PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH XUÂN – HÀ NỘITRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN TRUNG ---SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM GIÚP HỌC SINH CHỦ ĐỘNG VÀ TỰ TIN TRONG
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH XUÂN – HÀ NỘI
TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN TRUNG
-SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM GIÚP HỌC SINH CHỦ ĐỘNG VÀ TỰ TIN TRONG HOẠT ĐỘNG
MÔN: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM
Tác giả : Trịnh Thị Hồng Nhật Chức vụ : Giáo viên Chủ nhiệm Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung
(Tài liệu có kèm theo đĩa CD)
NĂM HỌC 2011 - 2012
Trang 2A ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lí do chọn đề tài:
Tiểu học là bậc học góp phần quan trong trong việc đặt nền móng hìnhthành và phát triển nhân cách cho học sinh Ngày nay, để đào tạo được nhữngcon người phát triển toàn diện có ích cho xã hội, đáp ứng được yêu cầu côngnghiệp hoá, hiện đại hoá của đất nước thì mục đích hàng đầu của Nhà nước ta làphải nâng cao chất lượng Giáo dục- Đạo tạo mà nền tảng là giáo dục Tiểu học
Trong nhà trường Tiểu học, công tác giảng dạy không thể tách rời côngtác chủ nhiệm Công tác giảng dạy sẽ không thể đạt hiệu quả cao nếu công tácchủ nhiệm không tốt Hai nhiệm vụ này không thể tách rời nhau mà nó luôn luôn
bổ sung, hỗ trợ nhau tạo thành một chỉnh thể thống nhất Chính vì vậy, việc tudưỡng và rèn luyện đào tạo cho học sinh Tiểu học là rất quan trọng Và khôngphải học sinh nào khi đến lớp cũng có sẵn ý thức kỷ luật và những hiểu biết về
sự cần thiết phải tuân theo kỷ luật của nhà trường
Hiện nay, ở bậc Tiểu học, các em được học 2 buổi/ngày Hàng ngày đếntrường, sự gắn bó của các em với nhà trường, với tập thể lớp và cô giáo chiếmthời gian nhiều hơn ở gia đình Ngay từ khi cắp sách tới trường, các em đã đượclàm quen với các chủ đề “Vâng lời, lễ phép với ông bà, cha mẹ”, “Lễ phép vớithầy cô giáo”, “Biết cảm ơn, xin lỗi”… của môn Đạo Đức Qua các bài giảngcủa cô trên lớp về các môn như: Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội, Mỹ thuật,… các
em được cung cấp những hiểu biết về đất nước, thiên nhiên, về con người và vềlàng xã, phố phường… Các em đã được hiểu nhiều hơn được mở rộng tầm nhìnhơn Nhưng ở lứa tuổi này với tính tò mò, hay hỏi, nếu thiếu sự quan tâm, nhắcnhở của người lớn sẽ nảy sinh tính tự do, ý thức kém, sẽ thích làm theo ý mình
và ương bướng
Các bậc phụ huynh học sinh khi đưa con em đến trường học luôn đặt niềmtin tuyệt đối vào các thầy, các cô và nhà trường Là người thầy, khi đó nhậnnhững đứa con ngây thơ, hồn nhiên là đón nhận niềm vui, lo lắng và trách nhiệmlớn lao Nhưng chỉ qua một thời gian ngắn, tình cảm thầy trò chúng tôi đã nhanh
Trang 3chóng gắn bó Đến lúc đó, tôi thấy tình thương và trách nhiệm của mình đối vớicác em thật to lớn.
