Nội dung nghiên cứu Để xác định đúng thực trạng của đội ngũ giáo viên làm công tác chủnhiệm lớp, tôi đã nghiên cứu về: Hoạt động của đội ngũ giáo viên làm công tácchủ nhiệm lớp ở một số
Trang 1PHÒNG GD&ĐT VĨNH YÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ QUYỀN
HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP THÀNH PHỐ
Tác giả sáng kiến: ĐẶNG THỊ PHƯỢNG
Chức vụ: Giáo viên tổ 4 + 5
Đơn vị: Trường Tiểu học Ngô Quyền
HỒ SƠ GỒM:
1 Đơn đề nghị công nhận Sáng kiến cấp thành phố
2 Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến
Ngô Quyền, năm 2019
Trang 2PHÒNG GD&ĐT VĨNH YÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ QUYỀN
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
Tên sáng kiến: Một số biện pháp tích cực để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp trong trường tiểu học tại tỉnh Vĩnh Phúc.
Tác giả sáng kiến:Đặng Thị Phượng
Ngô Quyền, năm 2019
Trang 3CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
-ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP THÀNH PHỐ
Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến thành phố Vĩnh Yên
(Cơ quan thường trực: Phòng kinh tế thành phố Vĩnh Yên)
Tên tôi là: Đặng Thị Phượng
Chức vụ: Giáo viên tổ 4 + 5
Trường: Tiểu học Ngô Quyền
Điện thoại: 035 6371385Email: huydongthvp@gmail.com
Tôi làm đơn này trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến thành phố VĩnhYên xem xét và công nhận sáng kiến cấp thành phố cho tôi như sau:
1 Tên sáng kiến: “Một số biện pháp tích cực để làm tốt công tác chủ
nhiệm lớp trong trường tiểu học tại tỉnh Vĩnh Phúc”.
2 Lĩnh vực áp dụng:
- Sáng kiến này được đưa ra, nghiên cứu và thực hiện trong quá trìnhgiảng dạy và làm công tác chủ nhiệm lớp tại trường tiểu học tôi đang công tác
và được áp dụng thử tại một số trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc
- Sáng kiến này được áp dụng với mục đích: Công tác chủ nhiệm lớp làmột trong những hoạt động quan trọng trường xuyên trong trường tiểu học Nếu
có các biện pháp phù hợp sẽ giúp công tác chủ nhiệm lớp đạt hiệu quả, từ đógóp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh và nâng cao chất lượng giáodục toàn diện của nhà trường
3 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử:
Tháng 10/2018
4 Nội dung cơ bản của sáng kiến
4.1 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp
4.1.1 Mục đích
Trang 44.1.2 Nội dung nghiên cứu4.1.3 Phương pháp nghiên cứu thực trạng4.1.4 Địa bàn và khách thể khảo sát
a Địa bàn
b Khách thể khảo sát
4.1.5 Kết quả thực trạng công tác chủ nhiệm lớp4.2 Một số biện pháp giúp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp trong trườngtiểu họctại tỉnh Vĩnh Phúc
4.2.1 Kế hoạch hóa công tác chủ nhiệm4.2.2 Tổ chức bồi dưỡng, tự bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp 4.2.3 Chú trọng giáo dục kỹ năng sống và khả năng thích ứng củahọc sinh
4.2.4 Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục trong và ngoàinhà trường
4.2.5 Đổi mới việc kiểm tra đánh giá trong công tác chủ nhiệm4.2.6.Tham gia hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường hàngnăm
4.2.7 Đặt mục tiêu trong công tác thi đua, khen thưởng4.3 Khả năng áp dụng của sáng kiến
4.3.1 Tại lớp tôi trực tiếp chủ nhiệm
a Công tác phổ cập giáo dục đúng độ tuổi
b Nề nếp học sinh
c Kết quả giáo dục toàn diện4.3.2 Tại một số trường tiểu học trong tỉnh Vĩnh Phúc
5 Điều kiện áp dụng: Học sinh bậc tiểu học.
