SKKN phương pháp adapting nhiệm vụ nhằm tạo động lực cho học sinh trong giờ học kĩ năng đọc hiểu sách thí điểm tiếng anh 11

Lý do chọn ý tưởng Không biết từ lúc nào, các nhà xuất bản cùng với sự hỗ trợ của các tay viết cừ khôi đã xuất bản ra những cuốn sách mang tên “Để học tốt “ cộng với sự hỗ trợ tuyệt vời

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC

TRƯỜNG THPT NGÔ GIA TỰ

- -BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

CẤP: Nghành

Tên sáng kiến

“Phương pháp “Adapting” nhiệm vụ

- nhằm tạo động lực cho học sinh trong giờ học kĩ năng đọc hiểu”

-Sách thí điểm Tiếng Anh 11.

Tác giả sáng kiến: TÔ THỊ CẨM LY

TỔ: VĂN-TIẾNG ANH Điện thoại: 0834179755 Email: lytocam@gmail.com

Mã sáng kiến: 12.64….

Lập Thạch, tháng 2 năm 2020

1.2 Tìm kiếm trong bài đọc đoạn liên quan đến câu hỏi 8

1.4 Mỗi đoạn ở thân bài chỉ đọc một vài câu đầu và câu cuối 8

1.6 Chú ý cả giọng điệu người viết đoạn văn 9

1 Ưu điểm 19

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1 SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm

2 GD_ĐT: Giáo dục và đào tạo

3 h/s: Học sinh

4 g/v: giáo viên

5 CNTT: Công nghệ thông tin

6 GDCD: Giáo dục công dân

7 THPT: Trung học phổ thông

8 GD: Giáo dục

9 DH: Dạy học

A ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lý do chọn ý tưởng

Không biết từ lúc nào, các nhà xuất bản cùng với sự hỗ trợ của các tay viết cừ

khôi đã xuất bản ra những cuốn sách mang tên “Để học tốt “ cộng với sự hỗ trợ tuyệt

vời của công nghệ 4.0, ngoài ra còn có “hỗ trợ” từ những cuốn sách “xin” lại từ các

anh chị khóa trước, những học sinh nhạy bén với thời cuộc nhưng lại lười suy nghĩ đã quá quen với việc ứng dụng cac công cụ hỗ trợ này trên lớp, đa số là để chống đối với việc phải làm bài tập hoặc phải động não cho những bài học trong sách giáo khoa Các bài tập trong sách giáo khoa, đặc biệt là môn Tiếng Anh, đã có sẵn lời giải chi tiết, vậy cần gì phải nghe thầy cô giải thích làm chi, nhất là mấy cái bài đọc môn Tiếng Anh cũng đã có lời dịch sang Tiếng Việt rồi, cô hỏi đến chỗ nào trả lời vanh vách chỗ đó,

chả cần đọc làm gì Bên cạnh sách “Để học tốt”, học sinh ngày nay cũng biết “thương

bố mẹ vất vả, nghèo khó” nên tiết kiệm lắm, năm nào cũng một là xin hai là mua lại

sách cũ của các anh chị lớp trên để dùng Thay vì phải tra từ điển tìm nghĩa các từ mới, các em chỉ cần soi kĩ các ghi chú mà các anh chị đã ghi sẵn cả trong sách rồi thế là ổn,

cô giáo có hỏi là có câu trả lời ngay thôi

22 năm trong nghề dạy học với 2 lần thay đổi sách giáo khoa và chương trình

dạy học là 22 năm tôi xoay xỏa với cái gọi là “Sáng kiến kinh nghiệm” Mặc dù trên

giấy trắng mực đen thì tôi chưa từng được công nhận là đã có đến 22 cái sáng kiến, thế nhưng trên thực tế, mỗi bài dạy, mỗi lớp dạy tôi đều phải tự sáng tạo một cách nào đó

