bai thu hoạch chức danh nghe nghiep GVMN hang 2

Có cái nhìn khái quát, tổng quan về thựctrạng giáo dục hiện nay của Việt Nam so với sự phát triển giáo dục thế giới, cánhân biết lập KH, mục tiêu cho giáo dục MN, có một số

Trang 1

UBND TỈNH ĐỒNG NAI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI

****

LỚP BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON HẠNG II. BỒI DƯỠNG TẠI: TRUNG TÂM GDNN - GDTX HUYỆN ĐỊNH QUÁN BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG VIỆC XÂY DỰNG NHÀ TRƯỜNG THÀNH CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP TẠI NHÓM/LỚP.

Họ và tên: ……….

Ngày sinh: ……….

Đơn vị công tác: Trường MN ………

Điện thoại: ………

………., ngày 20 tháng 7 năm 2019

Đánh giá kết quả thu hoạch Điểm bằng số: ………

Điểm bằng chữ: ………

Cán bộ chấm 1:………

………

Cán bộ chấm 2:………

………

Trang 2

UBND TỈNH ĐỒNG NAI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI

****

LỚP BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH

NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON

HẠNG II.

BỒI DƯỠNG TẠI: TRUNG TÂM GDNN - GDTX HUYỆN ĐỊNH QUÁN

BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG VIỆC XÂY

DỰNG NHÀ TRƯỜNG THÀNH CỘNG ĐỒNG

HỌC TẬP TẠI NHÓM/LỚP.

Đơn vị công tác:

Trường Mầm Non ………

Điện thoại: ………

Trang 3

……… , ngày 20 tháng 7 năm 2019

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU: 1

NỘI DUNG: 2

PHẦN 1: KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG………… ……….………… 2

A/ Giới thiệu tổng quan về các chuyên đề học tập……… ……… 2

B/ Kết quả thu hoạch về chuyên đề “xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập”……… 3

I/ Những vấn đề chung về xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập… 3

1/Khái niệm về cộng đồng học tập……… 3

2/ Khái niệm về xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập……… 3

3/ Ý nghĩa của việc xây dựng nhà trường mầm non thành cộng đồng học tập 4

4/ Bản chất của nhà trường cộng đồng học tập……….………… 4

II/ Cách thức xây dựng nhà trường mầm non thành cộng đồng học tập… …….8

1/ Các bước xây dựng nhà trường mầm non thành cộng đồng học tập………….8

2/ Các biện pháp xây dựng nhà trường mầm non thành cộng đồng học tập… 11

III/ Thực tế tại trường mầm non Hướng Dương về “Một số giải pháp phát huy tính chủ động, sáng tạo của giáo viên mầm non trong việc xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập”………13

1/ Cán bộ quản lí……….……….13

2/ Chuyên môn………13

3/ Bán trú……….……… 14

4/ Giáo viên.……….……… 14

5/ Trẻ……….……… 15

6/Cha mẹ trẻ……… 15

IV/ Một số giải pháp phát huy tính chủ động, sáng tạo của giáo viên mầm non trong việc xây dựng nhà trường mầm non thành cộng đồng học tại nhóm/lớp 15

Trang 4

1/ Giữa giáo viên với cán bộ quản lí 15

2/ Giữa giáo viên với giáo viên 16

3/ Giữa giáo viên với trẻ 17

4/ Giữa giáo viên và cha mẹ trẻ 18

PHẦN 2: KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG 19

1.Yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp đối với bản thân……… 19

2.Đánh giá hiệu quả của hoạt động nghề nghiệp của cá nhân trước khi tham gia khóa bồi dưỡng………22

3 Kế hoạch hoạt động cá nhân sau khi tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu của tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp……… 22

PHẦN 3: KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 23

1.Nội dung của các chuyên đề……….23

2 Hình thức tổ chức lớp học 23

3 Đối tượng kiến nghị………23

TÀI LIỆU THAM KHẢO 25

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

Trang 5

Chuỗi ký tự viết tắt Từ được viết tắt

Trang 6

thân và đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ họcsinh và cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non Hơn nữa, đâycũng là khóa học bổ túc các chứng chỉ để đáp ứng những yêu cầu về tiêu chuẩnngạch hạng đang giữ đó là GVMN hạng 2.