6 Khả năng áp dụng: Sáng kiến này có thể được áp dụng tại các trường
tiểu học trên địa bàn cả tỉnh vĩnh Phúc
7 Hiệu quả đạt được: Trong năm học 2018- 2019, sáng kiến kinh
nghiệm này đã được dùng làm tài liệu về Công tác chủ nhiệm lớp 5A4 của
Trang 5trường Tiểu học Ngô Quyền Khi áp dụng sáng kiến này, lớp 5A4 đã đạt đượchiệu quả cao trong các phong trào của lớp
8 Các thông tin cần được bảo mật( nếu có): Không
Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật,không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ của người khác và hoàn toàn chịu tráchnhiệm về thông tin đã nêu trong đơn
Xác nhận của Lãnh đạo nhà trường
Ngô Quyền, ngày tháng năm 2019
Người nộp đơn
Đặng Thị Phượng
Trang 6BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1 Lời giới thiệu
Như chúng ta thấy với hệ thống giáo dục quốc dân hiện nay của nước tathì bậc Tiểu học là bậc học nền tảng, sự thành công của giáo dục Tiểu học có ýnghĩa to lớn đối với sự phát triển và chất lượng của các bậc học tiếp theo
Trong trường tiểu học, giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò hết sức quantrọng trong các hoạt động giáo dục của nhà trường, trong việc hình thành vàphát triển nhân cách học sinh Nói một cách khác thì giáo viên chủ nhiệm lớptrong trường tiểu học là linh hồn của lớp học, là người lĩnh xướng của dàn nhạcgiao hưởng hình thành nhân cách toàn vẹn cho thế hệ trẻ
Vì sao lại như vậy? Bởi gần như các giáo viên tiểu học đều làm công tácchủ nhiệm lớp, từ trước đến nay chưa có sách vở hoặc tài liệu nào có thể địnhnghĩa rõ thế nào là công tác chủ nhiệm Có thể qua quá trình làm công tác này,chúng ta tạm thấy: Công tác chủ nhiệm lớp là hệ thống những kế hoạch, nhữngbiện pháp mà người giáo viên đã đưa ra nhằm tổ chức hướng dẫn học sinh thựchiện tốt những nhiệm vụ của mình do nhà trường, Đoàn, Đội, Hội đưa ra
Tuy nhiên trong quá trình thực hiện có thể vẫn còn một số giáo viên làthiếu kinh nghiệm hoặc sử dụng phương pháp giáo dục thiếu linh hoạt, hoặc quátrình thực hiện thiếu liên tục và thiếu sự nhiệt tình nên chất lượng giáo dục ởtừng lớp có sự chênh lệch rõ rệt, đâu đó vần còn một số học sinh chất lượng vănhoá và đạo đức chưa cao
Là một giáo viên công tác ở trường tiểu học, nhiều năm làm công tác giảngdạy, công tác chủ nhiệm lớp, gắn bó với nhà trường, với học sinh Tôi đã có một
số thành tích nhất định trong công tác chủ nhiệm lớp, tôi muốn đem những hiểubiết của mình cùng trao đổi và chia sẻ với đồng nghiệp để giúp mọi người làmtốt công tác chủ nhiệm lớp
Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp tích cực
để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp trong trường tiểu học tại tỉnh Vĩnh Phúc”.
