SKKN xây dựng chuyên đề dạy học “các nước nước tư bản chủ nghĩa giữa hai các chiến tranh thế giới (1918 1939)” theo định hướng phát triển năng lực học sinh lớp 11 THPT

Việc xâydựng và tổ chức dạy học theo chuyên đề góp phần tinh giản nội dung dạy học;cấu trúc nội dung lô-gic và phù hợp với thực tiễn hơn; tạo điều kiện thuận lợihơn để vận dụng các phươn

MỤC LỤC

1 Lời giới thiệu… .1

2 Tên sáng kiến……… 2

3 Tác giả sáng kiến… 2

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến 2

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 2

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử 2

7 Mô tả về bản chất của sáng kiến 3

7.1 Nội dung sáng kiến 3

7.1.1 Xây dựng nội dung chuyên đề 3

7.1.2 Xác định mục tiêu……… ……….3

7.1.3 Bảng mô tả mức độ nhận thức của học sinh………4

7.1.4 Biên soạn một số câu hỏi, bài tập theo các mức độ nhận thức………6

7.1.5 Thiết kế tiến trình dạy học .11

7.2 Khả năng áp dụng sáng kiến 28

8 Những thông tin cần được bảo mật 28

9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 28

10 Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến 28

10.1 Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả 28

10.2 Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân 29

11 Danh sách những cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu 30

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu

Việt Nam đang trên đường đổi mới, hội nhập với cộng đồng quốc tế Thời

đại văn minh trí tuệ đòi hỏi chúng ta phải biết phát huy các nguồn lực của mình,trong đó có yếu tố con người, nếu không sẽ dẫn đến nguy cơ tụt hậu Để cónguồn lực cho sự phát triển của đất nước, Đảng ta luôn quan tâm đến sự nghiệpgiáo dục, bồi dưỡng thế hệ trẻ và coi giáo dục là quốc sách hàng đầu Công cuộccông nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước cũng yêu cầu nhà trường phải đào tạo ranhững con người thông minh, sáng tạo, thích ứng với thời đại mới, có tri thức,

có kĩ năng hành động và tư duy thực tiễn Đáp ứng yêu cầu đó, đổi mới phươngpháp dạy học trong nhà trường hiện nay là một nhiệm vụ tất yếu Đổi mớiphương pháp dạy học hiện nay là phải phát huy tính tích cực chủ động của họcsinh trong học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên, tạo điều kiện để học sinhchủ động tham gia quá trình học tập, cùng khám phá, chiếm lĩnh kiến thức

Trong những năm qua, phần lớn giáo viên đã được tiếp cận với cácphương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực Các thuật ngữ như phương pháp dạyhọc tích cực, dạy học dựa trên dự án, dạy học giải quyết vấn đề, các kỹ thuật dạynhư: động não, khăn trải bàn, bản đồ tư duy, bể cá không còn xa lạ với đông đảogiáo viên hiện nay Tuy nhiên, việc dạy học hiện nay chủ yếu được thực hiệntheo bài/tiết trong sách giáo khoa Việc trình bày kiến thức trong sách giáo khoatheo định hướng nội dung, nặng về lập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiếnthức; cùng một vấn đề nhưng kiến thức lại được chia ra thành nhiều bài/tiết đểdạy học trong 45 phút không phù hợp với phương pháp dạy học tích cực Phạm vimột tiết học không đủ thời gian cho đầy đủ các hoạt động học theo tiến trình sưphạm của một phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến việc đổi mới phươngpháp còn mang tính hình thức, đôi khi còn máy móc, kém hiệu quả Việc khaithác các phương tiện dạy học và tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tíchcực còn hạn chế

Để khắc phục những hạn chế trên, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã biên soạn cáctài liệu nhằm hướng dẫn giáo viên các môn học chủ động lựa chọn nội dung sáchgiáo khoa hiện hành để xây dựng các bài học theo chủ đề, chuyên đề; thiết kếtiến trình dạy học theo các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nângcao chất lượng tổ chức hoạt động học; khuyến khích giáo viên chủ động sángtạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với các phương pháp và kỹ thuật dạyhọc tích cực Thay cho việc dạy học đang được thực hiện theo từng bài/tiết trongsách giáo khoa như hiện nay, căn cứ vào chương trình và sách giáo khoa hiện

hành, giáo viên có thể lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy họcphù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tếcủa nhà trường

