Học môn Hoá học đểhiểu và giải thích được các vấn đề thực tiễn thông qua cơ sở cấu tạo nguyên tử,phân tử, sự chuyển hoá của các chất bằng các phương trình phản ứng hoá học...Đồng thời là
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGUYỄN THÁI HỌC
=========o0o=========
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
Tên sáng kiến: “Giải thích các hiện tượng thực tiễn có liên quan
đến bài học để tạo hứng thú cho học sinh và nâng cao
hiệu quả dạy - học môn Hoá học”
Tác giả sáng kiến: Vũ Khắc Thập
Mã sáng kiến: 05.55
Trang 2BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
I LỜI GIỚI THIỆU
Môn Hoá học giữ một vai trò quan trọng trong việc giáo dục học sinh ởtrường trung học phổ thông Mục đích của môn học là giúp cho học sinh hiểuđúng đắn và nâng cao cho học sinh những tri thức, hiểu biết về thế giới, con ngườithông qua các bài học, giờ thực hành của môn Hoá học Học môn Hoá học đểhiểu và giải thích được các vấn đề thực tiễn thông qua cơ sở cấu tạo nguyên tử,phân tử, sự chuyển hoá của các chất bằng các phương trình phản ứng hoá học Đồng thời là khởi nguồn, là cơ sở phát huy tính sáng tạo ra những ứng dụng phục
vụ trong đời sống của con người Hoá học góp phần giải tỏa, xoá bỏ hiểu biết sailệch làm phương hại đến đời sống, tinh thần của con người
Để đạt được mục đích của môn Hoá học trong trường phổ thông thì giáo
viên dạy Hoá học là nhân tố tham gia quyết định chất lượng Do vậy, ngoài những
hiểu biết về Hoá học, người giáo viên dạy Hoá học còn phải có phương pháptruyền đạt thu hút gây hứng thú khi lĩnh hội kiến thức Hoá học của học sinh
Xuất phát từ những nhu cầu và thực trạng trên tôi quyết định chọn đề tài:
“Giải thích các hiện tượng thực tiễn có liên quan đến bài học để tạo hứng thú
cho học sinh và nâng cao hiệu quả dạy - học môn Hoá học” với mục đích góp
phần cho học sinh nhận thấy môn Hóa học dễ hiểu, thiết thực, gần gũi với đờisống và lôi cuốn học sinh khi học… Để Hoá học không còn mang tính đặc thù khóhiểu như một “thuật ngữ khoa học”
II TÊN SÁNG KIẾN
“Giải thích các hiện tượng thực tiễn có liên quan đến bài học để tạo hứng thú
cho học sinh và nâng cao hiệu quả dạy - học môn Hoá học”
III TÁC GIẢ CỦA SÁNG KIẾN
- Họ và tên: Vũ Khắc Thập
Trang 3- Địa chỉ tác giả sáng kiến: THPT Nguyễn Thái Học, phường Khai Quang, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
VII.1 VỀ NỘI DUNG SÁNG KIẾN
“GIẢI THÍCH CÁC HIỆN TƯỢNG THỰC TIỄN CÓ LIÊN QUAN ĐẾN BÀI HỌC ĐỂ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH VÀ NÂNG CAO
HIỆU QUẢ DẠY - HỌC MÔN HOÁ HỌC”
Trang 4dục, vừa mang tính giáo dưỡng nhưng cao hơn là giáo dưỡng hướng thiện khoahọc.
