SKKN một số thủ thuật nâng cao hiệu quả dạy “post speaking” trong tiết dạy kỹ năng nói môn tiếng anh THCS

Lời giới thiệu: Tôi được học tiếng Anh từ khi được bước chân vào học cấp THCS đến nay là một giáo viên giảng dạy tiếng Anh, bản thân tôi luôn thích khám phá và áp dụng phần “Post-speakin

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP THÀNH PHỐ

Kính gửi: Hội đồng sáng kiến thành phố Vĩnh Yên

(Cơ quan thường trực: Phòng Kinh tế thành phố Vĩnh Yên)

Tên tôi là: Đồng Thị Thu Hường

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS Tích Sơn – Thành Phố Vĩnh Yên

Điện thoại: 0969557686

Đề nghị Hội đồng sáng kiến thành phố Vĩnh Yên công nhận sáng kiến cấp thành phố như sau:

1 Tên sáng kiến: Một số thủ thuật nâng cao hiệu quả dạy “Post-speaking” trong

tiết dạy kỹ năng nói môn tiếng Anh THCS

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:

Phần dạy “Post-speaking” trong tiết dạy kỹ năng nói môn tiếng Anh THCS

3 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Tháng 8/2018

4 Nội dung cơ bản của sáng kiến

4.1.1 Cơ sở để xây dựng sáng kiến

4.1.2 Các giải pháp cụ thể

4.1.2.1 Xác định mục đích và hoạt động của tiến trình dạy kỹ năng nói

4.1.2.2 Một số thủ thuật cho tiến trình dạy Post-speaking của tiết dạy kỹ năng nói 4.1.2.3 Những điểm cần thiết phải có đối với một người giáo viên tiếng Anh để có những tiết dạy thực hành nói tốt

5 Điều kiện áp dụng: Học sinh đang theo học tiếng Anh THCS.

6 Khả năng áp dụng: Áp dụng vào thực tế dạy kỹ năng nói tiếng Anh THCS.

7 Hiệu quả đạt được:

Qua các tiết dạy thực nghiệm, dự giờ đồng nghiệp tôi nhận thấy việc ứng dụng các phương pháp dạy học đa dạng, phong phú và tiên tiến là cần thiết Với việc thực nghiệm một số thủ thuật dạy hội thoại đã làm cho học sinh có những tiến

bộ rõ rệt trong kỹ năng nói Các em tự tin, mạnh dạn và nói tiếng Anh lưu loát

mạch lạc hơn rất nhiều Hầu hết các em đều thích tham gia câu lạc bộ “English Speaking Club” của trường, tự tin phát biểu tham luận, tự tin trình bày quan điểm,

tự tin hát tiếng Anh trước toàn trường Do đó các em có hứng thú đam mê với bộ môn nhiều hơn và học tốt hơn Số lượng học sinh khá, giỏi tăng lên, số lượng học sinh yếu kém giảm hẳn

8 Các thông tin cần được bảo mật: Không

Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ của người khác và hoàn toàn chịu trách nhiệm về thông tin đã nêu trong đơn

Tích Sơn, ngày tháng năm 2019

Xác nhận của lãnh đạo nhà trường

Tích Sơn, ngày 20 tháng 4 năm 2019

Người nộp đơn

Đồng Thị Thu Hường

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu:

Tôi được học tiếng Anh từ khi được bước chân vào học cấp THCS đến nay

là một giáo viên giảng dạy tiếng Anh, bản thân tôi luôn thích khám phá và áp dụng phần “Post-speaking” sau khi được lĩnh hội kiến thức của tiết học mà các thầy cô

đã giảng Tôi thích mình được thỏa sức diễn đạt những gì mình cảm nhận, mình lĩnh hội được qua từng tiết dạy nói của các thầy cô Đến khi là một giáo viên dạy ngoại ngữ, tôi lại mong muốn học sinh của mình có được những ham mê, yêu thích bài học cũng như phần thực hành này để một tiết dạy nói có hiệu quả cao

Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy cũng có nhiều khó khăn về phía giáo viên như: có những tiết dạy do phân phối chương trình phần thực hành nói trong một tiết dạy còn ít nên không có nhiều thời gian cho học sinh thực hành phần này nhiều Việc hướng dẫn HS sử dụng tiếng Anh vào giao tiếp hàng ngày còn hạn chế Về phía học sinh: sĩ số lớp học đông nên khó khăn cho việc tổ chức và kiểm soát học sinh thực hành nói Kỹ năng nói tiếng Anh còn hạn chế, càng học các lớp lớn các em càng ngại nói tiếng Anh Nhiều em còn e dè, chưa bắt nhịp vào bài học một cách chủ động để thực hành nói Không có cơ hội được giao tiếp với người nước ngoài nên hạn chế sự phát huy về khả năng giao tiếp vào môi trường sống hàng ngày của các em