Căn cứ vào hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tôi đã thực hiện xâydựng và tổ chức dạy một số chuyên đề dạy học và có hiệu quả rõ rệt Việc xâydựng và tổ chức dạy học theo chuyên đề góp phần tinh giản nội dung dạy học;cấu trúc nội dung lô-gic và phù hợp với thực tiễn hơn; tạo điều kiện thuận lợihơn để vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; tạo điều kiện để đadạng các hình thức tổ chức dạy học; thuận lợi hơn trong việc triển khai đánh giátheo định hướng phát triển năng lực của người học

Trong chương trình Lịch sử 11 hiện hành, phần Lịch sử thế giới hiện đại(1917 - 1945), nội dung chương II: Các nước tư bản chủ nghĩa giữa hai cuộcChiến tranh thế giới (1918 - 1939) có 4 bài, trong đó phần kiến thức giai đoạn

1918 - 1929 ở các nước tư bản cụ thể là nội dung giảm tải Do đó, nội dung cácbài tương đối ngắn, rời rạc Xuất phát từ những lý do trên, tôi lựa chọn vấn đề:

Xây dựng chuyên đề dạy học “Các nước nước tư bản chủ nghĩa giữa hai các chiến tranh thế giới (1918 - 1939)” theo định hướng phát triển năng lực học

sinh - chương trình lớp 11 THPT (ban cơ bản) để làm đề tài sáng kiến kinh

nghiệm của mình Trên cơ sở nội dung các bài của chương II, phần Lịch sử thếgiới hiện đại (1918 - 1939), tôi chọn sắp xếp lại thành một chuyên đề với mụcđích giúp học sinh tìm hiểu khái quát về tình hình các nước tư bản thời kì giữahai cuộc chiến tranh thế giới và có sự so sánh khi tìm hiểu về các nước tư bảnĐức, Nhật Bản, Mĩ (1929 - 1939)

2 Tên sáng kiến

Xây dựng chuyên đề dạy học “Các nước nước tư bản chủ nghĩa giữa hai các chiến tranh thế giới (1918 - 1939)” theo định hướng phát triển năng lực học sinh - lớp 11 THPT (ban cơ bản).

3 Tác giả sáng kiến

- Họ và tên: Kim Thị Loan

- Địa chỉ tác giả sáng kiến: trường THPT Nguyễn Thị Giang (cơ sở 1),huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc

- Số điện thoại: 0916291945 Email: kimloanvtvp@gmail.com

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến

- Tác giả: Kim Thị Loan

- Chức vụ: giáo viên Lịch sử trường THPT Nguyễn Thị Giang (cơ sở 1)

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến

Công tác giảng dạy bộ môn Lịch sử ở trường THPT

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử

Tháng 11/2018.

7 Mô tả bản chất của sáng kiến

7.1 Nội dung sáng kiến

7.1.1 Xây dựng nội dung chuyên đề

+ Chuyên đề bao gồm kiến thức của bài 11,12,13,14 thuộc chương II,phần hai, chương trình Lịch sử lớp 11 hiện hành

+ Đối tượng học sinh: lớp 11

+ Dự kiến số tiết dạy: 3 tiết

Tiết 1

I Tình hình các nước tư bản giữa hai cuộc chiến tranh thế giới (1918

- 1939)

1 Thiết lập trật tự thế giới mới theo hệ thống Vécxai - Oasinhtơn

2 Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 và hậu quả của nó

b Quá trình quân phiệt hóa bộ máy nhà nước ở Nhật Bản

c Chính sách mới của Tổng thống Mĩ Rudơven

7.1.2 Xác định mục tiêu

a Về kiến thức

- Tình hình chung của các nước tư bản trong thời gian giữa hai cuộc chiếntranh thế giới: sự thiết lập trật tự thế giới mới sau Chiến tranh thế giới thứ nhất,cuộc khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 và những hậu quả của nó

- Hậu quả của khủng hoảng kinh tế đối với Đức, Nhật Bản, Mĩ và nhữngyếu tố tác động đến sự lựa chọn con đường thoát khỏi khủng hoảng của cácnước này

- Những biện pháp cụ thể của Đức, Nhật Bản, Mĩ để đưa đất nước thoátkhỏi khủng hoảng trong những năm 1933 - 1939.

