Trên cơ sở kiểm tra nội bộ trường học, Hiệu trưởng đối chiếu với các văn bản hướng dẫnthực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp; các hướng dẫn công tác thanh-kiểm tratrong năm học của Sở Gi
Trang 1BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1 Lời giới thiệu
Năm học 2017-2018, thực hiện nghị quyết số 29/NQ-TW Nghị quyết Hộinghị lần thứ 8, ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản,toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóatrong thời kì kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế
Nghị quyết 29/NQ-TW đã chỉ rõ: Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục vàđào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết từ quan điểm, tư tưởng chỉđạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảmthực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của nhà nước đến hoạtđộng quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộngđồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học
Nền giáo dục mới trong mấy chục năm qua đã đạt được những thành tựu tolớn: chuyển từ một nền giáo dục tinh hoa sang nền giáo dục đại chúng, tạo cơ hộihọc tập đối với mọi người; cơ bản, cơ cấu hệ thống, cơ cấu trình độ đào tạo cácngành học, cấp học đã được hoàn thiện theo xu thế phát triển chung của thế giới,điều mà nhiều nước đang phát triển không dễ đạt được Mặc dầu vậy, giáo dụcnước ta vẫn còn nhiều bất cập, chất lượng giáo dục chưa cao dẫn đến chất lượngnguồn nhân lực chưa đáp ứng yêu cầu của xã hội, công tác giáo dục còn nhiềuhạn chế, yếu kém… Để phát triển giáo dục làm nền tảng cho công cuộc xây dựngđất nước, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã chủ trương đổi mới căn bản toàndiện giáo dục và đào tạo, trong đó hai khâu then chốt là đổi mới cơ chế quản lýgiáo dục và phát triển đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục
Đổi mới cơ chế quản lý nhà nước về giáo dục theo nguyên tắc : Tách bạchquản lý nhà nước với hoạt động chuyên môn, cơ quan lý nhà nước với hoạt độngchuyên môn, cơ quan quản lý nhà nước không làm thay nhiệm vụ của các cơ sởgiáo dục Đẩy mạnh phân cấp quản lý nhà nước về giáo dục đào tạo, giao chính
Trang 2quyền địa phương các cấp phối hợp tham gia quản lý các cơ sở trên địa bàn.Quản lý nhà nước tập trung soạn thảo, ban hành và tổ chức thực hiện các văn bảnquy phạm pháp luật Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra các hoạt động giáodục và xử lý kịp thời, nghiêm minh các hành vi vi phạm Tạo điều kiện cho việcgiám sát của cơ quan quản lý nhà nước và các lực lượng xã hội.
Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra có tầm quan trọng lớn đến việc đổimới cơ chế quản lý giáo dục, góp phần nâng cao đổi mới căn bản, toàn diện giáodục Như Bác Hồ đã từng nói: “Thanh tra là tai mắt của trên, là bạn của dưới”.Thanh tra là một chức năng thiết yếu của quản lý giáo dục Trong chu trình quản