Qua quá trình được học tập và nghiên cứu 11 chuyên đề của chương trìnhbồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GVMN ở hạng 2, tôi nắm bắtđược xu hướng phát triển của giáo dục, tinh thần đổi mới căn bản và toàn diệngiáo dục, các mô hình trường học mới Có cái nhìn khái quát, tổng quan về thựctrạng giáo dục hiện nay của Việt Nam so với sự phát triển giáo dục thế giới, cánhân biết lập KH, mục tiêu cho giáo dục MN, có một số biện pháp hay trongcông tác chăm sóc giáo dục trẻ nhằm nâng cao hoạt động của trường, lớp, gópphần “Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập”

Sau khi tham gia khóa học, tôi tâm đắc nhất chuyên đề 6: Xây dựng nhàtrường thành cộng đồng học tập Nghiên cứu kỹ chuyên đề này giúp bản thânhiểu được những vấn đề chung về xây dựng nhà trường thành cộng đồng họctập, cách thức xây dựng nhà TMN thành cộng đồng học tập, đưa ra một số biệnpháp xây dựng nhà TMN thành cộng đồng học tập Vì vậy, tôi viết bài thu hoạchvới mong muốn chia sẻ một số kinh nghiệm của bản thân, đồng thời cũng mongnhận được sự giải đáp những vướng mắc và góp ý chân thành của các thầy cô vàđồng nghiệp để bản thân tôi áp dụng vào thực tiễn công tác tốt hơn với:

Đề tài: Một số giải pháp phát huy tính chủ động, sáng tạo của giáo viên mầm non trong việc xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập tại nhóm/lớp.

NỘI DUNGPHẦN 1: KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG A/ GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ CÁC CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP.

Trang 7

Gồm 4 chuyên đề kiến thức về chính trị, quản lý nhà nước và các kỹ năngchung và 7 chuyên đề về kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạođức nghề nghiệp.

1 Chuyên đề kiến thức về chính trị, quản lý nhà nước và các kỹ năng chung

- Chuyên đề 1 Quyết định hành chính nhà nước

- Chuyên đề 2 Giáo dục MN trong xu thế đổi mới

- Chuyên đề 3 Kỹ năng tạo động lực làm việc cho GVMN

- Chuyên đề 4 Kỹ năng quản lý xung đột

2 Chuyên đề về kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp

- Chuyên đề 5 Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường

- Chuyên đề 6 Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập

- Chuyên đề 7 Kiểm định chất lượng giáo dục và đánh giá ngoài trườngMN

- Chuyên đề 8 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong giáo dục MN

- Chuyên đề 9 Kỹ năng biên soạn tài liệu bồi dưỡng về giáo dục MN

- Chuyên đề 10 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn trong phát triển năng lựcnghề nghiệp dưới hình thức nghiên cứu bài học

- Chuyên đề 11 Đạo đức của cán bộ quản lý trong giải quyết các vấn đề ởnhà trường mầm non và cộng đồng

Với 11 chuyên đề đã được học tập, giúp cho tôi và đồng nghiệp nắm bắtđược những kiến thức, kỹ năng về lý luận và áp dụng vào thực tiễn trong công

tác giảng dạy và với bản thân tôi thì tôi tâm đắc nhất chuyên đề 6: “Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập”, đây cũng chính là đề tài mà tôi lựa

chọn để viết bài thu hoạch

B/ KẾT QUẢ THU HOẠCH VỀ CHUYÊN ĐỀ “XÂY DỰNG NHÀ TRƯỜNG THÀNH CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP”

Trang 8

I/ NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ XÂY DỰNG NHÀ TRƯỜNG THÀNH CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP

1/ Khái niệm về cộng đồng học tập

“Cộng đồng học tập” ra đời dựa trên quan niệm cho rằng hoạt động họcdiễn ra khi người học tham gia vào các hoạt động chung với người khác, vì mụctiêu chung, với mức độ và khả năng khác nhau Một cộng đồng học tập là mộtnhóm cá nhân có chung mối quan tâm hoặc mục tiêu học tập, họ cùng tham gia

