SKKN kinh nghiệm giúp các em học sinh học tốt môn mỹ thuật THCS

Vậy làm sao để học sinh thêm hứng thú học tập bộ môn này nên tôi đã nghiên cứu và làm đề tài: “PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN MỸ - Nắm vững kiến thức cơ bản của lịch sử thôn

PHÒNG GD&ĐT THỊ XÃ BUÔN HỒ

TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRƯỜNG TỘ

Sáng kiến kinh nghiệm

MỤC LỤC

PHẦN I MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

2 Mục tiêu ,nhiệm vụ của đề tài

3 Đối tượng nghiên cứu

4 Giới hạn của để tài

5.Phương pháp nghiên cứu

PHẦN II PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận:

2 Thực trạng vấn đề vấn đề nghiên cứu

3 Nội dung và hình thức của giải pháp

PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1 Kết luận

2 Kiến nghị

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN MỸ THUẬT THCS

I PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí do chọn đề tài

Xuất phát từ mục tiêu chung “Nâng cao tính chủ động, phát huy tính tích cực,

tư duy của học sinh” Môn Mỹ Thuật ở trường THCS góp phần thực hiện mục tiêu

trên đó là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ , thể chất, thẩm mỹ và

kỹ năng cơ bản để hình thành nhân cách con người, hiểu được cuộc sống và luôn biết vươn đến cái: Chân - Thiện - Mỹ

Phần lớn, tầng lớp trí thức là tất cả mọi đối tượng, mọi tầng lớp trong xã hội Mỗi lứa tuổi lại có những cách cảm nhận, suy nghĩ và lí giải về cái đẹp khác nhau Người lớn có cách cảm nhận logic, còn trẻ em thì có cái nhìn vô tư, trong sáng

Chúng ta biết rằng: Mỹ Thuật là một trong những môn học đặc thù, giữ vai trò quan trọng trong giáo dục thẩm mỹ ở trường phổ thông hiện nay Đó là môn học về cái đẹp,khơi dậy tư duy sáng tạo trong tâm hồn trong sáng, thơ ngây và đáng yêu của lứa tuổi thiếu nhi Dạy nghệ thuật nói chung và dạy Mỹ Thuật nói riêng, không phải là đưa ra một công thức cứng nhắc để làm, để vẽ mà điều cốt lỏi quan trọng là lối tư duy, tạo điều kiện cho sự phát triển tưởng tượng, khả năng sáng tạo của trẻ em

Nhu cầu thẩm mỹ ngày càng cao cùng với sự phát triển của kinh tế xã hội, cho nên việc nhìn nhận và thưởng thức cái đẹp của đại bộ phận nhân dân là vấn đề tất yếu khách quan, không chỉ là đối với người sáng, nhìn sự vật qua lăng kính màu hồng, không vướng những nguyên tắc, trăn trở mà tập trung tình cảm, sự yêu thích của mình vào mỗi bài vẽ

Đồng thời, đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội Những năm qua, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến sự phát triển của giáo dục, đặc biệt là chất lượng của nó, cùng với sự phát triển ngày càng cao của con người về đức dục, trí dục, thể dục thì mỹdục cũng không ngừng phát triển và dần có vai trò quan trọng trong đời sống của mỗi con người và nhất là thế hệ trẻ

Dạy – học Mĩ Thuật ở trường THCS không phải nhằm đào tạo họa sĩ hay người làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho các em Chủ yếu tạo điều kiện cho các em tiếp xúc, làm quen và thưởng thức cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp, vận dụng cái đẹp vào trong cuộc sống hàng ngày Nhưng học sinh muốn có những

cảm nhận, những cái nhìn đúng không lệch lạc thì cần truyền đạt vốn kiến thức bổ ích.