2 Tên sáng kiến: Một số biện pháp tích cực đểlàm tốt công tác chủ
nhiệm lớp trong trường tiểu học tại tỉnh Vĩnh Phúc
3 Tác giả sáng kiến
- Họ và tên: Đặng Thị Phượng
Trang 7- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Ngô Quyền, thành phố VĩnhYên, tỉnh Vĩnh Phúc.
và được áp dụng thử tại một số trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc
- Sáng kiến này được áp dụng với mục đích: Công tác chủ nhiệm lớp làmột trong những hoạt động quan trọng trường xuyên trong trường tiểu học Nếu
có các biện pháp phù hợp sẽ giúp công tác chủ nhiệm lớp đạt hiệu quả, từ đógóp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh và nâng cao chất lượng giáodục toàn diện của nhà trường
6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử:
7.1.2 Nội dung nghiên cứu
Để xác định đúng thực trạng của đội ngũ giáo viên làm công tác chủnhiệm lớp, tôi đã nghiên cứu về: Hoạt động của đội ngũ giáo viên làm công tácchủ nhiệm lớp ở một số trường tiểu học trong tỉnh Vĩnh Phúc (nội dung côngviệc và biện pháp mà các giáo viên đang áp dụng trong thực tiễn)
7.1.3 Phương pháp nghiên cứu thực trạng
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- Phương pháp quan sát
Trang 8- Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng 6 trường tiểu học: 12 người
- Giáo viên chủ nhiệm của 6 trường tiểu học: 6 người
- Học sinh của 6 trường tiểu học: 30 em
- Cha mẹ học sinh của 6 trường tiểu học: 24 người
7.1.5 Kết quả thực trạng công tác chủ nhiệm lớp
Chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi kết hợp phỏng vấn và quansát kết quả thu được như sau:
Bảng 1: Bảng khảo sát thực trạng lập kế hoạch của giáo viên chủ nhiệm
trước khi áp dụng sáng kiến T
Bảng 2: Bảng khảo sát về thực trạng bồi dưỡng, tự bồi dưỡng kĩ năng chủ
nhiệm lớp trước khi áp dụng sáng kiến T
Bảng 3: Bảng khảo sát về thực trạng giáo dục kĩ năng sống và kĩ năng thích
ứng của học sinh trước khi áp dụng sáng kiến
Trang 9T khảo sát Tốt Khá Trung bình Chưa đạt
Bảng 5: Bảng khảo sát về thực trạng đổi mới kiểm tra đánh giá trong công
tác chủ nhiệm lớp trước khi áp dụng sáng kiến T
- Qua nghiên cứu thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp tôi thấy rằng mặc
dù có rất nhiều thuận lợi nhưng cũng không ít khó khăn, hạn chế cần được giảiquyết như:
+ Nhiều giáo viên chủ nhiệm còn trẻ cả về tuổi đời và tuổi nghề, nên kinhnghiệm và phương pháp công tác chủ nhiệm lớp còn nhiều hạn chế Tuy côngtác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng đã được quan tâm nhưng cách triển khai chưahiệu quả, nặng hình thức, chưa đi vào thực chất
+ Môi trường kinh tế, xã hội ngày càng phức tạp đã làm ảnh hưởng rấtnhiều đến môi trường giáo dục, có tác động xấu đến học sinh như phim ảnh, tròchơi điện tử,…Dẫn đến tình trạng học sinh lười học, chán học, ham chơi.Họcsinh thiếu các kĩ năng cần thiết.Chính vì vậy người giáo viên chủ nhiệm mất rất
Trang 10nhiều thời gian và công sức dẫn đến tình trạng nhiều giáo viên không muốn làmchủ nhiệm.
+ Điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương còn nhiều khó khăn; sự quantâm của các cấp lãnh đạo còn chưa được thường xuyên và kịp thời; cha mẹ họcsinh có nhiều tầng lớp khác nhau, một số không ít cha mẹ học sinh nhìn nhận vàđánh giá về thầy cô giáo chưa khách quan, chưa có sự cảm thông, thường khôngmuốn hoặc không cộng tác với nhà trường và giáo viên chủ nhiệm lớp dẫn đến
sự phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường còn gặp nhiềukhó khăn
+ Một số giáo viên không chịu đổi mới, quen với lối đánh giá cũ chưakhoa học, chưa phù hợp, chưa động viên được tất cả các đối tượng học sinh,chưa chỉ ra được điểm yếu, điểm cần khắc phục của học sinh Chính vì vậy nênviệc kiểm tra, đánh giá học sinh chưa đạt được hiệu quả cao
+ Còn hiện tượng giáo viên có suy nghĩ làm cho xong việc, cho xongnhiệm vụ, không tích cực tham gia các hoạt động chung của nhà trường nênkhông quan tâm đến thi đua, khen thưởng, không cần phấn đấu mà chỉ cốt làmcho xong việc của mình,…
7.2 Một số biện pháp giúp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp trong trường tiểu họctại tỉnh Vĩnh Phúc
7.2.1 Kế hoạch hóa công tác chủ nhiệm
a Mục đích và ý nghĩa
Kế hoạch hóa công tác chủ nhiệm là chương trình hành động tương laicủa giáo viên chủ nhiệm về vấn đề chủ nhiệm lớp Xây dựng kế hoạch giúp giáoviên chủ nhiệm xác định được một cách chính xác công việc họ phải làm trongtừng giai đoạn của năm học và lớp do mình quản lý
b Nội dung biện pháp
- Kế hoạch thời gian: kế hoạch chiến lược, kế hoạch theo gian đoạn, kếhoạch năm học, kế hoạch học kì, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần;
- Kế hoạch theo nội dung: kế hoạch phát triển, kế hoạch dạy học, kế hoạchchuyên môn, kế hoạch ôn tập, kế hoạch bồi dưỡng học sinh năng khiếu, phụ đạo
Trang 11học sinh yếu kém, kế hoạch theo dõi học sinh khuyến tật, kế hoạch hoạt độngphong trào theo từng thời điểm…
Trong quá trình quản lý điều hành hoạt động của lớp, giáo viên chủ nhiệmphải hướng tới đạt những mục tiêu nhất định nên xây dựng kế hoạch
luôn có mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu cụ thể…
- Xây dựng cấu trúc bản mẫu kế hoạch chủ nhiệm lớp theo nguyên tắc cấutrúc nội dung bản kế hoạch chủ nhiệm lớp bao giờ cũng phải tương xứng vớinhiệm vụ công tác, nên khó có một cấu trúc chung Song từ thực tiễn, tác giảtổng hợp và xây dựng cấy trúc kế hoạch chủ nhiệm mẫu gồm 9 nội dung cơ bảnnhư sau:
1 Đặc điểm môi trường (thuận lợi, khó khăn, cơ hội, thách thức);
2 Phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu và danh hiệu phấn đấu;
Bước 3: Tổ chức thực hiện kế hoạch.
Sau khi kế hoạch được duyệt với Ban giám hiệu nhà trường thìgiáo viênchủ nhiệm cần:
Trang 12- Xác định chương trình hoạt động một cách cụ thể, rõ ràng;
- Tổ chức các hoạt động theo kế hoạch đã đề ra một cách thường xuyên;
- Quan tâm giúp đỡ những học sinh còn lúng túng Sau mỗi đợt hoạt động thi đua cần có tổng kết động viên, khen thưởng kịp thời, uốn nắn những sailệch trong quá trình thực hiện;
- Theo dõi, kiểm tra thường xuyên bổ sung, điều chỉnh kế hoạch (nếu cần thiết)
Bước 4: Kiểm tra đánh giá
- Đánh giá của giáo viên chủ nhiệm phải công bằng, khách quan, khôngthiên vị, kích thích phong trào thi đua tích cực;
- Sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau, nhiều luồng thông tinđánh giá, công khai trên bảng xếp loại của lớp