để làm giàu và chia sẻ tri thức liên quan đến chủ đề

Có bốn yếu tố cấu thành cộng đồng học tập, đó là: Thành viên; ảnh hưởng;đáp ứng nhu cầu của các thành viên; sự chia sẻ thông tin và kết nối cảm xúc Vìvậy, những người tham gia cộng đồng học tập phải cảm thấy ý nghĩa của sự gắn

bó với cộng đồng, mong muốn chia sẻ, giúp đỡ người khác Một cộng đồng họctập phải cung cấp cơ hội cho những người tham gia đáp ứng nhu cầu cụ thểthông qua việc bày tỏ ý kiến cá nhân, đề nghị giúp đỡ, chia sẻ các thông tin, sựkiện, kinh nghiệm và tình cảm

Bốn yêu cầu mà mọi cộng đồng học tập cần phải có:

- Sự đa dạng về kiến thức của các thành viên và sự đóng góp của mỗi thànhviên đều được tôn trọng và hỗ trợ

- Có mục tiêu chung là cùng phát triển kiến thức và kĩ năng của mọi thànhviên

- Đề cao sự phát triển kỹ năng tự học

- Có cơ chế để mọi thành viên chia sẻ những gì đã học được

2/ Khái niệm về xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập

Đổi mới nhà trường đang là vấn đề đặt ra cho tất cả các quốc gia trong quátrình phát triển giáo dục Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập là mộtgiải pháp đổi mới toàn diện nhà trường

Mỗi TMN là một cộng đồng văn hóa thu nhỏ với nhiều đối tượng tham giakhác nhau: Trẻ, giáo viên, cán bộ quản lí, cha mẹ trẻ…

Trang 9

Để trở thành một cộng đồng học tâp thực sự đòi hỏi cần có các biện phápthúc đẩy, hỗ trợ.

Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập là quá trình tạo lập và pháttriển các thành tố để nhà trường trở thành cộng đồng học tập, trong đó trẻ, giáoviên, cha mẹ trẻ, cộng đồng cùng học tập lẫn nhau và cùng phát triển

3/ Ý nghĩa của việc xây dựng nhà TMN thành cộng đồng học tập

Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập giúp các trường học có bầukhông khí tâm lí tích cực Trẻ em được học tập tích cực, phấn khởi về trườnghọc của mình và chờ đợi để đến trường, có mối quan hệ tin tưởng lẫn nhau giữacác đồng nghiệp, cha mẹ trẻ trao đổi, chia sẻ cùng nhà trường

Học tập hợp tác là cách để giúp trẻ khám phá, hiểu và biết thông qua việcbày tỏ và lắng nghe lẫn nhau, tôn trọng những ý kiến khác nhau giữa các trẻ.Trường mầm non là nơi đào tạo và đảm bảo cho những gúa trị quan trọng của xãhội, giúp trẻ phát triển giá trị, tính cách, phẩm chất cần thiết phù hợp lứa tuổi:Mạnh dạn, tự tin, độc lập, sáng tạo, linh hoạt, tự giác, dễ hòa nhập, dễ chia sẻ, cótrách nhiệm với bản thân và cộng đồng

Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập giúp đảm bảo cơ hội học tậpchất lượng cao cho trẻ và giáo viên thành những GV chuyên nghiệp và cơ hộihọc tập cho cha mẹ trẻ cùng cộng đồng

Đổi mới nhà trường từ bên trong được đặc biệt quan tâm, là sự thúc đẩyhọc tập hợp tác giữa trẻ và chuyên môn giữa GV

Xây dựng nhà TMN thành cộng đồng học tập là phương thức đổi mới toàndiện nhà trường từ bên trong, hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục

và tạo môi trường học tập, làm việc tốt nhất cho trẻ, GV, phụ huynh…

4/ Bản chất của nhà trường - cộng đồng học tập

a/ Học tập hợp tác giữa các trẻ em

Trẻ em được coi là trung tâm của việc tổ chức các hoạt động giáo dục ởtrường mầm non Mỗi trẻ có nhu cầu, khả năng, sở thích, hoàn cảnh gia đình

Trang 10

khác nhau, sự đa dạng của trẻ trong trường lớp cũng là cơ hội học tập cho tất cảtrẻ nếu các em được học tập hợp tác Tăng cường cho trẻ được trải nghiệm,tương tác, rút kinh nghiệm và giao tiếp.