b Về kĩ năng

- Rèn luyện kĩ năng khai thác tư liệu, tranh ảnh, biểu đồ, lược đồ; kĩ năng

xử lí số liệu trong các bảng thống kê để giải thích những vấn đề lịch sử

- Rèn luyện tư duy độc lập, kĩ năng làm việc nhóm

- Rèn luyện kĩ năng phân tích, giải thích, so sánh, đánh giá các sự kiệnlịch sử

- Rèn luyện kĩ năng liên hệ lịch sử dân tộc với lịch sử khu vực và thế giới

c Về thái độ

- Nhận thức rõ những mặt trái và mâu thuẫn trong lòng xã hội tư bản Lên

án sự phản

động, tàn bạo của chủ nghĩa phát xít Đức, chủ nghĩa quân phiệt Nhật

- Nâng cao tinh thần chống chiến tranh, bảo vệ hòa bình, cảnh giác và gópphần ngăn chặn mọi biểu hiện của chủ nghĩa phát xít mới

d Định hướng năng lực hình thành

- Năng lực chung: Năng lực tự học, năng lực phát hiện và giải quyết vấnđề; năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác; năng lực sử dụng ngôn ngữ

- Năng lực chuyên biệt:

+ Năng lực tái hiện sự kiện lịch sử khi tìm hiểu khủng hoảng kinh tế 1929

-1933, tác động to lớn của nó đối với các nước tư bản

+ Năng lực thực hành bộ môn: khai thác sử dụng tài liệu tranh ảnh, biểu đồliên quan đến nội dung chuyên đề

+ Năng lực giải quyết mối quan hệ, ảnh hưởng của hệ thống Vécxai Oasinhtơn đến quan hệ quốc tế sau Chiến tranh thế giới thứ nhất

-+ Giải thích, so sánh những con đường khác nhau của các nước tư bản đểthoát khỏi khủng hoảng kinh tế

+ Biết thể hiện chính kiến của mình về các vấn đề lịch sử như: đánh giá vềnhân vật Hítle và sự xuất hiện của chủ nghĩa phát xít…

7.1.3 Bảng mô tả mức độ nhận thức của học sinh

- Giải thíchđược vì sao trật

- Liên hệ được

Nguyễn ÁiQuốc gửi yêusách đến Hội

- 1939) Vécxai

-Oasinhtơn

- Trình bàyđược nguyênnhân, diễn biến,đặc điểm, hệquả của cuộckhủng hoảngkinh tế 1929 -1933

Oasinhtơnkhông đảm bảocho thế giớinền hòa bìnhvững bền

- Lí giải được

vì sao cuộckhủng hoảngkinh tế 1929 -

1933 lại dẫn tớinguy cơ mộtcuộc chiếntranh thế giớimới

với năm 1914

- Phân tíchnguyên nhândẫn đến khủnghoảng kinh tế

1929 - 1933

nghị Véc-xai

- Rút ra đượcquy luật pháttriển của chủnghĩa tư bản

- Đánh giáđược tác độngcủa khủnghoảng kinh tế

1929 - 1933đến Việt Nam

hoảng kinh tế ởcác nước

- Giải thíchđược vì sao cácnước chọn conđường khácnhau để thoátkhỏi khủnghoảng

- Giải thíchđược vì saokhủng hoảng ở

nghiêm trọngnhất trong nôngnghiệp

- So sánh điểmgiống và khácnhau trongkhủng hoảng ởĐức, Mĩ, Nhật

- Đánh giá

hưởng sâu sắccủa khủnghoảng kinh tế

1929 - 1933đến các nước

Mĩ trong nhữngnăm 1933 -1939

- Giải thíchđược vì sao Mĩthực hiện chínhsách trung lậptrước nguy cơcủa phát xít vàchiến tranh

- So sánh đượcnhững điểmkhác nhau giữaquá trình quânphiệt hóa ởNhật và quátrình phát xíthóa chínhquyền ở Đức

- Rút ra đượcđiểm giốngnhau trongchính sách đốingoại của Đức

- Đánh giáđược tác độngcủa chính sáchđối ngoại của

Mĩ, Đức, Nhậtđến tình hìnhthế giới và cácmối quan hệquốc tế

trình quân phiệthóa ở Nhật kéodài.