Hơn nữa, để hưởng ứng cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện,học sinh tích cực”, “Nhà trường văn hoá- Nhà giáo mẫu mực- Học sinh thanhlịch”, mỗi người giáo viên phải xây dựng một lớp học thân thiện với nhữngthành viên tích cực Để làm được điều này, người giáo viên phải làm thật tốtcông tác chủ nhiệm
Đứng trước tình hình đó, được sự chỉ đạo, góp ý của Ban lãnh đạo nhàtrường, của các đồng nghiệp tôi thấy: Để xây dựng một lớp học thân thiện vớinhững học sinh tích cực, để nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đào tạo các
em sau này trở thành con người phát triển toàn diện, có ích cho xã hội thì ngườigiáo viên không chỉ chú trọng bồi dưỡng nâng cao cho các em hoàn thiện về mặtkiến thức mà còn phải giáo dục các em cả về mặt nhân cách mà trong đó việcgiúp các em chủ động tự tin trong hoạt động là không thể thiếu được Chính vì
vậy, tôi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm giúp học sinh chủ động và tự tin trong hoạt động”.
2 Mục đích của đề tài:
Kết quả quan trọng nhất và cũng khó khăn nhất của quá trình giáo dụcTiểu học là những kĩ năng, hành vi, thói quen tích cực về các mặt đạo đức, laođộng, thể chất, thẩm mĩ… được hình thành ở học sinh Những kĩ năng, hành vi
và thói quen này phải thoả mãn các chỉ tiêu:
- Phù hợp với những chuẩn mực hành vi về đạo đức, lao động, thể chất,thẩm mĩ… đã được quy định
- Có tính tự giác, thống nhất với ý thức đã được hình thành;
- Có động cơ trong sáng, được thúc đẩy bởi thái độ, tình cảm đúng đắn
- Có tính phổ biến và tính bền vững
Các chỉ tiêu này hợp thành một chỉnh thể thống nhất với nhau nên giáoviên không được bỏ qua bất kì một chỉ tiêu nào
Trang 4Chính vì vậy, đề tài nghiên cứu “Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm giúp học sinh chủ động và tự tin, trong thoạt động” với mục đích.
2.1 Xây dựng cơ sở lí luận cho việc xây dựng một tập thể lớp với nhữngthành viên chủ động, tự tin trong hoạt động
2.2 Phân tích thực trạng giáo dục trong nhà trường tiểu học Từ đó, đưa
ra những giải pháp nhằm giúp học sinh chủ động tích cực hơn trong mọi hoạtđộng
2.3 Thực nghiệm để xem xét tính khả thi của các giải pháp đề ra Từ đórút ra những kết luận sư phạm để ứng dụng vào thực tế giáo dục học sinh tiểuhọc
3 Đối tượng nghiên cứu, phạm vi và thời gian thực hiện đề tài:
3.1 Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh lớp 3A3 Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung
- Các phương pháp, hình thức giáo dục học sinh tiểu học
3.2 Phạm vi nghiên cứu:
- Nghiên cứu các phương pháp giáo dục học sinh lớp mình phụ trách.3.3 Thời gian thực hiện đề tài:
Từ tháng 9 năm 2011 đến tháng 4 năm 2012
4 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí luận
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp phân tích
- Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp thống kê
Trang 5B NỘI DUNG CHÍNH
I Cơ sở lí luận:
Quá trình giáo dục tiểu học, về bản chất, là quá trình chuyển hoá tự giác,tích cực độc lập những yêu cầu về những chuẩn mực hành vi đã được quy địnhthành những kĩ năng, hành vi và thói quen tương ứng đã được quy định dưới tácdụng chủ đạo của giáo viên, thông qua việc tổ chức các hoạt động và giao tiếpkhác nhau
Trong quá trình giáo dục tiểu học, học sinh chịu ảnh hưởng, tác động từnhiều phía khác nhau- Nhà trường, gia đình, xã hội Trong nhà trường, nhữngtác động đó có thể là của giáo viên, của tập thể lớp, của bạn bè, của nội quy nhàtrường của các hoạt động giáo viên được tổ chức… Trong gia đình, đó có thể là
di truyền là những tác động của tác động từ các phương tiện thông tin đại chúng(Sách, báo, ti vi…) của các hiện tượng xảy ra trong thực tiễn mà các em chứngkiến hàng ngày…