lý giáo dục không thể thiếu khâu thanh tra, kiểm tra Đẩy mạnh hoạt động thanhtra trong điều kiện hệ thống thanh tra nhà nước không tăng thì phải đẩy mạnhhoạt động tự thanh tra, kiểm tra nòng cốt Với các nhà trường, công tác kiểm tranội bộ trường học là một nội dung quan trọng không thể thiếu trong kế hoạch,nhiệm vụ năm học hàng năm của người quản lý Bởi vì mục đích của công tácnày là đánh giá toàn diện tất cả các mặt hoạt động của cán bộ, giáo viên, nhânviên, các bộ phận và các đoàn thể trong nhà trường trong từng năm học Trên cơ
sở kiểm tra nội bộ trường học, Hiệu trưởng đối chiếu với các văn bản hướng dẫnthực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp; các hướng dẫn công tác thanh-kiểm tratrong năm học của Sở Giáo dục và Đào tạo về mục tiêu, kế hoạch, chương trình,nội dung, phương pháp giáo dục, quy chế chuyên môn; việc thực hiện các quyđịnh về điều kiện cần thiết nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục, để thực hiện tốtnhiệm vụ năm học của nhà trường Lấy kết quả kiểm tra làm cơ sở đánh giá, xếploại việc thực hiện nhiệm vụ được phân công của cán bộ, giáo viên, nhân viêntrong đơn vị mình
Trong thực tế, công tác kiểm tra nội bộ trường học của nhà trường nhiềunăm qua phần đa còn nặng về hình thức, thực hiện chưa thật đầy đủ theo tinh thầncác văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của ngành, việc tổ chức kiểm tra, đánh giá xếploại hoạt động của các bộ phận chưa có tác dụng tích cực thúc đẩy các hoạt độngtrong nhà trường, vì sau mỗi lần kiểm tra chưa có giải pháp cụ thể Vì những lí do
Trang 3như vậy, tôi chọn: “Những giải pháp nâng cao chất lượng kiểm tra nội bộ trườnghọc ở trường Tiểu học Đống Đa - Thành phố Vĩnh Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc” để làm
đề tài nghiên cứu với hy vọng được góp một phần nhỏ bé giải quyết vấn đề lýluận và thực tiễn của sự nghiệp phát triển giáo dục nhà trường
2 Tên sáng kiến: : “Những giải pháp nâng cao chất lượng kiểm tra nội bộ
trường học ở trường Tiểu học Đống Đa - Thành phố Vĩnh Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc”
4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Cao Thị Bích
5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác quản lý: “Công tác kiểm tra nội bộ
trường Tiểu học”
6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Tháng 9/2017
7 Mô tả bản chất của sáng kiến
7.1 Nội dung cơ bản của sáng kiến
7.1.1 Cơ sở lý luận của hoạt động kiểm tra nội bộ ở trường Tiểu học
7.1.1.1 Sơ lược tổng quan nghiên cứu vấn đề
Kiểm tra là một phạm trù lịch sử, mang tính tất yếu của bất cứ một chế độ
xã hội nào Thực tiễn xã hội loài người từ khi hình thành cho đến ngày nay đãchứng minh tính tất yếu của nó Đề cập đến hoạt động thanh tra, kiểm tra và vaitrò ý nghĩa của nó, đương thời các nhà tiền bối của chủ nghĩa Mác-Lê nin đãđánh giá nó như là một công vụ hết sức quan trọng, một chức năng không thểthiếu của cơ quan quản lý nhà nước, quản lý xã hội
Các nhà khoa học quản lý ở trong nước cũng như trên thế giới đều xác địnhthanh tra, kiểm tra là một trong các chức năng của quản lý (Kế hoạch hóa, tổchức, chỉ đạo, kiểm tra, thanh tra) Thuật ngữ thanh tra, kiểm tra và hoạt động
Trang 4thanh tra, kiểm tra ngày càng được các nhà khoa học nghiên cứu, bổ sung vàhoàn thiện dần làm phong phú và sâu sắc bản chất của nó, xem đó là một chuyênngành cần được tiếp tục nghiên cứu làm sáng rõ cả về mặt lý luận cũng như vềmặt thực tiễn.