để giải quyết tình trạng học sinh lười động não, lười làm bài tập do hệ lụy của việc học

sinh không biết cách sử dụng đúng cách cuốn “Để học tốt” Và trong hàng trăm kiểu thiên biến vạn hóa vừa là để vô hiệu hóa việc học sinh dùng sách “Để học tốt” sai mục

đích, vừa là giúp các em hứng thú hơn với mỗi bài học, mỗi tiết học, đặc biệt là đối với

kĩ năng đọc hiểu trong sách giáo khoa Tiếng Anh, tôi thường ứng dụng một trong hai

giải pháp sau:

1 Trong quá trình chuẩn bị cho tiết học Reading trong với mỗi đơn vị bài học trong sách, tôi thường nghiên cứu kĩ nội dung của bài và các Tasks có sẵn trong sách giáo khoa, sau đó tự biên soạn ít nhất 1 hoặc 2 tasks khác với trong sách Ví dụ: sách có task True or False thì tôi soạn thêm task Read and answer the questions và ngược lại.

2 Thay vì yêu cầu học sinh hoàn thành tất cả các Tasks trong sách giáo khoa, tôi chia học sinh thành 3 hoặc 4 nhóm tùy mức độ dài ngắn của mỗi bài đọc hiểu, sau đó yêu cầu mỗi nhóm tự biên soạn 1 task dựa trên nội dung của bài đọc, và chuyển task đó cho nhóm khác làm đáp án Theo cách này thì giáo viên chỉ cần giám sát, hướng dẫn và chỉnh sửa các tasks khi cần Bên cạnh đó, giáo viên còn có thể sử dụng các Tasks của lớp này cho lớp khác và ngược lại.

Là một giáo viên đang thực dạy tại cấp THPT, tôi nhận thấy việc dạy kĩ năng đọc chohọc sinh là vô cùng quan trọng và cấp thiết nhất là với qui chế thi mới của Bộ giáo dụchiện nay Với thâm niên 22 năm giảng dạy ở bộ môn này và thực nghiệm cụ thể tạitrường THPT Ngô Gia Tự- Lập Thạch và trường THPT Bình Sơn-Sông Lô, tôi đã lên

kế hoạch và thực hiện thành công phương pháp dạy kĩ năng đọc cho học sinh thông qua

việc lập kế hoạch cho từng dự án và tổ chức hoạt động theo nhóm

Qua thành công của dự án “Giải pháp vô hiệu hóa sách để học tốt và công

nghệ hỗ trợ” – Tiếng Anh 11- Sách thí điểm mà tôi đã thực hiện tại trường THPT Ngô Giạ Tự huyện Lập Thạch và trường THPT Bình Sơn huyện Sông Lô, tôi viết

bản SKKN này nhằm đóng góp một ý tưởng để phần nào đó giúp giáo viên và học sinhtham khảo để đổi mới phương pháp dạy và học kĩ năng đọc Tiếng Anh sao cho hiệu quảhơn

II Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng và phạm vi thực hiện ý tưởng

12, các em còn có cơ hội rèn luyện kiến thức ngữ pháp trong quá trình xây dựng bài tậpdựa trên nội dung có sẵn và tận dụng kĩ năng thực hành công nghệ thông tin, thu thậpthông tin và phát huy tính tự học, tình đoàn kết hỗ trợ lẫn nhau trong học tập

2 Nhiệm vụ

Khi thực hiện học đọc theo ý tưởng này, học sinh sẽ phải tự đọc hiểu chi tiết các đoạn văn trong phần Reading của mỗi đơn vị bài học trong SGK Tiếng Anh 11- Thí điểm, nghiên cứu kĩ nội dung của bài và các Tasks có sẵn trong sách giáo khoa, sau đó

tự biên soạn ít nhất 1 hoặc 2 tasks khác với trong sách, sau đó trong giờ Project sẽ trình bày phần nhiệm vụ của nhóm mình và giải đáp câu trả lời cho nhóm khác