2 CƠ SỞ THỰC TIỄN.
Mục đích của môn học là giúp cho học sinh hiểu đúng đắn và hoàn chỉnh,nâng cao cho học sinh những tri thức, hiểu biết về thế giới, con người thông quacác bài học, giờ thực hành của Hoá học Học môn Hóa học để hiểu và giải thíchđược các vấn đề thực tiễn thông qua cơ sở cấu tạo nguyên tử, phân tử, sự chuyểnhoá của các chất bằng các phương trình phản ứng hoá học Đồng thời là khởinguồn, là cơ sở phát huy tính sáng tạo ra những ứng dụng phục vụ trong đời sốngcủa con người Hoá học góp phần giải tỏa, xoá bỏ hiểu biết sai lệch làm phươnghại đến đời sống, tinh thần của con người Để đạt được mục đích của học hoá học
trong trường phổ thông thì giáo viên dạy môn Hoá học là nhân tố tham gia quyết
định chất lượng Do vậy, ngoài những hiểu biết về Hoá học, người giáo viên dạymôn Hoá học còn phải có phương pháp truyền đạt thu hút gây hứng thú khi lĩnhhội kiến thức hoá học của học sinh Đó là vấn đề cần quan tâm và nghiên cứu
nghiêm túc Trong sáng kiến này, tôi có đề cập đến một khía cạnh “Giải thích các
hiện tượng thực tiễn có liên quan đến bài học để tạo hứng thú cho học sinh và nâng cao hiệu quả dạy - học môn Hoá học” với mục đích góp phần cho học sinh
nhận thấy môn Hóa học dễ hiểu, thiết thực, gần gũi với đời sống và lôi cuốn họcsinh khi học… Để môn Hoá học không còn mang tính đặc thù khó hiểu như một
Trang 5không cũ mà vẫn có tính chất cập nhật và mới mẽ, đảm bảo: tính khoa học – hiệnđại, cơ bản; tính thực tiễn và giáo dục kỹ thuật tổng hợp; tính hệ thống sư phạm.
Tuy nhiên mỗi tiết học có thể không nhất thiết phải hội tụ tất cả những quanđiểm nêu trên, cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng, đừng quá lạm dụng khi lượng kiếnthức không đồng nhất
* Thực tế giảng dạy cho thấy:
Môn Hoá học trong trường phổ thông là một trong các môn học khó, nếu
không có những bài giảng và phương pháp hợp lý phù hợp với thế hệ học trò dễ
làm cho học sinh thụ động trong việc tiếp thu, cảm nhận Đã có hiện tượng một số
bộ phận học sinh không muốn học môn Hoá học, ngày càng lạnh nhạt với giá trị
thực tiễn của Hoá học.
Nhiều giáo viên chưa quan tâm đúng mức đến đối tượng giáo dục: Chưa đặt
ra cho mình nhiệm vụ và trách nhiệm nghiên cứu, hiện tượng dùng đồng loạt cùng
một cách dạy, một bày giảng cho nhiều lớp, nhiều thế hệ học trò là không ít Do
phương pháp ít có tiến bộ mà người giáo viên đã trở thành người cảm nhận, truyềnthụ tri thức một chiều Giáo viên nên là người hướng dẫn học sinh chủ động trongquá trình lĩnh hội tri thức Hoá học
3.2 Kết quả, hiệu quả của thực trạng trên để việc giảng dạy môn Hoá học đạt hiệu quả cao hơn tôi đã mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp trong các bài giảng Hoá học:
Một trong những điểm tôi đã làm là “Giải thích các hiện tượng thực tiễn có
liên quan đến bài học để tạo hứng thú cho học sinh và nâng cao hiệu quả dạy học môn Hoá học” Có những vấn đề Hoá học có thể giúp học sinh giải thích
-những hiện tượng trong tự nhiên, tránh việc mê tín dị đoan, thậm chí hiểu đượcnhững ý nghĩa khoa học Hoá học trong những câu ca dao – tục ngữ mà thế hệtrước để lại và có thể ứng dụng trong thực tiễn đời sống thường ngày chỉ bằngnhững kiến thức rất phổ thông mà không gây nhàm chán, xa lạ; lại có tác dụng
Trang 6kích thích tính chủ động, sáng tạo, hứng thú trong môn học; làm cho hoá họckhông khô khan, bớt đi tính đặc thù và phức tạp.
