏi SV phải tích cực, chủ động

và có phương pháp tự học, tự nghiên cứu khoa học

- Dạy học theo học chế tín chỉ đòi hỏi SV phát triển kỹ năng hợp tác

1.3.1.2 Hoạt động của cố vấn học tập trong tư vấn học tập

- Hoạt động của cố vấn học tập

Hầu hết các trường đều có cố vấn học tập, song chức năng vànhiệm vụ của cố vấn học tập được xác định: Tư vấn, hỗ trợ, trợ giúp SVtrong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học, định hướng nghề, tưvấn hướng dẫn SV thực hiện quyền và nghĩa vụ của họ trong suốt quátrình đào tạo

- Hoạt động tư vấn học tập của cố vấn học tập

Một trong những hoạt động quan trọng của CVHT trong học chếtín chỉ là tư vấn học tập

Tư vấn học tập gồm một số nội dung cơ bản sau: Tư vấn

phương pháp học tập, tư vấn chương trình đào tạo và xây dựng kếhoạch học tập

1.3.1.3 Đặc điểm của dạy học kỹ thuật

- Nội dung học tập thường bao gồm cả lý thuyết và thực hành, thínghiệm, có nhiều thời lượng dành cho thăm quan, ngoại khóa, thực tậpsản xuất

- Các môn học, mô đun, học phần thuộc chuyên ngành kỹ thuật

có nội dung kiến thức là có tính thực tiễn cao

- Nội dung học tập thường lạc hậu so với sự phát triển của khoahọc, công nghệ

1.3.1.4 Điều kiện học tập của sinh viên

Người học tại các cơ sở đào tạo này có đặc điểm là nhiều dân tộckhác nhau và có điều kiện sống khác nhau Tính đa dạng này đòi hỏi

GV phải căn cứ vào điều kiện cụ thể để có những tư vấn, hướng dẫn tựhọc khác nhau Phòng thí nghiệm, xưởng thực hành trang thiết bị cònlạc hậu, đơn lẻ không còn phù hợp yêu cầu công nghệ sản xuất cũngnhư dạy học hiện đại hiện nay

Chính vì vậy trong quá trình dạy học SV chỉ được học qua hệthống mô phỏng hình vẽ, đi học trải nghiệm thực tế rất ít, không có sựhướng dẫn sâu sát của GV

1.3.2 Quy trình tư vấn học tập

Để thực hiện tư vấn, hướng dẫn tự học cho SV, cần phải thựchiện đầy đủ các nội dung sau:

Có thể tóm tắt quy trình tư vấn học tập qua sơ đồ trên hình 1.1

1.3.3.Đánh giá hiệu quả hoạt động tư vấn học tập

a Nội dung tư vấn Nội dung hướng dẫn cụ thể, rõ ràng, dễ

hiểu SV hiểu được nhiệm vụ, biết được kết quả cần đạt Nhiệm vụ cótính vừa sức để SV có thể hoàn thành và đạt được mục tiêu của bài học

Bước 1: Chuẩn bị

1 Phân tích mục tiêu và nội dung bài học

2 Xác định phương tiện, thiết bị phục vụ dạy học

3 Xác định nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu của SV

4 Xác định yêu cầu về sản phẩm, nội dung báo cáo

5 Xây dựng nội dung hướng dẫn

Bước 2: Tổ chức thực hiện

1 Giao nhiệm vụ và hướng dẫn cách thực hiện

2 Tổ chức SV báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ

3 Tổ chức lớp thảo luận về kết quả của các báo

cáo

4 Nhận xét, đánh giá và chốt nội dung học tập

Bước 3: Hoàn thiện

1 Rút kinh nghiệm

2 Bổ sung, điều chỉnh những nội dung cần thiết

3 Hoàn thiện toàn bộ nội dung công việc

Hình 1.1 Quy trình tư vấn học tập trong dạy học kỹ thuật

b Phương pháp tư vấn Phù hợp với từng đối tượng, phát huy

được tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của SV SV biết đượcphương pháp thực hiện nhiệm vụ, tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau trongquá trình học tập

c Hiệu quả của hoạt động tư vấn SV có được phương pháp

học tập và rèn luyện, tìm tư liệu và nghiên cứu, hình thành tác phonglàm việc tự giác, nghiêm túc và hợp tác Kết quả học tập đạt được mụctiêu dạy học