Đối với môn học Mĩ Thuật việc truyền thụ kiến thức là một công việc quan trọng.Qua đây, học sinh hình thành kỹ năng cảm thụ thẩm mĩ và kỹ năng thực hành Mặt khác, hiện nay phương pháp dạy học truyền thống “ đọc chép” thụ động không đáp ứng được lối tư duy sáng tạo, năng động và tích cực của học sinh Có một

câu nói rằng: “Dù đã dắt ngựa đến bờ sông cũng không thể bắt nó uống nước

được” Vấn đề học tập của trẻ cũng vậy Dù có bắt được chúng ngồi ngay ngắn học

tập nhưng nếu không thích thú, trẻ không thể học tốt được Chính vì vậy ngoài việc truyền đạt kiến thức cho học sinh của người thầy, chúng tôi nghĩ rằng mình cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực sự nhẹ nhàng, sinh động Học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, không gượng ép

Vậy làm sao để học sinh thêm hứng thú học tập bộ môn này nên tôi đã nghiên cứu

và làm đề tài: “PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN MỸ

- Nắm vững kiến thức cơ bản của lịch sử thông qua những bài học Thường thức

mĩ thuật, biết kết hợp, vận dụng linh hoạt các kỹ năng và tư duy sáng tạo khi học mĩthuật cũng như các môn học khác

- Học sinh biết trân trọng và yêu thích nền nghệ thuật dân tộc nói riêng và lịch

sử dân tộc nói chung

b Nhiệm vụ:

- Nghiên cứu phương pháp dạy và học hiệu quả, phù hợp với các phân môn mĩthuật thcs

- Tìm hiểu một số phương pháp dạy

- Tìm hiểu những kĩ năng hoạt động phù hợp

- Tìm hiểu những chi tiết, tình huống lịch sử phù hợp để đưa vào bài học

- Từ những tìm hiểu trên đưa ra một số ý kiến góp phần giúp học sinh và giáoviên đi đến những tiết học mĩ thuật đạt hiệu quả hơn

3 Đối tượng nghiên cứu.

Học sinh từ khối 6 đến khối 9 của Trường THCS nói chung và Trường THCSNguyễn Trường Tộ nói riêng

4 Giới hạn của đề tài

- Phân môn thường thức mĩ thuật trong chương trình sách giáo khoa mĩ thuậtTrung học cơ sở

- Giới hạn trong một số phương pháp giúp học sinh tìm hiểu lịch sử thông quacác phân môn mĩ thuật

5 Phương pháp nghiên cứu.

 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết (Nghiên cứu qua các văn bản,chương trình, giáo trình, tài liệu sách báo về phương pháp dạy học môn Mĩ thuật.)

 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn :

- Điều tra phỏng vấn tình hình học sinh

- Thực hành giảng dạy theo phương pháp mới

- Tìm giải pháp rút kinh nghiệm

- Cho HS hoạt động ngoài trời, tham quan, toạ đàm

- Phương pháp thực nghiệm dạy thí điểm ở một số lớp bằng phương pháp màmình đề ra

II/ PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

Mĩ thuật là một trong những môn học, đặc trưng của môn học là không nhằmđào tạo hoạ sĩ tương lai hay tạo ra những người chuyên làm về công tác mĩ thuật mànhằm trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản của cái đẹp để các em tiếp xúc vàlàm quen với cái đẹp, cảm thụ cái đẹp, biết vận dụng vào trong cuộc sống hàng ngày.Hỗ trợ các em ở các môn học khác giúp các em phát triển toàn diện, lâu dài về đạođức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản góp phần hình thành con ngườiViệt Nam xã hội chủ nghĩa

Việc giảng dạy môn Mĩ thuật dân tộc đảm bảo cho các em có thể giải quyếtđược các bài tập hàng ngày và hiểu về vẻ đẹp, về nền mĩ thuật truyền thống và hơnthế nữa đó là giúp các em thêm yêu thích lịch sử và tìm hiểu về lịch sử

Tìm hiểu lịch sử ta hiểu cội nguồn dân tộc, để tự hào, để biết ơn ông cha ta đãdựng nước và giữ nước gian khó thế nào Như thế mọi người dân sẽ cố gắng phấn đấu

để dân tộc mình vẻ vang hơn, phát huy hơn truyền thống dựng nước và giữ nước củacha ông ta