Thông qua thực hiện ý tưởng, cả học sinh và giáo viên đều đặt mình vào hoạtđộng nhóm, phát huy năng lực cá nhân, nâng cao chất lượng dạy và học

Học dự án này, học sinh có cơ hội được vận dụng kiến thức đã học trong nhàtrường vào cuộc sống thực tế Được rèn luyện kĩ năng hoạt động nhóm, hoạt động xãhội, kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin sao cho có hiệu quả, và kĩ năng đọc hiểu đoạn

văn vốn lâu nay đang bị coi nhẹ do sự phát triển quá nhanh của công nghệ thông tin và

đặc biệt là có sự hỗ trợ của sách “Để học tốt” và “Chị Google”

Học sinh học được cách thiết kế và tổ chức học theo nhóm Giáo viên hiểu được họctheo nhóm có ý nghĩa rất lớn góp phần vào công cuộc đổi mới phương pháp dạy học ởViệt Nam hiện nay

- Chủ đề đọc hiểu trong chương trình Tiếng Anh 11 (thí điểm)

- Giới hạn phạm vi: học sinh được chọn 1 trong 10 Unit và 3 phần Reviewtrong SGK Tiếng Anh 11- thí điểm

- Các Tasks phải bao gồm tối thiểu là 5 câu hỏi và tối đa là 10 câu hỏi

Theo website

http://stepup.edu.vn/cach-lam-bai-doc-hieu-hieu-qua-khi-von-tu-chua-tot/ thì Đọc-Hiểu là một phần không thể thiếu khi học bất cứ ngoại ngữ nào Để

hiểu được nội dung bài học, đương nhiên người học phải có một vốn từ vựng nhất định,

vì thế việc trang bị cho bản thân một vốn từ phong phú là điều vô cùng cần thiết Nhưngđối với những người mới bắt đầu với nền tảng từ vựng còn chưa tốt, làm thế nào để họ

có thể hoàn thành tốt các bài Đọc-Hiểu?

Thật ra bạn không cần thiết phải hiểu hết từng câu từng chữ mới có thể hiểu nội dungbài đọc Để hoàn thành tốt bài Đọc-Hiểu, quan trọng nhất là bằng mọi cách bạn phảihiểu được ý tác giả muốn nói Một số kỹ thuật sau đây có thể hỗ trợ bạn khi làm bàiĐọc-Hiểu:

1.1 Đọc hướng dẫn đề bài và câu hỏi trước:

 Với người học chưa có nền tảng từ vựng vững vàng nên chọn chiến thuật này khilàm bài đọc hiểu, nhất là với những bài dài Vì từ vựng của bạn chưa đủ, nên tốc

độ đọc của bạn có thể bị ảnh hưởng và còn gây cảm giác càng đọc càng khônghiểu, dễ làm bạn hoang mang, nản chí

 Đọc hướng dẫn đề để biết rõ dạng câu hỏi và làm sao để đưa ra câu trả lời chínhxác và hợp lệ, sau đó lựa chọn chiến lược sao cho phù hợp với mỗi loại

 Việc đọc câu hỏi trước giúp bạn xác định rõ ràng trong đầu bạn phải tìm kiếmđiều gì và bạn chỉ chú tâm tìm kiếm câu trả lời đó, vì thế việc này sẽ giúp bạntránh lan man ở những phần không liên quan hay không cần quá quan tâm

1.2 Tìm kiếm trong bài đọc đoạn liên quan đến câu hỏi:

 Chiến lược rất đơn giản, đầu tiên là xác định đích đến, sau đó là tìm đường nhanhnhất tới đích

 Với chiến lược này thì dù bạn không hiểu rõ câu hỏi, bạn vẫn có thể tìm ra câutrả lời bằng cách xác định phần bài đọc liên quan (ví dụ: dựa vào những từ khoátrong câu hỏi để dò tìm trong bài)

1.3 Dựa vào bố cục của bài đọc:

Thông thường các bài viết học thuật sẽ tuân thủ chặt chẽ cách trình bày với bố cục rõràng, logic Bố cục thông thường sẽ gồm 3 phần: Mở bài – Thân bài – Kết bài Phần mởbài nêu ra chủ đề, hoàn cảnh và gợi mở các ý chính sẽ trình bày trong thân bài Thân bài

có nhiệm vụ giải thích, làm rõ, giải quyết vấn đề mở bài nêu ra Thân bài gồm nhiềuđoạn nhỏ, mỗi đoạn thể hiện 1 và chỉ 1 ý chính duy nhất.