Để nâng cao hiệu lực và hiệu quả của công tác quản lý giáo dục, qua kinhnghiệm của nước ta và các nước có nền giáo dục phát triển, phải xây dựng tổchức thanh tra giáo dục vững mạnh và nâng cao chất lượng hoạt động, coi thanhtra là hoạt động thiết yếu của cơ quan quản lý nhà nước
Sự hình thành tổ chức và hoạt động thanh tra giáo dục nước ta dựa trênnhững chế định về thanh tra của Đảng và Nhà nước:
Sau khi cách mạng tháng Tám thành công, mặc dù đất nước còn bận rộntrăm công nghìn việc, nhưng ngày 08/9/1945, Chính phủ lâm thời Việt Nam dânchủ cộng hòa đã ra Sắc lệnh số 16/SL thành lập cơ quan Thanh tra học vụ để
“Kiểm soát việc học theo đúng chương trình giáo dục của Chính phủ” Để phùhợp với thực tiễn đổi mới đất nước, ngày 01/4/1990, Hội đồng nhà nước nướcCộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã ban hành Pháp lệnh thanh tra, đánh dấumột bước ngoặt quan trọng về tổ chức và hoạt động của thanh tra giáo dục, từ đóthanh tra giáo dục được tiếp tục củng cố, là bộ phận cấu thành của hệ thống tổchức thanh tra nhà nước , được tổ chức ở cấp Bộ và cấp Tỉnh
Để thi hành Pháp lệnh thanh tra của Hội đồng nhà nước, ngày 28/9/1992, Hộiđồng Bộ trưởng (nay là Chính phủ) đã ban hành Nghị định số 358/HĐBT về tổ chức
và hoạt động của Thanh tra giáo dục Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã banhành Quyết định số 478/QĐ ngày 11/3/1993 về quy chế tổ chức và hoạt động của hệthống Thanh tra giáo dục, các vấn đề về chức năng, nhiệm vụ, bộ máy tổ chức vàphương thức hoạt động của Thanh tra giáo dục được quy định cụ thể thêm mộtbước Nhờ đó, hoạt động Thanh tra giáo dục được đẩy mạnh, ngày càng phát huyvai trò tích cực, góp phần chấn chỉnh các mặt công tác quản lý sự nghiệp giáo dục.Đặc biệt, từ khi có Luật giáo dục năm 1998 (có hiệu lực thi hành ngày 01/6/1999) vàLuật giáo dục năm 2005 (có hiệu lực thi hành ngày 01/01/2006) tại Chương VII
Trang 5“Quản lý Nhà nước về giáo dục” gồm có bốn mục thì đã có một mục về “Thanh tragiáo dục” (mục 4) đã quy định một cách cụ thể về nhiệm vụ, quyền hạn, tráchnhiệm, tổ chức và hoạt động của Thanh tra giáo dục phù hợp với Luật Thanh tranăm 2004, đánh dấu một bước trưởng thành mới về công tác lập pháp của Nhà nước
ta, là dấu mốc quan trọng trong sự nghiệp đổi mới quản lý giáo dục nước nhà
Gần đây, một số bài viết đăng trên Tạp chí thông tin Quản lý giáo dục, các
bài giảng trong các lớp bồi dưỡng Thanh tra giáo dục tại Học viện quản lý giáodục, các báo cáo thu hoạch về công tác Thanh tra giáo dục của các lớp huấn luyệncán bộ thanh tra chuyên ngành các tác giả cũng có quan tâm đến một số vấn đềchung về công tác Thanh tra giáo dục, nhưng chủ yếu chỉ đề cập đến các vấn đềxung quanh nội dung thanh tra, đánh giá một nhà trường, một giáo viên, quy trìnhtiến hành một cuộc thanh tra, kiểm tra, giải quyết khiếu nại, tố cáo… Tuy vậy,vẫn chưa có công trình nghiên cứu đề cập một cách cụ thể, sâu sắc về công tácthanh tra chuyên môn ở các trường Tiểu học của Sở Giáo dục Đào tạo, Kiểm tranội bộ ở các trường Tiểu học, vì thế vấn đề này rất cần được tiếp tục nghiên cứulàm sáng rõ
Kế thừa những nghiên cứu lý luận này, những tài liệu đã dẫn viết về côngtác thanh tra, kiểm tra, đánh giá trong giáo dục của các nhà nghiên cứu lý luậngiáo dục là những tư liệu quý, thiết thực giúp tôi tham khảo trong quá trình thựchiện đề tài, từ đó đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng kiểm tra nội bộtrường Tiểu học nhằm góp phần thực hiện thắng lợi những mục tiêu giáo dụctrong giai đoạn mới
7.1.1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài tiểu luận
Thanh tra giáo dục
Thanh tra giáo dục là thanh tra chuyên ngành về giáo dục, thực hiện quyền
thanh tra trong phạm vi quản lý nhà nước về giáo dục nhằm bảo đảm việc thihành pháp luật, phát huy nhân tố tích cực, phòng ngừa và xử lý vi phạm, bảo vệ
Trang 6lợi ích của Nhà nước, quyền và lợi ích hợp pháp của tổ chức, cá nhân trong lĩnhvực giáo dục.
