slide bài giảng thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tròn tổ chức hoạt động học cho trẻ MG

Hoạt động học đối với trẻ học mẫu giáo- Được tổ chức có chủ đích theo kế hoạch dưới sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên.. Mỗi lần tổ chức hoạt động học thực hiện một nội dung trong tâm

THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC

CHO TRẺ MẪU GIÁO

Thực hiện: Nguyễn Thị Hiền Lương

THẢO LUẬN

1 Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là gì?

2 Thế nào là lấy trẻ là trung tâm?

3 Đặc điểm chính của giáo dục lấy trẻ làm trung tâm?

Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm

trung tâm là gì?

- Quan điểm này định hướng cho CBQL,

GV trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục, lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động GD cho trẻ trong trường MN

- Là quan điểm tiến bộ về vị trí của trẻ em

và vai trò của giáo viên

Thế nào là lấy trẻ làm trung tâm?

1 Dựa trên nhu cầu hứng thú, khả năng của từng trẻ Tin tưởng mỗi trẻ đều có thể thành công và tiến bộ

2 Tạo cơ hội cho trẻ học bằng nhiều cách khác nhau, gồm cả hoạt động vui chơi (vui chơi cung cấp cho trẻ nhiều cơ hội để học tập: Khám phá sáng tạo, giả vờ, tưởng tượng và tương tác với bạn bè)

3 Phản ánh được mức độ phát triển của từng trẻ và xây dựng trên những gì trẻ biết và có thể làm

Thế nào là lấy trẻ làm trung tâm?

+ Hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh của mỗi trẻ Đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng

+ Mỗi trẻ có cơ hội tốt nhất để thành công

+ Mỗi trẻ đều có cơ hội học bằng nhiều cách khác nhau, nhất là qua chơi

- Giáo dục LTLTT cần đảm bảo:

Đặc điểm chính của GDLTLTT

1 Đối với trẻ:

- Được hỗ trợ tham gia

- Khuyến khích tạo ra sự lựa chọn

- Khuyến khích để tự giải quyết vấn đề

- Khuyến khích và hỗ trợ để hợp tác và làm việc cùng nhau

Đặc điểm chính của GDLTLTT

2 Đối với giáo viên.

- Xác định và thỏa mãn hứng thú, hiểu biết, ý kiến,

và kỹ năng của trẻ nhằm mở rộng việc học cho từng trẻ.

- Cho trẻ thời gian để học phù hợp

- Cung cấp cho trẻ những cơ hội khác nhau để

học và diễn đạt những gì trẻ biết và hiểu.

- Trò chuyện và lôi cuốn trẻ vào HĐ và giáo tiếp.

Đặc điểm chính của GDLTLTT

2 Đối với giáo viên.

- Sử dụng các câu hỏi để tìm hiểu thông tin, giúp

trẻ diễn đạt, bộc lộ những gì trẻ biết và hiểu.

- Tương tác tích cực giữa nhà trường – gia đình –

XH

- Không ngừng trau dồi chi thức, tích lũy kinh

nghiệm, tư duy linh hoạt và học vấn.

Hoạt động học đối với trẻ học mẫu giáo

- Được tổ chức có chủ đích theo kế hoạch dưới

sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên HĐ học của trẻ

MG được tổ chức chủ yếu dưới hình thức chơi.

- HĐ học nhằm củng cố, điều chỉnh, chính xác hóa 1 cách hệ thống kiến thức, kỹ năng mà trẻ được thông qua HĐ chơi, hoặc cung cấp kiến thức,

kỹ năng mới cho trẻ Đồng thời rèn cho trẻ khả năng tập chung chú ý trong khoảng thời gian nhất định Giúp trẻ LQ một số nề nếp, thói quen học tập.

Xác định mục tiêu

- Xác định mục tiêu phù hợp: căn cứ vào mục tiêu/KQMĐ trong CTGDMN, trong KHGD đã được dự kiến

- Mục đích của từng hoạt động là cụ thể hóa của KQMĐ/mục tiêu cuối mỗi độ tuổi, thể hiện ở từng thời điểm khác nha và phụ thuộc vào khả năng của trẻ trong lớp

Ví dụ:

Lựa chọn nội dung

- Giáo viên lựa chọn và sắp xếp nội dung theo lĩnh vực giáo dục trong Chương trình giáo dục mần non Nội dung của các lĩnh vực giáo dục chủ yếu được tổ chức thực hiện theo hướng tích hợp và tích hợp theo chủ đề Mỗi lần tổ chức hoạt động học thực hiện một nội dung trong tâm theo các lĩnh vực giáo dục phát triển thể chất, giáo dục phát triển nhận thức, giáo dục phát triển ngôn ngữ, giáo dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội, giáo dục phát triển thẩm mỹ.