Các tác động này rất phức tạp có thể tích cực hay tiêu cực, tự giác hay tựphát; trực tiếp hay gián tiếp Đặc biệt, chúng thường xảy ra đồng thời, đan kếtnhau, ảnh hưởng lẫn nhau, tạo ra sự cộng hưởng tích cực và sự cộng hưởng tiêucực cùng tác động đến học sinh tiểu học- Những người còn non lớt, ít kinhnghiêm sống, dễ bắt chước
Khi học sinh có ý thức tự giác thì các em phải có những tri thức cần thiết
và niềm tin tương ứng Trong lúc đó việc hình thành niềm tin đòi hỏi học sinhphải trải nghiệm cuộc sống để không những chứng kiến đối chiếu thực tiến vớitri thức đã có, mà còn thể nghiệm hành động của chính mình Để có được niềmtin đó, cần có thời gian dài nhất định, không chỉ vài giờ, vài ngày… Cũng nhưvây, để có thái độ và tình cảm đúng đắn, đặc biệt là kỹ năng, hành vi và thóiquen tích cực, cần có thời gian để học sinh thể hiện, vận dụng những điều đã họcđược vào thực tế cuộc sống của mình
Quá trình giáo dục tiểu học cũng luôn luôn vận động và phát triển từ thấpđến cao, từ đơn giản đến phức tạp nhằm đạt được kết quả như mong muốn Mặtkhác theo triết học duy vật biện chứng, bất kỳ một quá trình nào cũng có mâu
Trang 6thuẫn và nhờ việc giải quyết có hiệu quả những mâu thuẫn mà tạo nên sự pháttriển Mâu thuẫn cơ bản của quá trình giáo dục tiểu học là mâu thuẫn giữa mộtbên là yêu cầu của nhà trường về chuẩn mực hành vi được đề ra trong quá trìnhgiáo dục thì cao và một bên là trình độ được giáo dục của học sinh thì hạn chế.Khi mâu thuẫn nảy sinh, dưới sự tổ chức hướng dẫn, điều khiển của giáo viên,học sinh tự giác, tích cực tham gia thực hiện các hoạt động nhằm đáp ứng nhữngyêu cầu cao theo chuẩn mực hành vi quy định Như vậy, mâu thuẫn được giảiquyết Kết quả là mức độ được giáo dục cũng như trình độ phát triển nhân cáchnói chung ở học sinh được nâng cao một bước tương ứng với những yêu cầu đề
ra, toàn bộ quá trình giáo dục tiểu học cũng phát triển thêm một bước
Như chúng ta đã biết, ở mỗi học sinh tiểu học có một “Vùng phát triểngần nhất” về trình độ được giáo dục nằm trong tiềm năng con người Để mâuthuẫn trở thành động lực tạo nên sự phát triển của quá trình giáo dục thì yêu cầu
về chuẩn mực hành vi cần giáo dục phải tương ứng với giới hạn cao nhất của “Vùng phát triển gần nhất” về trình độ được giáo dục của học sinh mà các em cóthể vươn tới được với sự nỗ lực cao nhất
Vậy vấn đề đặt ra là, giáo viên cần đưa ra những yêu cầu về các chuẩnmực hành vi thích hợp để học sinh thực hiện một cách có hiệu quả cao nhất, tạo
ra sự phát triển tốt nhất ở từng học sinh là một vẫn đề hết sức quan trọng Vìvậy, giáo viên cần nắm vững “ Vùng phát triển gần nhất” của mỗi em học sinh
và từ đó đưa ra những yêu cầu vừa sức, đồng thời tổ chức cho các em thực hiệnyêu cầu sao cho có kết quả cao
II Thực trạng vấn đề nghiên cứu:
1 Thực trạng chung:
Trong những năm gần đây, nền kinh tế của nước ta phát triển khôngngừng, đời sống của nhân dân được nâng cao, các tiện nghi phục vụ cho đờisống sinh hoạt đầy đủ hơn Ở gia đình và xã hội không thiếu những thứ để các
em quan tâm tới Nếu thiếu sự giám sát của cha mẹ ở nhà, của cô giáo và bạn bè
ở trường, ở lớp thì các em sẽ không tránh khỏi có ý thức kỷ luật kiém, mải chơi
Trang 7điện tử, đọc truyện, xem hoạt hình… mà lơ là việc học tập Để đảm bảo khi đếntrường, các em học đủ 9 môn có chất lượng cao đòi hỏi các em đến trường phảithực hiện đầy đủ nội quy trường lớp đề ra một cách thường xuyên và nghiêm túcthì hai vai trò của người giáo viên chủ nhiệm là không nhỏ Giáo viên chủ nhiệmchính là người thuyền trưởng chèo lái đưa các con đi đúng hướng Một số giáoviên chủ nhiệm, để đạt được mục đích giáo dục hay tự làm việc mà ít đẩy hoạtđộng về phía học sinh nên các em thường thụ động làm theo, giảm mất tính chủđộng Một số khác lại hay áp đặt, hà khắc quá với học sinh khiến các em dễ rơivào tình trạng sợ sệt thiếu tự tin.
