Có rất nhiều kĩ thuật dạy học tích cực có thể áp dụng nhằm phát huy năng lực cũngnhư gây hứng thú cho học sinh trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng như: kĩ thuật khăn trả
Trang 1BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1 Lời giới thiệu
Lịch sử là một môn khoa học rất quan trọng Học lịch sử là để biết những giá trị,những kiến thức chung của nhân loại Học lịch sử là để biết về nguồn cội dân tộc – quốcgia, biết về những giá trị mà cha ông ta để lại, hun đúc lòng tự hào, tự tôn dân tộc, và cảnhững bài học từ đau thương mất mát Không học lịch sử, mỗi cá nhân, công dân sẽkhông biết một cách chắc chắn mình là ai, dân tộc mình đang ở đâu trên thế giới này, đâu
la điểm mạnh, đâu là điểm yếu, đâu là cơ hội, thách thức; đâu là bạn, đâu là thù
Để việc học lịch sử thực sự trở nên hứng thú và hấp dẫn, chúng ta cần đổi mới cácphương pháp và hình thức dạy học, áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực sao cho phù hợpvới đặc trưng bộ môn
Có rất nhiều kĩ thuật dạy học tích cực có thể áp dụng nhằm phát huy năng lực cũngnhư gây hứng thú cho học sinh trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng như:
kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật vòng bi, kĩ thuật bể cá…Và một trong các
kĩ thuật đó là việc sử dụng “Sơ đồ 5W1H” Đây là một vấn đề cấp thiết, nhằm đổi mới tưduy, phương pháp dạy học, phương pháp tiếp cận với tri thức
Mục đích của việc nghiên cứu là nhằm phát triển năng lực toàn diện cho học sinhthông qua bài học Từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm cần thiết
Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 11A1 và 11A5 trường THPT A
Phạm vi nghiên cứu chương trình Lịch sử 11 – Ban cơ bản
2 Tên sáng kiến:
“SỬ DỤNG SƠ ĐỒ 5W1H NHẰM PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH; NÂNG CAO HIỆU QUẢ BÀI HỌC TRONG PHẦN HAI “LỊCH
SỬ THẾ GIỚI HIỆN ĐẠI” (PHẦN TỪ 1917 ĐẾN NĂM 1945” – LỊCH SỬ 11, BAN
CƠ BẢN”
3 Tác giả sáng kiến:
Trang 2- Họ và tên: Nguyễn Thị Lâm
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Nguyễn Thái Học
- Số điện thoại:098.773.1983 E_mail: lam011283@gmail.com
4 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
Áp dụng vào phương pháp giảng dạy bộ môn lịch sử nói chung và môn Lịch sửlớp 10 nói riêng Sáng kiến được áp dụng để làm tăng thêm hứng thú cho học sinh trongmôn học lịch sử, phát triển được năng lực cho học sinh
5 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: 1/10/2018
Nhưng trên thực tế, có rất nhiều học sinh cho rằng môn Lịch sử là môn phụkhông quan trọng như các môn Toán, Lý, Hoá cho nên thường lơ là trong việc học tập vàkết quả là chất lượng học tập của các em ở môn này không cao Cũng trong thực trạnghiện nay, bố mẹ thường hướng con em của mình học những môn khoa học tự nhiên đểsau này ra trường dễ tìm việc làm, vì vậy mà môn Lịch sử không được coi trọng Bằngchứng rất dễ thấy trong những năm qua là: điểm thi môn Lịch sử trong các kì thi Tốtnghiệp THPT (nếu được chọn thi) hay thi Đại học và Cao đẳng thường rất thấp, thậm chí
có hàng ngàn “sĩ tử” thi Đại học, Cao đẳng có điểm thi môn Lịch sử là con số “không”.Không những thế, khi được hỏi đa số học sinh đều “sợ” môn Lịch sử Chính vì tâm lí
“sợ” môn Lịch sử làm cho các em cảm thấy chán nản, không muốn học, hoặc nếu học chỉ
là học đối phó, “học vẹt”, kiến thức không thể khắc sâu hoặc “học xong lại trả cho thầy”