Trong phạm vi đề tài đề tài “Giải thích các hiện tượng thực tiễn có liên
quan đến bài học để tạo hứng thú cho học sinh và nâng cao hiệu quả dạy - học môn hoá học” chỉ nêu lên một vài suy nghĩ, đề suất của cá nhân coi đó là kinh
nghiệm qua một số ví dụ minh hoạ, với mong muốn góp phần nâng cao hiệu quảdạy - học môn hoá học
B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Giải thích các hiện tượng thực tiễn có liên quan đến bài học để tạo hứng thúcho học sinh và nâng cao hiệu quả dạy - học môn Hoá học sẽ khơi dậy niềm đammê; học sinh hiểu được vai trò và ý nghĩa thực tiễn trong học hoá học Để thựchiện được, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ bài giảng, xác định được kiến thứctrọng tâm, tìm hiểu, tham khảo các vấn đề thực tế liên quan phù hợp với từng học
sinh ở thành thị, nông thôn …; đôi lúc cần quan tâm đến tính cách sở thích của đối
tượng tiếp thu, hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực chủ động củahọc sinh, phải mang tính hợp lý và hài hoà; đôi lúc có khôi hài nhưng sâu sắc, vẫnđảm nhiệm được mục đích học môn Hoá học Tuy nhiên, thời gian giành cho vấn
đề này là không nhiều, “nó như thứ gia vị trong đời sống không thể thay cho thức
ăn nhưng thiếu nó thì kém đi hiệu quả ăn uống ”.
1 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:
“Giải thích các hiện tượng thực tiễn có liên quan đến bài học để tạo hứng
thú cho học sinh và nâng cao hiệu quả dạy - học môn Hoá học” bằng cách:
Nêu hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày, thường sau khi đã kếtthúc bài học Cách nêu vấn đề này có thể tạo cho học sinh căn cứ vào những kiếnthức đã học tìm cách giải thích hiện tượng ở nhà hay những lúc bắt gặp hiện tượng
đó, học sinh sẽ suy nghĩ, ấp ủ câu hỏi vì sao lại có hiện tượng đó? Tạo tiền đềthuận lợi khi học bài học mới tiếp theo
Trang 7Nêu hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường qua các phươngtrình phản ứng hoá học cụ thể trong bài học Cách nêu vấn đề này có thể sẽ mangtính cập nhật, làm cho học sinh hiểu và thấy được ý nghĩa thực tiễn bài học Giáoviên có thể giải thích để giải toả tính tò mò của học sinh Mặc dù vấn đề được giảithích có tính chất rất phổ thông
Nêu hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường thay cho lờigiới thiệu bài giảng mới Cách nêu vấn đề này có thể tạo cho học sinh bất ngờ, cóthể là một câu hỏi rất khôi hài hay một vấn đề rất bình thường mà hàng ngày họcsinh vẫn gặp nhưng lại tạo sự chú ý quan tâm của học sinh trong quá trình học tập
Nêu hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường thông qua cácbài tập tính toán Cách nêu vấn đề này có thể giúp cho học sinh trong khi làm bàitập lại lĩnh hội được vấn đề cần truyền đạt, giải thích Vì muốn giải được bài toánhoá đó học sinh phải hiểu được nội dung kiến thức cần huy động, hiểu được bàitoán yêu cầu gì? Và giải quyết như thế nào?
Nêu hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường thông qua
những câu chuyện ngắn có tính chất khôi hài, gây cười có thể xen vào bất cứ thời
gian nào trong suốt tiết học Hướng này có thể góp phần tạo không khí học tậpthoải mái Đó cũng là cách kích thích niềm đam mê học hoá
Tiến hành tự làm thí nghiệm qua các hiện tượng thực tiễn xung quanh đờisống ngày thường ở địa phương, gia đình … sau khi đã học bài giảng Cách nêuvấn đề này có thể làm cho học sinh căn cứ vào những kiến thức đã học tìm cáchgiải thích hay tự tái tạo lại kiến thức qua các thí nghiệm hay những lúc bắt gặphiện tượng, tình huống đó trong cuộc sống Giúp học sinh phát huy khả năng ứngdụng hoá học vào đời sống thực tiễn
Nêu hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường từ đó liên hệvới nội dung bài giảng để rút ra những kết luận mang tính quy luật Làm cho họcsinh không có cảm giác khó hiểu vì có nhiều vấn đề lý thuyết nếu đề cập theo tính
Trang 8đặc thù của bộ môn thì khó tiếp thu được nhanh so với gắn nó với thực tiễn hàngngày
2 CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN:
2.1 Giáo viên có thể dùng nhiều phương tiện, nhiều cách như sau:
Bằng lời giải thích, hình ảnh, đoạn phim, … có thể tiến hành dạy trong hoàn
cảnh dùng máy chiếu hay không dùng máy chiếu … Điều này cần phụ thuộc vàođiều kiện ở mỗi trường, căn cứ vào hoàn cảnh cụ thể và phong cách dạy khác nhau
để huy động tối đa Vì hiệu quả giáo dục với nội dung đề tài này, có những kinhnghiệm có thể áp dụng cho người này nhưng có những phong cách không thể áp
dụng cho giáo viên khác Vì phong cách dạy “nó như tính cách của mỗi con người
không thể ai cũng giống ai” nhưng đảm bảo được nội dung dạy học theo yêu cầu
của chương trình
2.2 Ví dụ minh họa thông qua một số hiện tượng trong thực tiễn:
* Ví dụ 1: Vì sao khi luộc rau muống nên cho một ít muối ăn (NaCl) vào trước khi
luộc?