2 Thực trạng của lớp 3A3 Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung
- Đối tượng giáo dục là học sinh lớp 3, giữa bậc tiểu học đã trải qua giaiđoạn đầu bỡ ngỡ, các em tương đối ngoan biết nghe lời, phần nào đã quen nềnếp của nhà trường
- Được lên theo lớp, nên tôi nắm bắt tương đối rõ đặc điểm riêng của từng
em từ đó dễ dàng có những biện pháp giáo dục phù hợp
b Khó khăn:
- Năm học 2011-2012, Tôi được phân công chủ nhiệm lớp 3A3 Lớp tôiphụ trách có 36 em (15 nữ và 21 nam) Ở độ tuổi này, các em vẫn còn nhậnthức cụ thể trực tiếp, máy móc và thích bắt chước Do đó, các em dễ tiếp nhậnmọi điều tốt xấu từ bên ngoài Thêm vào đó ở lứa tuổi này các em rất hiếu động,hồn nhiên vô tư và rất chóng quên, ý thức kỷ luật và khả năng tự kiềm chế chưacao nên nhiều em thích chơi hơn học, dễ gây mất trật tự, do nói chuyện cườiđùa, làm việc riêng trong giờ truy bài, giờ hcọ, giở ngủ, sinh hoạt tập thể hay khivắng giáo viên
Trang 8- Mặt khác, thực tế xã hội hiện nay còn tồn tại nhiều hiện tượng có tácđộng không lành mạnh tới học sinh Cụ thể là: Hàng ngày các em được chứngkiến nhiều hành vi đạo đức thiếu văn hoá như: đánh nhau, nói tục, chửi bậy, hỗnláo với người trên (đặc biệt đối với những con ở khu vực chợ Nhân Chính).Thêm vào đó, các em được tự do xem các loại phim, băng hình, trò chơi điện tửmang nhiều tính bạo lực, không có tính giáo dục lành mạnh.