Trong quá trình giảng dạy bộ môn Tiếng Anh tại trường THCS tôi thấy dạy một tiết dạy nói học sinh còn ngại nói có thể vì chưa tự tin vào khả năng nói tiếng Anh của mình hoặc do vốn kiến thức về từ vựng và ngữ pháp còn ít nên gây tâm lý cho các em sợ nói sai, xấu hổ với các bạn cùng lớp, xấu hổ với thầy cô nên tiết học nói còn nặng nề, không khí học có phần trầm lắng, các em chưa có nhiều hứng thú thiếu tính sáng tạo tư duy trong quá trình học Nhưng để tìm thấy một bộ sách tham khảo các phương pháp dạy tiết Speaking có hiệu quả thì vẫn là vấn đề khó khăn đối với mỗi giáo viên Bên cạnh đó có rất ít đồ dùng dạy học, giáo cụ trực quan phục

vụ cho việc dạy về phần thực hành nói này mà đòi hỏi các em vận dụng phần kiến thức vừa học để tự mình biến nó là lời nói của mình Vậy làm thế nào để vận dụng các kiến thức một cách sâu sắc và áp dụng tốt nhất để mỗi học sinh phát triển

kỹ năng nói sau tiết dạy Speaking? Qua những năm giảng dạy bản thân tôi đã luôn trăn trở và thôi thúc tìm những phương pháp mới kết hợp lý thuyết, cùng với kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy của mình tôi tìm ra được một số giải pháp nghiên cứu, chọn ra được một số thủ thuật để nâng cao hiệu quả phần dạy “Post-speaking” trong tiết dạy Speaking skill môn tiếng Anh THCS

Điểm mới của các thủ thuật này sau khi được áp dụng: ngoài việc HS được

học, được luyện nói trên lớp, giáo viên còn giúp HS luyện tập thực hành nói tiếng Anh thông qua các buổi sinh hoạt Câu lạc bộ “English Speaking Club” và trong các buổi ngoại khóa sân chơi tiếng Anh với các chủ đề thiết thực như “How to keep your school green, clean and beautiful”, “How to study English well”, … Trường THCS Tích Sơn đã tổ chức thực hiện 2 buổi ngoại khóa/ năm học, nhận được 100%

sự tham gia tích cực của HS trong trường Đó chính là giáo viên đã tạo cơ hội, tạo môi trường nói tiếng Anh cho HS Thông qua những hoạt động thường kỳ này, HS cảm thấy phấn khởi say mê hơn với môn học tiếng Anh, kỹ năng, sự tự tin nói tiếng Anh của các em phát triển tốt hơn trong bất kỳ tình huống giao tiếp nào

2 Tên sáng kiến: Một số thủ thuật nâng cao hiệu quả dạy “Post-speaking” trong

tiết dạy kỹ năng nói môn tiếng Anh THCS

3 Tác giả sáng kiến:

- Họ và tên: Đồng Thị Thu Hường

- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THCS Tích Sơn

- Số điện thoại: 0969557686

E-mail: dongthithuhuong.c2tichson@vinhphuc.edu.vn

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Đồng Thị Thu Hường

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến

Sáng kiến được áp dụng trong phần dạy “Post-speaking” trong tiết dạy kỹ năng nói môn tiếng Anh THCS

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: tháng 8/2018

7 Mô tả bản chất của sáng kiến

7.1 Nội dung của sáng kiến

7.1.1 Cơ sở để xây dựng sáng kiến

Ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng là một môn học có đặc thù riêng Việc học và sử dụng nó đòi hỏi cả một quá trình luyện tập cần cù sáng tạo của cả người học lẫn người dạy Muốn nghe được, nói được là giao tiếp được Đặc biệt trong nền cải cách giáo dục như hiện nay, dạy tiếng Anh theo quan điểm giao tiếp được nhiều người ủng hộ Theo phương pháp này học sinh có nhiều cơ hội để giao tiếp với bạn bè, với giáo viên để rèn luyện ngôn ngữ, chủ động tích cực tham gia vào các tình huống thực tế: Học đi đôi với thực hành Để gây được trí tò mò ham muốn của học sinh với môn học thì cũng không tránh khỏi những khó khăn làm nản trí người học: đó chính là làm sao tạo được sự yêu thích cuả học sinh với

