SKKN các biện pháp dạy trẻ tự kỷ phát triển ngôn ngữ và khả năng giao tiếp

Chúng ta biết rằng ,người khuyết tật và trẻ khuyết tật là một bộ phận dân cư trong xã hội,từ lâu Đảng và Nhà nước đã có nhiều chủ trương, chính sáchquan tâm chăm lo cho người khuyết tật

ỦY BAN NHÂN DÂN GIA LÂM TRƯỜNG MẦM NON QUANG TRUNG

=====o0o=====

SÁNG KIẾN KINH NGIỆM

ĐỀ TÀI: “CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY TRẺ TỰ KỶ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ VÀ KHẢ NĂNG GIAO TIẾP”

Tên tác giả : Lê Thị Thu Thủy

NĂM HỌC: 2018-2019

MỤC LỤC

I ĐẶT VẤN ĐỀ 0

II/GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3

1 Cơ sở lý luận 3

2 Cơ sở thực tiễn 4

2.1 Thuận lợi 5

2.2 Khó khăn 5

3.2 Biện pháp 2: Lên kế hoạch giáo dục, theo dõi, đánh giá sự tiến bộ của trẻ khuyết tật 7

3.3 Biện pháp 3: Dạy trẻ tự kỷ học cách nghe 10

3.4 Biện pháp 4: Dạy trẻ tự kỷ nhìn mặt đối mặt 11

3.5 Biện pháp 5 Dạy trẻ bắt chước việc tạo ra các âm thanh 12

3.6 Biện pháp 6.Giúp trẻ hiểu các cử chỉ và rèn luyện cử động các chi 12

3.7 Biện pháp 7: Tổ chức cho trẻ khuyết tật tham gia vào các hoạt động mọi lúc, mọi nơi 15

3.8 Biện pháp 8: Tuyên dương những hành vi tốt 17

3.9 Biện pháp 9: Kết hợp với cha mẹ học sinh 17

4.Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 17

4.1: Đối với giáo viên 17

4.2:Đối với trẻ 18

4.3: Đối với phụ huynh 18

III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19

1 Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm 19

2 Việc áp dụng và khả nãng phát triển sáng kiến kinh nghiệm 19

3 Bài học kinh nghiệm 19

4 Đề xuất 20

4.1 Đối với ngành giáo dục 20

4.2 Đối với nhà trường 20

4.3 Đối với giáo viên 20

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Trẻ em như búp trên cành Biết ăn biết ngủ biết học hành là ngoan

Vâng đã là trẻ em các em được quyền học tập vui chơi tuy nhiên đó lànhững trẻ em bình thường còn những trẻ có kiếm khuyết về tự kỷ thì sao?

Hiện nay trẻ mắc hội chứng tự kỷ đang ngày càng gia tăng Cả nước hiện

có hàng chục nghìn trẻ mắc chứng tự kỷ và số trẻ được chẩn đoán tự kỷ đangtăng mạnh hàng năm Đây là thách thức với xã hội nói chung và ngành giáo dụcđặc biệt nói riêng

Chúng ta biết rằng ,người khuyết tật và trẻ khuyết tật là một bộ phận dân

cư trong xã hội,từ lâu Đảng và Nhà nước đã có nhiều chủ trương, chính sáchquan tâm chăm lo cho người khuyết tật nói chung và trẻ em khuyết tật nói riêng,

đã có những định hướng về giáo dục trẻ khuyết tật, được cụ thể hóa qua các vănbản sau:

Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992, điều 59quy định : “Nhà nước và xã hội tạo điều kiện cho trẻ tàn tật được học văn hóa vàhọc nghề phù hợp”

Luật Bảo vệ, chăm sóc trẻ em năm 1991 và sửa đổi năm 2004 đã ghi cụthể điều 34,35,39 đã đề cập đến việc nhà nước và xã hội tạo điều kiện cho trẻ cóhoàn cảnh khó khăn và trẻ khuyết tật được bảo vệ, chăm sóc và giáo dục