Tìm hiểu lịch sử cũng là để phán xét đúng công, tội của từng nhân vật lịch sử,

để dạy lại, kể lại, truyền lại cho đời sau Nếu không, thế hệ sau sẽ không biết nguồncội và sẽ sống buông thả, không còn duy trì những phẩm chất văn hóa, đạo đức tốtđẹp của dân tộc ta

Biết lịch sử để vận dụng những cái hay của cha ông ta như Nguyễn Trãi biếtdùng chiến tranh tâm lý vận động toàn dân ủng hộ cuộc kháng chiến chống quânMinh ( Viết chữ lên lá bằng mật ong, kiến ăn theo tạo chữ: Lê Lợi vi quân, NguyễnTrãi vi thần) Sau này chúng ta cũng dùng chiến tranh toàn dân để thắng được giặcMỹ.

Hiểu biết lịch sử cũng giúp ta hiểu biết về địa lý, văn hóa của dân tộc như: PhúThọ có Đền Hùng, nơi tổ chức Lễ hội quốc gia Giỗ Tổ mùng 10 tháng 3, Hà Nội cóVăn Miếu Quốc Tử Giám, Nghệ An có Làng Sen quê hương Bác Hồ ,Cồng Chiêngthì xuất phát ở Tây Nguyên, …

Biết yêu cái đẹp trong thiên nhiên

Và trên hết, trong việc học tập để dễ dàng tìm hiểu một tác phẩm mĩ thuật nào

đó học sinh phải biết được tác phẩm đó có ở thời điểm nào, tình hình xã hội, kinh tế,

… ở thời đó ra sao học sinh mới có thể hiểu và biết được giá trị thực sự của tác phẩmđó

Tuy nhiên, tùy theo từng trình độ nhận thức và năng khiếu của từng em, từng

độ tuổi khác nhau mà giáo viên biết quá trình nhận thức diễn ra ở từng em Vậy khôngthể tác động đến quá trình nhận thức của các cá nhân bằng một biện pháp như nhau

Có học sinh ta phải tác động từ từ, có học sinh phải vừa trực tiếp và vừa gián tiếp ởnhiều phía mới nắm bắt được Có học sinh chỉ cần tác động ít lâu đã nắm bắt ngayđược nội dung bài học Nếu như không có sự gợi mở gây hứng thú của giáo viên thìhọc sinh không có sự ham thích tìm tòi học tập

Là một giáo viên mĩ thuật, tôi luôn muốn truyền cho các em không chỉ nhữngkiến thức mĩ thuật mà đồng thời với những kiến thức đó là những kiến thức bổ íchkhác như cách vận dụng phương pháp học của mĩ thuật vào những môn học khác đểmỗi em có thể xây dựng cho mình những phương pháp học tập hiệu quả hơn

2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu

a Thuận lợi – Khó khăn

 Thuận lợi :

Mĩ thuật là môn học bổ ích, lý thú và tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm

mĩ cao và là môn học bổ trợ tích cực cho các môn học khác Vì thế các em đón nhậntiết học một cách nhiệt tình và hào hứng

+ Quan điểm nhận thức về môn Mĩ thuật :

- Môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, thu hút rất nhiều học sinh,

- Cho đến nay các trường đã có giáo viên dạy mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuậtngày càng một sôi nổi, hầu hết các em học sinh hào hứng với môn học và môn học đãđược chú ý

+ Trang thiết bị dạy học

- Để giảng dạy môn mĩ thuật trong chương trình đào tạo được thành công, điềunày phụ thuộc rất nhiều vào các yếu tố như : tài liệu, phương tiện, đồ dùng trựcquan,

- Có một số đồ dùng cần thiết cho việc giảng dạy Mĩ thuật cho học sinh như :

bộ đồ dùng dạy học các phân môn từ lớp 6 đến lớp 9 sách tham khảo, một số tranhảnh về tượng, phù điêu,

+ Cơ sở vật chất :

Nhà trường quan tâm đầu tư công nghệ thông tin cho dạy học Vì thế góp phầnthuận tiện cho việc dạy và học của giáo viên, học sinh Học sinh lúc nào cũng có đủđồ dùng, không bị quên ở nhà