 Đầu tiên, bạn nên chú ý đến tên bài đọc hay tiêu đề, vì nó thể hiện một cách ngắngọn và dễ hiểu nhất về nội dung bài viết

 Tiếp theo là mở bài Mở bài thường sẽ đưa ra chủ đề cụ thể và cả các ý chính sẽđược làm rõ trong thân bài, qua đó, bạn sẽ dự đoán được cách triển khai ý hay bốcục từng phần của bài viết

1.4 Mỗi đoạn ở thân bài chỉ đọc một vài câu đầu và câu cuối:

Thông thường, câu đầu tiên hoặc một vài câu đầu mỗi đoạn sẽ đưa ra Topic Sentence(câu chủ đề) – mang nội dung chính của cả đoạn Các câu sau đó sẽ chỉ giải thích, làm

rõ cho câu chủ đề mà thôi Còn trong những câu kết đoạn sẽ tổng kết lại nội dung trongđoạn Vì thế nhờ đọc câu đầu và câu kết mỗi đoạn, bạn đã có thể nắm được nội dungtổng quát nhất của mỗi đoạn, còn những câu khác bạn chỉ đọc lướt qua mà thôi Đâychính là kỹ thuật Skimming

1.5 Tập trung vào “Key words” (từ khoá):

 “Keywords” là những từ thể hiện nội dung cần truyền tải của câu, nếu thiếu bất

cứ một từ khoá nào sẽ làm nội dung câu không trọn vẹn Chỉ giữ lại key words và

bỏ đi phần còn lại của câu, người ta vẫn có thể hiểu được người viết muốn thểhiện điều gì Đây chính là lý do bạn không cần phải hiểu hết từng từ từng chữ,

mà chỉ cần phải tập trung vào những từ ngữ quan trọng mang ý nghĩa chính củacâu hay đoạn mà thôi

 Khi làm bài đọc-hiểu, hãy xác định key words trong câu hỏi và chỉ tìm kiếmtrong bài viết các key words này là bạn đã có thể xác định đoạn viết giúp bạn đưa

ra đáp án chính xác Ngoài ra bạn nên chú ý cả những từ đồng nghĩa vì có thểtrong bài không sử dụng tương tự chính xác các key words trong câu hỏi

 Với một vài dạng câu hỏi như: Matching (“Match each statement with correctperson”), bạn có thể áp dụng kỹ thuật này rất hiệu quả Bạn chỉ cần dò tìm thậtnhanh một số từ cụ thể trong bài là sẽ tìm ra đáp án, ví dụ: tên người, thời gian,địa điểm,… Kỹ thuật này gọi là Scanning.

1.6 Chú ý cả giọng điệu người viết đoạn văn:

 Khi đọc hãy chú ý cả giọng điệu của người viết, vì nó thể hiện thái độ hay ý kiếncủa tác giả với vấn đề được nêu ra, tích cực hay tiêu cực, đồng tình hay phản đối,thích hay không thích, giận dữ hay mỉa mai Chỉ cần dựa vào giọng điệu bạncũng có thể đưa ra đáp án cho một số dạng câu hỏi như Multiple-ChoiceQuestion Nếu có 4 lựa chọn được đưa ra mà 3 đáp án tiêu cực, nhưng trong bàiviết giọng điệu lại mang tính tích cực, vậy là bạn đã có thể loại trừ và tìm ra đáp