Pháp lệnh Người tàn tật năm 1998, điều 16:

+ Việc học tập của trẻ em tàn tật được tổ chức, thực hiện bằng các hìnhthức học tập hòa nhập…

+ Học sinh tàn tật có năng khiếu được ưu tiên tiếp nhận vào học tại cáctrường năng khiếu tương ứng

- Luật Giáo dục năm 1998:

+ Điều 10, mục 2: mọi công dân trong độ tuổi quy định đều có quyền vànghĩa vụ học tập để đạt trình độ giáo dục phổ thông

+ Điều 58: Nhà nước thành lập và khuyến khích các tổ chức cá nhânthành lập trường, lớp dành cho người tàn tật nhằm giúp các đối tượng này phụchồi chức năng, học văn hóa, học nghề, hòa nhập với cộng đồng

Giáo dục trẻ khuyết tật là một trong những nhiệm vụ của ngành Giáo dục vàđào tạo Giáo dục trẻ khuyết tật là nhiệm vụ quan trọng và đầy tính nhân văn củangành giáo dục

Đặc biệt Luật trẻ em 1016 , Chiến lược phát triển giáo dục năm 2010 của

Bộ Giáo dục và đào tạo đã nêu rõ:” Tạo cơ hội cho trẻ khuyết tật được học tập ởmột trong các loại hình trường lớp, lớp hòa nhập, bán hòa nhập hoặc chuyên biệt

đạt tỷ lệ 50% vào năm 2005 là 70% vào năm 2010” Để nhấn mạnh sự phức tạp,nghiêm trọng của chứng tự kỷ và tác động của nó

đối với cộng đồng nên năm 2007 Liên hiệp quốc đã chọn ngày 02/4 là “Ngày thếgiới nhận biết về chúng tự kỷ” Và hàng năm đều có những chiến dịch của ngườikhuyết tật

Tuy nhiên, cho đến nay có rất ít trường dạy dỗ trẻ tự kỷ theo đúng tiêu chíđạt chuẩn quốc tế Rõ ràng, xây dựng mô hình hòa nhập hay chuyên biệt đểchăm sóc và giáo dục trẻ tự kỉ cũng đều cần sự phối hợp chặt chẽ và có hiệu quảcủa các chuyên gia y tế, tâm lý, giáo dục… Quan trọng hơn, đó là sự chung tay

sẻ chia của cả cộng đồng xã hội để những gia đình có trẻ tự kỉ không cảm thấyđơn độc trên hành trình giúp trẻ hòa nhập với cuộc sống

Ở thị trấn Trâu Quỳ nơi tôi sinh sống nhiều gia đình có trẻ tự kỷ chưađược gia đình và xã hội quan tâm đúng mực dẫn đến trẻ chậm phát triển cả về

ngôn ngữ và giao tiếp với mọi người xung quanh Do vậy, việc tìm ra : “Các

Biện pháp dạy trẻ tự kỷ phát triển ngôn ngữ và khả năng giao tiếp”.

là một điều quan trọng thiết yếu Đó cũng là tâm nguyện của chúng tôi (nhữnggiáo viên đứng lớp có cháu tự kỷ), bằng mọi cách giúp trẻ tự kỷ từng bước tiến

bộ , nói được bằng chính ngôn ngữ bình thường và giao tiếp tốt với xã hội

II/GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lý luận

Tự kỷ là một loại khuyết tật phát triển suốt đời do rối loạn của hệ thầnkinh gây ảnh hưởng đến hoạt động của não bộ Tự kỷ có thể xảy ra không phânbiệt giới tính, chủng tộc, giàu nghèo và địa vị xã hội Tự kỷ được thể hiện rangoài bằng các khiếm khuyết về tương tác xã hội, giao tiếp ngôn ngữ và phingôn ngữ, hành vi, sở thích và hoạt động mang tính hạn hẹp, lặp đi lặp lại

(Theo chuyên trang tự kỷ của Liên hiệp quốc).