1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tư vấn học tập trong dạy học kỹ thuật

* Giáo viên:

Khi dạy học theo phương thức học chế niên chế, GV hầu nhưchưa có áp lực phải hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu Do vậy, khichuyển sang dạy học theo học chế tín chỉ, ban đầu GV cũng còn không

ít lúng túng, thậm chí ngại nghiên cứu phương pháp hướng dẫn tự học

* Sinh viên:

SV trải qua giai đoạn giáo dục phổ thông với phương pháp dạy

và học vẫn còn nặng về truyền thụ một chiều Mặt khác, khối lượng vàđặc điểm kiến thức, kỹ năng của chương trình đào tạo CĐKT có nhiềukhác biệt với giáo dục phổ thông theo hướng nhiều hơn, khó hơn Dovậy, bước đầu SV cũng không tránh khỏi tâm lý ngại ngùng và gặp phảikhó khăn nhất định trong phương pháp tự học, tự nghiên cứu

* Đặc điểm chương trình đào tạo chuyên ngành kỹ thuật:

Một đặc điểm nổi bật của chương trình đào tạo CĐKT là với mụctiêu đào tạo rất chú trọng tới năng lực thực hiện, kỹ năng thao nên sốmôn học, học phần, mô đun có nội dung thực hành chiếm tỉ lệ đáng kể.1.4 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN HỌC TẬP CHO SINHVIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT

1.4.1 Mục đích, nội dung và phương pháp khảo sát

1.4.2 Kết quả khảo sát

1.4.2.1 Kết quả khảo sát về mặt định lượng

1.4.2.2 Kết quả khảo sát về mặt định tính

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn về hoạt động TVHT

mà cụ thể là tư vấn tự học, tự nghiên cứu cho SV trong dạy học kỹthuật, có thể rút ra một số nhận định sau:

Trên cơ sở phân tích lý luận về TVHT, đặc điểm của phương thức đàotạo theo hệ thống tín chỉ và một số cơ sở khoa học khác, đề tài đã xây dựngđược quy trình TVHT trong dạy học kỹ thuật Tính khoa học, khả thi và hiệuquả của quy trình này được thể hiện qua vận dụng vào nội dung dạy học cụthể và chứng minh bằng kiểm nghiệm và đánh giá

Qua khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học ở một số trườngCĐKT ở khu vực trung du và miền núi phía bắc cho thấy dù đã thựchiện đào tạo theo phương thức học chế tín chỉ nhưng hầu như khâu tựhọc, tự nghiên cứu của SV chưa được chú trọng và chưa làm tốt Cả GV

và SV còn lúng túng trong khâu tổ chức, hướng dẫn, đánh giá kết quả

tự học, tự nghiên cứu Từ những nhận định trên cho thấy cần phảinghiên cứu để có những biện pháp đẩy mạnh hoạt động tự học, tựnghiên cứu cho SV, trong đó việc tư vấn, hướng dẫn của GV mang tínhquyết định

Chương 2 BIỆN PHÁP TƯ VẤN HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ

2.1 KHÁI QUÁT VỀ MÔN TRANG BỊ ĐIỆN TRONG CHƯƠNGTRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆNTỬ

2.1.1 Mục tiêu đào tạo ngành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử

2.1.1.1 Mục tiêu chung

2.1.1.2 Mục tiêu về kiến thức

2.1.1.3 Mục tiêu về kỹ năng

2.1.1.4 Mục tiêu về thái độ

2.1.2 Khái quát về môn học Trang bị điện

2.1.2.1 Mục tiêu của môn học

2.1.2.2 Khái lược nội dung môn học

2.1.2.3 Đặc điểm của môn học

2.1.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học của sinh viên

2.2 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TƯ VẤN HỌC TẬPTRONG ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN,ĐIỆN TỬ