- Qua tìm hiểu, tôi thấy bố mẹ các em chủ yếu làm nghề tự do, nội trợ.Thêm vào đó, còn nhiều em có hoàn cảnh gia đình đặc biệt như: em Thu Trang
ở với ông bà, em Hữu Chương bố mẹ bỏ nhau; em Dung, em Toàn, em Mạnh,hoàn cảnh gia đình quá khó khăn Vì các em thiếu vắng sự quan tâm giáo dục từphía gia đình nên đã ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập cũng như việc rèn luyện
nề nếp của các em Từ việc không có nề nếp kỷ luật dẫn đến chất lượng học tậpsút kém
III Giải pháp
1 Những việc cần làm của giáo viên chủ nhiệm:
a Xây dựng kế hoạch cho năm học, kế hoạch từng tháng, kế hoạch từng tuần và các mặt hoạt động:
Biện pháp xây dựng kế hoạch là một trong những biện pháp quan trọnghàng đầu đối với công tác chủ nhiệm mà bất cứ giáo viên nào khi nhận lớp cũngcần phải nắm được Có xây dựng kế hoạch tốt, khoa học thì giáo viên chủ nhiệmmới chủ động trong công tác, mới chỉ đạo lớp thực hiện tốt các phong trào củanhà trường Đồng thời thông qua bản kế hoạch đó mới kiểm tra, đánh giá kếtquả công việc tốt hay xấu để từ đó điều chỉnh phương pháp chủ nhiệm cho phùhợp Còn về phía học sinh, các em được xây dựng các biện pháp trên phươnghướng đề ra giúp các em tăng cường thêm tính chủ động, sáng tạo trong học tậpcũng như công việc hàng ngày
Xuất phát từ tầm quan trọng của biện pháp, ngay từ khi nhận lớp chủnhiệm, tôi đã nghiên cứu và xây dựng bản kế hoạch cho hết năm học, kế hoạchtừng tháng, từng phần cho lớp mình chủ nhiệm
Trang 9* Ví dụ:
Khi xây dựng kế hoạch cho hết năm học, tôi có kết hợp với kế hoạchchung của nhà trường của đoàn đội để xây dựng kế hoạch riêng cho lớp mình.Tôi đã xây dựng kế hoạch công tác tháng 3 như sau:
- Tháng 3 sẽ sinh hoạt theo chủ nhiệm: “Em là con ngoan”
- Thi đua giành nhiều điểm 9, 10 tặng cô và em
- Tiếp tục rèn nề nếp kỷ luật của lớp: Rèn nếp xếp hàng, múa hát tập thểgiữa giờ, truy bài, học bài và làm bài tập
- Tham gia nhiệt tình các hoạt động chào mừng ngày 26-3
- Tham gia mua tăm ủng hộ người mùa đợt 2
- Chuẩn bị thu kế hoạch nhỏ đợt 2
- Biết nhặt giấy rác vứt đúng nơi quy định
- Từ kế hoạch tháng, xây dựng kế hoạch từng tuần, cụ thể kế hoạch tuần 1tháng 3 (tuần 26) như sau:
- Củng cố đội ngũ cán bộ lớp nhằm giành nhiều điểm 9, 10 tặng mẹ, tặng
cô chào mừng ngày 8-3
- Chuẩn bị cây dự thi “Hoa cây cảnh” và “Hội chợ mùa xuân”
- Sinh hoạt theo chủ điểm: “Em là con ngoan”
b Sự quan tâm của giáo viên chủ nhiệm.
- Cô là người mẹ thứ hai của học sinh, người gần gũi và có thời gian ở bêncạnh học sinh suốt cả ngày hơn cả thời gian học sinh ở gia đình, ý thức đượcđiều đó nên tôi luôn thương yêu, tôn trọng học sinh và giữ đúng lời hứa
- Luôn tin tưởng, tôn trọng học sinh và giữ đúng lời hứa
- Gần gũi, tìm hiểu hoàn cảnh của từng học sinh luôn thể hiện sự chânthành, cởi mở là nơi tâm sự, là người bạn, người chị, chỗ dựa về tình thần củacác em khi ở trường