Cứ như thế, tâm lí đó theo các em đến hết lớp 12 Kết quả là điểm thi qua các kì thi củamôn Lịch sử thường rất thấp Vậy làm thế nào để các em không còn “sợ” môn Lịch sử,
Trang 3thích môn Lịch sử hơn, qua đó nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử? Đó là vấn
đề không chỉ là của người thầy, người trò mà còn là vấn đề của toàn ngành và toàn xãhội
Đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn và xu thế hội nhập, Đảng và nhà nước ta đã
có những chủ trương nhằm đổi mới nền giáo dục nói chung và đổi mới bộ môn lịch sửnói riêng Trước tiên là đổi mới về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
Để phát huy được năng lực của người học, có rất nhiều phương pháp và hìnhthức tổ chức dạy học mới đã được sử dụng: phương pháp dạy học nêu vấn đề, dạy họctheo dự án, dạy học kết hợp nhiều phương pháp đặc thù bộ môn…Bên cạnh đó là cá kĩthuật dạy học tích cực như: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật vòng bi, kĩ thuật bể cá, sơ đồ
tư duy
Trong Sơ đồ tư duy lại có Kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H - thường gọi là Kĩ thuật tư
duy 5W1H (Dạy và học tích cực, một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực của
nhà xuất bản Đại học sư phạm, trang 71)
Theo đó, kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H là kĩ thuật đặt câu hỏi bằng 6 dạng câu hỏiviết tắt bằng tiếng Anh:
Câu hỏi là gì – What?
Hỏi khi nào – When?
Hỏi ai – Who?
Hỏi ở đâu – Where?
Hỏi tại sao – Why?
Và hỏi như thế nào – How?.
Có thể nói, kĩ thuật tư duy 5W1H là dạng sơ đồ tư duy đặc biệt và có khả năngứng dụng cao đối với nhiều môn học trong đó có bộ môn Lịch sử
Trang 4Kĩ thuật tư duy 5W1H (gọi tắt là sơ đồ 5W1H) thoạt nhìn rất đơn giản nhưng lại
tỏ ra rất hiệu quả nếu chúng ta sử dụng một cách đúng đắn, khéo léo và thông minh.Trong quá trình dạy học, giáo viên giúp học sinh trả lời được 6 câu hỏi theo sơ đồ trênđây, coi như đã gần như hoàn thành được yêu cầu kiến thức
b Cơ sở lí luận
Có thể nói rằng: đổi mới PPDH là việc dạy học phải “lấy học sinh làm trung tâm”
nhằm mục tiêu: giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ vàcác kĩ năng cơ bản, phát triển các năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hìnhthành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệmcông dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, thamgia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
Theo Tony Buzan, người đầu tiên tìm hiểu và sáng tạo ra bản đồ tư duy thì: “Bản đồ
tư duy là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh để mở rộng và đào sâu các
ý tưởng Ở giữa bản đồ là một ý tưởng hay một hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnhtrung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho các ý chính và đều
Ai?
Như thế nào?
5 W 1 H
Gì?
Trang 5được nối với các ý trung tâm Với phương thức tiến dần từ trung tâm ra xung quanh, bản
đồ tư duy khiến tư duy con người cũng phải hoạt động tương tự Từ đó các ý tưởng củacon người sẽ phát triển”
Sơ đồ tư duy nói chung và Sơ đồ 5W1H nói riêng là một hình thức ghi chép theomạch tư duy của mỗi người nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóamột chủ đề hay một mạch kiến thức, bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình
ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực
Như vậy, việc sử dụng Sơ đồ 5W1H là một trong những biện pháp cụ thể để đổi
mới phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”.