Thanh tra giáo dục thực hiện nhiệm vụ:
- Thanh tra việc thực hiện chính sách và pháp luật về giáo dục
- Thanh tra việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch, chương trình, nội dung,phương pháp giáo dục; qui chế chuyên môn, qui chế thi cử, cấp văn bằng, chứngchỉ; việc thực hiện các qui định về điều kiện cần thiết bảo đảm chất lượng giáodục ở các cơ sở giáo dục;
- Thực hiện nhiệm vụ giải quyết các khiếu nại, tố cáo trong lĩnh vực giáodục theo qui định của pháp luật về khiếu nại, tố cáo;
- Xử lý vi phạm hành chính trong lĩnh vực giáo dục theo qui định của phápluật về xử lý vi phạm hành chính;
- Thực hiện nhiệm vụ phòng ngừa và đấu tranh chống tham nhũng tronglĩnh vực giáo dục theo qui định của pháp luật về chống tham nhũng;
- Kiến nghị các biện pháp bảo đảm thi hành pháp luật về giáo dục; đề nghịsửa đổi, bổ sung các chính sách và qui định của Nhà nước về giáo dục;
- Thực hiện các nhiệm vụ khác theo qui định của pháp luật
Trang 7Sơ đồ : Các bước cơ bản của quá trình kiểm tra trong quản lý
Cả bốn bước cơ bản trên có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, không thể táchrời, bởi nếu thiếu một trong các bước đó thì quy trình kiểm tra coi như khônghoàn chỉnh, không phát huy tác dụng vốn có và phải có
Kiểm tra nội bộ trường học
Kiểm tra nội bộ trường học là hoạt động nghiệp vụ quản lý của người hiệutrưởng nhằm điều tra, theo dõi, xem xét, kiểm soát, phát hiện, kiểm nghiệm diễnbiến và kết quả các hoạt động giáo dục trong phạm vi nội bộ nhà trường và đánhgiá kết quả các hoạt động giáo dục có phù hợp với các mục tiêu, kế hoạch, chuẩnmực, quy chế đã đề ra hay không Qua đó kịp thời động viên mặt tốt, điều chỉnh,uốn nắn những mặt chưa đạt chuẩn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạotrong nhà trường Khái niệm kiểm tra nội bộ được thể hiện rõ ở khoản 1, điều 22,chương VI: “Công tác kiểm tra nội bộ trong các trường học và các đơn vị trongngành” trong bản “Quy chế về tổ chức và hoạt động của Thanh tra Giáo dục vàĐào tạo” (Quyết định số 478/QĐ ngày 11 tháng 3 năm 1993): Việc kiểm tra côngviệc, hoạt động và các mối quan hệ của mọi thành viên trong nhà trường là tráchnhiệm và quyền hạn của Hiệu trưởng Hiệu trưởng có thể huy động các lực lượngnhư: Phó Hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn và các cán bộ, giáo viên khácgiúp Hiệu trưởng kiểm tra với tư cách là người được uỷ quyền hoặc trợ lý nhưng
Uốn nắn sai lệch
Xác lập chuẩn Đo lường
thành tích
So sánh thành tích có phù hợp chuẩn? Xử lý nếu có
Phát huy thành tích
Trang 8hiệu trưởng vẫn nắm quyền quyết định tối hậu về những vấn đề quan trọng nhấtcủa kiểm tra, người đưa ra kết luận cuối cùng và người chịu trách nhiệm vềnhững kết luận đó.