Học tập hợp tác là hình thức tổ chức hoạt động giáo dục làm gia tăng cơhội cho trẻ được trải nghiệm, tương tác, rút kinh nghiệm và giao tiếp là hìnhthức học tập theo hướng tiếp cận tích cực hóa hoạt động của trẻ, giúp cho trẻtăng cường mối quan hệ gắn bó, giúp đỡ bạn bè và được bạn bè giúp đỡ Mốiquan hệ giữa các trẻ với nhau ở trong lớp trở nên thật sự thoải mái và an tâm đểhọc tập

Học tập hợp tác trẻ có các kỹ năng quan trọng sau:

- Giao tiếp hiệu quả bao gồm khả năng nghe, nói, nói khi đến lượt

- Biết lắng nghe một cách tích cực, diễn đạt rõ ràng, trình bày rõ suy nghĩ

và cảm xúc của mình mà không làm ảnh hưởng đến người khác

- Kĩ năng giải quyết vấn đề và thương lượng giúp trẻ giải quyết xung đột vàđưa ra các quyết định phù hợp

Học tập hợp tác giữa các trẻ được thể hiện:

- Trẻ được tạo cơ hội học tập thông qua thực hành, tương tác, suy nghĩ rútkinh nghiệm và trao đổi với các trẻ khác

- Trẻ học thông qua thực hành theo cặp, nhóm, chia sẻ thông tin, ý tưởng

và cùng nhau giải quyết vấn đề

- Trẻ được hướng dẫn thảo luận nhằm khuyến khích suy nghĩ và rút kinhnghiệm về những gì đã làm được

- Trẻ được vui chơi để thực hành, tương tác, rút kinh nghiệm và giao tiếp,được phát triển ngôn ngữ, kỹ năng xã hội, trí tuệ, tình cảm và thể chất thông quachơi

- Trẻ được hình thành và phát triển các kỹ năng: Chú ý lắng nghe, diễn đạtmạch lạc, đóng vai trò điều khiển trong nhóm, hỗ trợ bạn bè

b/ Học tập chuyên môn giữa các GV

Trang 11

GV học tập lẫn nhau và cùng nhau phát triển chuyên môn là một thành tốcủa nhà trường và cộng đồng học tập Có nhiều cách để giúp giáo viên học tậpchuyên môn lẫn nhau và phát triển năng lực chuyên môn của bản thân, cùngnhau dự giờ, suy ngẫm về bài học là cách phổ biến và có vai trò quan trọng nhất.Mọi GV đều nâng cao năng lực chuyên môn của mình để đảm bảo cơ hộihọc tập cho mọi trẻ, giúp trẻ học tập có chất lượng.

Trong năm học có nhiều cơ hội để giáo viên cùng dự giờ và suy ngẫm vềnhững bài học

Các buổi dự giờ, suy ngẫm và chia sẻ cần đáp ứng những yêu cầu sau:

- Các buổi dự giờ, suy ngẫm được coi là hình thức bồi dưỡng tại trường,giúp giáo viên áp dụng hiểu biết mới vào các tình huống dạy học thực, là nơi đểmỗi GV có cơ hội học tập thông qua việc áp dụng hiểu biết mới vào thực tế vàhọc tập từ đồng nghiệp

- Khuyến khích sự chủ động tìm tòi, sáng tạo của tất cả các giáo viên khichuẩn bị bài minh họa và áp dụng vào việc tổ chức các hoạt động giáo dục hàngngày cho trẻ GV không bám vào mô hình nhất định mà phải biết đưa ra tiếntrình tổ chức hoạt động học tập cho trẻ thay đổi từ trạng thái này sang trạng tháikhác phù hợp với tình huống học thực của trẻ

- Khi quan sát dự giờ để học tập, chỉ quan sát, suy ngẫm về việc học và cácvấn đề liên quan đến việc học của trẻ

- Khi trao đổi, thảo luận ai cũng có ý kiến riêng, ý kiến cần cụ thể, tỉ mỉ,lắng nghe và tôn trọng các ý kiến của nhau, không xếp loại giờ học, không phêbình, chỉ trích

- Các buổi dự giờ, cùng suy ngẫm, tạo niềm tin, sự tôn trọng đồng nghiệp,

GV cần học cách chia sẻ có tính xây dựng, cùng nhau học tập và phát triển

c/ Cha mẹ trẻ và cộng đồng địa phương cùng tham gia vào quá trình giáo dục của nhà trường

Trang 12

Muốn trẻ triển phát triển tốt thì cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đìnhvới nhà trường và cộng đồng.