6.2 Hiện trạng
Khi sáng kiến chưa được áp dụng Tôi đã thực hiện khảo sát vào một tiết học tạilớp 11A5, cụ thể là Bài 3 “Trung Quốc” Kết quả:
a Về mức độ tích cực của học sinh
Tiêu chí đánh giá Số lượt (học sinh) Tỉ lệ so với cả lớp (%)
b Về chất lượng bài khảo sát
- Ý thức học tập của 1 bộ phận học sinh chưa cao
- Có tính ỷ lại, không chịu tìm tòi, không chủ động nắm bắt kiến thức
Trang 6- Nhận thức của 1 bộ phận học sinh còn chưa tốt: coi lịch sử là môn học phụ.
→ Thực trạng trên đòi hỏi tôi phải đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng có hiệu quảhơn các kĩ thuật dạy học tích cực, nhằm phát huy được năng lực của học sinh, nâng caochất lượng giảng dạy
6.3 Các giải pháp thực hiện
a Cách thức sử dụng “SƠ ĐỒ 5W1H”
a.1 Giáo viên có thể áp dụng “Sơ đồ 5W1H” trong các bước khác nhau và ở những dạng nội dung bài học khác nhau:
- Có thể sử dụng để kiểm tra bài cũ
- Có thể sử dụng để dạy bài mới
- Có thể sử dụng ở phần củng cố kiến thức và giao bài tập về nhà
a.2 Các bước dạy học trên lớp với “Sơ đồ 5W1H”:
Bước 1: Học sinh lập “Sơ đồ 5W1H” theo gợi ý của giáo viên.
Bước 2: Học sinh hoặc đại diện của các nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh
về “Sơ đồ 5W1H” mà nhóm mình đã thiết lập
Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung để hoàn thành “Sơ đồ 5W1H” về kiến thức
của bài học đó Giáo viên sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ
tư duy, từ đó dẫn dắt đến kiến thức của bài học
Bước 4: Củng cố kiến thức bằng một “Sơ đồ 5W1H” mà giáo viên đã chuẩn bị
sẵn hoặc một “Sơ đồ 5W1H” mà cả lớp đã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh
b Sử dụng “Sơ đồ 5W1H” trong dạy học Phần hai Lịch sử thế giới hiện đại (phần từ năm 1917 đến năm 1945)– Lịch sử 11 – Ban cơ bản.
b.1 Sử dụng “sơ đồ 5W1H” khi dạy bài mới:
Trang 7Ví dụ 1: Bài 9 “Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 và công cuộc xây dựng CNXH ở Liên Xô” (1917-1921)”
Nội dung: Khi dạy mục 2 “Từ cách mạng tháng Hai đến Cách mạng tháng Mười” – phần “Cách mạng tháng Mười Nga”
- Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu về “Cuộc cách mạng tháng Mười Nga năm
1917” Yêu cầu học sinh hoạt động và vẽ Sơ đồ 5W1H trả lời cho các câu hỏi: Hoàn cảnh đưa đến cuộc cách mạng tháng Mười Nga năm 1917? ? Cuộc cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 do ai lãnh đạo? Cuộc cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 diễn
ra như thế nào? Cách mạng tháng Mười Nga diễn ra vào thời gian nào? Tính chất của cuộc cách mạng tháng Mười Nga năm 1917? Ý nghĩa của cuộc cách mạng tháng Mười Nga năm 1917?
2 Cuộc cách mạngtháng Mười Nga năm
6 Ý nghĩa của cuộc
cách mạng tháng Mười
Nga năm 1917?
3 Cuộc cách mạngtháng Mười Nga năm
1917 diễn ra như thế
nào?
4 Cuộc cách mạngtháng Mười Nga năm
1917 diễn ra ở nhữngđịa phương nào?
5 Tính chất của cuộc
cách mạng tháng
Mười Nga năm 1917?