Do nhiệt độ sôi của nước ở áp suất 1at là 100oC, nếu ta thêm NaCl thì lúc đólàm cho nhiệt độ của nước muối khi sôi (dung dịch NaCl loãng) là > 100oC Donhiệt độ sôi của nước muối cao hơn của nước nên rau chín nhanh hơn, thời gianluộc rau không lâu nên rau ít mất vitamin Vì vậy khi đó rau muống sẽ mềm hơn
và xanh hơn
Áp dụng: Vấn đề này có thể có học sinh biết nhưng có học sinh không để ý
và nếu được biết đến thì các em có thể tiến hành thí nghiệm ngay trong mỗi buổinấu ăn, góp phần tạo thêm kinh nghiệm cho học sinh, rất thiết thực Có thể đưahiện tượng này vào trong bài: hợp chất muối clorua ở lớp 10 và hợp chất quantrọng của Natri ở lớp 12
* Ví dụ 2: Vì sao cồn có thể sát khuẩn?
Trang 9Cồn là dung dịch Ancol etylic (C2H5OH) có khả năng thẩm thấu rất cao, cóthể xuyên qua màng tế bào tiến sâu vào trong gây đông tụ protein làm cho tế bào
bị chết (Do protein là cơ sở sự sống của tế bào)
Thực tế thấy rằng chỉ có cồn 75% là có khả năng sát trùng tốt nhất, vì nếucồn > 75% thì nồng độ cồn quá cao làm cho protein bị đông tụ nhiều, làm proteintrên bề mặt vi khuẩn đông cứng hình thành một lớp vỏ cứng ngăn không cho cồnthấm vào nên vi khuẩn không bị chết Nếu cồn quá loãng (< 75%) thì hiệu quả sáttrùng kém
Áp dụng: Trong y tế, cồn được sử dụng đại trà khi tiêm, rửa vết thương …
nhưng có ít người quan tâm tại sao lại dùng cồn? Trong khi học, nếu học sinhđược biết sẽ rất tốt cho cuộc sống Giáo viên có thể đưa vấn đề này vào trong cáctiết dạy về bài Ancol etylic (ở lớp 11)
* Ví dụ 3: Tại sao không đựng dung dịch HF trong bình đựng bằng thủy tinh?
Dung dich HF, tuy là axit yếu nhưng có tính chất đặc biệt là ăn mòn đượcthuỷ tinh Do thành phần của thuỷ tinh chính là SiO2, khi cho dung dịch HF vàothì có phản ứng:
SiO + HF →SiF ↑ + H O
Áp dụng: Đây là vấn đề bắt buộc trong quá trình dạy về Flo và tính chất của
dung dịch HF (lớp 10), giúp học sinh giải đáp được bài tập, mà trong thực tiễntránh đựng dung dịch HF trong bình thuỷ tinh khi gặp
* Ví dụ 4: Làm thế nào để khắc được thuỷ tinh?