bộ môn mình phụ trách, mà trong khi đó hội thoại tiếng Anh là một phần quan trọng trong giao tiếp ngôn ngữ Để học sinh hứng thú học một bài hội thoại thì giáo

viên phải giúp cho học sinh hiểu rõ ràng tình huống và ngữ cảnh của bài hội thoại Thông thường các em không biết phải bắt đầu việc nói của mình như thế nào, thiếu

ý tưởng, từ vựng và cấu trúc câu, hay không biết vận dụng câu đó vào ngữ cảnh nào, tình huống nào cho hợp lý nên chúng ta cần tạo một sự dễ dàng và hứng thú cho các em khi học giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng Anh trên lớp, trong cuộc sống hàng ngày, Ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng là một môn học có đặc thù riêng, do đó giáo viên cũng giống như một người nghệ sĩ, cần nhận biết một cách tinh tế, nhạy cảm để có thể tạo cho đối tượng học những hứng thú và niềm yêu thích đặc biệt với bộ môn mình phụ trách Người thầy không phải là người duy nhất nắm giữ kiến thức và truyền đạt kiến thức mà chỉ là người hướng dẫn, người hỗ trợ, người cố vấn người kiểm tra… Người học không cũng là người thụ động tiếp thu kiến thức mà là trung tâm của quá trình dạy học, chủ động sáng tạo trong quá trình học tập nhằm đạt được mục tiêu dạy học của mình Việc đổi mới phương pháp dạy học là rất rõ ràng và quan trọng đặc biệt trong giao tiếp bằng ngôn ngữ Từ những luận điểm trên việc các em học sinh trực tiếp tham gia vào quá trình học tập, cụ thể đóng vai và sử dụng hội thoại một cách tự nhiên và linh họat sẽ tạo được niềm vui hứng khởi trong phân môn tiếng Anh Bản thân tôi đã áp dụng kết hợp các phương pháp dạy học hiện đại, học và chơi, chơi mà học vào các tiết dạy gây hứng thú cao nhất cho đối tượng học và trong quá trình thực nghiệm của các lớp đạt kết quả tương đối khích lệ Các em đó thích học môn tiếng Anh hơn, hứng khởi và mạnh dạn hơn Nhiều em đạt điểm giỏi, khá hơn Cảm giác nặng nề với một tiết học không còn và điều đó chứng tỏ hướng đi của tôi là đúng đắn

Sáng kiến kinh nghiệm của tôi tuy không có nhiều điểm mới nhưng rất quan trọng, gắn liền với đổi mới phương pháp dạy học, sách giáo khoa mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của dạy và học trong giao tiếp bằng ngôn ngữ Dưới đây là một số những biện pháp tôi đã thực hiện qua đề tài:

7.1.2 Các giải pháp cụ thể

7.1.2.1 Xác định mục đích và hoạt động của từng tiến trình dạy kỹ năng nói

Tiến trình của một bài dạy nói (có thể có 2 kỹ năng trong 1 tiết dạy, kỹ năng nói có thể dạy tách rời hoặc lồng ghép cùng dạy với kĩ năng khác).

1 Pre-speaking

(Presentation)

Lôi cuốn sự hứng thú của học sinh

Tạo ra nhu cầu muốn giao tiếp cho học sinh

Khuyến khích học sinh suy

Giới thiệu chủ điểm của bài nói, giới thiệu ngữ cảnh nhân vật

Đưa ra câu hỏi gợi ý

Giới thiệu từ mới

nghĩ về chủ điểm mà họ sẽ thực hành nói

While-speaking (Practice)

Giúp cho học sinh:

- Hiểu nội dung thực hành nói

- Biết vận dụng cấu trúc trong bài hội thoại mẫu để xây dựng những bài nói tương tự theo sự hướng dẫn của GV

Thực hiện các bài tập luyện nói thông qua:

- Luyện tập có sự hướng dẫn của GV

3 Post-speaking

(Production)

Giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp

- Thực hiện các bài tập

- Luyện nói thông qua luyện tập tự do và liên hệ với thực tế

7.1.2.2 Một số thủ thuật cho phần dạy «Production – Post-speaking» trong tiết dạy Speaking skill

Trong phần dạy này giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, giúp HS sử dụng ngôn ngữ của chính mình để thể hiện kỹ năng nói kết hợp cả cấu trúc mà các

em vừa học với vốn kiến thức mà các em đã học vào giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày Để một tiết dạy kỹ năng nói thành công, các bước dạy cần được cân nhắc và tìm ra những phương pháp thích hợp để học sinh có thể hiểu và vận dụng bài một cách tốt nhất Post-speaking là giai đoạn sản sinh lời nói sau khi đã được học về ngữ liệu qua phần Pre-, While-speaking Giáo viên cần phải mở rộng hoạt động để hoàn chỉnh kỹ năng nói cho HS, giúp HS sử dụng ngôn ngữ riêng, kiến thức vốn có của các em với các cấu trúc và từ vựng vừa được luyện vào tình huống

cụ thể Dưới đây là 15 thủ thuật có thể được sử dụng trong phần Post-speaking mà

tôi đã áp dụng và làm tăng được hiệu quả của bài dạy

1 Discussion

Hướng dẫn HS thảo luận theo nhóm hoặc theo cặp đôi về những bài học các

em rút ra được qua nội dung đã được thực hành

Ví dụ: English 8 – Unit 8: ENGLISH SPEAKING COUNTRIES

Lesson 5: Skills 1

Activity 5: Work in groups Read and discuss these interesting facts about Australia Prepare a short introduction of Astralia.

Giáo viên yêu cầu HS làm việc theo nhóm nhỏ (5-6 em)

Yêu cầu các em xem qua các sự thật thú vị về Australia, thảo luận nếu như có thông tin nào chưa rõ ràng Yêu cầu các em nắm rõ thông tin để viết phần chuẩn bị nói của nhóm mình

Học sinh thảo luận theo nhóm, có thể bổ xung thêm thông tin nếu các em biết hoặc bỏ bớt nếu các em không thích

Sau khoảng 3-5 phút Giáo viên gọi đại diện một số nhóm lên trước lớp trình bày nội dung nhóm nình đã chuẩn bị Các nhóm khác có thể bổ xung hoặc chỉnh sửa (nếu cần thiết)

Sau khi các nhóm trình bày xong, cả lớp bàu chọn bài nói hay nhất,

2 Free Role play

Hs làm việc trong cặp hoặc nhóm theo vai trò hay nhân vật mà các em được giao theo các tình huống

Ví dụ: English 8 – Unit 9: NATURAL DISASTERS

Lesson 5: Skills 1

Activity 4a Make the list of things to do "before", "during" and "after" each of the disasters in your area.

Typhoon Think what to buy Find shelter Clear the debris Earthquake

Activity 4b Discuss what you should do in the event of a natural disaster in your

area

Example Exchange

- What should you do to prepare for a

typhoon in your area?

- Why do you……… ?

- First, I’ll make sure that I get something I’ll need when there is a typhoon coming

- ………

3 Brainstorm

Yêu cầu HS làm việc theo từng nhóm (hoặc làm cá nhân) Mỗi nhóm cử một thư ký ghi lại ý kiến của nhóm sau đó viết lên poster Dán các poster lên bảng Các nhóm so sánh kết quả và bổ sung những thông tin mà nhóm mình chưa có

Ví dụ: English 6 – Unit 7: NATURAL DISASTERS

Lesson 5: Skills 1

Tell your group about your favourite TV programme Your talk should include the following information:

- the name of the programme

- the channel it is on

- the content of the programme

- the reason you like it

Yêu cầu HS trong 3 phút chọn chương trình TV và đưa ra ý kiến của mình về

4 nội dung trên, các em tập trung vào các lý do để giải thích tại sao mình thích chương trình TV đó

Hết thời gian GV yêu cầu một vài HS đứng trước lớp trình bày phàn chuẩn bị của mình GV có thể viết lên bảng tên chương trình TV yêu thích của một vài em,

cả lớp có thể theo dõi xem có bạn nào cùng thich chương trình TV với mình không?