Trang 8- Bước 2: Học sinh dựa vào SGK- bài 9 trang 50 tìm hiểu nội dung về cuộc cách mạngtháng Mười Nga để trả lời cho 6 câu hỏi theo sơ đồ đã vẽ Đại diện nhóm HS sẽ lên báocáo và thuyết trình về sản phẩm của nhóm mình.
- Bước 3: Giáo viên cho học sinh các nhóm khác bổ sung, hoàn thiện
- Bước 4: Giáo viên nhận xét và chuẩn hóa kiến thức
Giáo viên chuẩn hóa kiến thức
Cách mạng tháng Mười Nga 1917
* Hoàn cảnh
- Sau Cách mạng tháng Hai, Nga tồn tại 2 chính quyền song song:
+ Chính phủ lâm thời (tư sản)
+ Xô viết đại biểu của công nhân, nông dân và binh lính (vô sản)
→Hai chính quyền đại diện cho lợi ích của các giai cấp khác nhau nên không thể cùngtồn tại lâu dài
- Trước tình hình đó Lê-nin và Đảng Bôn-sê-vích đã xác định cách mạng Nga là chuyển
từ cách mạng dân chủ tư sản sang cách mạng xã hội chủ nghĩa (lật đổ chính quyền tư sảnlâm thời)
- Đầu tháng 10/1917 không khí cách mạng bao trùm cả nước Lê-nin đã về nước trực tiếplãnh đạo khởi nghĩa vũ trang giành chính quyền
* Diễn biến khởi nghĩa
- Tháng 4: Lê-nin đã thông qua Đảng Bôn-sê-vích bản Luận cương tháng 4 chỉ ra mụctiêu đường lối tiếp theo của cách mạng Nga là chuyển từ cách mạng dân chủ tư sản sangcách mạng xã hội chủ nghĩa
- Đêm 24/10/1917 (6-11) bắt đầu khởi nghĩa Các đội Cận vệ đỏ đã nhanh chóng chiếmđược các vị trí then chốt ở thủ dô
- Đêm 25/10 (7-11): quân khởi nghĩa tấn công Cung điện Mùa Đông, toàn bộ Chínhphủ tư sản lâm thời (trừ Thủ tướng Kê-renxki) bị bắt Ngày 25-10 (7-11) trở thành ngàythắng lợi của cuộc cách mạng xã hội chủ nghĩa tháng Mười
- Khởi nghĩa Pêtơrôgrát giành thắng lợi
- Ngày 3/11/1918 chính quyền Xô viết giành thắng lợi trên khắp nước Nga rộng lớn
Trang 9* Tính chất: Cách mạng tháng Mười mang tính chất của cuộc cách mạng xã hội chủ
nghĩa
*Ý nghĩa lịch sử Cách mạng tháng Mười Nga:
- Đối với nước Nga:
+ Cách mạng tháng Mười đã làm thay đổi hoàn toàn tình hình đất nước và số phận củahàng triệu con người Nga
+ Một kỉ nguyên mới đã mở ra trong lịch sử nước Nga: giai cấp công nhân, nhân dân laođộng và các dân tộc được giải phóng khỏi mọi áp bức, bóc lột, đứng lên làm chủ đất nước
và vận mệnh của mình
- Đối với thế giới:
+ Cách mạng tháng Mười Nga đã làm thay đổi cục diện thế giới
+ Cách mạng tháng Mười Nga đã cổ vũ và để lại nhiều bài học kinh nghiệm cho cáchmạng của giai cấp công nhân, nhân dân lao động và các dân tộc bị áp bức trên toàn thếgiới
Ví dụ 2: Bài 11 “Tình hình các nước tư bản chủ nghĩa giữa hai cuộc chiến tranh thế giới (1918-1939)”
Nội dung: Mục 3 – Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929-1933 và hậu quả của nó
- Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu về “Cuộc khủng hoảng kinh tế
1929-1933” Yêu cầu học sinh hoạt động và vẽ Sơ đồ 5W1H trả lời cho các câu hỏi: Nguyên nhân đưa đến cuộc khủng hoảng kinh tế 1929-1933? Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929-
1933 diễn ra trên những lĩnh vực nào? Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929-1933 diễn ra vào
thời gian nào? Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929-1933 diễn ra như thế nào? Cuộc khủng
hoảng kinh tế 1929-1933 diễn ra ở đâu? Tác động khủng hoảng kinh tế 1929-1933 đối
với kinh tế và xã hội của các nước tư bản?