Câu 3 Trong những năm 1933 - 1939, Chính phủ Hít-le thực hiện chính sách

kinh tế, chính trị, đối ngoại như thế nào?

Câu 4 Nêu những điểm cơ bản trong Chính sách mới của Tổng thống Mĩ

Rudơven

Câu 5 Quá trình quân phiệt hóa ở Nhật Bản diễn ra như thế nào?

- Thông hiểu:

Câu 1 Vì sao trật tự thế giới theo hệ thống Vécxai - Oasinhtơn không đảm bảo

cho thế giới nền hòa bình vững bền?

Câu 2 Vì sao cuộc khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 lại dẫn tới nguy cơ một

cuộc chiến tranh thế giới mới?

Câu 3 Vì sao chủ nghĩa phát xít thắng thế và lên cầm quyền ở Đức?

- Vận dụng thấp

Câu 1 Lập bảng so sánh tác động khủng hoảng kinh tế ở Đức, Nhật Bản, Mĩ (về

kinh tế, xã hội)

Câu 2 Những nguyên nhân chung dẫn đến Đức, Nhật Bản chọn con đường phát

xít hóa chính quyền để thoát khỏi khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 Quá trìnhquân phiệt hóa ở Nhật Bản có những điểm gì khác với quá trình phát xít hóa ởĐức?

Câu 3 Làm rõ những điểm giống nhau (về đặc điểm kinh tế, chính sách đối

ngoại) và những điểm khác nhau (về quá trình phát xít hóa) giữa Đức và NhậtBản trong những năm 30 của thế kỉ XX

Câu 4 Lập bảng so sánh về chính sách đối ngoại của Đức, Nhật Bản, Mĩ trong

những năm 1933 - 1939 theo yêu cầu:

Nước Chính sách đối ngoại Tác động đến quan hệ quốc tế Đức

Câu 2 Chủ nghĩa tư bản từ sau Chiến tranh thế giới thứ hai đến nay có khắc

phục được điểm hạn chế là phát triển không ổn định không? Hãy lấy dẫn chứngcho nhận định của em

b Trắc nghiệm

- Nhận biết

Câu 1 Các nước thắng trận và giành được nhiều quyền lợi sau Chiến tranh thế

giới thứ nhất là

A Anh, Pháp, Mĩ, Nhật Bản B Anh, Pháp, Nga, Nhật Bản

C Anh, Pháp, Mĩ, Italia D Anh, Pháp, Mĩ, Nga

Câu 2 Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 bùng nổ đầu tiên ở

A Phát xít hóa bộ máy chính quyền

B Duy trì nền cộng hòa tư sản

C Nhờ sự giúp đỡ của các nước đế quốc khác

D Tổ chức tổng tuyển cử tự do.

Câu 5 Khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 ở Nhật Bản diễn ra nghiêm trọng nhất

trong ngành

A tài chính B nông nghiệp C công nghiệp D thương nghiệp

Câu 6 Nhật Bản đã thực hiện giải pháp nào để thoát khỏi cuộc khủng hoảng

kinh tế 1929 - 1933?

A Thực hiện “Chính sách kinh tế mới”

B Thực hiện “Chính sách mới”

C Quân phiệt hóa bộ máy nhà nước, gây chiến tranh xâm lược

D Dân chủ hóa lao động

Câu 7 Để đưa nước Mĩ thoát khỏi khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933, Tổng

thống Rudơven đã thực hiện một hệ thống các chính sách, biện pháp của Nhànước trên các lĩnh vực

A kinh tế - tài chính và chính trị - xã hội

B sản xuất tiêu dùng, hàng xuất khẩu

C xã hội, văn hóa, giáo dục

D công nghiệp, nông nghiệp và thương nghiệp

Câu 8 Trước nguy cơ của chủ nghĩa phát xít và chiến tranh bao trùm toàn thế

giới trong những năm 30 của thế kỉ XX, Mĩ có thái độ như thế nào?