Khi cuộc sống ngày càng phát triển với những khả năng giao tiếp ảo ngàycàng phổ biến thì dường như con người càng có xu hướng sống biệt lập và ítgiao tiếp với cộng đồng Ảnh hưởng của lối sống công nghiệp cùng với sự pháttriển của internet dường như làm cho bệnh tự kỷ có xu hướng phát triển Trẻ em

là đối tượng dễ mắc căn bệnh này Nguyên nhân gây bệnh tự kỷ là một rối loạn

ở não đi kèm với một loạt những vấn đề về phát triển, chủ yếu là về giao tiếp vàtương tác với xã hội Bệnh hay gặp ở các bé trai gấp 4 lần các bé gái

- Tự kỷ là căn bệnh của thời đại mà nạn nhân chính là trẻ em Quá trình điều trị bệnh ít tốn kém nhưng mất khá nhiều thời gian

- Hầu hết các trẻ tự kỷ đều có suy kém về mặt nhận thức ở tất cả các lĩnhvực, trẻ tự kỷ mất ngôn ngữ và kỹ năng xã hội

Trẻ tự kỷ thường có các dấu hiệu rối loạn ngôn ngữ như không nói lời nào,lặp lại lời nói, đảo ngược câu, nói không đúng ngữ cảnh, không tiếp xúc mắt, gọikhông quay lại, không biểu lộ tình cảm, không tự khởi xướng lời nói, thường cóbiểu hiện rập khuôn, xoay vòng, nhón gót, nhìn cận, bịt tai, chơi một mình

Trẻ tự kỷ rất hạn chế trong vấn đề giao tiếp xã hội Khi giao tiếp thì trẻ tự

kỷ không giao tiếp bằng mắt, không có những giao tiếp "không lời" bằng những

cử chỉ cơ thể Tình cảm rất hạn chế ngay cả với bố mẹ và người thân trong giađình Không chia sẻ cảm xúc buồn vui, không quan tâm đến những hoạt độngxung quanh trẻ

Trong lớp học, trẻ tự ỷ thường lầm lì, ít nói, cô giáo hỏi không trả lời, ítbiểu hiện cảm xúc, không giơ tay phát biểu ý kiến Không thích hoạt động theonhóm, và không thiết lập được quan hệ với bạn cùng tuổi Nếu trẻ phát triển lờinói, thường lời nói cũng sẽ có bất thường Trẻ không hiểu lời người khác vàcũng không biểu đạt được ý nghĩ của mình nên hay nói những câu, từ vô nghĩahoặc không ăn nhập với hoàn cảnh Trẻ có thể nhại lại lời nói của người khácmột cách chính xác, nhưng thường ít hoặc chẳng hiểu được ý nghĩa của chúng

Trẻ tự kỷ có những sở thích, thói quen kỳ lạ nên trẻ thường ứng xử khôngđúng với những chuẩn mực xã hội thông thường Khi người lớn thấy vậy và

ngăn chặn hành vi bất thường đó sẽ làm trẻ rất khó chịu và có những hành vi nổicáu, la hét, đánh lại người khác Đồng thời do trẻ tự kỷ gặp khó khăn về ngônngữ, không biểu đạt được những ý nghĩ của mình ra ngoài nên người lớn khônghiểu trẻ và những nhu cầu của trẻ Vì vậy, sự khó chịu của trẻ xuất hiện kháthường xuyên so với trẻ bình thường.