Muồn khắc thuỷ tinh, người ta nhúng thuỷ tinh vào sáp nóng chảy, lấy racho nguội, dùng vật nhọn tạo hình, chữ … cần khắc nhờ lớp sáp (nến) mất đi, rồinhỏ dung dịch HF vào thuỷ tinh sẽ bị ăn mòn ở những nơi đã bị cạo đi lớp sáp
SiO + HF →SiF ↑ + H O
Nếu không có dung dịch HF, ta có thay bằng dung dịch H2SO4 đặc và bộtCaF2 (màu trắng) Nhúng thuỷ tinh vào sáp nóng chảy, lấy ra cho nguội, dùng vật
Trang 10nhọn tạo hình, chữ … cần khắc nhờ lớp sáp (nến) mất đi, rồi rắc bột CaF2 vào chổcần khắc, cho thêm H2SO4 đặc vào và lấy tấm kính khác hoặc bìa cứng đặt lên trênkhu vực khắc, sau 1 thời gian thuỷ tinh cũng sẽ bị ăm mòn những nơi cạo lớp sáp Do: CaF2+2H SO2 4→Ca HSO( 4 2) +2HF (dùng bìa cứng che)
SiO + HF →SiF ↑ + H O
Áp dụng: Đây là vấn đề thực tế với những gia đình, xí nghiệp kinh doanh
và sản xuất thuỷ tinh Không những cung cấp cho học sinh phương pháp khắcthuỷ tinh mà còn giải thích hiện tượng đó Giúp học sinh sẽ nhớ đến bài học khigặp vấn đề này Thậm chí đây là cơ sở cho việc học nghề, khơi dậy niềm đam mêhọc tập và khám phá, càng tốt hơn nếu học sinh được tiến hành thí nghiệm Giáoviên có thể đề cập đến trong bài giảng về Flo, dung dịch HF hoặc trong tiết thựchành (ở lớp 10)
* Ví dụ 5: Tục ngữ Việt Nam có câu: “Nước chảy đá mòn”, câu này mang hàm ý
của khoa học hoá học như thế nào?
Trong đá thông thường chủ yếu là CaCO3 nên trong nước sẽ tồn tại phươngtrình điện ly:
CaCO3 Ca2+ + CO3Khi nước chảy sẽ cuốn theo các ion Ca2+ ,CO32−
2-, theo nguyên lý chuyển dịchcân bằng hoá học thì cân bằng (*) chuyển dịch theo phía chống lại sự giảm nồng
độ Ca2+ ,CO32−
(chiều thuận) nên theo thời gian nước chảy qua đá sẽ mòn dần
Có thể giải thích bổ sung thêm nguyên nhân khác: Vì trong nước có lẫn khí
CO2 nên sẽ xảy ra phản ứng: CaCO3 + CO2 + H O2 →Ca HCO( 3 2) Khi nước chảy sẽ
cuốn Ca(HCO3)2 trôi theo, qua thời gian đá sẽ bị mòn dần
Áp dụng: Hiện tượng này thường thấy ở những phiến đá ở những dòng chảy
đi qua Nếu không để ý, trong xây dựng sẽ có ảnh hưởng không ít Góp phần hiểuđược dụng ý của khoa học của câu tục ngữ, làm cho hoá học trở nên gần gủi, có
Trang 11hồn văn hơn Giáo viên có thể xen vấn đề này trong khi dạy đến phần về muốiCaCO3 (ở lớp 11 hay lớp 12).
* Ví dụ 6: Cao dao Việt Nam có câu:
“Lúa chiêm lấp ló đầu bờ,
Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên”
Câu này mang hàm ý của khoa học hoá học như thế nào?
Câu ca dao nhắc nhở người làm lúa: Vụ chiêm khi lúa đang trổ đòng đòng
mà có trận mưa rào, kèm theo sấm chớp thì sẽ rất tốt và cho năng suất cao sau này
Do trong không khí có ~ 80% khí N2 và ~ 20% khí O2, khi có chớp (tia lửađiện) sẽ tạo điều kiện cho N2 hoạt động:
Áp dụng: Đây là một câu ca dao mang một ý nghĩa thực tiễn, thấy rõ trong
đời sống Vấn đề này có thể xen vào trong tiết dạy phân đạm (ở lớp 11) Tạo chohọc sinh khu vực làm nông nghiệp có thể tiện kiểm nghiệm trong đời sống, tựquan sát
* Ví dụ 7: Hiện tượng tạo hang động và thạch nhũ với những hình dạng phong
phú đa dạng như thế nào?