A Coi phát xít là kẻ thù nguy hiểm nhất, sẵn sàng chống phát xít

B Chủ trương liên kết với Liên Xô, Anh, Pháp để chống phát xít

C Trung lập trước các cuộc xung đột quân sự bên ngoài nước Mĩ

D Ủng hộ, giúp đỡ các dân tộc trên thế giới chống lại thảm họa phát xít

- Thông hiểu

Câu 9 Các nước thắng trận tổ chức Hội nghị ở Vécxai (1919 - 1920) và

Oasinhtơn (1921 - 1922) nhằm mục đích

A phân chia quyền lợi B hợp tác về quân sự

C hợp tác kinh tế D kết thúc chiến tranh

Câu 10 Nội dung nào dưới đây không phản ánh các mâu thuẫn xuất hiện sau

Chiến tranh thế giới thứ nhất?

A mâu thuẫn giữa các nước tư bản thắng trận với các nước bại trận

B mâu thuẫn về quyền lợi giữa các nước tư bản thắng trận

C mâu thuẫn giữa các nước thuộc địa với nhau

D mâu thuẫn giữa các nước tư bản thắng trận với các nước thuộc địa

Câu 11 Nguyên nhân cơ bản nào dẫn đến cuộc khủng hoảng kinh tế thế giới 1929 -

1933?

A Sự phát triển không đều giữa các nước tư bản

B Sản xuất ồ ạt, chạy theo lợi nhuận dẫn đến cung vượt quá cầu

C Thị trường tiêu thụ hàng hóa của các nước tư bản ngày càng bị thu hẹp

D Tác động của cao trào cách mạng thế giới 1918-1923

Câu 12 Đường lối đối ngoại chủ yếu của Chính phủ Hítle trong những năm

1933 - 1939 là

A mở rộng bành trướng ở châu Á - Thái Bình Dương

B thực hiện chính sách hòa hoãn với Liên Xô

C tăng cường các hoạt động chuẩn bị chiến tranh

D mở rộng giao lưu hợp tác với các nước châu Âu.

Câu 13 Những chính sách và hành động của Nhật Bản ở thập niên 30 của thế kỉ

XX đã đưa Nhật Bản trở thành một

A đồng minh của Trung Quốc B lò lửa chiến tranh ở châu Á và thế giới

C đế quốc dân chủ hùng mạnh D cường quốc mạnh nhất trên thế giới

Câu 14 Quá trình phát xít hóa ở Nhật diễn ra trong suốt thập niên 30 của thế kỉ

XX chủ yếu là do

A giới cầm quyền muốn có thời gian để xây dựng lực lượng quân đội mạnh

B bất đồng nội bộ giới cầm quyền về phân chia lợi nhuận từ chiến tranh

C giới cầm quyền muốn có thời gian để chuẩn bị cho việc quân phiệt hóa

D bất đồng nội bộ giới cầm quyền về cách thức tiến hành chiến tranh xâm lược

Câu 15 Mĩ chính thức công nhận và thiết lập quan hệ ngoại giao với Liên Xô

năm 1933 xuất phát từ

A lợi ích của nước Mĩ

B lợi ích của cả hai nước

C mong muốn xây dựng một thế giới hòa bình

D mong muốn cải thiện quan hệ giữa hai nước

Câu 16 Đạo luật quan trọng nhất trong Chính sách mới của Tổng thống

Rudơven giúp nước Mĩ vượt qua khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 là đạo luật về

A phục hưng công nghiệp B ngân hàng

C điều chỉnh nông nghiệp D cứu tế xã hội

- Vận dụng thấp

Câu 17 Ý nghĩa lớn nhất của Chính sách mới đối với nước Mĩ trong những năm

1933 - 1939 là gì?

A Đưa nước Mĩ thoát khỏi khủng hoảng, duy trì được chế độ dân chủ tư sản

B Xoa dịu mâu thuẫn giai cấp và phong trào đấu tranh của quần chúng

C Giải quyết một số vấn đề của cuộc khủng hoảng

D Tăng cường vai trò của nhà nước trong các vấn đề kinh tế, xã hội

Câu 18 Một trong những điểm khác giữa quá trình phát xít hóa ở Nhật so với ở

Đức là gì?