Khó khăn

+ Về nhận thức :

- Do quan niệm của một số giáo viên, một số bậc phụ huynh ,sự thiếu quan tâmmua sắm đồ dùng học tập cho học sinh, Điều đó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượnghọc tập của giáo viên và học sinh gây cho học sinh cảm giác chán nản, không tự tinlàm bài Trên thực tế điều tra tôi còn thấy có giáo viên giảng dạy bộ môn về phươngpháp sư phạm còn hạn chế, lời nói còn chưa hấp dẫn, lôi cuốn học sinh, trình bàybảng còn vụng về, lúng túng, dẫn đến học sinh không lắng nghe, không tập trungtìm hiểu bài còn mơ hồ, không nắm được mục tiêu của bài học Điều đó khiến cho các

em không thích thú với bài học, vì thế không thấy được cái hay, cái đẹp và vận dụngvào cuộc sống hàng ngày

- Trình độ nhận thức của các em không đồng đều, các em xem bộ môn Mĩ thuậtchỉ là môn phụ nên các em không quan tâm nhiều về môn này và nhất là phân mônthường thức Mĩ thuật các em càng không chú trọng hơn,,,

+ Trang thiết bị dạy học :

- Trang thiết bị, đồ dùng dạy học môn mĩ thuật nói chung và phân môn thườngthức mĩ thuật nói riêng còn thiếu nhiều, đa phần đều in lại từ SGK, tranh ảnh mĩ thuậtdù có nhưng hạn chế, tranh ảnh hoạ sĩ Việt Nam và mĩ thuật hiện đại Phương Tây hầunhư không có để các em quan sát Nhất là những bài tìm hiểu về tượng , các tài liệuliên quan đến mĩ thuật Việt Nam cũng như mĩ thuật thế giới ở thư viện không có vìvậy phần nào hạn chế những hiểu biết của các em

- Máy vi tính ở trường có kết nối internet nhưng còn giới hạn học sinh chưa thểcho các em thoải mái sử dụng nên học sinh không có điều kiện tìm hiểu trên mạng do

đó những thông tin bên ngoài các em vẫn chưa cập nhật đuợc

- Ngoài ra điều kiện nhà trường còn thiếu thốn như : phòng học chức năng, vậtmẫu cho giáo viên và học sinh, phương tiện, đồ dùng trực quan, Có một phòng họcriêng giúp các em có thể thỏa mái khi nào làm thực hành,thảo luận có thể không ảnhhưởng đến lớp bên cạnh.

Vì thế ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập và giảng dạy của giáo viên và họcsinh Bộ môn mĩ thuật là bộ môn yêu cầu phải sử dụng nhiều đến phương pháp trựcquan,theo định hướng phát triển năng lực, tuy nhiên đồ dùng dạy học còn ít, phần lớngiáo viên dạy phải tự chuẩn bị

b Thành công – Hạn chế

 Thành công

- Giúp giáo viên tìm được phương pháp phù hợp dạy các phân môn mĩ thuật

- Học sinh hình thành thói quen tốt khi học mĩ thuật

- Học sinh có hứng thú khi đến với tiết học thức mĩ thuật, củng cố cho các emmột số kiến thức về mỹ thuật

- Học sinh nắm bắt và tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn

- Nâng cao khả năng truyền đạt của giáo viên

 Mặt yếu:

- Yêu cầu học sinh phải đầu tư nhiều thời gian để tìm tòi, thích nghi mới có thểđạt hiệu quả Về phương pháp học nhóm, cần thiết phải đầu tư nhiều thời gian, họcsinh phải luyện tập trong một thời gian mới thích nghi và giờ học mới có hiệu quả

- Giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, chuẩn bị đồ dùng trực quan tương đốiphong phú Trong một tiết dạy – học gợi cảm hứng cho học sinh là điều rất cần thiết

mà không phải người giáo viên nào cũng làm được, sự chuẩn bị tốt sẽ góp thêm phầnnhiều thành công cho tiết dạy – học , cần nhất là hình ảnh phải phong phú, mới lạ,những hình ảnh bổ trợ và mở rộng phải phù hợp với nhận thức của các em Việc tựgiáo viên phải chuẩn bị nhiều hình ảnh gây tốn kém nhiều công sức và thời gian

d Các nguyên nhân, các yếu tố tác động

- Tình trạng thầy đọc trò chép hoặc giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải thích minhhọa bằng tranh ảnh, dẫn đến học sinh quen lối học thụ động, gây khó khăn cho việc ápdụng lối dạy hoạt động tích cực

- Nhiều giáo viên còn lúng túng, thiếu những phương pháp cụ thể, tham khảo,học tập vận dụng phương pháp dạy học tích cực.

- Việc kiểm tra thi cử vẫn theo lối cũ, chưa khuyến khích cách học tự học, tựtìm tòi sáng tạo

- Phương tiện, thiết bị dạy học môn mĩ thuật vẫn còn chưa đáp ứng được yêucầu chương trình, còn có thể nêu thêm những nguyên nhân khác, đáng chú ý là giáoviên chưa giác ngộ ý nghĩa việc đổi mới phương pháp dạy học trong mục tiêu đào tạolớp người mới, năng động sáng tạo phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nướcnên chưa quyết tâm từ bỏ thói quen dạy học theo kiểu truyền đạt kiến thức sách vở thụđộng

e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.

Mĩ thuật là môn học nghệ thuật nên khả năng diễn giải hết kiến thức bài họcchỉ mang tính tương đối, giaó viên có thể hướng dẫn, phân tích cho các em hiểu đượcphần cơ bản của bài học, nhưng để cảm thụ hết tác phẩm nghệ thuật nào đó còn tùythuộc vào khả năng của mỗi em Cũng giống như khi nhìn vào một bức tranh, có thểngười này thấy là đẹp, nhưng một người khác thì nói rằng chưa đẹp…vì thế, nghệthuật, hay môn học nghệ thuật còn phụ thuộc nhiều vào khả năng và quan điểm nghệthuật của mỗi người học, mà nhất là phân môn thường thức mĩ thuật, đòi hỏi ngườidạy phải biết linh hoạt kết hợp giữa cách thức giảng dạy môn mĩ thuật với các kiếnthức lịch sử, xã hội của bài học sao cho dễ hiểu, các phương pháp phải phù hợp vớiđại đa số các đối tượng học sinh,

Mĩ thuật là môn học trực quan vì vậy phương tiện dạy học chiếm một phần lớnthành công của tiết dạy Ví dụ như để giúp học sinh hiểu được một tác phẩm mĩ thuậtnào đó, yêu cầu ở đây không chỉ là khả năng phân tích, diễn giải của giáo viên mà ítnhất các em phải được nhìn thấy hình ảnh, các thông tin liên quan của tác phẩm mĩthuật đó; hay ví dụ như đến một tiết học vẽ tượng của chương trình mĩ thuật lớp 9,giáo viên không thể tự mình chuẩn bị tượng vì chi phí cao, nguồn mẫu vật khó tìmđược nơi cung cấp và để vẽ được giáo viên chỉ còn cách là cho học sinh xem tranhảnh vậy để vẽ được tượng theo yêu cầu bài đề ra thì theo tôi yêu cầu này đã vượt quákhả năng của giáo viên và học sinh Tất nhiên là mức độ thành công đã bị hạn chế rấtnhiều Ông bà ta có câu" Trăm nghe không bằng một thấy" Tôi thấy nó đúng khi vậndụng vào dạy học môn mĩ thuật Vậy câu hỏi đăt ra ở đây là gì? Người dạy, người họcphải biết tận dụng tối đa những nguồn nguyên liệu sẵn có làm sinh động tiết học,người dạy phải gửi những yêu cầu cần thiết của mình lên cấp quản lí, đồng thời là sựquan tâm đáp ứng kịp thời của các cấp quản lí

Trên đây là những vấn đề tồn tại trong thực tế giảng dạy, vì vậy tôi đã tìm ramột số phương hướng nhằm phát triển kĩ năng học phân môn thường thức mĩ thuật

cho học sinh các khối 6,7,8,9 thêm yêu thích và tìm hiểu về lịch sử trong nước cũngnhư thế giới.