- Đưa ra những quy định phù hợp Tránh “nói suông - doạ suông” nângdần các yêu cầu theo sự tiến bộ của lớp Tuy nhiên không đưa ra nhiều yêu cầuquá cao hay khó thực hiện được sự dẫn tới lời nói của người thầy không còntrọng lượng Bởi vậy, giáo viên cần tìm hiểu, nắm chắc đặc điểm lứa tuổi, khả
Trang 10năng nhận thức, tình cảm nhu cầu của từng cá nhân học sinh Muốn làm đượcđiều này, giáo viên cần vận dụng phối hợp các phương pháp như: Nghiên cứucác tài liệu tâm lý học liên quan, quan sát hành vi và hoạt động của học sinh,nghiên cứu hồ sơ, thăm dò ý kiến những giáo viên cũ, gia đình và bạn bè các
em, nghiên cứu kết quả và sản phẩm hoạt động của học sinh…
- Giải quyết các vấn đề của lớp phải thật công bằng, không thiên vị
- Ngoài việc trú trọng đến nhiều giờ học các môn học chính GVCN cầnđặc biệt quan tâm đến các giờ sinh hoạt tập thể, luôn đổi mới nó Như tăngcường các buổi sinh hoạt theo chủ đề để học sinh bộc lộ hết khả năng của mình,giúp các em thêm tự tin và thầy trò hiểu nhau hơn Trong giờ học cô giáo làngười thầy dạy, giờ nghỉ là người mẹ, giờ chơi là người bạn Chính vì vậy, kể cảlúc các con chơi tôi cũng luôn trăn trở tìm cách mang lại niềm vui cho các conqua những trò chơi bổ ích sau những giờ học căng thẳng Dạy các con chơinhững trò chơi dân gian (Ô ăn quan, nhảy dây…) vừa rèn tư duy, tăng tính đoànkết lại giảm bởi được tai nạn thương tích
- Khen thưởng, động viên các em kịp thời, thường xuyên tặng quà cho các
em học sinh có thành tích, tiến bộ vào các giờ sinh hoạt cuối tuần Phương châmvới những em yêu, mắc nhiều khuyết điểm thì luôn chú ý tìm đến những tiến bộ
dù là nhỏ nhất để động viên khen thưởng kịp thời Còn đối với những em khágiỏi, ngoan thì chú ý nhiều đến việc sửa chữa nhắc nhở các em nếu các em viphạm Đây là biện pháp rất hiệu quả vì việc động viên, khen thưởng kịp thời sẽgiúp các em tự tin và có ý thức vươn lên, nhất là những học sinh yếu kém khinhận được những lời động viên khen thưởng của cô giáo Tránh các hiện tượngnhư “khoán trắng” mọi việc cho học sinh, thiếu sự định hướng, tổ chức, kiểm trađánh giá từ phía giáo viên
* Ví dụ: Em Bích Trà, Bảo Lâm, Thy Khoa khi có được sự động viên của
cô giáo, em đã tiến bộ hơn, đã học bài khi đến lớp và mạnh dạn đứng lên phátbiểu xây dựng bài
Trang 112 Xây dựng đ ội ngũ cán bộ lớp:
Muốn học sinh có ý thức tự giác, chủ động, tích cực, theo tôi yếu tố làmnên sự thành công là bước đầu xây dựng đội ngũ cán bộ lớp có năng lực, tíchcực, nhanh nhẹn trong công tác Cán bộ lớp chính là nòng cốt thúc đẩy mọi hoạtđộng của lớp, đồng thời, cán bộ lớp cũng là tấm gương để mọi cá nhân, thànhviên trong lớp noi theo Chính vì vậy, khi lựa chọn đội ngũ cán bộ lớp giáo viêncần chọn những em gương mẫu trong mọi công việc, mọi hành động Tôi đãchọn
Em Vũ Tâm Nhi - Lớp trưởng phụ trách chung
Em Phạm Xuân Bách - Lớp phó học tập
Em Hà Văn Quang - Lớp phỏ kỷ luật
Em Đào Hà Trang - Quản ca
Mỗi tổ bầu ra 1 bạn tổ trưởng và 1 bạn tổ phó
Nhưng bên cạnh những cán bộ lớp trụ cột, tôi còn bầu thêm một số em có
“Cá tính mạnh” cũng làm cán bộ lớp hoặc giao nhiệm vụ với mục đích cho các