A Thông qua sự chuyển đổi từ chế độ dân chủ tư sản sang chế độ phát xít

B Thông qua việc quân phiệt hóa bộ máy nhà nước

C Thông qua việc xâm lược vào các nước

D Gây chiến tranh để chia lại thị trường ở các nước thuộc địa

Câu 19 Một trong những nguyên nhân chung dẫn đến Đức và Nhật Bản đi theo

con đường phát xít là do

A muốn trả thù cho thất bại trong Chiến tranh thế giới thứ nhất

B có ít thuộc địa, thiếu vốn, thiếu nguyên liệu và thị trường

C có sự ủng hộ của đông đảo nhân dân

D có sức mạnh về kinh tế - quân sự

Câu 20 Điểm chung trong chính sách đối ngoại của Đức và Nhật Bản trong

những năm 1933 - 1939 là

A tăng cường các hoạt động quân sự, chuẩn bị chiến tranh đòi chia lại thế giới

B đẩy mạnh xâm lược Trung Quốc

C phát triển ngành công nghiệp quân sự, phục vụ nhu cầu chiến tranh

D bắt tay với Mĩ nhằm chống Liên Xô

Câu 21 Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 ở Nhật Bản có điểm gì khác so

với ở Đức và Mĩ?

A Trầm trọng nhất trong công nghiệp, đỉnh điểm vào năm 1931

B Trầm trọng nhất trong thương nghiệp, đỉnh điểm vào năm 1932

C Trầm trọng nhất trong công nghiệp, đỉnh điểm vào năm 1932

D Trầm trọng nhất trong nông nghiệp, đỉnh điểm vào năm 1931

- Vận dụng cao

Câu 22 Nhận xét nào dưới đây là đúng về Trật tự thế giới theo hệ thống

Vécxai-Oasinhtơn được thiết lập sau Chiến tranh thế giới thứ nhất?

A Làm nảy sinh bất đồng giữa các nước tư bản do mâu thuẫn về quyền lợi

B Xác lập được nền hòa bình ổn định thế giới trong thời gian dài

C Giải quyết được những vấn đề cơ bản về dân tộc và thuộc địa

D Giải quyết được những mâu thuẫn cơ bản giữa các nước tư bản

Câu 23 Nội dung nào sau đây không phải là tác động của cuộc khủng hoảng

kinh tế 1929 - 1933?

A Làm xuất hiện chủ nghĩa phát xít và làm tan rã hệ thống tư bản chủ nghĩa

B Đe dọa nghiêm trọng sự tồn tại của chủ nghĩa tư bản

C Tàn phá nặng nề nền kinh tế các nước tư bản chủ nghĩa

D Khiến công nhân thất nghiệp, nông dân mất ruộng đất

Câu 24 Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 tác động như thế nào đến quan

hệ quốc tế?

A Dẫn đến nguy cơ của một cuộc chiến tranh thế giới mới

B Dẫn đến nhiều cuộc đấu tranh của những người thất nghiệp ở khắp các nước.

C Gây ra những hậu quả nghiêm trọng về chính trị, xã hội

D Tàn phá nền kinh tế các nước tư bản

Câu 25 Kinh tế Việt Nam như thế nào dưới tác động của cuộc khủng hoảng kinh tế

1929 - 1933?

A Khủng hoảng trầm trọng nhất về tài chính

B Phát triển về công nghiệp, suy thoái trong nông nghiệp

C Khủng hoảng, suy thoái, bắt đầu từ nông nghiệp

D Khủng hoảng chủ yếu trong công nghiệp

Câu 26 Bản chất của Chính sách mới do Tổng thống Mĩ Rudơven đưa ra là gì?

A Thực hiện đạo luật phục hưng công nghiệp

B Thực hiện chế độ bao cấp của nhà nước

C Giải quyết nạn thất nghiệp

D Sử dụng vai trò tích cực của Nhà nước giải quyết các vấn đề kinh tế - xã hội

7.1.5 Thiết kế tiến trình dạy học

* Chuẩn bị của GV và HS

- Chuẩn bị của GV:

+ SGK, giáo án, máy tính, máy chiếu…

+ Tư liệu về Hội nghị Vécxai - Oasinhtơn, khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933…

+ Tranh, phim tư liệu, bảng biểu về khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933…+ Bảng tóm tắt nội dung hệ thống Hòa ước Vécxai và Hệ thống Hiệp ước Oasinhtơn

+ Phiếu học tập …

- Chuẩn bị của HS:

SGK, vở ghi, giấy nháp; Đọc trước SGK, sưu tầm tư liệu, tranh ảnh, bảngbiểu liên quan đến chuyên đề

* Phương pháp: Tổ chức HS làm việc cá nhân, cặp đôi, nhóm…; tích hợp kiến

thức, kĩ năng môn Địa lí, Giáo dục công dân

* Tiến trình dạy học:

Tiết 1.