3 Nội dung và hình thức của giải pháp

a Mục tiêu của giải pháp

- Các giải pháp, biện pháp phải đúng trọng tâm vấn đề nghiên cứu, ngắn gọn,xúc tích, phù hợp với các đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Học sinh nâng cao khả năng nhạy bén với những tình huống, đặc điểm củalịch sử mĩ thuật

- Các giải pháp, biện pháp phải đúng trọng tâm vấn đề nghiên cứu, ngắn gọn,xúc tích, phù hợp với các đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Học sinh nâng cao khả năng nhạy bén với những tình huống, đặc điểm củalịch sử mĩ thuật

b.Nội dung và cách thực hiện giải pháp

Xác dịnh mục tiêu bài học

- Kiến thức, kĩ năng cơ bản cần đạt được sau giờ học

- Những kĩ năng hợp tác rèn luyện cho học sinh

- Thái độ học tập của học sinh trong giờ học

Các phương tiện dạy học

- Giáo án được soạn theo phương pháp dạy học mới

- Tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học, tranh ảnh, sách báo tư liệu liên quanđến bài

- Bảng phụ hoạt động nhóm, nam châm, phấn màu…

Các phương pháp chuẩn bị

Hướng dẫn cho các em cách chuẩn bị bài ở nhà

Ở tuổi các em việc tìm hiểu tài liệu tự học là việc làm rất cần thiết, tôi cungcấp cho các em tên một số đầu sách phù hợp với chương trình học của các em để các

em tự tìm hiểu, để làm cơ sở cho các em tìm tòi, sưu tầm thông tin

Đối với những em có điều kiện lên mạng, tôi cung cấp cho các em một số địachỉ các trang web riêng của hội họa Việt Nam và nước ngoài để các em truy cập cácthông tin cần thiết cho bài học của mình

 Giáo viên phải chuẩn bị bài kĩ lưỡng

Nếu như đối với những bài vẽ trang trí hoặc vẽ tranh đề tài, chúng ta có thể dựavào năng khiếu bản thân để hướng dẫn các em thì thường thức mĩ thuật lại mangphong cách đặc trưng riêng Đó là tài liệu và hình ảnh liên quan đến bài sẽ mang tínhchất quyết định cho thành công của giờ học Vì thế giáo viên cần phải sưu tầm những

hình ảnh, những tình huống lịch sử liên quan đến bài từ nhiều nguồn khác nhau Nắm

rõ và đảm bảo độ tin cậy về thông tin Đa số đồ dùng dạy học môn thường thức mĩthuật đều tự tay chuẩn bị và làm ra Nhất thiết phải có các loại tranh ảnh, các bứctranh tiêu biểu, liên quan đến kiến thức chính của bài bởi vì ở lứa tuổi THCS, các emvẫn còn rất hiếu động và tò mò Khi giáo viên nêu ra một kiến thức nào đó mà cótranh ảnh kèm theo thì các em sẽ chú ý đến lời giảng của giáo viên hơn đồng thời các

em cũng tin tưởng giáo viên hơn Bên cạnh đó việc xen kẽ các hình ảnh vào trong giờhọc sẽ giúp các em đỡ nhàm chán và mệt mỏi

 Xây dựng kế hoạch giờ học

- Xác định số lượng thành viên nhóm phù hợp với từng phương pháp dạy họckhác nhau Có thể 1 nhóm là một tổ, là 3-5 em hoặc thực hiện cá nhân Khi lập nhómthực hiện theo tiêu chí bốc thăm hoặc chia theo tổ

- Tổ chức lớp học sao cho đạt được hiệu quả tiết học theo bài hoặc theo chủ đề

- Phân công nhiệm vụ các thành viên trong nhóm, trưởng nhóm, người báo cáo,thuyết trình, người viết bảng phụ…

- Điều khiển thực hiện hoạt động của các thành viên trong nhóm

- Ngoài ra giáo viên cũng cần phải hình dung những tình huống xảy ra ngoài dựkiến như thế nào để có biện pháp xử lý