Trẻ tự kỷ có thể đặt tên riêng cho đồ vật theo cách của mình, hoặc dùngnhững từ riêng mà người khác không thể hiểu được Nhưng trẻ không biết sửdụng hoặc sử dụng không đúng các giới từ, liên từ và đại từ

Vì vậy, mỗi một trẻ tự kỷ khác nhau sẽ được tiến hành các phương phápgiáo dục khác nhau Giáo dục trẻ tự kỷ là cung cấp cho trẻ những hiểu biết banđầu về cuộc sống xung quanh áp dụng các biện pháp giúp trẻ hòa nhập trong lớphọc, đồng thời áp dụng các phương pháp can thiệp hành vi không phù hợp Từ

đó, trẻ tự kỷ biết sống tích cực, có kỹ năng giao tiếp xã hội, phát triển ngôn ngữ,điều chỉnh hành vi phù hợp

Nội dung giáo dục trẻ tự kỷ trong trường mầm non:

- Giáo dục trẻ tham gia vào các bài tập thể dục sáng, thể dục tiết học vớicác vận động cơ bản theo chủ đề cùng bạn, có sự giúp đỡ của cô

- Giáo dục trẻ nhận biết và có 1 số hiểu biết cơ bản về thế giới xung quanhqua các chủ đề

- Giúp trẻ giao tiếp, hỗ trợ trẻ giao tiếp bằng hành động kết hợp nói từ,câu ngắn, không nên cưỡng bắt trẻ phải nói bằng được

- Hình thành ở trẻ ý thức giữ gìn vệ sinh cá nhân (ăn uống vệ sinh: rửa taytrước khi ăn, sau khi đi vệ sinh, thực hiện ăn chín, uống sôi…)

- Hình thành ở trẻ kỹ năng điều chỉnh hành vi, các kỹ năng liên quan đếnxúc cảm, tình cảm và tâm lý của trẻ xảy ra trong các thời điểm trong ngày

- Lớp mẫu giáo lớn A4 trường mầm non Quang Trung có tổng số 30 cháu,trong đó có 12 cháu gái và 18 cháu trai, có 1 cháu trai mắc bệnh tự kỷ: CháuPhạm Khôi Nguyên Với tình hình thực trạng như trên trong quá trình thực hiện

đề tài, tôi đã gặp một số thuận lợi và khó khăn như sau:

- Hầu hết phụ huynh làm nghề kinh doanh, buôn bán, giáo viên Phụhuynh của lớp rất nhiệt tình, quan tâm đến công tác chăm sóc - giáo dục trẻ;hiểu, thông cảm và chia sẻ với các hoạt động của cháu tự kỷ tại lớp

- Được sự quan tâm của phòng giáo dục đào tạo huyện Gia Lâm luôn tổ

chức các lớp tập huấn để giáo viên năng cao trình độ sư phạm Đặc biệt là lớptập huấn, kiến tập chuyên đề giáo dục trẻ tự kỷ

- Được ban giám hiệu tạo mọi điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất cũngnhư chuyên môn

- Đối với trẻ tự kỷ:

+ Phụ huynh cháu Khôi Nguyên cũng đã tạo điều kiện cho con đi học thêm

ở lớp rành riêng cho trẻ khuyết tật và có sự phối hợp cùng giáo viên để giáo dụccho trẻ ở nhà nên gặp nhiều thuận lợi

2.2 Khó khăn

- Gia đình trẻ luôn mang mặc cảm khi có con bị khuyết tật

- Bản thân cháu Khôi Nguyên mắc tự kỷ thể nặng hầu như không nói được

và trong sinh hoạt hàng ngày hầu như cần có sự giúp đỡ của người lớn

- Việc kết hợp giữa nhà trường với Trung tâm hổ trợ và gia đình trẻ khuyếtcòn khó khăn

- Các chế độ hổ trợ, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên chăm sóc vàgiáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập hầu như không có

- Bản thân tôi không được theo học chuyên ngành Giáo dục đặc biệt nênchưa có được nhiều kinh nghiệm về giáo dục trẻ tự kỷ học hòa nhập trong môitrường giáo dục bình thường

- Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy, chăm sóc giáo dụctrẻ được đầu tư đầy đủ, nhưng nhiều khi vẫn chưa đáp ứng đủ theo yêu cầu vàđiều kiện cho việc chăm sóc, giáo dục chuyên biệt trẻ tự kỷ Bên cạnh đó các tài

liệu về giáo dục trẻ tự kỷ học hòa nhập với môi trường giáo dục bình thường còn

ít, nên giáo viên chúng tôi có ít tài liệu để tham khảo và học tập

+ Thích chơi một mình, có phong cách lạ: Múa tay, Ngồi một chỗ

+ Giảm tập trung, không phản ứng với phương pháp giáo dục truyền thống.+ Không phản ứng với lời nói của người khác

+ Trẻ tự kỷ có vẻ lơ đãng, không lắng nghe Vốn từ và giao tiếp xã hội củatrẻ còn rất hạn chế

+ Trẻ tự kỷ khó tiếp thu ngôn ngữ

+ Khó khăn trong việc bày tỏ nhu cầu: Trẻ chưa có ngôn ngữ nói, khóc lahét khi không được đáp ứng nhu cầu

+ Kỹ năng vận động thô và vận động tinh không phát triển đồng đều Xuất phát từ những đặc điểm tình hình của lớp và của trường cùng vớinhững thuận lợi và khó khăn đã nêu, tôi luôn suy nghĩ và trăn trở cần có nhữngbiện pháp giáo dục trẻ tự kỷ học hòa nhập Chính vì vậy tôi đã mạnh dạn đưa ra:

“Các phương pháp dạy trẻ tự kỷ phát triển ngôn ngữ và khả năng giao tiếp”.

3.Biện Pháp thực hiện

Để dạy trẻ tự kỷ phát triển ngôn ngữ và khả năng giao tiếp tốt, tôi đã vận dụng những phương pháp sau đây:

3.1 Biện pháp 1: Khảo sát, đánh giá trẻ

* Để nắm được khả năng nhận thức, kỹ năng khi tham gia các hoạt độngcủa trẻ: kỹ năng vận động thô, kỹ năng nhận thức, kỹ năng giao tiếp xã hội, kỹnăng điều chỉnh hành vi của trẻ tự kỷ thì ngay từ đầu năm học (tháng 9/2018) tôiphải tiến hành đánh giá trẻ Từ đó tôi xây dựng được những kế hoạch cụ thể đểgiáo dục trẻ trong năm học và tìm ra những phương pháp, biện pháp phù hợpnhất lồng ghép tích hợp giáo dục trẻ tự kỷ học hòa nhập

* Cách làm: Từ tuần 1 tháng 9 năm 2018, tôi và các giáo viên cùng lớp đãtiến hành đánh giá mức độ nhận thức của trẻ tự kỷ, xây dựng hệ thống các câuhỏi, đặt ra các tình huống, tổ chức một số hoạt động quan sát, lao động, dạochơi, tham quan, trải nghiệm cho trẻ tự kỷ tham gia Thông qua kết quả của cáchoạt động đó, giáo viên đã đánh giá được mức độ nhận thức những kỹ năng cơbản của trẻ tự kỷ, kết quả đánh giá được ghi vào bảng đánh giá riêng của trẻ

(Phụ lục 1 kèm theo)

* Kết quả đạt được: Kết quả sau khi tiến hành khảo sát, đánh giá cháuPhạm Khôi Nguyên (trẻ tự kỷ):

KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ TỰ KỶ CỦA TRẺ

Các tiêu

chí đánh

giá

Lời nói/ngônngữ/

giao tiếp

Kỹ năng

xã hội Nhận thức

Sức khỏe/thểchất/hành viMức độ

giáo dục phù hợp với trẻ Từ kết quả khảo sát đó tôi đã tiếp tục đề ra các biện

pháp tiếp theo như

3.2 Biện pháp 2: Lên kế hoạch giáo dục, theo dõi, đánh giá sự tiến bộ của trẻ khuyết tật

Trong quá trình chăm sóc – giáo dục tôi thường xuyên lên kế hoạch giáodục , theo dõi sự tiến bộ của trẻ, đưa ra những tiêu chí cụ thể để đánh giá