I HOẠT ĐỘNG TẠO TÌNH HUỐNG HỌC TẬP

1 Mục tiêu

Với việc nhớ lại kiến thức về nguyên nhân, kết cục của Chiến tranh thếgiới thứ nhất, học sinh hiểu được thay đổi tương quan lực lượng của các nước tưbản Đồng thời, qua quan sát biểu đồ về sự phát triển của chủ nghĩa tư bản trongkhoảng 20 năm sau chiến tranh, học sinh có cái nhìn khái quát về chủ nghĩa tưbản thời kì này Tuy nhiên, các em chưa biết đầy đủ về sự phát triển của chủnghĩa tư bản thời kì này Từ đó, kích thích sự tò mò, lòng khao khát muốn tìmhiểu những điều chưa biết ở hoạt động hình thành kiến thức của chuyên đề.

2 Phương thức

Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: Nhớ lại những kiến thức đã họctrong bài Chiến tranh thế giới thứ nhất (1914 - 1918), quan sát sơ đồ sau và thảoluận một số vấn đề:

1924 - Ổn định tạm thời - 1929 19391918

Khủng hoảng 1920 - 1921

Khủng hoảng 1929 - 1933

- Nguyên nhân sâu xa dẫn đến Chiến tranh thế giới thứ nhất là gì?

- Chiến tranh thế giới thứ nhất có tác động như thế nào đến chủ nghĩa tư bản?

- Em có nhận xét gì về biểu đồ trên về sự phát triển của chủ nghĩa tư bản trong thời gian giữa hai cuộc chiến tranh thế giới?

3 Gợi ý sản phẩm

Học sinh nhớ lại kiến thức đã học về Chiến tranh thế giới thứ nhất, trả lời

2 câu hỏi đầu tiên Học sinh quan sát biểu đồ về sự phát triển của CNTB trongthời gian giữa hai cuộc Chiến tranh thế giới và rút ra nhận xét

Mỗi HS có thể trình bày sản phẩm với mức độ khác nhau, giáo viên lựachọn 1 sản phẩm của HS để làm tình huống kết nối vào bài mới

II HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

Mục I KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH CÁC NƯỚC TƯ BẢN GIỮA HAI CUỘC CHIẾN TRANH THẾ GIỚI (1918 - 1939)

1 Thiết lập trật tự thế giới mới theo hệ thống Vécxai - Oasinhtơn

a Mục tiêu

Trình bày được sự hình thành trật tự thế giới mới theo hệ thống Vécxai Oasinhtơn và nhận xét được bản chất của trật tự này.

-b Phương thức

Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: Đọc nội dung của văn kiện được kíkết tại Hội nghị Vécxai và Hội nghị Oasinhtơn, cùng với quan sát tranh ảnh vàthảo luận:

Hệ thống

hòa ước

Véc-xai

Hòa ước Vécxai với Đức:

- Đức mất 1/8 đất đai, gần 1/3 mỏ sắt, gần 1/3 mỏ than, 2/5 sản lượnggang, gần 1/3 sản lượng thép …

- Đức phải bồi thường chiến tranh cho các nước thắng trận số tiền là

132 tỉ Mác vàng, trong đó trả cho Pháp 52%, Anh 22%, Italia 10%, Bỉ8%

Các hòa ước với các nước bại trận khác:

- Đế quốc Áo - Hung trước kia không còn nữa mà bị tách thành hainước nhỏ: Áo, Hunggari … Trên lãnh thổ của đế quốc Áo - Hung cũ

đã thành lập quốc gia Tiệp Khắc và Nam Tư Một số nước mở rộng đấtđai từ lãnh thổ của đế quốc Áo -Hung…

- Lãnh thổ Bungari bị thu hẹp, đế quốc Thổ không còn tồn tại

Hiệp ước 9 nước (Anh, Pháp, Mĩ, Nhật, Italia, Bỉ, Hà Lan, Bồ ĐàoNha, Trung Quốc) - 1922

Với hiệp ước này, Trung Quốc đã trở thành một thị trường chung củacác cường quốc phương Tây và Nhật Bản Đặc biệt, Mĩ đã hợp pháphóa sự bành trướng của mình vào Trung Quốc, điều mà Mĩ không thựchiện được trong Hội nghị Vécxai