Trang 12Trong đá thông thường chủ yếu là CaCO3, khi trời mưa, trong không khí có
CO2 tạo môi trường axit làm tan được đá vôi, những giọt nước mưa rơi xuốngnhư vô vàn mũi dao nhọn, sắc khắc vào đá những đường nét khác nhau
2-Ca(HCO3)2 CaCO3 + CO2 + H2O Như vậy lớp CaCO3 lưu lại ngày càng nhiều, dày gọi đó là nhũ có màu, hình thù
đa dạng
Áp dụng: Hiện tượng này thường thấy trong các hang động núi đá Giáo
viên có thể xen vấn đề này trong khi dạy đến phần về các muối cacbonat (ở lớp11) hay hợp chất của Canxi (ở lớp 12)
* Ví dụ 8: Tại sao nước máy lại có mùi clo?
Khi sục vào nước một lượng nhỏ Clo vào nước có tác dụng sát trùng do clotan 1 phần (gây mùi) và phản ứng 1 phần với nước:
H2O + Cl2 HCl + HClOHợp chất HClO không bền có tính oxi hoá mạnh:
HClO HCl + O.Oxi nguyên tử có khả năng diệt khuẩn
Áp dụng: Vấn đề này đang đang được sử dụng làm sạch nước hiện nay
trong các nhà máy nước cung cấp nước trong thành phố, thị xã, thị trấn… Giúphọc sinh hiểu và giải toả thắc mắc, hiểu được vai trò của hoá học và học sinh cóthể kiểm nghiệm qua thực tế Giáo viên có thể xen vào bài giảng về Clo (ở lớp10)
Trang 13* Ví dụ 9: Tại sao sau những cơn mưa có sấm chớp, đường xá, khu phố, rừng cây,
… sạch quang, mát mẻ, trong lành hơn?
Do trong không khí có 20% O2 nên khi có sấm chớp tạo điều kiện:
3 O2 2 O3Tạo ra một lượng nhỏ O3, O3 có khả năng sát trùng:
O3 O2 + O (sát trùng)Nên ngoài những hạt mưa cuốn theo bụi thì O3 là tác nhân làm môi trường sạch sẽ
và cảm giác tươi, mát
Áp dụng: Vấn đề này giáo viên nên đề cập trong bài giảng về Ozon (ở lớp
10), giúp học sinh kiểm nghiệm trong cuộc sống mà đôi khi có nhiều học sinhkhông chú ý đến Đây là một hiện tượng tự nhiên không xa lạ với học sinh
* Ví dụ 10: Ma trơi là gì? Ma trơi thường gặp ở đâu?
“Ma trơi” chỉ là cái tên gọi mê tín mà thực chất, trong cơ thể (xương độngvật) có chứa một hàm lượng P khi chết phân huỷ tạo 1 phần thành khí PH3(Photphin) khi có lẫn một chút khí P2H4 (Diphotphin), khí PH3 tự bốc cháy ngaytrong điều kiện thường tạo thành khối cầu khí bay trong không khí
Áp dụng: Vấn đề này phải được đề cập trong bài giảng về P để giải thích
hiện tượng trong đời sống “Ma trơi” Tránh tình trạng mê tín dị đoan, làm chocuộc sống lành mạnh Hiện tượng này giáo viên có thể đề cập trong bài về P (ở lớp
11)
* Ví dụ 11: Tại sao phải ăn muối có iot ?
Ăn muối để bổ sung hàm lượng Iod cho cơ thể, trong cơ thể một ngườitrưởng thành có chứa 20 – 50mg iot chủ yếu tập trung tuyến giáp trạng, thiếu Iodtrong tuyến này thì cơ thể sẽ bị một số bệnh: Bướu cổ, nặng hơn là dẫn đến đần