- Tiêu chí đánh giá phải được lượng hóa, cụ thể rõ ràng
Để kế hoạch mang lại hiệu quả cao, người giáo viên chủ nhiệm phải biếtcách quản lý theo hướng tiếp cận hệ thống và logic khoa học Điều đó sẽ làmcho hoạt động của người giáo viên được nhịp nhàng, hiệu quả, đáp ứng đượcyêu cầu của công tác chủ nhiệm lớp
d Điều kiện thực hiện biện pháp
Người giáo viên chủ nhiệm trước hết phải thực hiện theo kế hoạch chungcủa nhà trường, bám sát vào Nhiệm vụ năm học từ đó có thể xây dựng kế hoạch
cụ thể lớp của mình chủ nhiệm một cách chính xác và phù hợp
Giáo viên chủ nhiệm lớp phải là người có kiến thức, có kỹ năng vữngvàng về lập kế hoạch cũng như các kỹ năng làm công tác chủ nhiệm; nhiệt huyếtvới công việc, luôn là “con chim đầu đàn” trong mọi phong trào, là người khơidậy cảm hứng cho học sinh của lớp mình chủ nhiệm
7.2.2 Tổ chức bồi dưỡng, tự bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp
a Mục đích và ý nghĩa
Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng các kiến thức, kỹ năng chủ nhiệm lớp là việcthiết thực nhằm tăng cường nhận thức về vai trò, trách nhiệm, năng lực; củng cốnhững kiến thức kỹ năng cần thiết về chương trình chủ nhiệm lớp; ứng dụngcông nghệ thông tin trong học tập, tự học tập, trong việc quản lý học
Trang 13sinh, quản lý hồ sơ chủ nhiệm; tổ chức các hoạt động giáo dục đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện;
Giáo viên coi trọng và thực hiện tốt việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng kỹ năngchủ nhiệm lớp sẽ có cơ hội học hỏi, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm về công tácchủ nhiệm lớp; tăng động cơ, hứng thú học tập và tự học tập bồi dưỡng
b Nội dung biện pháp
Giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải xác định nhu cầu, nội dung, hình thức,phương pháp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng kiến thức; kỹ năng chủ nhiệm lớp chomình Đó là việc làm hết sức cần thiết từ đó đề ra kế hoạch bồi dưỡng: nên bồidưỡng thêm phần nào? Cách thức bồi dưỡng ra sao? Kiểm tra đánh giá thếnào?
c Cách thức tiến hành
Bước 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng
- Xác định những nội dung cần bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để từ đó xác địnhnội dung, phương pháp bồi dưỡng
- Chuẩn bị các điều kiện phục vụ cho các đợt bồi dưỡng, tự bồi dưỡng như: tài liệu, phòng học, trang thiết bị, máy móc cần thiết… kết hợp với tài liệuđiện tử và tài liệu in
- Lựa chọn hình thức tổ chức, phương pháp bồi dưỡng thích hợp với từnggiai đoạn trong năm học, tăng hứng thú, phát huy tính tích cực cho người đượcbồi dưỡng như:
+ Bồi dưỡng ngay tại trường;
+ Hoàn thiện các văn bằng, chứng chỉ như: Đại học, sau Đại học, chứngchỉ tin học, chứng chỉ ngoại ngữ,…
+ Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, đưa nội dung công tác chủ nhiệmlớp vào nội dung sinh hoạt để giáo viên cùng bàn bạc thống nhất việc xử lý tìnhhuống sư phạm khó, quản lý học sinh sao cho hiệu quả hay là làm thế nào đểxây dựng đội tự quản lớp tích cực…
+ Học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp;
Trang 14+ Thăm quan học tập những trường điểm, những cá nhân tiêu biểu xuấtsắc trong công tác chủ nhiệm lớp;
+ Tham gia thi giáo viên chủ nhiệm giỏi;
+ Hội thảo, viết báo cáo sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệmlớp;