Hiệp ước 5 nước ( Anh, Pháp, Mĩ, Nhật, Italia) - 1922Nhằm quy định trọng tải tàu chiến của các nước ở khu vực Thái BìnhDương theo tỉ lệ: Mĩ và Anh bằng nhau: 525000 tấn, Nhật: 315 000tấn, Pháp và Italia bằng nhau: 175 000 tấn…

(Nguồn: Lịch sử thế giới hiện đại - quyển 2, NXB Đại học sư phạm, 2008)

Hội nghị Véc-xai (1919 - 1920) Hội nghị Oasinhtơn (1921 - 1922)

- Tại sao các nước thắng trận lại họp Hội nghị Vécxai và Oasinhtơn? Với hệ thống hòa ước Vécxai - Oasinhtơn, Trật tự thế giới mới được thiết lập như thế nào? Em có nhận xét gì hệ thống này?

- So sánh sự thay đổi lãnh thổ các nước châu Âu năm 1923 so với năm 1914.

Giáo viên tổ chức hoạt động học tập bằng phương pháp trao đổi, đàmthoại, HS làm việc cá nhân sau đó trao đổi theo cặp đôi để trả lời câu hỏi

Trong quá trình HS làm việc, GV chú ý quan sát HS, có thể gợi ý hoặc trợgiúp HS khi các em gặp khó khăn

Ðại diện cặp đôi báo cáo sản phẩm, HS các cặp đôi khác bổ sung, cùnghoàn thiện sản phẩm của lớp

Giáo viên nhận xét, đánh giá…

c Gợi ý sản phẩm

Với các câu hỏi trên, gợi ý sản phẩm là:

- Tại sao các nước thắng trận lại họp Hội nghị Vécxai và Oasinhtơn? Với

hệ thống hòa ước Vécxai - Oasinhtơn, Trật tự thế giới mới được thiết lập như thế nào? Em có nhận xét gì hệ thống này?

+ Ngay sau Chiến tranh thế giới thứ nhất kết thúc, các nước tư bản thắngtrận đã tổ chức Hội nghị hoà bình ở Vécxai (1919 - 1920) và Oasinhtơn (1921 -1922) để kí kết hoà ước và các hiệp ước phân chia quyền lợi.

+ Một trật tự thế giới mới đã được xác lập thông qua các văn kiện được kíkết ở Vécxai và Oasinhtơn, thường được gọi là hệ thống Vécxai - Oasinhtơn

+ Các nước thắng trận Anh, Pháp, Mĩ, Nhật Bản giành được nhiều quyềnlợi về kinh tế và áp đặt sự nô dịch với các nước bại trận và các dân tộc thuộc địa,phụ thuộc Giữa các nước tư bản thắng trận cũng nảy sinh mâu thuẫn do bấtđồng về quyền lợi

+ Để duy trì trật tự thế giới mới, Hội Quốc liên - tổ chức chính trị mangtính quốc tế đầu tiên được thành lập

- So sánh sự thay đổi lãnh thổ các nước châu Âu năm 1923 so với năm 1914.

Bản đồ chính trị châu Âu có những thay đổi sâu sắc:

E-+ Thắng lợi của Cách mạng tháng Mười năm 1917 ở Nga đưa đến sự ra đời nước Nga Xô viết (từ 1922: Liên Xô).

GV mở rộng liên hệ: cho HS quan sát và giới thiệu bức ảnh Nguyễn ÁiQuốc tại Hội nghị Vécxai và giới thiệu sự kiện Người gửi đến Hội nghị Bản yêu

sách của nhân dân An Nam, yêu cầu HS suy nghĩ: Theo em, bản yêu sách của Nguyễn Ái Quốc có được Hội nghị chấp nhận không? Vì sao?

Giáo viên hướng dẫn HS và chủ yếu cho làm việc cá nhân HS trình bàyphán đoán của bản thân về kết quả của việc Nguyễn Ái Quốc gửi yêu sách đếnHội nghị Véc-xai Qua đó, HS khắc sâu hiểu về bản chất của Hội nghị, liên hệđược lịch sử Việt Nam với lịch sử thế giới GV nhận xét, đánh giá