4 Mapped Dialogue

Giáo viên viết một vài từ gợi ý hoặc vẽ hình minh họa lên bảng hoặc tranh gợi ý Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh nói theo cặp Giáo viên gọi một số cặp học sinh

để kiểm tra Với những lớp yếu giáo viên có thể tạo cơ hội cho các em bằng cách gọi những cặp học sinh khá của lớp làm trước

5 Survey

Giáo viên nêu chủ điểm hoặc viết câu hỏi ra bảng rồi yêu cầu học sinh làm việc theo từng cặp, lần lượt một em hỏi một em trả lời và đổi vai Vừa hỏi các em vừa ghi chú thông tin về bạn mình Sau khi phỏng vấn xong giáo viên yêu cầu một

số học sinh tường thuật lại cho cả lớp nghe những thông tin mà em đã biết về bạn mình hoặc yêu cầu các em viết thành câu vào vở hoặc có thể yêu cầu các em viết ở nhà như một bài tập về nhà

Ví dụ: English 8 – Unit 10: COMMUNICATION

Lesson 5: Skills 1

Activity 5 This can be done as a mingle activity where ss stand up and talk to

different classmates to complete the survey Otherwise, ss can do it in groups of five or six where each member completes the survey himself/ herself and share it with group The group leader will

then report to the class either the ways of communication that are most mentioned or the way of communication that the group like best.

2030

1 Working on group project I (use) …… I’ll be using

………

2 Keep in touch with a friend who lives far away

3 Contacting friends to meet to see a film

4 Asking your teacher something that you didn't

understand in the lesson

5 Letting your parents know you want to say sorry

6 Showing love to your pet

6 Retelling

Hoạt động này giúp học sinh kể lại câu chuyện hay bài hội thoại mà các em

đã được học dựa vào tranh hoặc từ gợi ý

Ví dụ: English 9 – Unit 5: WONDERS OF VIET NAM

Lesson 5: Skills 1

Activity 4a Ask Ss to work in pairs, and use the ideas in A3 to suggest ways to

protect and preserve the man-made wonders of Viet Nam

T goes round to provide help if necessary

Activity 4 b Have the representative of each pair in turn report their best ideas to the

whole class Give comments and make any correction if necessary

Example: We suggessted limitingthe number of tourists who can visit these

important sites per day ………

7 Arrange the events in order

Giáo viên chuẩn bị các câu theo nội dung của bài học nhưng không đúng với trật tự trong bài GV yêu cầu học sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm sắp xếp lại câu chuyện Đại diện của nhóm hoặc cặp học sinh kể lại câu chuyện sau khi đã sắp xếp

8 Interviews

Giáo viên cho học sinh làm việc theo cặp, phỏng vấn và ghi lại câu trả lời đầy đủ Giáo viên cũng có thể cho học sinh viết lại thành một đoạn văn hoàn chỉnh

và đọc trước lớp

Phỏng vấn là một thủ thuật phổ biến cho luyện tập giao tiếp Giáo viên cho học sinh làm việc theo cặp, phỏng vấn và ghi lại câu trả lời đầy đủ Giáo viên cũng

có thể cho học sinh viết lại thành một đoạn văn hoàn chỉnh và đọc trước lớp

Ví dụ: English 6 – Unit 8: SPORTS AND GAMES

Lesson 5: Skills 1

Work in pairs One ask, another answers about sports and games.

Student A: Do you like football?

Student B: Yes, I do.

Student A: Do you play football or only watch it?

Student B: I both play and watch it.

Student A: What other sports do you play?

Student B: I play

Student A: When do you often play it?

Student B: .

Student A: Do you belong to any clubs?

Student B: .

Student A: If you don’t play sport(s), what do you often do in your spare

time?

Student B: .

9 Chain game

Giáo viên có thể chia lớp ra thành các nhóm nhỏ Một nhóm từ 4-6 em hoặc

từ 6-8 em Học sinh ngồi quay mặt lại với nhau Em đầu tiên trong cả nhóm lặp lại câu đầu tiên của giáo viên Học sinh thứ hai lặp lại câu của học sinh thứ nhất và thêm vào một ý khác và cứ tiếp tục như vậy cho đến khi trở lại với học sinh thứ nhất trong nhóm Các em có thể hoàn thành được nội dung của bài học

Giáo viên chỉ sử dụng hoạt động này khi nội dung bài học ngắn và dễ Với những bài dài giáo viên nên cho từ gợi ý để học sinh nói dễ dàng hơn

Ví dụ: English 9 – Unit 12: MY FUTURE CAREER

Lesson 5: Skills 1

Activity 5: Choose one job and talk about its “likes, personality, abilities”

E.Exchange: T: A nurse likes caring for others

S1: A nurse likes caring for others and teamwork

S2: A nurse likes caring for others, teamwork and making a

difference in people’s lives

S3: She likes ………