Đánh giá
Đánh giá là việc xác định mức độ thực hiện các nhiệm vụ của nhà trườngtheo các quy định của cấp trên, trong bối cảnh địa phương và điều kiện thực tếnhà trường
Tuy các hoạt động trên có những điểm khác nhau, song chúng có mối quan
hệ chặt chẽ với nhau: Kiểm tra nội bộ cung cấp thông tin tin cậy cho thanh tra,thanh tra sử dụng số liệu, kết luận, đánh giá của kiểm tra nội bộ đồng thời lạigiúp cho công tác kiểm tra nội bộ chính xác hơn, hiệu quả hơn
7.1.2 Cơ sở thực tiễn:
7.1.2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường:
Trường Tiểu học Đống Đa nằm trên địa bàn phường Đống Đa, thuộc đườngNguyễn Văn Huyên, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Trường được thành lậpvào tháng 12 năm 1991 Tổng diện tích khuôn viên nhà trường là 12 860,5
m2 với 3 dãy phòng học kiên cố gồm 32 phòng học, khu nhà hiệu bộ 3 tầng đốidiện nhìn đủ các khối nhà trên, tạo nên một khuôn viên thoáng sáng, hoàn toànphù hợp cho việc quan sát cũng như tổ chức các hoạt động tập thể chung của toàntrường Năm học 2017-2018, trường có 32 lớp học với 1169 học sinh, trong đó100% số học sinh học hai buổi trên ngày và 90% số học sinh học bán trú Dưới
sự chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu cùng sự nhiệt tình, tâm huyết của cán bộ,giáo viên, nhân viên trong nhà trường nên nhiều năm liền trường đều đạt danhhiệu tập thể lao động xuất sắc cấp Tỉnh, Bộ Giáo dục tặng nhiều Bằng khen trongphong trào thi đua, UBND Tỉnh tặng cờ thi đua,Thủ Tướng chính phủ tặng Bằngkhen và Cờ thi đua Chủ tịch nuớc tặng Huân chương lao động hạng Ba, hạngNhì Trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ II năm 2015
7.1.2.2 Đội ngũ:
Trang 9Bảng 1 Tổng số cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên năm học 2017-2018:
Tổng
số
Ban giám
hiệu Giáo viên Nhân viên Trình độ chuyên môn
- Mặt mạnh: Ban giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn đều có uy tín, cóphẩm chất đạo đức tốt, có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng Hiệu trưởng làmcông tác giảng dạy và quản lý 26 năm; các phó hiệu trưởng đều đã từng giảngdạy và làm công tác quản lý trên 20 năm Thời gian làm công tác quản lý củahiệu trưởng là 16 năm, của các phó hiệu trưởng trên 5 năm Vì vậy Ban giám hiệu
có nhiều kinh nghiệm trong quản lí điều hành
- Mặt yếu: Các tổ trưởng chuyên môn chưa được bồi dưỡng qua nghiệp vụquản lý nên việc điều hành tổ chuyên môn, việc xử lý công việc chưa thật sự linhhoạt, sáng tạo
Đội ngũ giáo viên, nhân viên:
- Mặt mạnh: Đa số giáo viên nhiệt tình trong công tác, tay nghề vững vàng,trình độ đào tạo trên chuẩn là 100% Đội ngũ nhân viên nhiệt tình, trách nhiệm.Trên 80% giáo viên, nhân viên sử dụng thành thạo máy vi tính
- Mặt yếu: Đội ngũ giáo viên chưa thực sự đồng đều Một số giáo viên trẻnhiệt tình nhưng thiếu kinh nghiệm trong công tác Một số giáo viên có tuổinhiều kinh nghiệm nhưng chưa thực sự nhanh nhạy trong việc tiếp cận phươngpháp giảng dạy mới
Bảng 2 Thống kê kết quả kiểm tra nội bộ năm học 2016-2017:
Năm học Tổng Số Kiểm tra toàn diện Kiểm tra chuyên đề
Trang 10- Công tác kiểm tra nội bộ trường học đã thúc đẩy được đội ngũ giáo viênthực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục.
- Kiểm tra nội bộ trường học giúp Ban giám hiệu nắm rõ việc thực hiệnchương trình và kế hoạch dạy học, việc chuẩn bị bài, lên lớp, đánh giá học sinh,mức độ tiến bộ của học sinh qua từng học kỳ, năm học Không những thế cònnắm được việc thực hiện công tác chủ nhiệm, các hoạt động giáo dục khác và
Trang 11công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ củagiáo viên.