TMN luôn khuyến khích cha mẹ tham gia vào quá trình chăm sóc giáo dụctrẻ, tạo được sự liên kết giữa trường với gia đình về nội dung, hình thức, phươngpháp chăm sóc, giáo dục trẻ, tạo thuận lợi cho trẻ phát triển mọi mặt

Sự tham gia tích cực của cha mẹ trẻ, cộng đồng địa phương vào quá trìnhgiáo dục của nhà trường không chỉ mang lại lợi ích cho trẻ, GV, nhà trường màcha mẹ trẻ và cộng đồng cũng có lợi khi tham gia Cha mẹ sẽ có cơ hội học cáckiến thức kỹ năng nuôi dạy con cái, tin tưởng vào nhà trường và giáo viên hơn,

an tâm làm việc, nhận thấy con mình được an toàn, được tôn trọng và học tập,công đồng được nâng cao nhận thức về chăm sóc giáo dục trẻ, có trách nhiệmhợp tác cùng nhau vì trẻ Khi cha mẹ và các thành viên trong cộng đồng cungcấp thông tin về trẻ, giáo viên hiểu trẻ tốt hơn, đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tậpcủa trẻ, nắm được hoàn cảnh, truyền thống, nề nếp gia đình…để có cách tiếp cận

cá nhân trẻ tốt hơn Mối quan hệ giữa cha mẹ trẻ, cộng đồng và nhà TMN phải

là mối quan hệ hợp tác

Để nhà TMN là cộng đồng học tập, cần thể hiện mối quan hệ hợp tác giữanhà trường, cha mẹ trẻ và cộng đồng như sau:

- Có mối quan hệ tin tưởng lẫn nhau giữa cha mẹ trẻ và giáo viên

- Cha mẹ trẻ tham gia vào việc học của trẻ

- Nhà trường luôn đảm bảo cha mẹ và thành viên cộng đồng không bị phânbiệt về giới tính, độ tuổi, khả năng, tình trạng kinh tế, thành phần gia đình, lốisống, dân tộc, ngôn ngữ, sức khỏe…

- Luôn có sự chia sẻ thông tin thường xuyên, liên tục giữa nhà trường, giađình và cộng đồng

- Cha mẹ trẻ được cung cấp cơ hội học hỏi kiến thức và các kĩ năng nuôidạy con

- Khuyến khích cha mẹ trẻ trao đổi kinh nghiệm về chăm sóc, giáo dục trẻvới những người xung quanh để mọi người đều có kiến thức, kĩ năng và sự quantâm cần thiết đối với trẻ

Trang 13

- Xây dựng trường học là trung tâm văn hóa giáo dục, thân thiện với môitrường cộng đồng.

- Luôn lắng nghe tiếng nói của trẻ để khuyến khích trẻ kể về những gì trẻ

đã được trải nghiệm ở gia đình và khích lệ trẻ áp dụng chúng trong các hoạtđộng trên lớp

II/ CÁCH THỨC XÂY DỰNG NHÀ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP

1/ Các bước xây dựng nhà trường mầm non thành cộng đồng học tập

Có nhiều cách khác nhau để xác định các bước xây dựng nhà trường mầmnon thành cộng đồng học tập Tiếp cận theo mô hình hệ thống thì một chu trìnhxây dựng TMN thành cộng đồng học tập thường trải qua bốn bước:

- Đánh giá thực trạng, xác định nhu cầu, mục tiêu

- Xây dựng kế hoạch

- Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch

- Đánh giá và điều chỉnh

1.1/ Đánh giá thực trạng, xác định nhu cầu, mục tiêu

Bước này trả lời cho câu hỏi: Nhà TMN đang ở đâu trong tiến trình xâydựng nhà trường thành cộng đồng học tập? Mong muốn của nhà trường liênquan đến việc xây dựng cộng đồng học tập (trẻ, giáo viên, gia đình, địa phương)như thế nào? Mục tiêu cụ thể của nhà trường ở từng giai đoạn trong việc xâydựng nhà trường thành cộng đồng học tập là gì?