- Căn cứ nội dung trong Chương trình GDMN

có tính chất khung, giáo viên phát triển nội dung giáo dục phù hợp với văn hóa, điều kiện của địa phương, của nhà trường, khả năng và nhu cầu của trẻ, giáo viên dự kiến kế hoạch thực hiện nội dung giáo dục cho trẻ thông qua hoạt động học trong các ngày/tuần để đảm bảo mục tiêu giáo dục đã xác định trong kế hoạch.

Lựa chọn nội dung

Lựa chọn nội dung

- Giáo viên phát triển nội dung phù hợp với khả năng của trẻ trong lớp ở từng giai đoạn

- Giáo viên phát triển nội dung phù hợp với điều kiện môi trường cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi của trường, lớp, địa phương (Ví dụ….)

Xác định hình thức tổ chức hoạt

động học

Giáo viên tổ chức hoạt động học cho trẻ chủ yếu dưới hình thức chơi Tùy theo mục đích, nội dung, vị trí không gian, số lượng trẻ, giáo viên có thể tổ chức cho trẻ hoạt động học trong phòng lớp, ngoài trời; hoạt động cá nhân, hoạt động theo nhóm hoặc hoạt động cả lớp

- Giáo viên có thể chia nhóm nhỏ để tổ chức hoạt động học (ví dụ) Việc chia nhóm trẻ tham gia vào hoạt động học cần quan tâm đến khả năng, nhu cầu

và hứng thú của trẻ để sắp xếp trẻ vào nhóm hoạt động cho phù hợp, tránh chỉ quan tâm chia nhóm trẻ theo số lượng trẻ Tùy theo khả năng, nhu cầu, hứng thú của mỗi nhóm trẻ, giáo viên có thể có các hình thức, phương pháp tổ chức khác nhau trên một nội dung nhằm phát huy tối đa khả năng của trẻ để đạt kết quả mong đợi cao nhất.

Xác định hình thức tổ chức hoạt

động học

Ví dụ: “Đi hết đoạn đường hẹp (3m x 0,2m)”

- trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi GV có thể chia nhóm nhỏ theo các mức độ khác nhau để giúp trẻ luyện tập phù hợp:

+ Nhóm những trẻ có khả năng đi trên đoạn thẳng hẹp trên sàn.

+ Nhóm những trẻ có khả năng đi trên đoạn thẳng hẹp nâng độ cao so với sàn 10 cm.

+ Nhóm những trẻ có khả năng đi trên đoạn thẳng hẹp nâng độ cao so với sàn 10 cm và

có độ dốc một đầu kê cao 10 cm.

Sử dụng phương pháp

- Tùy theo mục đích, nội dung, hình thức giáo dục, giáo viên phối hợp linh hoạt các phương pháp giáo dục

- Trong đó, nhóm PP thực hành, trải nghiệm cần được quan tâm sử dụng, tạo cơ hội cho trẻ thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi: Trẻ sử dụng và phối hợp các giác quan, làm theo sự chỉ dẫn của giáo viên, hành động đối với các đồ vật, đồ chơi để phát triển giác quan và rèn luyện các tư duy Sử dụng các loại trò chơi với các yếu tố chơi phù hợp để kích thích trẻ

tự nguyện, hứng thú hoạt động tích cực giải quyết nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ giáo dục đề ra Đưa các tình huống có vấn đề, tình huống cụ thể nhằm kích thích trẻ tìm tòi suy nghĩ dựa trên vốn kinh nghiệm để giải quyết vấn đề

Sử dụng phương pháp

- Trẻ thực hành lặp đi lặp lại các động tác, lời nói, cử chỉ, điệu bộ theo yêu cầu của giáo viên nhằm củng cố kiến thức và kỹ

năng đã được thu nhận

Sử dụng phương pháp

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

học cho trẻ mẫu giáo

1 Đối với trẻ

- Đảm bảo cho trẻ đều được:

- Trẻ được học thông qua chơi với đồ chơi, trò chơi, trẻ được khám phá, sử dụng các giác quan.