án đúng Với dạng bài True-False bạn cũng có thể áp dụng cách này rất hiệu quả

 Để xác định giọng điệu của tác giả bạn có thể chú ý đến các tính từ mang ý nghĩatích cực hay tiêu cực và một số động từ thể hiện sự đồng tình hay phản đối như:agree, disagree, oppose, approve,…

1.7 Đoán nghĩa dựa vào ngữ cảnh:

 Thật ra kể cả với những người có nền tảng từ vựng tốt vẫn không thể nào hiểuhết tất cả các từ vựng trong bài, thậm chí với người bản xứ Vì các bài viết Đọc-Hiểu thông thường mang tính chất học thuật cao với nhiều từ ngữ chuyên ngành

Vì thế kỹ năng đoán nghĩa dựa vào ngữ cảnh được nêu ra là vô cùng cần thiết

 Nhờ hiểu ý chính của cả đoạn hay câu, bạn có thể vận dụng tư duy logic để phánđoán ý nghĩa của một số câu, từ nếu cần thiết

2 Kĩ năng xây dựng câu hỏi

- Cần tập trung vào nội dung chính của từng đoạn để dặt vấn đề cho đoạn đó

- Đặt câu hỏi sao cho câu trả lời có bao gồm từ khóa của đoạn

- Đặt câu hỏi theo 2 dạng: + Yes/ No questions (phải luôn bao gồm why or why not)

+ Wh- questions

- Đặt statements theo đúng nội dung hoặc lệch nội dung của bài để yêu cầu người đọc

nhận diện thông tin đúng hoặc sai

- Chú ý vào các trạng từ chỉ thời gian và nơi chốn

- Khi tạo bài tập điền từ thì nên lược bỏ các từ khóa có chứa nội dung quan trọng của

bài để yêu cầu người đọc phải tìm hiểu chi tiết nội dung

- Lấy các tasks của các Unit khác nhau để làm theo mẫu, tránh đưa ra các nhiệm vụ

trùng lặp trong cùng một Unit

3 Kĩ năng rà soát nội dung

Sau khi hoàn thành các câu hỏi, mỗi cá nhân trong nhóm sẽ đọc, rà soát nội dung

và thông báo cho nhóm trưởng ý kiến đóng góp của mình, nhóm trưởng thu thập ý kiếnsau đó đưa ra thảo luận để đi đến thống nhất về nội dung, cấu trúc, chính tả, hình thức

4 Sử dụng phương tiện hỗ trợ

Học sinh được phép sử dựng công nghệ thông tin, thông tin từ các bộ môn khácnếu cần để hỗ trợ cho nhiệm vụ, đặc biệt là học sinh được khuyến khích sử dụng côngnghệ để thiết kế phần bài tập cho khoa học và rõ ràng

II Quy trình cụ thể dạy đọc theo ý tưởng

Hoạt động của giáo viên: Chia nhóm và giao nhiệm vụ cho

các nhóm; Tổ chức thảo luận để thống nhất kế hoạch hoạt động; Định hướng nguồn tài liệu và thống nhất địa điểm thực

Các bước

chính Thời gianMô tả bước thực hiện

hiện;

Hoạt động của học sinh: Báo cáo bằng văn bản sự phân

công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong nhóm; Xây dựng khung kế hoạch công việc cần thực hiện; Báo cáo dự kiến thời gian hoàn thành của nhóm.

Khởi động 1 ngày

Hoạt động của giáo viên: Thông báo cho học sinh deadline;

Thông báo tới gia đình phụ huynh có học sinh tham gia.

Hoạt động của học sinh: Học sinh đăng kí thực hiện các

nhiệm vụ được giao.

Thực hiện

nhiệm vụ 3 ngày

Hoạt động của giáo viên:

- Tập huấn các kỹ năng hỗ trợ học sinh thực hiện dự án (Phần mềm power point;microsoft word 2010)

- Theo dõi tiến trình thực hiện nhiệm vụ của cá nhân, của nhóm Hướng dẫn học sinh cách khai thác thông tin cho hiệu quả.