Để trả lời cho những câu hỏi này, cần xác định thực trạng, nhu cầu và mụctiêu của từng đối tượng trẻ em, giáo viên, cha mẹ trẻ và cộng đồng

- Trẻ: Đánh giá thực trạng về việc học tập của trẻ cần xem xét cụ thể cácyếu tố: Môi trường học tập của trẻ ở trường, lớp; Sự hứng thú, tích cực của trẻem; Chất lượng học tập của trẻ Các yếu tố này quyết định trực tiếp và lâu dàiđến chất lượng học tập của từng trẻ

+ Đánh giá môi trường học tập: Môi trường lớp học có thân thiện và thoảimái với trẻ không? Quan hệ giữa các thành viên trong lớp học như thế nào? Các

Trang 14

phương tiện, vật liệu cho hoạt động trải nghiệm, học tập của trẻ có đầy đủ,phong phú không?

+ Đánh giá sự hứng thú, tích cực của trẻ trong các hoạt động: Mức độ thamgia của trẻ vào hoạt động học tập như thế nào? Trẻ có chủ động, tích cực trongcác hoạt động học tập không? Thái độ, lời nói, nét mặt, của chỉ, ánh mắt, hành vicủa trẻ trong các hoạt động học tập ra sao?

+ Đánh giá chất lượng học tập của trẻ: Trẻ học như thế nào? các hoạt độnghọc tập có ý nghĩa như thế nào với trẻ? Trẻ có cơ hội được khám phá, trảinghiệm, tương tác, rút kinh nghiệm và chia sẻ không? Mức độ học sâu như thếnào? Sự thay đổi hoặc phản ứng của từng trẻ trong các thời điểm khác nhau củahoạt động học tập như thế nào? Tại sao?

- Giáo viên:

+ Mức độ hiểu trẻ của GV như thế nào? GV có khả năng chấp nhận từng cánhân trẻ không? Phản hồi của giáo viên với các câu trả lời, hành động của trẻnhư thế nào? GV có khả năng quan sát, lắng nghe, cảm nhận, phản ứng tinh tế

và nhạy cảm trước việc học của riêng từng trẻ không?

+ Vấn đề liên quan đến phát triển chuyên môn của GV: GV có khả nănghiểu về năng lực bản thân, chấp nhận bản thân và đồng nghiệp không? Việc hiểu

và áp dụng các phương pháp giáo dục mới vào thực tế giảng dạy hằng ngày nhưthế nào?

+ Sự hỗ trợ, khuyến khích của nhà trường đối với việc tự học nâng caonăng lực và đổi mới phương pháp giáo dục của GV như thế nào?

- Cha mẹ trẻ và cộng đồng: Cha mẹ trẻ có tham gia vào các hoạt động củanhà trường không? Sự kết nối hoạt động giữa nhà trường, gia đình và cộng đồngdiễn ra như thế nào?

1.2/ Xây dựng kế hoạch

Xây dựng kế hoạch theo các bước sau:

- Xác định vị trí, vai trò của TMN đối với việc giáo dục trẻ em tại địaphương

- Xác định các liên đới và vai trò của các liên đới đối với việc xây dựngnhà trường thành cộng đồng học tập

Trang 15

- Phân tích môi trường.

+ Phân tích những thuạn lợi, khó khăn, nhu cầu của xã hội, địa phương, giađình trẻ đối với các hoạt động xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập.+ Phân tích môi trường giúp hiệu trưởng đưa ra kế hoạch hợp lí, khả thi,tạn dụng các thuận lợi và giải quyết được các thách thức của môi trường

- Phân tích điểm mạnh, điểm yếu của nhà trường, bao gồm:

1.3.Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch

1.3.1 Tổ chức

Xác định các thành viên tham gia, gồm: Ban giám hiệu, tổ chuyên môn,

GV, ban đại diện cha mẹ học sinh, đại diện cộng đồng địa phương, phòng giáodục và đào tạo

Hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và cán bộ tư vấncủa cấp sơ, phòng chịu trách nhiệm tổ chức, điều hành thực hiện các hoạt độngđổi mới chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục trẻ, sinh hoạt chuyên môn, phốihợp vận động cha mẹ trẻ, cộng đồng

Các trưởng khối với chức năng là điều phối viên các hoạt động, vấn đề củalớp học

GV trực tiếp tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục cho trẻ, thể hiện các

ý tưởng mới vào thực tế giảng dạy, trực tiếp trao đổi với cha mẹ trẻ, hướng dẫn

và phối hợp cùng cha mẹ trẻ

Định dạng
Số trang	31
Dung lượng	181,5 KB