+ Coi trọng công tác thi đua khen thưởng;
Bước 2: Tổ chức bồi dưỡng, tự bồi dưỡng theo kế hoạch
- Giáo viên chủ nhiệm tự nghiên cứu tài liệu; có thể trao đổi, thảo luận vàchuẩn bị nội dung đã nghiên cứu được, truy cập internet để cập nhật thông tin vàkiến thức kỹ năng về công tác chủ nhiệm lớp tăng cường chất lượng các buổi sinhhoạt chuyên môn đưa nội dung về về công tác chủ nhiệm lớp vào sinh hoạt…
- Giáo viên chủ nhiệm học cách xử lý tình huống sư phạm khó, mới nảysinh, kinh nghiệm quản lý học sinh, phương pháp giáo dục học sinh cá biệt,khuyết tật; phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với các lực lượng giáo dục ngoàinhà trường…
- Tích cực tham gia bồi dưỡng, tự bồi dưỡng và ứng dụng những kiến thức kỹ năng được bồi dưỡng vào thực tế chủ nhiệm lớp sao cho hiệu quả
Bước 3: Áp dụng nội dung bồi dưỡng, tự bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp và điều chỉnh, bổ sung kế hoạch bồi dưỡng
- Giáo viên chủ nhiệm vận dụng những nội dung được bồi dưỡng vàothực tế lớp mình chủ nhiệm, công tác quản lý học sinh, quản lý hồ sơ đánh giáhọc sinh theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 9 năm 2016 của
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành quy định đánh giá họcsinh tiểu học
- Thực hành các kỹ năng làm chủ nhiệm lớp, áp dụng các kỹ năng đãđược bồi dưỡng vào thực tiễn
- Giáo viên chủ nhiệm lớp cần nắm bắt những ưu điểm, hạn chế của
những nội dung hình thức bồi dưỡng để rút kinh nghiệm hay điều chỉnh bổ
sung vào kế hoạch cho phù hợp
Bước 4: Kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng, tự bồi dưỡng.
Trang 15- Giáo viên chủ nhiệm tự đánh giá kết quả bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về kỹnăng chủ nhiệm lớp và việc áp dụng vào thực tiễn của lớp chủ nhiệm.
- Rút kinh nghiệm những việc đã làm được và những việc cần bổ sung,khắc phục để thực hiện tốt công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng
d Điều kiện thực hiện biện pháp.
- Tài liệu là các văn bản chỉ đạo của Bộ GDĐT, Sở GD&ĐT cung cấphoặc sưu tầm hoặc có thể tự biên soạn
- Cơ sở vật chất, máy móc khác phục vụ cho công tác tập huấn
7.2.3 Chú trọng giáo dục kỹ năng sống và khả năng thích ứng của học sinh
a Mục đích và ý nghĩa
- Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là hoạt động có ý nghĩa quan trọngtrong quá trình giáo dục học sinh của các nhà trường nhất là trong bối cảnh hiệnnay Việc giáo dục kỹ năng sống được thực hiện khoa học, bài bản, đạt hiệu quảcao sẽ giúp cho các em học sinh đang trong quá trình phát triển, hoàn thiện nhâncách dễ dàng vượt qua, thích nghi được với những khó khăn trong cuộc sống,tăng cường năng lực tâm lý - xã hội và xây dựng lối sống lành mạnh, tích cựccho học sinh
- Hình thành, củng cố thái độ, hành vi, cách ứng xử lành mạnh, mang tínhxây dựng
- Thay đổi suy nghĩ, niềm tin, thói quen, hành vi tiêu cực, có nguy cơ rủi
ro thành những hành vi tích cực, an toàn
b Nội dung biện pháp
Trước hết giáo viên chủ nhiệm cần lựa chọn những kỹ năng cần thiết đểtổchức triển khai công tác giáo dục trong nhà trường phù hợp với đối tượng họcsinh tiểu học
Những kĩ năng sống cốt lõi (theo phân loại của tổ chức UNICEF):
- Nhóm kỹ năng nhận biết và sống với chính mình: kỹ năng tự nhận thức;lòng tự trọng; sự kiên định theo đuổi mục tiêu; đương đầu với cảm xúc; đươngđầu với căng thẳng,…