Hoạt động của học sinh: Cá nhân tiến hành nghiên cứu bài

đọc, thảo luận và hoàn thành nhiệm vụ của nhóm Xử lí số liệu thông tin đã lấy được.

Báo cáo sản

phẩm

Mỗi tiết Reading trình bày 15’

Hoạt động của giáo viên: Nghe báo cáo sản phẩm và đánh

giá Task của h/s

Hoạt động của học sinh: Trình bày Tasks, hoàn thiện đáp án

2 Các bước tiến hành thực hiện kế hoạch

2.1 Bước chuẩn bị thực hiện ý tưởng:

Học sinh các nhóm ở lớp 11A5 phải trao đổi thảo luận để phân công nhiệm vụ cho phùhợp với sở thích và năng lực của các thành viên Thống nhất kế hoạch thực hiện và dựkiến thời gian hoàn thành của nhóm Công cụ hỗ trợ là Power point, Website, gmail

2.2 Bước thực hiện nhiệm vụ:

Học sinh ở các nhóm chia nhau mỗi em 1 nhiệm vụ như: nhóm 1 có 3 em: h/s 1 nghiêncứu bài đọc và thông tin lại nội dung chính cho h/s 2, h/s 2 tạo task, h/s 3 làm đáp áncho task Sau khi hoàn thành task, các thành viên trong nhóm thảo luận với nhau sau

đó email cho giáo viên và chờ phản hồi, sau khi có nhận xét từ giáo viên thì cả nhómcùng thảo luận và hoàn thiện, chỉnh sửa nếu cần Trong giờ Looking back, mỗi nhóm

sẽ cử h/s 2 lên trình bày bài tập và h/s 3 sẽ là người nhận xét đánh giá câu trả lời củanhóm bạn Giáo viên sẽ cho điểm cho cả 2 nhóm Công cụ sử dụng là Power point,Website, gmail, posters

2.3 Các hoạt động về ứng dụng CNTT cho hợp tác trong việc thực hiện nhiệm vụ

TT Công việc Công cụ hỗ

trợ

Đối tượng

Dùng để làm gì

Sản phẩm tạo ra

Có cần đào tạo không

Học sinh

Giáo viên

x

3 Thực hiện

hoạt động

WordsGoogle Groupshandwriting

x

Văn bản báocáoBài trình bàyTrao đổi ý kiến

Word,powerpoint,handwriting

Handwriting,slides

5 Trình bày

sản phẩm

WordsPower PointHandwriting

3.1 Chuẩn bị của giáo viên

Để chuẩn bị cho đánh giá sản phẩm trong tiết dạy Looking back của mỗi Unit, giáo viêncần chuẩn bị giáo án chi tiết

Ví dụ:

PERIOD 55 UNIT 6: GLOBAL WARMING

READING

I Objectives: By the end of the lesson, Ss should be able to talk about the causes

and effects of global warming

II Teaching aids:

1 Teacher: - Teaching aids: textbook, lesson plan, pictures, cards, charts,

* Word Game: Who am I?

- One st describe a type of pollution,

the others get the name

- In turn to make guesses

Vocab: words & phrases

related pollutionenvironment

GroupsPairs

PRE

READIN

G

(5m)

1.Work with a partner

Describe the problems in the

pictures

- pollution

- forest destruction

GroupsIndividually

2 Read the text and select the

statement that expresses main

idea

Let Ss read the three heading a, b, c

d first and make sure they

understand all of them

Ask Ss to read through the text once

without stopping at the words that

they don't know the meaning

Help them eliminate the choice that

is only one aspect of the text

The best title of the text is

"Global warming is mainlycaused by humans and hasnegative impacts on people’slives"

Ask them to work in pairs todecide on the best title for thetext that gives the generalidea of the whole text

GroupsIndividually

In pairs

Adapting - Ask sts to give

meanings of the words

in English or VNese

Groups

(7minut

es)

4 Answer the questions

Put Ss in groups of 3, ask them to

read the questions first to make

sure they understand them by

asking them to underline key words

Let Ss read the text again and locate

the parts of the text where they can

get the answers

2 It releases a large amount

of carbon dioxide into the atmosphere.