– Lên kế hoạch giáo dục theo từng tháng, tuần, đề ra nội dung giáo dục vàbiện pháp giáo dục cụ thể Sau mỗi tháng có nhận xét và trao đổi với phụ huynh

để đề ra những kế hoạch cụ thể cho tháng tiếp theo

– Có sổ nhật ký theo dõi từng ngày qua các hoạt động

– Lập bảng theo dõi kết quả phát triển trí tuệ, thể chất báo cáo cho BGH.Bảng theo dõi phải đánh giá chính xác quá trình phát triển của trẻ Thườngxuyên quan sát theo dõi trẻ ở mọi lúc mọi nơi, trong mọi hoạt động Khi quansát phải hiểu rõ là mình quan sát những nội dung nào, phải ghi chép đầy đủ từngnội dung , hiện tượng xảy ra trong hoạt động hàng ngày của trẻ

- Xây dựng nhật ký theo dõi, đánh giá theo từng tuần:

Lập kế hoạch giáo dục cá nhân của từng tuần từng tháng của trẻ khuyết tật

Ví dụ: KẾ HOẠCH GIÁO DỤC THÁNG 9 NĂM 2018

đi theo cô,

hoặc đi trong

đường hẹp

ĐD:Vạch kẻ trên sàn, đường hẹp

BP: Giáo viên , phụ huynh làm mẫu kết hợp lời nói thật chậm để trẻ thực hiện, luôn khuyến khích động viên và hỗ trợ trẻ kịp thời để trẻ tự tin

Giáo viên tổ chức các hoạt động theo hướng tăng dần

- Bước đầu trẻ

biết cầm thìa

ĐD: ThìaBP: Giáo viên , phụ huynh làm mẫu kết hợp lời nói thật chậm để trẻ thực hiện, luôn khuyến khích động viên và hỗ trợ trẻ kịp thời để trẻ tự tin

đối tượng khi

cô gọi tên

DĐ: Sách vở, dép

BP: Giáo viên , phụ huynh vừa gọi tên vừa chỉ vào đồ vật

để trẻ nhìn theo và kết hợp lờinói thật chậm để trẻ thực hiện,luôn khuyến khích động viên

và hỗ trợ trẻ kịp thời để trẻ tự tin

Bước đầu biết

chỉ tay vào đối

tượng khi cô

và hỗ trợ trẻ kịp thời để trẻ tự tin

BP: Giáo viên , phụ huynh tạo

ra các âm thanh sau đó hướng

ngữ trẻ về nơi phát ra âm thanh ,

luôn khuyến khích động viên

và hỗ trợ trẻ kịp thời để trẻ tự tin

và hỗ trợ trẻ kịp thời để trẻ tự tin

BP: Giáo viên phụ huynh đưa

2 đồ vật ra cho trẻ và nói thíchcái nào kết hợp lời nói chậm

để trẻ thực hiện, luôn khuyến khích động viên và hỗ trợ trẻ kịp thời để trẻ tự tin

Nhận xét của giáo viên và định hướng giai đoạn tiếp theo:

Ý kiến của gia đình trẻ:

Hà Nội ngày tháng năm 2018

Phụ huynh Giáo viên dạy trẻ

Hàng tuần giáo viên đánh giá sự phát triển của trẻ

Tốt:++

Chưa rõ dệt: +

Chưa đạt:

-Sau mỗi tháng tôi trao đổi với phụ huynh về sự phát triển của trẻ trong tháng những mặt làm được và những mặt chưa làm được để có kế hoạch giáo dục trẻ trong những tháng tiếp theo

3.3 Biện pháp 3: Dạy trẻ tự kỷ học cách nghe

Trong những giờ học buổi chiều tôi sử dụng phòng yên tĩnh, giảm các tác động môi trường Dùng các dấu hiệu gia tăng sự chú ý của trẻ như chạm vào tai

để nghe, chạm vào má để nhìn.Sử dụng tên trẻ để mở đầu, ví dụ "Nguyên nghe nào"

Cho trẻ nghe các âm thanh, cường độ khác nhau.Dùng âm nhạc và các tác động để tương tác với trẻ.Giúp trẻ ngồi yên, nghe, nhìn trong khoảng thời gian ngắn có thể bằng cách sử dụng đồ chơi, trò chơi trẻ thích.Sử dụng băng đĩa nhạc

kích thích âm thanh nơi trẻ Cho trẻ nghe tiếng kêu các con vật gần gũi như: Chó,mèo, gà khuyến khích trẻ bắt chước tiếng kêu của con vật đó.