em đó được đôn đốc nhắc nhở các bạn từ đó tự ý thức được những việc mìnhphải làm, những việc mình chưa được, cần chỉnh sửa
* Ví dụ: Em Đăng Minh là một em rất hiếu động Sau khi được phân cônglàm tổ phó, em đã có ý thức tự giác hơn, giảm bớt nghịch ngợm để thể hiệnmình với vai trò một cán bộ lớp Như vậy, vô hình chung, trong lớp sẽ giảm bớtđược một bạn hay vi phạm nội quy
Ngay từ đầu người giáo viên chủ nhiệm cần rèn cho các em: Lớp trưởng,lớp phó, tổ trưởng, tổ phó phải thật công bằng không thiên vị, ỷ lại đồng thờiphải biết đoàn kêt, đồng tâm nhất trí Cán bộ lớp biết nhắc nhở kip thời nhữngsai phạm cũng như nêu những gương tốt của các bạn trong lớp
Công tác chủ nhiệm đạt kết quả tốt phải kể đến sự hỗ trợ của đội ngũ cán
bộ lớp Bởi vậy, việc xây dựng đội ngũ cán bộ lớp gương mẫu, nhiệt tình, chămhọc và có phương pháp làm việc khoa học là một việc làm cần thiết Đội ngũcán bộ lớp có thể coi là cánh tay đặc lực của giáo viên chủ nhiệm trong việc đônđốc, theo dõi nhắc nhở các bạn Hàng tuần cán bộ lớp đền có bản nhận xét để kết
Trang 12hợp với giáo viên chủ nhiệm đôn đốc thường xuyên kịp thời tới từng cá nhântrong lớp Từ đó thúc đẩy các hoạt động của lớp ngày càng tốt hơn.
Để phát huy tính tự chủ của đội ngũ cán bộ lớp, để việc theo dõi thi đuađược công bằng, đạt kết quả cao, tôi đã tiến hành một số việc sau:
- Giáo viên chủ nhiệm cần tập huấn đội ngũ cán bộ lớp thật tỉ mỉ
Học sinh lớp 3, các em còn nhỏ chưa thật quen với công việc theo dõi thiđua của mình Bởi vậy, giáo viên cần hướng dẫn cán bộ lớp cẩn thận, tỉ mỉ về kếhoạch hàng tháng, hàng tuần và làm sổ sách thi đua Phân công nhiệm vụ cụ thẻ,phù hợp với khả năng của từng em Tổ chức bồi dưỡng, hướng dẫn cụ thể từngchi tiết, thường xuyên chỉ bảo, động viên, khích lệ để các em tự tin và đảmnhiệm tốt phần công việc được giao
- Giáo viên chủ nhiệm cần hướng dẫn các em cán bộ lập kế hoạch thựchiện Hàng tháng, hàng tuần giáo viên đưa ra kế hoạch chung của nhà trường vàcùng với lớp trưởng, lớp phó và các tổ trưởng, tổ phó phải họp bàn và lập kếhoạch cụ thể của tháng đó và của từng tuần trong tháng Đối với lớp mình kếhoạch này sẽ được triển khai tới các bạn trong lớp vào giờ sinh hoạt cuối tuần
3
Đ ẩy mạnh công tác thi đ ua khen th ư ởng
a Khả năng nhận xét và tổng két của các em còn yếu và bước đầu làmquen với công tác chấm thi đua, để giảm bớt gánh nặng về sổ sách cho các emcán bộ và để thuận tiện hơn cho cả lớp được theo dõi thành tích cũng như khuyết
điểm mình cần sửa chữa, cần phấn đấu, tôi đã thay quyển sổ theo dõi thi đua của tổ trưởng bằng một bảng thi đua có đóng khung thật nghiêm chỉnh treo trước lớp Sổ theo dõi thi đua của lớp trưởng sẽ là sổ tổng hợp tóm tắt mọi mặt tình hình của lớp.
Việc theo dõi được rút gọn, giảm bớt nặng nề trong công tác thi đua, khenthưởng, bởi nếu vi phạm một trong những nội quy của trường, lớp đề ra thì sẽ bịđánh dấu một gạch vào dòng tên mình Cón nếu được cô giáo khen hay đượcđiểm 9,10 thì sẽ được thưởng một bông hoa nhỏ ngắn vào dòng tên mình