 Hướng dẫn tiến hành giờ học

- Giải thích các tiêu chí cần đạt được:

- Giải thích nhiệm vụ học tập của học sinh

- Nâng cao hợp tác hoạt động giữa các nhóm

 Theo dõi và can thiệp

- Giáo viên đi một vòng quanh lớp để xem thử các em đã hiểu yêu cầu hoạtđộng và hướng thực hiện hoạt động chưa

- Giáo viên có thể giải thích thêm nếu các nhóm thắc mắc

 Hoạt động của học sinh

- Hoạt động nhóm một cách tích cực, thảo luận về nội dung, kế hoạch trong họctập, vạch ra phương hướng thực hiện kế hoạch đó nhằm đạt kết quả cao nhất

- Đoàn kết, lắng nghe ý kiến của các thành viên trong nhóm

- Tuân thủ theo tín hiệu điều khiển của giáo viên cũng như thay phiên nhau làmnhóm trưởng, thư kí hoặc người báo cáo, thuyết trình

- Có ý thức thái độ hoạt động nghiêm túc, tích cực

Quy trình tiến hành các phương pháp dạy học tích cực vào trong các bài Thường thức

mĩ thuật:

 Hoạt động của Giáo viên:

Xác định mục tiêu bài học:

- Kiến thức, kĩ năng cơ bản cần đạt được sau giờ học

- Những kĩ năng hợp tác rèn luyện cho học sinh

- Thái độ học tập của học sinh trong giờ học

Các phương tiện dạy học:

- Giáo án được soạn theo phương pháp dạy học mới

- Sử dụng đồ dùng dạy học là một phần quan trọng trong một tiết dạy Vì ngônngữ của mĩ thuật là hình ảnh, là trực quan sinh động cụ thể Do đó phát huy tối đahiệu quả đồ dùng dạy học là một trong những phương pháp đổi mới tốt nhất

- Bảng phụ hoạt động nhóm, nam châm, phấn màu…

 Kĩ năng hướng dẫn học sinh.

Giới thiệu bài mới:

Vận dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau trong quá trình dạy

Đối với mỗi bài thường thức mĩ thuật, tôi lại áp dụng phương pháp dạy khácnhau để lôi cuốn các em Và đặc điểm chung các phương pháp của tôi đưa ra là các

em học sinh là những người tìm và thu thập thông tin còn tôi chỉ là người bổ sung vàquyết định tính chính xác của thông tin đó

Khi vào bài giáo viên không nên cứ thế là vào đề ngay mà có nhiều cách để vào

đề hấp dẫn nhằm dẫn dắt, lôi cuốn các em vào bài học

- Cho học sinh quan sát một bức tranh không có tác giả hoặc tên tác phẩm sau

đó yêu cầu học sinh đoán tên tác giả hoặc tên tranh

- Có thể cho các nhóm tự giới thiệu bức tranh mà nhóm mình sưu tầm được sau

đó giáo viên động viên, khích lệ bằng cách cho điểm đối với những nhóm có câu trảlời hay, sáng tạo, có tinh thần sưu tầm tài liệu để phục vụ học tập

- Trong những năm gần đây, giáo viên bộ môn Mĩ Thuật ở trường THCS đã

đủ vì thế việc hứng thú tự học, bài học là một việc rất cần thiết trong giờ học Mĩ Thuật

Nếu giáo viên gây hứng thú cho học sinh tốt thì sẽ gây cho học sinh đam mê học tập của mình Vì việc hứng thú nó đem đến tình huống có vấn đề, sau đó học sinh sẽ quan tâm đến những vấn đề đó để giải quyết trong suốt quá trình của tiết học, nên việcgây hứng thú tự cho học sinh học Mĩ Thuật sẽ được nâng cao

Nhà tâm lý học nổi tiếng người Mỹ Buruna nói : “Sự kích thích tốt nhất đối với

học tập là hứng thú đối với tài liệu học tập”.

Trong học tập hay bất kì công việc gì thì hứng thú là một thái độ rất quan trọng,