+ Hỗ trợ để tham gia hoạt động

+ Khuyến khích tạo ra sự lựa chọn: đồ chơi, cách chơi, bạn chơi…;

+ Khuyến khích để trẻ tự giải quyết vấn đề;

+ Khuyến khích để trẻ diễn tả ý kiến của mình.

Khi trẻ tham gia hoạt động học, giáo viên cần lưu ý:

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

học cho trẻ mẫu giáo

- Lắng nghe trẻ trình bày, trò chuyện với trẻ, đôi khi tham gia hoạt động cùng trẻ, mở rộng những gì trẻ đang hứng thú và đăng thực hiện (Đặt câu hỏi mở mang tính tư duy để trẻ có nhiều cách trả lời, để tòm hiểu thông tin, giúp trẻ có khả năng tăng cường diễn đạt và bộc lộ những gì trẻ đã biết; chỉ dẫn, đưa ra gợi

ý, khuyến khích động viên trẻ).

2 Đối với giáo viên

- Quan sát, xác định mức độ và hứng thú, kiến thức, kỹ năng của trẻ để mở rộng việc học cho trẻ.

2 Đối với giáo viên

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

học cho trẻ mẫu giáo

- Khi tương tác với trẻ, vị trí giáo viên ngang tầm với trẻ, nói đủ để trẻ nghe mà không làm trẻ khác bị phân tán.

- Cho trẻ thời gian để suy nghĩ

- Các hoạt động trải nghiệm cần: hướng mục địch của hoạt động học đã đặt ra; mang tính thiết thực; gắn với cuộc sống của trẻ, tận dụng điều kiện và hoàn cảnh, tình huống thật; phù hợp với khả năng và hứng thú của trẻ; được thiết kế thông qua trò chơi; mang tính phát triển từ dễ đến khó; đan xen các hoạt động có tính chất động và các hoạt động có tính chất tĩnh trong một hoạt động học; đan xen các tình huống cá nhân, nhóm nhỏ, nhóm lớn, trong phòng/lớp hoặc ngoài trời phù hợp; khuyến khích tương tác giữa trẻ với trẻ.

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

học cho trẻ mẫu giáo

2 Đối với giáo viên

- Khi chia nhóm nhỏ cho trẻ tham gia hoạt động học cần quan tâm đến khả năng, nhu cầu, hứng thú của trẻ và nhóm, đối với trẻ cần sự hỗ trợ của giáo viên….tránh chỉ quan tâm chia nhóm trẻ theo số lượng trẻ.

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

học cho trẻ mẫu giáo

2 Đối với giáo viên

- Đối với lớp mẫu giáo ghép, mục tiêu giáo dục

và yêu cầu của hoạt động học được xác định riêng cho từng độ tuổi của trẻ trong lớp; nội dung học mang tính đồng tâm, phát trển (cùng một nội dung giáo dục nhưng mức độ khác nhau, phù hợp với từng độ tuổi

có trong lớp mẫu giáo ghép); ưu tiên lựa chọn những phương pháp giáo dục đẻ trẻ ở các độ tuổi đều được tham gia tương tác với giáo viên; đặc biệt quan tâm hình thức tổ chức hoạt động theo nhóm, tương tác giữa các cá nhân.

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

học cho trẻ mẫu giáo

2 Đối với giáo viên

TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM

GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM

TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC

CHO TRẺ MẪU GIÁO

TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM

GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM

TRONG:

* CHUẨN BỊ HOẠT ĐỘNG HỌC

I CHUẨN BỊ HOẠT ĐỘNG HỌC

động học được xác định phù hợp với trẻ.

của trẻ được thiết kế nhằm tới mục

đích yêu cầu của bài/hđ học.

thuận lợi cho tổ chức hoạt động trải

nghiệm của trẻ.

II TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC

• Tiêu chí 4 Giáo viên có tác phong sư phạm,

gần gũi trẻ

• Tiêu chí 5 Giáo viên là người trợ giúp trẻ

•Tiêu chí 6 Luôn khuyến khích trẻ sáng tạo

•Tiêu chí 7 Tận dụng những điều kiện, hoàn

cảnh, tình huống thật để dạy trẻ

•Tiêu chí 8 Khuyến khích tương tác giữa trẻ

với trẻ

Tiêu chí 1

Mục đích yêu cầu của hoạt động học

được xác định phù hợp với trẻ.

không đưa ra quá nhiều mục đích trong một hoạt động học

thú của trẻ

đã dự kiến

những câu hỏi của trẻ

ngợi trẻ kịp thời, phù hợp với tình huống và

tính cách của trẻ.

Tiêu chí 5.

Giáo viên là người trợ giúp trẻ

ra câu trả lời

suy nghĩ và giải quyết vấn đề, quan sát

tham gia vào các hoạt động khác nhau

Chỉ số 3 Mang tính thiết thực, phù hợp với vốn kinh nghiệm của trẻ

• Có nguồn nguyên liệu phong phú cho trẻ

hoạt động

• Gần gũi với cuộc sống hiện thực của trẻ

Chỉ số 4 Phù hợp với khả năng,

vốn kinh nghiệm của trẻ

• Phù hợp với khả năng khác nhau của trẻ

• Đáp ứng nhu cầu khác nhau của trẻ

• Được trẻ quan tâm, ưa thích

Chỉ số 5 Hướng tới mục đích yêu cầu đặt ra của bài học

• Tất cả các hoạt động giải quyết đầy đủ

các mục đích yêu cầu đã dự kiến

Chỉ số 6 Được thiết kế thông qua chơi

• Có đầy đủ các yếu tố chơi

• Trẻ có thể tự lực thực hiện

• Mọi trẻ được tham gia

Chỉ số 7 Mang tính phát triển từ

dễ đến khó Có sự liên kết giữa các hoạt động.

• Trình tự các hoạt động phù hợp với quá

trình nhận thức của trẻ

• Hoạt động trước là tiền đề của hoạt động

sau

• Hoạt động sau sử dụng kết quả/sản phẩm

của hoạt động trước

• Chỉ số 9 Địa điểm an toàn, phù hợp để tổ

chức hoạt động

• Chỉ số 10 ĐD ĐC hấp dẫn, an toàn.

• Chỉ số 11 ĐD ĐC đủ cho mọi trẻ hoạt động

• Chỉ số 12 Phù hợp với hoạt động trải

nghiệm đã dự kiến

Chỉ số 13 Có thái độ nhẹ nhàng, tình cảm

• Ánh mắt thân thiện

• Nét mặt tươi tắn, luôn mỉm cười

• Giọng nói truyền cảm, đủ cho trẻ nghe rõ

• Thu hút sự chú ý của trẻ

Chỉ số 15 Quan tâm, lắng nghe trẻ, trả lời những câu hỏi của trẻ

Chỉ số 17 Hướng dẫn, dẫn dắt trẻ tìm ra câu trả lời

• Gợi ý để trẻ suy nghĩ

• Cho thêm gợi ý nếu trẻ vẫn chưa tìm

được câu trả lời

Chỉ số 18 Cho thời gian để trẻ chơi, suy nghĩ và giải quyết vấn đề, quan sát và

đưa ra ý kiến

• Không thúc giục trẻ

• Không làm hộ, làm thay trẻ

• Không đưa ra câu trả lời ngay lập tức mà

không đòi hỏi trẻ phải suy nghĩ

• Khuyến khích trẻ chia sẻ những điều quan

sát được và diễn đạt sự hiểu biết của

mình

Chỉ số 19 Có can thiệp đúng lúc.

• Nhận ra thời điểm cần hỗ trợ

• Có hỗ trợ cần thiết

Chỉ số 20 Điều chỉnh sự hỗ trợ phù hợp với đối tượng trẻ khác nhau

• Nhận ra khó khăn của từng trẻ.

• Thay đổi câu hỏi phù hợp tình huống

• Thay đổi mức độ yêu cầu công việc/

nhiệm vụ phù hợp với trẻ

Chỉ số 30 Mọi trẻ đều được hỗ trợ và tham gia vào các hoạt

động khác nhau

• Trẻ được tự lực trong hoạt động

• Trẻ được vui chơi

• Trẻ có nhiều cơ hội để khám phá

Cám ơn sự chú ý lắng nghe

của các bạn!