3 Deforestation disrupts the process of absorbing and capturing C02 from the atmosphere.

4 They could lose their home.

5 They can reduce crop harvest globally.

6 Because human beings cannot exist without species diversity on earth.

Individually

In pairs

Adatatio

n task

(10m)

True, False or Not given ?

1 It is rumored that global warming is

real

2 How global warming affects people

and nature appears very destructive

3 The rise in sea level worldwide is

considered as the worst effect of

global warming as it wipes out

people’s homes

4 Severe weather-related natural

disasters also causes some seriously

infectious diseases

5 In the USA, that motor vehicles run

on petrol contributes 33% of CO

emissions

6 The temperature rise results from

people cutting down forests for mostly

- Summary the information from the reading text

- Have deeper understading of the reading passage

paper, wood and farming

7 Widespread loss of millions of

species is not quite a big deal for

humankind

8 There is hardly a way to prevent

global warming

Keys

1. ( F because numerous studies

have shown that it’s real)

Fill in the table using the

information about causes and

effects of global warming in the

passage (no more than 3 words)

Causes Effects -

deforestation

- C02

- people lose home

- reduce harvest crop

- human can’t exist

Put Ss in groups of four and let them

discuss the questions freely

Work in groups, discuss thequestion

Individually

In pairs

IV Consolidation (3 mins) - Vocabulary related to global warming

- Reading skills: skimming, scanning, guessing the meaning

V Homework: (1 min) - Vocabulary & grammar points

- Review the lesson, next period preparationSELF-EVALUATION: ………

………

3.2 Sản phẩm của học sinh

- Học sinh trình bày phần viết tay chung theo nhóm trước lớp, đồng thời có thuyết minh

và video minh họa

- Sản phẩm của học sinh phải được trình bày bằng viết tay trên khổ giấy Ao, có ghi tênnhóm, và có thể trang trí thêm cho đẹp

- Sau khi nhóm trình bày và g/v góp ý, các cá nhân tiến hành chỉnh sửa ngay và trả lờicâu hỏi (thời gian 5phút cho phần trình bày của nhóm bạn)

3.3 Đánh giá

Để đánh giá quá trình thực hiện, giáo viên cần xây dựng các tiêu chí đánh giá quá trình(các bước thực hiện nhiệm vụ) và tiêu chí đánh giá kết quả (sản phẩm) Phương phápđánh giá bao gồm có: Tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh giá giữa các nhóm, giáoviên đánh giá học sinh

Phiếu 1:Tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng công việc nhóm

Họ và tên:……….; Nhóm:……… Thang điểm: 3 = Tốt hơn các thành viên khác; 2 = Trung bình; 1 = Không tốt bằng bạn kháctrong nhóm; 0 = Không giúp gì cho nhóm; -1 = Là trở ngại đối với nhóm

Các thành

viên nhóm

Sự nhiệt tình

và nghiêmtúc

Đóng góp

ý tưởng

Làmviệcnhóm

Ứng dụngcông nghệthông tin

Tính hiệu quả

1

2

3

Phiếu 2: Giáo viên đánh giá sản phẩm các nhóm

Thang điểm: 3 = Tốt hơn các nhóm khác; 2 = Trung bình; 1 = Không tốt bằng các nhóm khác.Sản phẩm Đáp ứng Độ chính Ý tưởng Ứng dụng Thời gian Giá trị sản

nhóm mục tiêu dự

án

xác củathông tin

trình bàysản phẩm

công nghệthông tin

hoànthành sảnphẩm

- Học sinh thảo luận và góp ý cho toàn bộ các tasks

- Giáo viên, sau khi tổng hợp kết quả, so sánh hiệu quả với các lớp không thực hiện ýtưởng, đưa ra nhận xét tổng hợp và chọn một số đề xuất của học sinh để tiến hành thựchiện ở các lớp khác