Trang 10- Bước 2: Học sinh dựa vào SGK- bài 11 trang 61 tìm hiểu nội dung về cuộc khủnghoảng kinh tế 1929-1933 để trả lời cho 6 câu hỏi theo sơ đồ đã vẽ Đại diện nhóm HS sẽlên báo cáo, thuyết trình theo sơ đồ
- Bước 3: Giáo viên cho học sinh các nhóm khác nhận xét, bổ sung
- Bước 4: Giáo viên nhận xét và chuẩn hóa kiến thức
Giáo viên chuẩn hóa kiến thức
“Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929 – 1933”
* Nguyên nhân
- Trong những năm 1924- 1929 các nước tư bản ổn định về chính trị và tăng trưởng
nhanh về kinh tế, nhưng do sản xuất ồ ạt, chạy đua theo lợi nhuận dẫn đến tình trạng
hàng hóa ế thừa, cung vượt quá xa cầu →cuộc khủng hoảng nổ ra
* Diễn biến
3 Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929-1933 diễn ra ở đâu?
tế 1929 1933
-4 Cuộc khủng hoảngkinh tế 1929-1933diễn ra như thế nào?
1 Nguyên nhân đưa
Trang 11-Tháng 10/1929, cuộc khủng hoảng bùng nổ ở Mĩ sau đó lan ra các nước tư bản chủ
nghĩa
- Cuộc khủng hoảng kéo dài 4 năm (1929-1933)
- Đỉnh cao cuộc khủng hoảng: năm 1932
* Hậu quả
- Về kinh tế:
+ Chấm dứt thời kì ổn định và tăng trưởng của các nước tư bản
+ Tàn phá nặng nề nền kinh tế các nước tư bản
- Về chính trị - xã hội: gây ra những hậu quả nghiêm trọng
+ Hàng chục triệu công nhân thất nghiệp, nông dân mất ruộng, sống trong cảnh nghèo đóitúng quẫn
+ Những cuộc đấu tranh, biểu tình diễn ra liên tục khắp cả nước, lôi kéo hàng triệu ngườitham gia
→ Cuộc khủng hoảng đe dọa nghiêm trọng sự tồn tại của CNTB
* Biện pháp thoát khỏi khủng hoảng:
Để cứu vãn tình thế, các nước tư bản buộc phải xem xét lại con đường phát triển của
mình
- Các nước Đức, Italia, Nhật Bản- thiết lập chế độ độc tài phát xít- nền chuyên chính
công khai của những phần tử hiếu chiến và phản động nhất
- Các nước Mĩ, Anh, Pháp: tiến hành cải cách kinh tế - xã hội để khắc phục những hậu
quả của cuộc khủng hoảng và đổi mới quá trình quản lý, tổ chức sản xuất
- Quan hệ giữa các cường quốc tư bản ngày càng phức tạp và dần hình thành 2 khối đế quốc đối lập Một bên là Mĩ, Anh, Pháp và một bên là Đức, Italia, Nhật Bản Cuộc chạy đua vũ trang báo hiệu nguy cơ của một cuộc chiến tranh thế giới mới sắp bùng nổ.
b.2 Sử dụng “Sơ đồ 5W1H” khi củng cố kiến thức:
Ví dụ 1: Bài 12: “Nước Đức giữa hai cuộc chiến tranh thế giới (1918-1939)”
- Nội dung kiểm tra bài cũ: “Nuớc Đức trong những năm 1933-1939”.