- Hiệu trưởng sử dụng hình thức và phương pháp kiểm tra tương đối linhhoạt, sáng tạo Sau mỗi lần kiểm tra có sơ kết, tổng kết
Tồn tại:
- Các thành viên của ban kiểm tra nội bộ thực sự làm việc chưa đều tay, đa
số chưa được tập huấn nghiệp vụ công tác kiểm tra nội bộ
- Xếp loại sau kiểm tra nhiều khi còn nể nang, nhận xét chung chung khiếncho giáo viên được kiểm tra nhận thức không rõ ràng hướng phấn đấu, không kịpthời khắc phục, sửa chữa sai sót và phát huy ưu điểm
- Kế hoạch kiểm tra tuần, tháng, học kỳ nhiều lúc còn chồng chéo, nhiềulúc kiểm tra dồn dập dẫn đến hiệu quả chưa cao
- Tổ chức chỉ đạo kiểm tra nhiều khi chậm so với kế hoạch kiểm tra đã đềra
- Một số giáo viên chưa thấy được tầm quan trọng của công tác kiểm tranội bộ nhà trường, chỉ chú ý đến việc dạy trên lớp mà chưa chú ý đến các hoạtđộng khác
7.1.4 Một số giải pháp nâng cao chất lượng kiểm tra nội bộ ở trường Tiểu học Đống Đa - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc
7.1.4.1 Nâng cao nhận thức và ý thức trách nhiệm đối với hoạt động kiểm tra nội bộ trường học cho cán bộ, giáo viên, nhân viên:
- Cán bộ quản lý phải xác định cho cán bộ, giáo viên rõ tầm quan trọng củacông tác kiểm tra nội bộ không chỉ đơn thuần là một hoạt động phối hợp nằmtrong biện pháp động viên thi đua hay chỉ đơn thuần là một biện pháp quản lý,kiểm tra để đánh giá, kiểm tra để dẫn đến kiểm điểm, mà nó là một trong bốn
chức năng cơ bản của quá trình quản lý.
- Làm cho cán bộ, giáo viên, nhân viên hiểu và nắm vững cơ sở khoa học,
Trang 12sự cần thiết của hoạt động kiểm tra nội bộ, hiểu rõ vị trí, vai trò, chức năng, mụcđích của kiểm tra nội bộ trường học từ đó tích cực tham gia các nhiệm vụ đượcphân công trong quá trình kiểm tra, biến các quá trình kiểm tra thành quá trình tựkiểm tra Xác định cho cán bộ giáo viên nắm được làm tốt công tác kiểm tra nội
bộ trường học chính là tiền đề, là công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc nâng cao chấtlượng dạy học và các hoạt động khác của nhà trường
7.1.4.2 Đổi mới công tác lập kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học :
- Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học phải dựa trên các cơ
sở pháp lý đó là: các nghị quyết, chỉ thị, công văn hướng dẫn của các cấp chínhquyền, của ngành giáo dục Phải căn cứ vào nghị quyết của đại hội Đảng bộ -chi bộ, hội nghị cán bộ viên chức, nhiệm vụ chính trị được giao Phải phù hợpvới tình hình, điều kiện cho phép của nhà trường và phải có tính khả thi Việcxây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học phải đổi mới chuyển từ tập trung
áp đặt từ trên xuống chuyển sang việc xây dựng từ cơ sở đi lên Từ đầu năm chỉđạo xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ từ các cá nhân bộ phận để trên cơ sở đótập hợp thành ý kiến chung của nhà trường
- Kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học cần được thiết kế dưới dạng sơ đồhoá và được treo ở văn phòng nhà trường Kế hoạch phải nêu rõ: Mục đích, yêucầu, nội dung, phương pháp tiến hành, hình thức, đơn vị và cá nhân được kiểmtra, thời gian tiến hành kiểm tra Hàng năm, Hiệu trưởng cần phải chỉ đạo xâydựng các loại kế hoạch kiểm tra: Kế hoạch kiểm tra toàn năm học, kế hoạch kiểmtra từng học kỳ, kế hoạch kiểm tra hàng tháng, kế hoạch kiểm tra hàng tuần vớinhững lịch biểu cụ thể
+ Kế hoạch kiểm tra toàn năm được ghi nhận toàn bộ các “đầu việc” theotrình tự thời gian từ tháng 8 năm trước đến tháng 7 năm sau
+ Kế hoạch kiểm tra tháng: Nội dung kế hoạch kiểm tra tháng dựa vào cácđầu việc của kế hoạch kiểm tra năm nhưng cần chi tiết hơn Không chỉ ghi “đầuviệc” mà có thể chỉ rõ “đích danh”, thời gian tiến hành sao cho các đối tượng