Sử dụng âm nhạc và các động tác để giúp bạn giao lưu với trẻ, hát với trẻ.Tạo ra các bài hát về những điều mà bạn và trẻ thường cùng làm và sử dụng cácnhịp điệu quen thuộc như “ đây là cách chúng ta…” hãy khuyến khích trẻ phốihợp, như lắc lư đúng nhịp của âm nhạc

- Tôi sử dụng các bài hát và nhịp điệu có tính chất hành động đơn giản hát

và vận động cho Khôi Nguyên nghe nhiều lần khi đã quen và có thể vận độngtheo một vài lời trong bài hát Tôi hát 1 đoạn và cố tạo ra sự tạm ngưng ở đoạntrẻ thích thú nhất để trẻ có thể có sự phản ứng ví dụ như bài “ Một con vịt, cảnhà thương nhau

- Bên cạnh đó tôi động viên trẻ ngồi yên, và nhìn, nghe trong các giaiđoạn ngắn ( lúc đầu rất ngắn sau dài dần) Tôi luôn động viên trẻ khi trẻ bắt đầu,bắt chước điều tôi nói điều này tốn khá nhiều thời gian và tôi tin rằng mọtngày nào đó trẻ tự nói được những từ ngữ đơn giản

3.4 Biện pháp 4: Dạy trẻ tự kỷ nhìn mặt đối mặt

Tôi ngồi ngang tầm với trẻ và nói “ Hãy nhìn cô” và nếu trẻ chưa chú ýtôi sẽ sờ nhẹ vào má và nhẹ nhàng xoay người trẻ nhìn vào cô và gọi tên trẻ “Nguyên nhìn cô này”

với trẻ, hoặc trò chơi chi chi chành chành, chơi ú òa, chơi đuổi bắt, chơitập tầm vông khuyến khích trẻ nhìn và đưa tay ra tìm vật dấu trong tay cô

Tạo sự khác biệt cho trẻ chú ý như đội mũ chú hề,hoặc mũ các con vật,mỉm cười với trẻ khi trẻ nhìn.Cần vỗ nhẹ vào trẻ để thu hút sự chú ý của trẻ khi tôi nói, nếu tôi thấy rằng trẻ nhìn mình tôi trả lời cùng với nụ cười thânthiện hoặc nói chuyện với trẻ, thay đổi một cách tự nhiên và cố gắng hiểu đượccái nhìn của trẻ và lặp lại

Tôi luôn cố gắng giao tiếp bằng mắt khi chơi với trẻ để trẻ thấy được sựthân thiện quan tâm của cô để từ đó luôn tạo tâm thế thoải mái cho trẻ

- Thỉnh thoảng tôi chơi trò đuổi bắt hoặc chơi trò chạy, dừng lại với câunói: chuẩn bị, sẵn sàng; rồi ra hiệu’’chạy’’ khuyến khích trẻ nhìn mình và chạytheo mình

- Tôi luôn gần gũi vỗ về nhẹ vào tay, lưng, vai của trẻ một cách nhẹnhàng để thu hút sự chú ý của trẻ Từ những việc làm tuy rất nhỏ nhặt ấy tôi đãtạo được niềm tin nơi trẻ để trẻ có thể thoải thể hiện những điều mà trẻ thích vàcũng kích thích sự chú ý của trẻ và luôn tạo cho trẻ cảm giác gần gũi khi đến lớp