- Bước 1: Giáo viên củng cố kiến thức cho học sinh về “Nuớc Đức trong những năm
Trang 121933-phủ Đức lại đưa ra các chính sách vào năm 1933-1939? Những chính sách này được triển khai trong thời gian nào? Những chính sách về kinh tế, chính trị và đối ngoại của nước Đức biểu hiện như thế nào? Các chính sách nào được đưa ra trong thời kì này? Tác động của những chính sách của Hit-le? Chính sách này do ai trực tiếp chỉ đạo tiến hành?
- Bước 2: Học sinh dựa vào kiến thức đã được học để trả lời cho 6 câu hỏi theo sơ đồ đã
vẽ về tình hình nước Đức 1933-1939
- Bước 3: Giáo viên cho học sinh khác bổ sung, nhận xét
- Bước 4: Giáo viên nhận xét và chuẩn hóa kiến thức bằng sơ đồ đã chuẩn bị sẵn
Giáo viên chuẩn hóa kiến thức Nước Đức trong những năm 1933-1939(Những chính sách của Hít-le trong những năm 1933-1939):
2 Chính sách này do aitrực tiếp chỉ đạo tiến
hành?
3 Những chínhsách này được triểnkhai trong thời gian
4 Các chínhsách nào đượcđưa ra trong thời
6 Tác động của
những chính sách
của Hit-le?
Trang 13*Nguyên nhân:
- Sau khi lên làm Thủ tướng, Hít-le chủ trương phát xít hóa bộ máy nhà nước và thiết lậpchế độ độc tài khủng bố công khai Để thực hiện chủ trương này, Hit-le đã tiến hành nhiềuchính sách trên các mặt kinh tế, chính trị, đối ngoại
+ Chính quyền Hít – le tăng cường các hoạt động chuẩn bị chiến tranh
+ Tháng 10-1933, nước Đức tuyên bố rút khỏi Hội Quốc liên để tự do hành động
+ Năm 1935, Hit-le ban hành lệnh tổng động viên, tuyên bố thành lập quân thường trực
và bắt đầu triển khai các hoạt động quân sự ở châu Âu
Ví dụ 2: Bài 15 “Phong trào cách mạng ở Trung Quốc và Ấn Độ (1918-1939)”
Nội dung củng cố kiến thức “Phong trào Ngũ Tứ và sự thành lập Đảng Cộng sản Trung Quốc”
Trang 14- Bước 1: khi củng cố kiến thức, giáo viên sẽ yêu cầu học sinh lên vẽ sơ đồ về “Phong
trào Ngũ tứ và sự thành lập Đảng Cộng sản Trung Quốc” dựa trên những kiến thức đã
được học trong giờ; trả lời các câu hỏi: Mục tiêu của phong trào Ngũ tứ là gì? Giai cấplãnh đạo phong trào Ngũ Tứ là giai cấp nào? Phong trào Ngũ tứ diễn ra ở đâu? Phongtrào Ngũ tứ diễn ra như thế nào? Ý nghĩa của phong trào Ngũ tứ đối với phong trào cáchmạng Trung Quốc? Tính chất của phong trào Ngũ tứ?
- Bước 2: Học sinh dựa vào kiến thức đã được giáo viên cung cấp trong tiết học để vẽ sơ
đồ nhằm trả lời 6 câu hỏi
- Bước 3: Học sinh thuyết trình về sơ đồ và đáp án
- Bước 4: giáo viên nhận xét và chuẩn kiến thức
Giáo viên chuẩn hóa kiến thức
Phong trào Ngũ Tứ (ngày 4/5/1919)
* Nguyên nhân:
2 Giai cấp lãnh đạophong trào Ngũ Tứ làgiai cấp nào?
3 Phong tràoNgũ tứ diễn ra ởđâu?
6 Tính chất của phong trào Ngũ tứ?