2.2.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu và chương trình đào tạo

2.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

2.2.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm của người học

2.3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP TƯ VẤN HỌC TẬP TRONG DẠY HỌCMÔN TRANG BỊ ĐIỆN

2.3.1 Biện pháp 1: Tư vấn học tập cho sinh viên trong giờ dạy lý thuyết

2.3.1.1 Nội dung

Ví dụ vận dụng:

Bài 12 HỆ THỐNG BĂNG TẢI ĐỘNG CƠ

Bước 1: CHUẨN BỊ

Công việc 1.1: Phân tích mục tiêu và nội dung bài học

1.1.1.Mục tiêu bài học: Kiến thức, kỹ năng, thái độ; Tư vấn học

tập: Được thể hiện qua tiêu chí đánh giá kết quả học tập sau TVHT.

1.1.2.Chuẩn bị

1.1.3 Nội dung bài học:

Cấu tạo mạch điện, nguyên lý làm việc mạch điện, cách vận hànhmạch điện

Công việc 1.2: Xác định phương tiện, thiết bị phục vụ dạy học

- Thiết bị: Công tắc tơ, rơ le thời gian, rơ le nhiệt, động cơ 3 pha

- Phương tiện: Máy vi tính, máy chiếu, sơ đồ mô phỏng, clipcông nghệ tương tác ảo, phiếu SV tự đánh giá kết quả học tập,…

Công việc 1.3: Xác định nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu

a Câu tạo: Xác định các phần tử, thiết bị trên sơ đồ

b Nguyên lý làm việc

Công việc 1.4: Xác định yêu cầu sản phẩm, nội dung và cách

Công việc 1.5: Xây dựng nội dung hướng dẫn hoàn chỉnh

Sau khi hoàn thành 5 công việc của bước chuẩn bị, GV tiến hànhsoạn giáo án Trong đó có khâu tổ chức SV báo cáo kết quả tự học, tựnghiên cứu; thảo luận về sản phẩm ở nội dung bài dạy tương ứng

Bước 2: TỔ CHỨC THỰC HIỆN

Công việc 2.1: Giao nhiệm vụ và hướng dẫn cách thực hiện

Công việc này có thể thực hiện theo 2 cách:

- Cách 1: Vận dụng dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược,

GV soạn kỹ nội dung hướng dẫn trong công việc 1.5 kể trên, GV có thể

in nội dung ra giấy để phát cho SV khi bắt đầu vào bài dạy

- Cách 2: Trong quá trình dạy GV giao nhiệm vụ cho từng nhóm,nêu yêu cầu và hướng dẫn SV cách thực hiện theo từng nội dung cụ thểtrong khoảng thời gian nhất định

Công việc 2.2: Tổ chức SV báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ

- Nội dung báo cáo bao gồm: Tên gọi, chức năng của các phần tửtrong mạch điện; nguyên lý làm việc của mạch điện SV phải nêu đượcmột vài câu hỏi, vấn đề cần giải đáp trong nội dung bài học

- Cách trình bày báo cáo: Tùy theo tình hình cụ thể mà GV có thểcho một số SV xung phong trình bày; hoặc tổ chức thảo luận theo nhómrồi đại diện nhóm trình bày; hoặc GV gọi trực tiếp một vài SV lên trìnhbày

Công việc 2.3: Tổ chức lớp thảo luận về kết quả của các báo cáo

Khi cho SV báo cáo, GV yêu cầu cả lớp tập trung lắng nghe, cóthể đặt câu hỏi cho bạn, có thể nêu ý kiến khác với ý kiến của bạn v.v

Công việc 2.4: Nhận xét, đánh giá và chốt nội dung học tập

Sau khi kết thúc công việc tổ chức thảo luận, GV cần đưa ra nhận