3.5 Một số VÍ DỤ sản phẩm của học sinh trong quá trình thực hiện ý tưởng đã thực hiện tại trường THPT Ngô Gia Tự- Lập Thạch (gồm các files đính kèm trong phần cuối của SKKN)

IV Kết quả đối chứng

1 Kết quả tại các lớp tiến hành dạy theo phương thức này

- Lớp 11A5 có 36 h/s, được chia làm 10 nhóm chính (do g/v đề xuất), mỗi nhóm

3 h/s, 6 h/s được phân công làm giám sát viên (có nhiệm vụ theo dõi hoạt độngcủa các nhóm, thông tin cho g/v khi cần giúp đỡ hoặc có dấu hiệu không tự giáccủa các thành viên nhóm)

- Kết quả đánh giá tổng hợp dựa trên phiếu chấm điểm của các nhóm trưởng vàcủa giáo viên (qui về thang điểm 10 sau khi thống nhất) và phần chấm điểm cáctasks (5 phút) ngay sau phần trình bày task của các nhóm:

- Lấy sản phẩm của 11A5 để test tại 11C Bình Sơn và ngược lại

11C 10/42 22/42 10/42 0/42 32/42

2 Kết quả tại các lớp không tiến hành dạy theo dự án

- Thí điểm khảo sát tại lớp 11I có 36 h/s Tiến hành khảo sát chấm điểm bài đọc(khoảng 200 từ) của học sinh (làm việc độc lập) trong thời gian là 30 phút

V Bài học kinh nghiệm

1 Ưu điểm

- Phương pháp này đạt hiệu quả khá tốt nhất là đối với đối tượng là học sinh ban A1,D

vì đa số các em yêu thích bộ môn Một số em tham gia khá nhiệt tình vào nhiệm vụ là

do các em này tò mò

- Phát huy được tính tự giác của học sinh

- Củng cố được kiến thức, đồng thời giúp các em nhớ bài lâu hơn

- Giúp h/s phát huy đồng thời kĩ năng nói trong quá trình trình bày sản phẩm và đặc biệt

là rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh Học sinh sẽ không cảm thấy ngại hay sợ kĩ năngnày vì được chuẩn bị kĩ lưỡng và được hỗ trợ từ phía bạn bè

- Giáo viên có thể đánh giá khả năng tự nghiên cứu và sáng tạo của từng học sinh

- Có thể áp dụng phương pháp này cho tất cả các kĩ năng khác

- Nhanh gọn không tốn thời gian và không quá cầu kì phức tạp đối với mọi đối tượng h/s

học tốt” nói riêng tại trường THPT Ngô Gia Tự- Lập Thạch, tôi đã tiếp tục tiến hànhphương thức này với các kĩ năng khác trong chương trình Tiếng Anh 11 (chương trìnhthí điểm) đối với các lớp không theo ban D và nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt ở kĩ năng nàycủa học sinh Bên cạnh đó, một số phản hồi từ phía giáo viên trong trường và từ phíahọc sinh cũng cho thấy đây là một phương pháp tốt và phù hợp.

Trên đây là một sáng kiến kinh nghiệm của cá nhân tôi và đã được thực hiệnthành công tại trường THPT Ngô Gia Tự- Lập Thạch Hy vọng rằng bản SKKN này sẽphần nào góp phần cải tiến phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh nói riêng

Rất mong nhận được ý kiến đóng góp để tôi có thể tiếp tục cải tiến và bổ sungsửa đổi bản SKKN này để đạt hiệu quả cao hơn trong công tác giảng dạy sau này Mọi ýkiến đóng góp xin gửi về địa chỉ:

Email: lytocam@gmail.comHoặc trực tiếp tại số điện thoại: 0834179755

Xin chân thành cảm ơn!