Trang 16- Nhóm kỹ năng nhận biết và sống với người khác: kỹ năng quanhệ/tương tác liên nhân cách; sự cảm thông thấu hiểu; đứng vững trước áp lực tiêu cực của bạn bè hoặc của người khác; thương lượng; giao tiếp có hiệu quả,
- Nhóm kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề: tư duy phê phán; tưduy sáng tạo; ra quyết định; giải quyết vấn đề,…
- Lồng ghép qua môn học và hình thức, phương pháp tổ chức dạy học
- Tổ chức các chủ đề giáo dục kĩ năng sống chuyên biệt đáp ứng nhu cầucủa học sinh qua hoạt động ngoài giờ lên lớp
- Lồng ghép qua các chủ đề, các dạng hoạt động ngoài giờ lên lớp khác
- Qua tiếp cận 4 trụ cột “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học
để tự khẳng định” đối với các nội dung giáo dục
- Qua xử lý các tình huống trong thực tiễn cuộc sống theo cách coi trọngtiếp cận kĩ năng sống
- Qua tư vấn, tham vấn trực tiếp đối với cá nhân hoặc nhóm học sinh
- Tạo cơ hội cho học sinh học qua trải nghiệm
- Cung cấp kiến thức vừa đủ, tránh mang tính hàn lâm
- Tập trung vào những thông điệp tích cực, rất hạn chế sử dụng những thông điệp mang tính đe dọa để động viên sự thay đổi hành vi
- Triển khai theo nhóm nhỏ, cần đủ thời gian để trải nghiệm và củng cố hành vi
- Khuyến khích tư duy phê phán trong các tình huống lựa chọn
- Sử dụng tác động của người có uy tín và phương pháp đồng đẳng
- Phối hợp với gia đình, cộng đồng để tạo ra môi trường giáo dục khuyếnkhích sự thay đổi hành vi tiêu cực, rủi ro
- Phòng ngừa sự lặp lại thói quen cũ
Trang 17d Điều kiện thực hiện biện pháp
- Giáo viên chủ nhiệm phải nhận thức sâu sắc về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nhất là trong bối cảnh hiệnnay Thực tế giáo dục kỹ năng sống đang được thực hiện phổ biến trong các cơ
sở giáo dục và ngoài xã hội, đã đến lúc mỗi nhà trường phải thấy rằng đây làhoạt động bắt buộc và trong các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống chocác em học sinh của nhà trường thì đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp là lựclượng có vai trò quan trọng nhất
- Giáo viên chủ nhiệm lớp cần học tập nâng cao trình độ, tham dự đầy đủcác lớp tập huấn đặc biệt là tập huấn giáo dục kỹ năng sống, tích cực tự học, tựbồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn cũng như hiểu biết xã hội
7.2.4 Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
a Mục tiêu và ý nghĩa
Để giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm một cách hiệu quả, toàn diện giáoviên chủ nhiệm không thể thực hiện một mình mà cần có sự phối, kết hợp vớicác lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường Hoạt động đó sẽ giúpgiáo viên chủ nhiệm lớp quản lý học sinh lớp mình một cách toàn diện nhất,hiệu quả nhất
b Nội dung biện pháp
- Nâng cao nhận thức về sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục(công tác xã hội hóa giáo dục)
- Có kế hoạch phối hợp giữa các lực lượng giáo dục
- Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với giáo viên bộ môn, với cha mẹ học sinh, với các tổ chức trong và ngoài nhà trường giáo dục kỹ năng sống cho họcsinh, làm tốt công tác an ninh trật tự, phòng chống tai nạn giao thông, đuối nước,thương tích,…
c Cách thức tiến hành
- Giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp giáo viên bộ môn: Cần thống nhấtviệc phối hợp với các biện pháp cụ thể như sau: