SKKN tăng cường hứng thú cho học sinh thông qua dạy học tích hợp liên môn chuyên đề hoạt động cách mạng của lãnh tụ nguyễn ái quốc từ năm 1911 đến năm1930

Là giáo viên dạy học lịch sử, qua nhiều năm kinh nghiệm, tôi nhận thấy việc dạyhọc tích hợp, đặc biệt tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử có ý nghĩa vô cùng quan trọng vớ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC

1 Lời giới thiệu:

Dạy học tích hợp là một xu thế được các quốc gia trên thế giới và Việt Nam triển khaithực hiện, nhất là trong bối cảnh nước ta đang đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đàotạo Dạy học tích hợp nhằm định hướng hình thành một số năng lực cho người học, thựchiện yêu cầu giảm tải và tránh sự trùng lặp về kiến thức giữa các môn học

Là giáo viên dạy học lịch sử, qua nhiều năm kinh nghiệm, tôi nhận thấy việc dạyhọc tích hợp, đặc biệt tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử có ý nghĩa

vô cùng quan trọng với cả nhà trường, giáo viên, học sinh và thực tiễn đời sống xã hội.Đối với nhà trường: góp phần thực hiện nghị quyết 29 - NQ/ TW về đổi mới cănbản, toàn diện giáo dục; góp phần hưởng ứng thực hiện cuộc vận động học tập và làmtheo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh theo Chỉ thị 03 - CT/TW của Bộ Chính trị và

Kế hoạch 03 - KH/TW của Ban Bí thư khóa XI, chủ đề học tập và làm theo tấm gươngđạo đức Hồ Chí Minh năm 2015 hướng vào 3 nội dung lớn là trung thực, trách nhiệm;gắn bó với nhân dân; đoàn kết, xây dựng Đảng trong sạch, vững mạnh; góp phần thựchiện hiệu quả phong trào “Dạy tốt - Học tốt”, “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức

Hồ Chí Minh” và phong trào “Học tập suốt đời” của Bộ Giáo dục và đào tạo

Đối với giáo viên: Bồi dưỡng, nâng cao kiến thức, kĩ năng sư phạm cho giáo viên;nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy; phát triển năng lựcdạy học tích hợp và dạy học theo dự án; phát triển năng lực vận dụng các kĩ thuật dạyhọc tích cực trong giảng dạy và năng lực nghiên cứu Đặc biệt, dạy học tích hợp cácmôn Lịch sử, Địa lý, Ngữ văn, Giáo dục công dân, Hoạt động ngoài giờ lên lớp, Họctập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh trong một chuyên đề cụ thểb - “Hoạtđộng cách mạng của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ năm 1911 đến năm 1930” là cần thiết vì:

- Khắc phục được tình trạng thiếu sự liên hệ, tác động giữa kiến thức lịch sử vớicác môn khoa học khác như Địa lý, Ngữ văn, Giáo dục Công dân, Hoạt động ngoài giờlên lớp, Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, Tin học … Vận dụngkiến thức liên môn để lí giải cho các vấn đề, nội dung học tập và thực tiễn dạy và họchiện nay Từ đó, giúp học sinh có cái nhìn đa chiều và toàn diện, rèn luyện cho họcsinh năng lực tư duy, cách suy nghĩ vận động về bài học lịch sử và có quan điểm toàndiện, có thái độ khách quan khi nhận thức vấn đề Đây là nguyên tắc quan trọng khixem xét một sự kiện lịch sử

- Tạo điều kiện đổi mới phương pháp dạy học, đa dạng hóa các hoạt động học tập, từ

đó góp phần hình thành và phát triển năng lực cũng như phẩm chất cho học sinh

- Qua việc chuẩn bị bài ở nhà, sưu tầm tài liệu và đồ dùng trực quan cho giờhọc; làm việc theo nhóm để đưa ra sản phẩm của từng nhóm dưới sự hướng dẫn củagiáo viên, tham gia các hoạt động trên lớp … Tất cả đã tạo thành một chuỗi các hoạt

động liên tiếp có sự gắn kết với nhau, từ đó, góp phần làm tăng thời gian học tập củahọc sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức nhanh hơn, ghi nhớ bài học sâu sắc hơn.

- Giúp giáo viên xác định được những vấn đề cơ bản, chủ yếu nhất trong tưtưởng và tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, phù hợp với những kiến thức cơ bản củabài học để từ đó có phương pháp tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh một cách thích hợpđồng thời giáo dục tư tưởng cho học sinh

Đối với học sinh: Giúp học sinh tích luỹ được vốn kiến thức phong phú, sinh động

về những hoạt động cứu nước của Nguyễn Ái Quốc từ năm 1911 đến năm 1930, thôngqua những kiến thức liên môn Lịch sử, Âm nhạc, Địa lý, Ngữ văn, Giáo dục công dântrong chương trình THPT và Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh;hình thành cho học sinh thái độ biết ơn, quý trọng đối với Bác; từ đó, giúp các em nỗlực trong học tập, rèn luyện để trở thành người công dân phát triển toàn diện, đóng gópsức mình trong công cuộc xây dựng và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam xã hội chủnghĩa; phát triển các năng lực cho học sinh, đặc biệt là năng lực tự học, tự sáng tạo;năng lực lập kế hoạch hoạt động; năng lực hợp tác và năng lực vận dụng các kiến thứcliên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn Ngoài ra, còn phát triển một số năng lựcchuyên biệt của môn Lịch sử như năng lực tái hiện sự kiện lịch sử, năng lực thực hành

bộ môn, năng lực nhận xét, đánh giá sự kiện, vấn đề lịch sử, năng lực vận dụng và liên

hệ thực tế; nâng cao hứng thú cho học sinh trong giờ học Lịch sử Phát huy được tínhtích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh Nhưvậy, việc tham gia dự án dạy học này giúp phát triển cả về mặt kiến thức, kỹ năng, thái

độ cũng như năng lực cho cả giáo viên và học sinh

Đối với đời sống xã hội: Sáng kiến khắc họa lại sinh động lịch sử Việt Nam từnăm 1911 đến năm 1930, gắn liền với hoạt động cách mạng, vai trò lịch sử của cá nhânkiệt xuất - lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc; từ đó, góp phần định hình ý thức và trách nhiệmcủa thế hệ trẻ trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc hiện nay, đặc biệt là cuộcvận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”

Trong những năm vừa qua, đã có không ít những công trình, đề tài, hội thảo khoahọc, bài báo khoa học đề cập đến vấn đề dạy học tích hợp cho học sinh ở nhà trườngphổ thông hiện nay; nhất việc tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh tôi xin dẫn ra một số ví

dụ tiêu biểu như:

Tác phẩm: Một số vấn đề về tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh trong giảng dạy mônLịch sử ở nhà trường phổ thông, tác giả PGS.TS Nghiêm Đình Vỳ - Ban tuyên giáotrung ương Trong tác phẩm này tác giả khái quát nội dung tư tưởng đạo đức Hồ ChíMinh, nhận thức về tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, phân tích các giai đoạn hình thành

tư tưởng Hồ Chí Minh

Sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp tư tuởng Hồ Chí Minh trong dạy học Lịch sửViệt Nam lớp 12, tác giả Nguyễn Thanh Tuyền - Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm -Tỉnh Đồng Nai Sáng kiến của tác giả đề cập tới nội dung tích hợp tư tưởng đạo đức

Hồ Chí Minh trong toàn bộ phần lịch sử Việt Nam lớp 12 cấp THPT

Tác phẩm của tác giả Nghiêm Đình Vỳ và sáng kiến kinh nghiệm của NguyễnThanh Tuyền đã chỉ ra những vấn đề cơ bản trong việc tích hợp và nội dung tích hợp

tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh nhưng còn dài và nặng nên đối tượng học sinh THPTkhó tiếp thu và hiểu rõ được bản chất của các nội dung tích hợp

Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu đó chưa thực sự nghiên cứu việc tích hợpnhững vấn đề liên quan trong một bài học cụ thể

Với tất cả các lí do trên, tôi chọn “Tăng cường hứng thú cho học sinh thông qua dạy

học tích hợp liên môn chuyên đề “Hoạt động cách mạng của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc

từ năm 1911 đến năm1930” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình.

2 Tên sáng kiến:

Tăng cường hứng thú cho học sinh thông qua dạy học tích hợp liên môn chuyên

đề “Hoạt động cách mạng của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ năm 1911 đến năm 1930”

Sáng kiến được áp dụng trong dạy học bộ môn Lịch sử

Sáng kiến được đưa ra nhằm giải quyết vấn đề tạo hứng thú cho học sinh tronggiờ học một vấn đề lịch sử cụ thể - Hoạt động cách mạng của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc

từ năm 1911 đến năm 1930 nói riêng và trong giờ học bộ môn lịch sử nói chung

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử:

Tháng 12 năm 2017 (Học kì I, năm học 2017 - 2018)

7 Mô tả bản chất của sáng kiến:

7.1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của sáng kiến

7.1.1 Cơ sở lí luận

Dạy học tích hợp liên môn là định hướng dạy học trong đó giáo viên tổ chức,hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnhvực (môn học/HĐGD) khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập; thông qua đóhình thành những kiến thức, kĩ năng mới; phát triển được những năng lực cần thiết,

nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và thực tiễn cuộc sống Ở mức độ thấp

thì dạy học tích hợp mới chỉ là lồng ghép những nội dung giáo dục có liên quan vàoquá trình dạy học một môn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dụcpháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng nănglượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông Mức độ tích hợpcao hơn là phải xử lí các nội dung kiến thức trong mối liên quan với nhau, bảo đảmcho học sinh vận dụng được tổng hợp các kiến thức đó một cách hợp lí để giải quyếtcác vấn đề trong học tập, trong cuộc sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lạinhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau

Việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn có ưu điểm:

- Đối với học sinh, trước hết, các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nênsinh động, hấp dẫn, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh.Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổnghợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máymóc Điều quan trọng hơn là các chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh khôngphải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau, vừa gâyquá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biết tổng quát cũng như khả năng ứngdụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn

- Đối với giáo viên thì ban đầu có thể có chút khó khăn do việc phải tìm hiểusâu hơn những kiến thức thuộc các môn học khác Tuy nhiên khó khăn này chỉ là bướcđầu và có thể khắc phục dễ dàng bởi hai lý do: Một là, trong quá trình dạy học mônhọc của mình, giáo viên vẫn thường xuyên phải dạy những kiến thức có liên quan đếncác môn học khác và vì vậy đã có sự am hiểu về những kiến thức liên môn đó; Hai là,với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo viên không còn làngười truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động họccủa học sinh cả ở trong và ngoài lớp học; vì vậy, giáo viên các bộ môn liên quan cóđiều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học Như vậy, dạyhọc theo các chủ đề liên môn không những giảm tải cho giáo viên trong việc dạy cáckiến thức liên môn trong môn học của mình mà còn có tác dụng bồi dưỡng, nâng caokiến thức và kĩ năng sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên bộmôn hiện nay thành đội ngũ giáo viên có đủ năng lực dạy học kiến thức liên môn, tíchhợp Thế hệ giáo viên tương lai sẽ được đào tạo về dạy học tích hợp, liên môn ngaytrong quá trình đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm

7.1.2 Cơ sở thực tiễn

Hiện nay, việc dạy học tích hợp nói chung và tích hợp tấm gương đạo đức HồChí Minh nói riêng trong dạy học Lịch sử đã được tiến hành nhưng chưa thường xuyênnên hiệu quả chưa cao

Qua điều tra thực tế, tôi thấy số giáo viên thường xuyên thực hiện tích hợp vàtích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong các bài giảng Lịch sử chưa nhiều Dạyhọc vẫn nặng về truyền thụ lí thuyết Việc tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minhnhằm rèn đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh chưa thực sự được quan tâm Trong dạyhọc Lịch sử hiện nay, nhiều giáo viên còn gặp khó khăn chưa tìm được những biệnpháp thích hợp để tích hợp giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong bài giảng

Về phía học sinh đa số các em không thích học Lịch sử và sợ học Lịch sử nhiều

em chưa thực sự biết về những nội dung cơ bản của lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới.Nhiều sự kiện quan trọng, nhiều nhân vật vĩ đại trong lịch sử dân tộc và lịch sử thếgiới một số học sinh không biết Các em còn thờ ơ với những biến cố quan trọng củalịch sử cũng như công lao to lớn của các vị lãnh tụ Việc hiểu biết về tấm gương đạođức Hồ Chí Minh không đồng nhất trong các học sinh

Vì vậy, tôi thấy việc dạy học tích hợp, đặc biệt tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minhtrong dạy học lịch sử rất cần thiết

7.2 Giải pháp và quá trình thực hiện

7.2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành khi dạy chuyên đề: “Hoạt động cách mạng của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ năm 1911đến năm1930”

* Về kiến thức:

- Nêu được tiểu sử của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc

- Hiểu được nguyên nhân vì sao Nguyễn Ái Quốc ra đi tìm đường cứu nước

- Hiểu được điểm mới và khác trong quá trình tìm chân lý cứu nước củaNguyễn Ái Quốc với các bậc tiền bối đi trước

- Nêu được những hoạt động cách mạng của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ năm

1911 đến năm 1930 Ý nghĩa của những hoạt động đó đối với quá trình chuẩn bị về tưtưởng, chính trị, tổ chức tiến tới thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam đầu năm 1930

- Đánh giá được công lao của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc đối với cách mạng ViệtNam từ năm 1911 đến năm 1930

- Ngày nay, thế hệ trẻ cần phải làm gì để học tập và làm theo tấm gương đạođức Hồ Chí Minh

* Về kĩ năng:

- Biết sử dụng các loại đồ dùng trực quan, tài liệu tham khảo khi học tập

- Rèn luyện kĩ năng phân tích, đánh ra các sự kiện lịch sử

- Rèn luyện kĩ năng khai thác kênh hình có liên quan

- Rèn luyện kĩ năng vận dụng, liên hệ thực tế

- Sử dụng bản đồ tư duy để phát triển các ý tưởng cá nhân về một chủ đề nào đó,biết cách sử dụng kĩ thuật K - W - L, biết sử dụng phần mềm Word, Power Point, chènhình ảnh … tạo nên sản phẩm báo cáo kết quả dự án học tập.

- Thu thập, lưu giữ và xử lí thông tin từ nhiều nguồn khác nhau (Internet, sáchbáo …) và rút ra kết luận

- Phát triển kĩ năng trình bày vấn đề và thuyết trình trước đám đông

* Về thái độ:

- Bồi dưỡng cho học sinh lòng kính yêu, khâm phục đối với lãnh tụ Nguyễn ÁiQuốc

- Giáo dục lòng biết ơn về công lao to lớn của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc; tự hào

về những di sản tư tưởng, văn hóa, lịch sử … mà Người để lại cho thế hệ trẻ ngày nay

- Giáo dục cho học sinh niềm tin tưởng vào con đường mà lãnh tụ Nguyễn ÁiQuốc đã lựa chọn cho cách mạng Việt Nam, vào sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản ViệtNam trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ngày nay

- Giúp học sinh hiểu rõ vai trò của cá nhân kiệt xuất ở những bước ngoặt quantrọng của lịch sử

- Giáo dục cho học sinh có ý thức và trách nhiệm trong việc giữ gìn và bảo vệcương vực lãnh thổ trên đất liền, trên biển và vùng trời của Tổ quốc; ý thức bảo vệ vàgiữ gìn các di tích lịch sử, danh thắng, bảo tàng lịch sử gắn liền với cuộc đời và hoạtđộng cách mạng của Nguyễn Ái Quốc

- Hình thành cho học sinh thái độ tôn trọng, ý thức giữ gìn và phát huy tưtưởng đạo đức Hồ Chí Minh, đặc biệt là hưởng ứng thực hiện cuộc vận động học tập

và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh theo Chỉ thị 03 - CT/TW của Bộ Chínhtrị và Kế hoạch 03 - KH/TW của Ban Bí thư khóa XI, chủ đề năm 2015 là học tập vàlàm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh: trung thực, trách nhiệm; gắn bó với nhândân; đoàn kết, xây dựng Đảng trong sạch, vững mạnh Từ đó, các em vận dụng vấn đề

đã học vào trong thực tiễn cuộc sống, hình thành hành vi và quen phù hợp vớinhững giá trị đạo đức xã hội

- Giáo dục cho học sinh tinh thần vượt khó, lối sống có hoài bão, có lí tưởng

- Bước đầu hình thành và tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học Bồidưỡng khả năng tự học và tự học suốt đời, năng lực hợp tác cho học sinh

- Thái độ khách quan khi nhìn nhận, đánh giá sự vật, hiện tượng trong đời sống

- Linh hoạt trước các dạng đề thi THPT Quốc gia theo hướng đổi mới gắn liềnnội dung lịch sử với thực tiễn

7.2.2 Bảng mô tả định hướng năng lực và chuẩn kiến thức kĩ năng

Trong dạy học lịch sử để giáo viên xác định đúng mục tiêu bài học và kiểm trađánh giá theo các cấp độ tư duy thì cần chú ý tới các từ khóa tương ứng với các cấp độ

tư duy như sau:

- Nhận biết: Với các động từ: nêu, liệt kê, trình bày, kể tên, nhận biết

- Thông hiểu: Với các động từ: hiểu được, giải thích, phân biệt, tại sao, vì sao,hãy lí giải, khái quát

- Vận dụng thấp: Với các động từ: xác định, khám phá, dự đoán, vẽ sơ đồ, lậpniên biểu, phân biệt, chứng minh

- Vận dụng cao: Với các động từ: bình luận, nhận xét, đánh giá, rút ra bài họclịch sử, liên hệ thực tiễn

Việc xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng rất quan trọng, giúp giáo viên có địnhhướng trong quá trình dạy học để đạt được mục tiêu bài học cũng như hình thành đượccác năng lực cho học sinh Tuy nhiên, tùy theo đối tượng học sinh mà giáo viên có sự

nâng chuẩn sao cho phù hợp

Khi dạy chuyên đề: “Hoạt động cách mạng của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ năm

1911 đến năm 1930”, tôi đã xây dựng bảng mô tả như sau:

Nội dung Nhận biết

(Mô tả yêu cầu cần đạt)

Thông hiểu (Mô tả yêu cầu cần đạt)

Vận dụng thấp (Mô tả yêu cầu cần đạt)

Vận dụng cao (Mô tả yêu cầu cần đạt)

1911 đến năm1920

- Giải thích được

Nguyễn Ái Quốc

ra đi tìm đườngcứu nước năm1911

- Lí giải được

Nguyễn Ái Quốclại quyết định sangphương Tây, khôngphải Nhật Bản nhưcác thế hệ thanhniên đầu thế kỉXX

- Đánh giá ý nghĩalịch sử những hoạtđộng của Nguyễn

Ái Quốc từ năm

1911 đến năm1930

- Đánh giá vai tròlịch sử củaNguyễn Ái Quốcđối với cách mạngViệt Nam từ năm

1911 đến năm

1920

So sánh conđường cứunước củaNguyễn ÁiQuốc với cácbậc tiền bối

1921 đến năm1930

- Giải thích được - Đánh giá được

vai trò củaNguyễn Ái Quốctrong Hội nghịhợp nhất các tổchức cộng sản

- Đánh giá đượcvai trò lịch sử củaNguyễn Ái Quốc

Ngày nay, thế

hệ trẻ cầnphải làm gì đểhọc tập vàlàm theo tấmgương đạođức Hồ ChíMinh

1921 đến năm1930.

- Phân tích đượctính đúng đắn,sáng tạo củaCương lĩnh chínhtrị đầu tiên

* Định hướng phát triển năng lực cho học sinh:

- Năng lực chung: tự học, giải quyết vấn đề, sáng tạo, tự quản lí, giao tiếp, hợptác, sử dụng công nghệ thông tin và sử dụng ngôn ngữ; đặc biệt là năng lực hợp tác

- Năng lực chuyên biệt:

+ Năng lực tái hiện sự kiện, nhân vật lịch sử: Trình bày tiểu sử của lãnh tụNguyễn Ái Quốc; trình bày hoạt động cách mạng của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ năm

1911 đến năm 1930

+ Năng lực thực hành bộ môn lịch sử: sử dụng bản đồ Hành trình tìm đườngcứu nước của Chủ tịch Hồ Chí Minh (1911 - 1941) để thấy rõ hành trình tìm đườngcứu nước của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ năm 1911 đến năm 1930

+ Năng lực nhận xét, đánh giá các vấn đề, các sự kiện, nhân vật lịch sử: Đánhgiá ý nghĩa những hoạt động của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc đối với cách mạng ViệtNam từ năm 1911 đến năm 1930; đánh giá vai trò của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc đối vớicách mạng Việt Nam từ năm 1911 đến năm 1930

+ Năng lực vận dụng, liên hệ thực tế: thế hệ trẻ đã học tập và làm theo tấmgương đạo đức Hồ Chí Minh như thế nào trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốchiện nay

+ Năng lực phát hiện, đề xuất, giải quyết các vấn đề trong học tập lịch sử: tracứu và xử lí thông tin, nêu dự kiến giải quyết các vấn đề, tổ chức thực hiện dự kiến,vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống

- Năng lực vận dụng kiến thức liên môn giải quyết vấn đề thực tiễn

- Để giải quyết các vấn đề đặt ra trong dự án học tập, học sinh còn cần học tập

và vận dụng các kiến thức liên môn

Âm nhạc Bài hát “Thăm bến Nhà Rồng” - Nhạc sĩ Trần Hoàn.

Ngữ văn Tác gia Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh - SGK Ngữ văn

12

“Một số thể loại văn học: Thơ, truyện” - SGK Ngữ văn

11 Cơ bản

“Một số thể loại văn học: Kịch, nghị luận” - SGK Ngữvăn 11 Cơ bản.

“Hai bàn tay” - Trích “Thư ký Bác Hồ kể chuyện” - VũKỳ

“Người đi tìm hình của nước” - Nhà thơ Chế Lan Viên.Lịch sử Bài 28 - “Truyền thống yêu nước của dân tộc Việt Nam

thời phong kiến” - SGK Lịch sử 10 Cơ bản.

Bài 21 - “Phong trào yêu nước chống Pháp của nhân

dân Việt Nam trong những năm cuối thế kỉ XIX” - SGK

Lịch sử 11 Cơ bản

Bài 22 - “Xã hội Việt Nam trong cuộc khai thác thuộc địa

lần thứ nhất của thực dân Pháp” - SGK Lịch sử 11 Cơ

bản

Bài 23 - “Phong trào yêu nước và cách mạng ở Việt Nam

từ đầu thế kỉ XX đến Chiến tranh thế giới thứ nhất”

Bài 14 - “Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ

quốc” - SGK Giáo dục công dân 10.

Bài 16 - “Tự hoàn thiện bản thân” - SGK Giáo dục công

dân 10

Bài 15 - “Chính sách đối ngoại” - SGK Giáo dục công

dân 11

Bài 9 - “Con người là chủ thể của lịch sử, là mục tiêu

phát triển của xã hội” - SGK Giáo dục công dân 10.

Tư tưởng độc lập, tự do

Chăm lo, bồi dưỡng thế hệ trẻ

7.2.3 Chuẩn bị của giáo viên và học sinh

* Chuẩn bị của giáo viên:

- Máy tính xách tay, máy chiếu

- Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án

- Xây dựng bộ câu hỏi định hướng

- Phân nhóm và giao nhiệm vụ học tập cho từng nhóm và danh sách các tài liệutham khảo cho học sinh

- Xây dựng giáo án mẫu, các mẫu phiếu học tập, phiếu K - W - L, các phiếu đánh giá

dự án như phiếu đánh giá kết quả dự án nhóm học sinh của giáo viên, phiếu học sinh tựđánh giá và đánh giá lẫn nhau trong nhóm, phiếu đánh giá chung của giáo viên

- Xây dựng sơ đồ tư duy về hoạt động cách mạng, vai trò lịch sử của lãnh tụNguyễn Ái Quốc từ năm 1911 đến năm 1930

- Hoàn thành phiếu giáo viên đánh giá

- Sử dụng các phần mềm Microsoft Office Power Point, phần mềm tạo videoProduce Proshow 8.0 và phần mềm vẽ sơ đồ tư duy Mind Manager 9.0

* Chuẩn bị của học sinh:

- Lập kế hoạch thực hiện dự án của nhóm

- Bảng phân công nhiệm vụ các thành viên trong nhóm, sổ theo dõi dự án nhóm

- Hoàn thành các nhiệm vụ học tập dưới dạng bài Power Point

- Tập thuyết trình, tìm kiếm các nguồn tài liệu, tranh ảnh liên quan tới nội dungcủa dự án để chuẩn bị cho thảo luận

- Hoàn thành các phiếu học tập, phiếu K - W - L và phiếu học sinh tự đánh giá

và đánh giá lẫn nhau trong nhóm

- Sử dụng các phần mềm Microsoft Office Power Point

- Giấy A0, bút dạ, nam châm, băng dính hai mặt

* Các phần mềm ứng dụng công nghệ thông tin:

- Phần mềm Microsoft Word

- Phần mềm Power Point

- Phần mềm vẽ sơ đồ tư duy imindmap

7.2.4 Phương pháp dạy học và tiến trình hoạt động dạy học

* Phương pháp dạy học:

- Phương pháp dạy học:

+ Dạy học giải quyết vấn đề

* Tiến trình hoạt động dạy học:

Hoạt động 1: Xây dựng ý tưởng dự án Quyết định chủ đề Phân công đóng vai (được tiến hành trong vòng 10 phút sau khi giáo viên dạy xong chuyên đề “Chính sách thống trị của thực dân Pháp ở Việt Nam Tình hình kinh tế - xã hội Việt Nam sau Chiến tranh thế giới thứ nhất”).

- Giáo viên giới thiệu về phiếu KWL, hướng dẫn học sinh tìm hiểu trước ở nhànhững thông tin ở cột K (về Hoạt động cách mạng, vai trò lịch sử của lãnh tụ Nguyễn

Ái Quốc từ năm 1911 đến năm 1930)

L(Những điều đã học được)

- Tìm hiểu trước nội dung bài học

- Giáo viên chia lớp thành 3 nhóm

- Giáo viên giới thiệu cho cả lớp về nội dung thực hiện dự án: “Hoạt động cách

mạng, vai trò lịch sử của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ năm 1911 đến năm 1930”, các

nhóm đề xuất ý tưởng dự án

- Các nhóm lựa chọn chủ đề, xác định mục tiêu của dự án:

+ Nhóm 1: Hoạt động cách mạng, vai trò lịch sử của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từnăm 1911 đến năm 1920

+ Nhóm 2: Hoạt động cách mạng, vai trò lịch sử của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc

từ năm 1921 đến cuối năm 1928

+ Nhóm 3: Hoạt động cách mạng, vai trò lịch sử của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc

từ cuối năm 1929 đến đầu năm 1930

- Giáo viên phân công 3 học sinh về nhà tìm hiểu nội dung câu chuyện “Hai

bàn tay” và thực hiện đóng vai ba nhân vật:

+ Một học sinh đóng vai người dẫn chuyện

+ Một học sinh đóng vai anh Văn Ba

+ Một học sinh đóng vai anh Tư Lê

Hoạt động 2: Giáo viên đưa ra bảng tiêu chí đánh giá kết quả học tập theo

dự án, bảng đánh giá mức độ tham gia hoạt động của các thành viên trong nhóm

và tiêu chí đánh giá Sổ theo dõi dự án của nhóm học sinh (được tiến hành trong vòng 10 phút sau khi giáo viên dạy xong chuyên đề: “Chính sách thống trị của thực dân Pháp ở Việt Nam Tình hình kinh tế - xã hội Việt Nam sau Chiến tranh thế giới thứ nhất”).

PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DỰ ÁN NHÓM HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN

Họ và tên người đánh giá:

Nhóm: Lớp: Trường:

Tên chủ đề:

Đánh giá bài trình bày của

nhóm (tối đa 10 điểm)

Sổ theo dõi công việc

(tối đa 10 điểm)

Tổng

PHIẾU GIÁO VIÊN ĐÁNH GIÁ

Họ và tên người đánh giá:

Nhóm: Lớp: Trường:

Tên chủ đề:

STT Họ và tên Điểm trả lời

bộ câu hỏi định hướng

Điểm bài thuyết trình Power Point

Điểm phiếu KWL

Điểm TB

Trong đó, tổng điểm = (Điểm trả lời bộ câu hỏi định hướng + Điểm thuyết trìnhPower Point + Điểm phiếu KWL) /3

Hoạt động 3: Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án:

- Các nhóm học sinh lập kế hoạch làm việc, phân công nhiệm vụ, trao đổi cách thựchiện, thời gian hoàn thành theo Sổ theo dõi dự án và báo cáo giáo viên thường xuyên

- Các nhóm tự bố trí thời gian họp nhóm và thực hiện nhiệm vụ Biên bản thảoluận họp nhóm được ghi đầy đủ trong Sổ theo dõi dự án

Triển khai thực hiện dự án (1 tuần) Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- Theo dõi học sinh thực hiện,

hướng dẫn học sinh, kịp thời tháo

gỡ những vướng mắc

- Giáo viên cung cấp cho học sinh

các tài liệu hỗ trợ thêm (nếu có)

- Các nhóm xây dựng kế hoạch làm việc

- Thực hiện dự án: thu thập thông tin dưới nhiềuhình thức, tổng hợp kết quả thu thập, phân tích

và xử lý thông tin và viết báo cáo

- Trao đổi với giáo viên về những khó khăntrong quá trình thực hiện qua điện thoại, emailhoặc gặp trực tiếp

- Thảo luận, sửa chữa và hoàn chỉnh sản phẩm

Kế hoạch thực hiện các công việc Thời gian

Hoạt động 4: Thực hiện dự án

Học sinh làm việc theo nhóm và cá nhân theo kế hoạch để tạo ra sản phẩmgồm tìm kiếm và thu thập tài liệu thông qua sách báo, internet, thư viện ; tổng hợpkết quả thu thập, phân tích và xử lý thông tin, viết báo cáo và thảo luận để hoàn thiệnsản phẩm Sản phẩm của học sinh được trình bày chi tiết tại phụ lục 2

Hoạt động 5: Hai tiết thực hiện trên lớp: tiến trình và phương pháp tổ chức dạy học

1 Ổn định lớp học

2 Kiểm tra bài cũ

GV có thể sử dụng câu hỏi sau:

(?) Xã hội Việt Nam sau Chiến tranh thế giới thứ nhất (1919 - 1930) chuyển

biến như thế nào?

3 Bài mới

Giới thiệu bài:

Các cuộc khai thác thuộc địa lần thứ nhất (1897 1914) và lần thứ hai (1919 1929) đã tác động lớn đến tình hình kinh tế, đặc biệt làm cho xã hội Việt Nam ngàycàng phân hóa sâu sắc Trong bối cảnh đó, phong trào dân tộc dân chủ ở nước ta tiếptục phát triển theo nhiều con đường khác nhau Đến khi Nguyễn Ái Quốc tìm ra conđường cứu nước đúng đắn cho dân tộc Việt Nam, lịch sử bước sang một trang mới,đánh dấu những thắng lợi quan trọng sau này của cách mạng Việt Nam Vậy quá trình

-ra đi tìm đường cứu nước; chuẩn bị về tư tưởng, chính trị, tổ chức và tiến tới thành lậpĐảng Cộng sản Việt Nam đầu năm 1930 của Nguyễn Ái Quốc đã diễn ra như thế nào?Nguyễn Ái Quốc có vai trò như thế nào đối với cách mạng Việt Nam từ năm 1911 đếnnăm 1930? Chúng ta cùng đi vào tìm hiểu chủ đề: Hoạt động cách mạng, vai trò lịch

sử của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ năm 1911 đến năm 1930

Giáo viên phát phiếu KWL và hướng dẫn học sinh hoàn thiện phiếu

L (Những điều đã học được)

Trong đó, cột K (Những điều đã biêt): Học sinh đã hoàn thiện ở nhà Cột W(Những điều muốn biết): Học sinh hoàn thiện ngay sau khi giáo viên phát phiếu Cột L(Những điều đã học được): Học sinh hoàn thiện trong quá trình học

Hoạt động 1: Tìm hiểu quá trình Nguyễn Ái Quốc tìm đường cứu nước, đến với chủ nghĩa Mác - Lênin (1911 - 1920).

* Hình thức: Hoạt động nhóm, cá nhân.

* Phương pháp, kĩ thuật dạy học:

- Giáo viên sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề; phát vấn, học sinh suynghĩ, trình bày ý kiến; giáo viên nhận xét, kết luận

Tích hợp Lịch sử - Lịch sử; Lịch sử - Âm

nhạc; Lịch sử - Địa lý; Lịch sử - Ngữ văn;

Lịch sử - Giáo dục Công dân; Lịch sử - Học

tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí

Minh.

Hoạt động nhóm, cá nhân.

- GV cho HS quan sát hình ảnh ngôi nhà của

Người ở Nghệ An và đặt câu hỏi: Em có biết gì

về ngôi nhà trên?

- HS suy nghĩ, trả lời ngắn gọn

- GV nhận xét, kết luận: đây là ngôi nhà của gia

đình Nguyễn Ái Quốc ở Nghệ An, một ngôi

nhà tranh nhỏ, đơn sơ nhưng rất ngăn nắp

- GV đặt câu hỏi: Em có biết gì về Nguyễn Ái

Quốc?

- HS dựa vào SGK, dựa vào kiến thức Ngữ Văn

và hiểu biết của bản thân, trình bày tiểu sử của

lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc thông qua hình vẽ

chân dung Người (đã chuẩn bị ở nhà)

- GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức Ngữ

văn 12 - Tác gia Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí

Minh để nắm được tiểu sử của Nguyễn Ái

Quốc (Tích hợp Lịch sử - Ngữ văn).

- GV nêu câu hỏi: Tình hình Việt Nam cuối thế

I Quá trình Nguyễn Ái Quốc tìm đường cứu nước, đến với chủ nghĩa Mác - Lênin (1911 - 1920)

1 Sơ lược tiểu sử Nguyễn Ái Quốc

- Nguyễn Ái Quốc, hồi nhỏ tên làNguyễn Sinh Cung (sau đổi tên làNguyễn Tất Thành), sinh ngày19/5/1890, tại làng Sen, xã KimLiên, huyện Nam Đàn, tỉnh NghệAn

- Người xuất thân trong một giađình trí thức yêu nước, lớn lên từmột miền quê có truyền thống đấutranh quật khởi, lại được chứngkiến sự thất bại của một loạt cuộcđấu tranh chống Pháp, được tiếpxúc với nhiều nhà cách mạngđương thời  Từ rất sớm, Nguyễn

Ái Quốc đã có “chí đuổi thực dânPháp, giải phóng đồng bào”

kỉ XIX, đầu thế kỉ XX có điểm gì nổi bật?

- HS suy nghĩ, trả lời ngắn gọn

- GV nhận xét, bổ sung và chốt ý:

+ GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức Lịch

sử 11 - Bài 22 - “Xã hội Việt Nam trong cuộc

khai thác thuộc địa lần thứ nhất của thực dân

Pháp” và Lịch sử 12 - Bài 12 - “Phong trào

dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1919 đến

năm 1925” để làm rõ tình hình chính trị, xã hội

Việt Nam cuối thế kỉ XIX, đầu thế kỉ XX

(Tích hợp Lịch sử - Lịch sử)

+ GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức Lịch

sử 11 - Bài 21 - “Phong trào yêu nước chống

Pháp của nhân dân Việt Nam trong những năm

cuối thế kỉ XIX”:

Cuối thế kỷ XIX, hệ tư tưởng phong kiến vẫn

tồn tại, chi phối các khuynh hướng cứu nước

lúc đó Bộ phận văn thân, sỹ phu yêu nước đã

sử dụng hệ tư tưởng phong kiến này làm vũ khí

chống Pháp

Đến năm 1896, cùng với sự thất bại của cuộc

khởi nghĩa Hương Khê, phong trào Cần vương

đã thất bại Thất bại đó chứng tỏ con đương

cứu nước dưới ngọn cờ lãnh đạo của các sỹ

phu, văn thân yêu nước theo lập trường phong

kiến không thành công, độc lập dân tộc không

thể gắn với chế độ phong kiến Trong hoàn

cảnh đó, những người Việt Nam yêu nước phải

tìm một chân lí cứu nước mới

+ GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức Lịch

sử 11 - bài 23 - “Phong trào yêu nước và cách

mạng ở Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến Chiến

tranh thế giới thứ nhất”:

Đến đầu thế kỉ XX, cùng với sự xuất hiện tầng

lớp tư sản và tiểu tư sản, nhiều Tân thư, Tân

báo của Trung Hoa cổ động cho tư tưởng dân

2 Bối cảnh lịch sử Nguyễn Ái Quốc ra đi tìm đường cứu nước

- Năm 1858, thực dân Pháp nổ súngxâm lược Việt Nam Sau hơn 30năm cơ bản hoàn thành công cuộcbình định, thực dân Pháp tiến hànhkhai thác thuộc địa lần thứ nhất(1897 - 1914) và lần thứ hai (1919 -1929) làm cho xã hội Việt Nam nổilên hai mẫu thuẫn cơ bản:

+ Mâu thuẫn dân tộc giữa toàn thểnhân dân Việt Nam với thực dânPháp

+ Mâu thuẫn giai cấp giữa nông dânvới địa chủ phong kiến

- Phong trào yêu nước chống Phápcủa nhân dân Việt Nam (Phong tràođấu tranh theo hệ tư tưởng phongkiến - Phong trào Cần Vương cuốithế kỉ XIX; phong trào đấu tranhtheo khuynh hướng dân chủ tư sảnđầu thế kỉ XX với hai đại diện tiêubiểu là Phan Bội Châu, Phan ChâuTrinh) tuy diễn ra sôi nổi nhưngđều bị thất bại  Cách mạng ViệtNam lâm vào tình trạng khủnghoảng trầm trọng về đường lối vàgiai cấp lãnh đạo

chủ tư sản được đưa vào Việt Nam Các sĩ phu

yêu nước thức thời đã tiếp nhận tư tưởng đó

một cách nồng nhiệt Đặc biệt, những đổi mới

của Nhật Bản sau cuộc Duy tân Minh Trị

(1868) càng củng cố niềm tin của họ vào con

đường cách mạng tư sản Đây chính là những

điều kiện xã hội và tâm lí làm nảy sinh và thúc

đẩy phong trào yêu nước theo khuynh hướng

chính trị mới: trào lưu dân tộc chủ nghĩa, trong

đó, Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh là những

nhân vật tiêu biểu Trào lưu chính trị này kế tục

Phong trào Cần Vương yêu nước chống Pháp

cuối thế kỉ XIX, nhưng đồng thời, đã mang

nhiều nét mới khác trước

Tuy nhiên, vì ở Việt Nam lúc đó chưa có những

điều kiện chín muồi về kinh tế và chính trị (giai

cấp tư sản dân tộc chưa ra đời, tầng lớp trí thức

mới cũng còn rất ít ỏi) nên trào lưu dân tộc này

đã không tồn tại bền chắc và lâu dài

Sự thất bại của phong trào yêu nước theo lập

trường phong kiến cuối thế kỉ XIX và phong

trào yêu nước theo khuynh hướng dân chủ tư

sản đầu thế kỉ XX đã đẩy cách mạng Việt Nam

lâm vào tình trạng khủng hoảng trầm trọng về

đường lối và giai cấp lãnh đạo Từ đó, đặt ra

yêu cầu lịch sử là phải có một con đường cứu

nước đúng đắn để đưa cách mạng nước ta thoát

khỏi cuộc khủng hoảng về đường lối và giai

cấp lãnh đạo

=> làm rõ kết quả các phong trào đấu tranh

chống thực dân Pháp cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ

XX (Tích hợp Lịch sử - Lịch sử)

- GV đặt câu hỏi: Yêu cầu lịch sử đặt ra cho

cách mạng Việt Nam lúc này là gì?

- HS suy nghĩ, trả lời ngắn gọn

- GV nhận xét, kết luận

=> Yêu cầu lịch sử đặt ra: phải tìm ramột con đường cứu nước đúng đắnvừa giải quyết đồng thời hai mâuthuẫn cơ bản trong xã hội Việt Namvừa đưa cách mạng Việt Nam thoátkhỏi tình trạng khủng hoảng trầm

- GV yêu cầu HS vận dụng kiến thức Ngữ văn

11 - “Một số thể loại văn học: Thơ, truyện” và

“Một số thể loại văn học: Kịch, nghị luận” để

tham gia đóng vai theo nội dung câu chuyện

“Hai bàn tay” (Tích hợp Lịch sử - Ngữ văn)

+ HS trong vai trò là người dẫn chuyện: Năm

1911, năm ấy Bác còn trẻ lắm, khoảng 21 tuổi

Một hôm, anh Ba - tên của Bác hồi ấy, cùng với

một người bạn dạo khắp thành phố Sài Gòn

Rồi bỗng đột nhiên, anh Ba hỏi anh Lê

+ HS đóng vai anh Văn Ba: Anh Lê, anh có yêu

nước không?

+ HS đóng vai anh Tư Lê: Tất nhiên là có chứ!

+ HS đóng vai anh Văn Ba: Anh có thể giữ bí

mật không?

+ HS đóng vai anh Tư Lê: Có

+ HS đóng vai anh Văn Ba: Tôi muốn đi ra

nước ngoài, xem nước Pháp và các nước khác,

họ làm cách mạng như thế nào? Sau khi xem

xét họ, tôi sẽ trở về giúp đồng bào chúng ta

Nhưng đi một mình, thật ra cũng có nhiều mạo

hiểm, ví như đau ốm … Anh muốn đi với tôi

không?

+ HS đóng vai Tư Lê: Nhưng bạn ơi! Chúng ta

lấy đâu ra tiền mà đi?

+ HS đóng vai Văn Ba: Đây, tiền đây - Anh Ba

vừa nói vừa giơ hai bàn tay Chúng ta sẽ làm

việc, chúng ta sẽ làm bất cứ việc gì mà sống và

để đi Anh cùng đi với tôi chứ?

- Sau khi vở kịch kết thúc, GV đặt câu hỏi: Em

có cảm nhận như thế nào sau khi xem xong vở

kịch “Hai bàn tay”?

- Sau khi HS trả lời, GV chốt ý: Câu chuyện thể

hiện tinh thần quyết chí, không sợ gian lao, vất

vả của anh Văn Ba khi quyết định ra nước

ngoài tìm đường cứu nước

 Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho HS:

Giáo dục tinh thần vượt khó, sống có hoài bão,

có lí tưởng

trọng về đường lối và giai cấp lãnhđạo

- GV cho HS quan sát hình ảnh và giới thiệuđôi nét về bến Nhà Rồng - Nơi Bác Hồ ra đitìm đường cứu nước và con tàu Đô đốc La - tu -

sơ Tơ - rê - vin - con tàu đưa Bác sang phươngTây

- GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức:

+ Âm nhạc Bài hát “Thăm bến Nhà Rồng”

-Nhạc sĩ Trần Hoàn do ca sĩ Thái Bảo thể hiện

(Tích hợp Lịch sử - Âm nhạc)

+ Ngữ Văn - Bài thơ “Người đi tìm hình của

nước” - Nhà thơ Chế Lan Viên (Tích hợp Lịch

sử - Ngữ văn):

“Đất nước đẹp vô cùng Nhưng Bác phải ra đi Cho tôi làm sóng dưới con tàu đưa tiễn Bác Bốn phía nhìn không một bóng hàng tre

Đêm xa nước đầu tiên, ai nỡ ngủ

Sóng vỗ dưới thân tàu đâu phải sóng quê Hương

Trời từ đây chẳng xanh màu xứ sở

Xa nước rồi, càng hiểu nước đau thương”

+ Giáo dục công dân 10 - Bài 14 - “Công dân

với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

(Tích hợp Lịch sử - Giáo dục công dân)

+ Lịch sử 10 - Bài 28 - “Truyền thống yêu

nước của dân tộc Việt Nam thời phong kiến”

(Tích hợp Lịch sử - Lịch sử).

+ Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ

Chí Minh - Lòng yêu nước (Tích hợp Lịch sử

- Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ

Chí Minh)

Để thấy rõ xuất phát từ lòng yêu nước, Nguyễn

Ái Quốc quyết chí ra đi tìm đường cứu nước

- GV hướng dân HS vận dụng kiến thức Lịch

sử 11 - bài 23 - “Phong trào yêu nước và cách

mạng ở Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến Chiến

tranh thế giới thứ nhất” để hiểu rõ hạn chế của

các bậc tiền bối đi trước (Tích hợp Lịch sử

-Lịch sử)

+ Người rất khâm phục tinh thần yêu nước của

các cụ Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh …

nhưng Người không hoàn toàn tán thành cách

làm của một người nào

+ Cụ Phan Bội Châu hi vọng Nhật giúp đỡ để

đuổi Pháp Điều đó chẳng khác gì “đuổi hổ cửa

trước, rước beo cửa sau”.

+ Cụ Phan Châu Trinh chỉ yêu cầu người Pháp

thực hiện cải cách, đó là sai lầm, chẳng khác gì

đến “xin giặc rủ lòng thương”.

- GV đặt câu hỏi: Tại sao Nguyễn Ái Quốc lại

quyết định sang phương Tây, không phải Nhật

Bản như các thế hệ thanh niên đầu thế kỉ XX?

- HS suy nghĩ, trả lời ngắn gọn

- GV nhận xét, kết luận:

+ Rút kinh nghiệm từ các bậc tiền bối Phan Bội

Châu, Phan Châu Trinh hướng con đường cứu

nước về phía Nhật Bản đều thất bại

+ Nước Pháp là nước giành thắng lợi trong

cuộc cách mạng tư sản năm 1789, đây là cuộc

- Xuất phát từ lòng yêu nước và trên cơ

sở bài học kinh nghiệm thành công,thất bại của các thế hệ cách mạng tiềnbối, ngày 5/6/1911, Nguyễn Ái Quốcquyết định sang phương Tây nhằm

“tìm hiểu xem nước Pháp và các nước khác làm thế nào rồi sẽ trở về giúp đồng bào mình”.

cách mạng tư sản triệt để nhất Châu Âu.

+ Trong quá trình thống trị Việt Nam, thực dân

Pháp rêu rao khẩu hiệu “Tự do Bình đẳng

-Bác ái” Người tới Pháp để tìm hiểu sự thật của

tự do, bình đẳng, bác ái đó

 điểm mới và khác trong quá trình tìm chân lý

cứu nước của Nguyễn Ái Quốc so với các bậc

tiền bối trước đó  thể hiện bản lĩnh độc lập, tư

duy sáng tạo của Nguyễn Ái Quốc

- GV phát phiếu học tập cho HS và yêu cầu mỗi

HS phải tự hoàn thiện phiếu học tập của mình

Phiếu học tập 1: Tìm hiểu hoạt động của

lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ năm 1911 đến

năm 1920

Thời gian Sự kiện Ý nghĩa

- Giáo viên nhắc lại câu hỏi làm việc nhóm của

nhóm I: Dựa vào hiểu biết và vận dụng kiến

thức Địa lí, Học tập và làm theo tấm gương đạo

đức Hồ Chí Minh từ phần chuẩn bị ở nhà,

nhóm I cho biết Hoạt động chính của lãnh tụ

Nguyễn Ái Quốc ở từ năm 1911 đến năm 1920

Học sinh nhóm I: Đại diện nhóm trình bày kết

quả nhóm trên giấy A0 đã chuẩn bị ở nhà

Học sinh các nhóm: Lắng nghe, nhận xét, bổ

sung

Giáo viên kết luận:

+ GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức Địa lý

12 - bài 13 - “Đọc bản đồ địa hình, điền vào

lược đồ trống” và Bản đồ thế giới (Nguồn:

Wikipedia.com) có các địa danh Nguyễn Ái

Quốc đến trong quá trình ra đi tìm đường cứu

nước (1911 - 1920); đặc biệt, sử dụng Lược đồ

“Hành trình tìm đường cứu nước của Chủ tịch

- Từ năm 1911 đến năm 1917,Nguyễn Tất Thành đã bôn ba ởnhiều nước Châu Âu, Châu Á,Châu Phi, Mĩ latinh, làm nhiềunghề khác nhau để khảo nghiệm vàhọc tập

- Do được đi, được sống gần gũi

- Địa lý)

+ GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức Học

tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí

Minh - Tinh thần đoàn kết quốc tế; đức tính

giản dị để thấy rõ quá trình lao động vất vả và

hoạt động của Nguyễn Ái Quốc từ năm 1911

đến năm 1917 (Tích hợp Lịch sử - Học tập và

làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh)

Những chuyến đi đó giúp Người rút ra được

bản chất của cách mạng Mỹ và cách mạng

Pháp: “Cách mệnh Pháp cũng như cách mệnh

Mỹ… là cách mệnh tư bản, cách mệnh không

đến nơi, tiếng là cộng hòa và dân chủ, kỳ thực

trong thì nó tước lục công nông, ngoài thì nó áp

bức thuộc địa” và bản chất của chủ nghĩa đế

quốc: Trên thế giới này, ở đâu bọn đế quốc thực

dân đều độc ác,ở đâu những người lao động

cũng đều bị bóc lột, áp bức dã man; trên thế

giới này con người có nhiều màu da khác nhau,

nhưng chung quy chỉ có hai hạng người: hạng

người bị bóc lột và hạng người đi bóc lột

 Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho HS:

Hình thành cho HS cách nhìn nhận bạn - thù

+ GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức Học

tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí

Minh - Tư tưởng độc lập - tự do để thấy rõ nội

dung của Bản “Yêu sách 8 điểm” mà Nguyễn

Ái Quốc gửi tới Hội nghị Vécxai năm 1919

(Tích hợp Lịch sử - Học tập và làm theo tấm

gương đạo đức Hồ Chí Minh)

với những người lao động ở nhiềuchâu lục, Người đã hiểu rõ sự tànbạo của bọn thực dân, đế quốc vànguyện vọng khát khao muốn độclập, tự do của các dân tộc bị áp bức.Đây chính là cơ sở đầu tiên giúpNguyễn Ái Quốc dễ dàng tiếp thuquan điểm về dân tộc, giai cấp, vềgiải phóng dân tộc và giải phónggiai cấp của chủ nghĩa Mác - Lêninsau này

- Năm 1917, Người từ nước Anh trởlại Pháp, khi Cách mạng tháng MườiNga thành công Người tham gia cuộcđấu tranh đòi cho binh lính và thợthuyền Việt Nam sớm được hồihương, tham gia hoạt động trongphong trào công nhân Pháp … Năm

1919, Người gia nhập Đảng Xã hộiPháp

- Tháng 6/1919, Nguyễn Ái Quốcthay mặt nhóm người yêu nước ViệtNam tại Pháp gửi tới Hội nghị

Vécxai Bản “Yêu sách 8 điểm” đòi

các quyền tự do, dân chủ và quyền

- GV cho HS quan sát hình ảnh Nguyễn Ái

Quốc tại Hội nghị Vécxai

+ GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức Ngữ

văn - Bài thơ “Người đi tìm hình của nước” của

nhà thơ Chế Lan Viên để hiểu rõ tâm tư, tình

cảm của Nguyễn Ái Quốc khi tìm ra con đường

cứu nước cho dân tộc Việt Nam; đồng thời thể

hiện sự lựa chọn của Người (Tích hợp Lịch sử

- Ngữ văn)

“Luận cương đến Bác Hồ Và Người đã khóc

Lệ Bác Hồ rơi trên chữ của Lênin

Bốn bức tường im nghe Bác lật từng trang sách

gấp

Tưởng bên ngoài, đất nước đợi mong tin

Bác reo lên một mình như nói cùng dân tộc

“Cơm áo là đây! Hạnh phúc đây rồi”

+ GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức Học

tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí

Minh - Tinh thần đoàn kết quốc tế để làm rõ

những quyết định quan trọng của Nguyễn Ái

Quốc khi tham dự Đại hội lần thứ 18 của Đảng

Xã hội Pháp ngày 25/12/1920 (Tích hợp Lịch

sử - Học tập và làm theo tấm gương đạo đức

Hồ Chí Minh)

+ GV nêu câu hỏi: Từ những sự kiện lịch sử cụ

thể trong hoạt động của Nguyễn Ái Quốc từ

năm 1911 đến năm 1920, hãy cho biết vai trò

của Người đối với cách mạng Việt Nam trong

giai đoạn này?

+ HS suy nghĩ, trả lời ngắn gọn

+ GV nhận xét, chốt ý

bình đẳng cho nhân dân An Nam

- Giữa tháng 7/1920, Người đọc

bản “Sơ thảo lần thứ nhất Luận

cương về vấn đề dân tộc và thuộc địa” của Lênin và Người đã tìm ra

con đường cứu nước đúng đắn chodân tộc Việt Nam - con đường cáchmạng vô sản

- Ngày 25/12/1920, Người tham dựĐại hội lần thứ 18 của Đảng Xã hộiPháp họp ở Tua và Người đã tánthành gia nhập Quốc tế cộng sản vàthành lập Đảng Cộng sản Pháp đánh dấu bước ngoặt trong tư tưởngchính trị của Nguyễn Ái Quốc, từlập trường yêu nước chuyển sanglập trường cộng sản  trở thànhngười cộng sản Việt Nam đầu tiên

* Vai trò của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc đối với cách mạng Việt

GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức Giáo

dục công dân 10 - Bài 9 - “Con người là chủ

thể của lịch sử, là mục tiêu phát triển của xã

hội” để làm rõ vai trò lịch sử của Nguyễn Ái

Quốc từ năm 1911 đến năm 1920 (Tích hợp

Lịch sử - Giáo dục công dân)

- HS hoàn thiện phiếu học tập

Nam

Những hoạt động của lãnh tụNguyễn Ái Quốc từ năm 1911 đếnnăm 1920 đã giúp Người tìm ra conđường cứu nước đúng đắn cho dân

tộc Việt Nam: “Muốn cứu nước,

giải phóng dân tộc không có con đường nào khác ngoài con đường cách mạng vô sản”.

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1

Ngày 5/6/1911 Nguyễn Ái Quốc ra đi tìm đường

cứu nước

- Thể hiện lòng yêu nước

- Thể hiện quyết tâm giảiquyết cuộc khủng hoảng vềgiai cấp và đường lối của cáchmạng Việt Nam

yêu sách của nhân dân An Nam, đòicác quyền tự do, dân chủ và quyềnbình đẳng

Tuy không được chấp nhậnnhưng gây tiếng vang lớn

Giữa tháng

7/1920

Người đọc bản Sơ thảo lần thứ nhấtnhững Luận cương về vấn đề dân tộc

và thuộc địa của Lênin

Nguyễn Ái Quốc tìm ra conđường cứu nước đúng đắn chodân tộc Việt Nam - con đườngcách mạng vô sản

Ngày 25/12/1920 Người tham dự Đại hội đại biểu lần thứ

18 của Đảng Xã hội Pháp và bỏ phiếután thành gia nhập Quốc tế Cộng sản vàthành lập Đảng Cộng sản Pháp

Đánh dấu bước ngoặt trong tưtưởng chính trị của Nguyễn

Ái Quốc, từ lập trường yêunước chuyển sang lập trườngcộng sản  trở thành ngườicộng sản Việt Nam đầu tiên

Hoạt động 2: Tìm hiểu quá trình Nguyễn Ái Quốc truyền bá chủ nghĩa Mác - Lênin, chuẩn bị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam trong những năm 1920 - 1930.

* Hình thức: Hoạt động nhóm, cá nhân.

* Phương pháp, kĩ thuật dạy học:

- Giáo viên sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề

- Vấn đáp, Thuyết trình kết quả làm việc nhóm chuẩn bị ở nhà

- GV phát phiếu học tập cho HS và yêu cầu

mỗi HS phải tự hoàn thiện phiếu học tập

của mình

Phiếu học tập 2: Tìm hiểu hoạt động của

lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ năm 1921

đến năm 1930

Thời gian Sự kiện Ý nghĩa

- GV nêu vấn đề: Sau khi tìm thấy con

đường cứu nước, trở thành người cộng sản,

Nguyễn Ái Quốc vừa tiếp tục học tập, vừa

tìm cách truyền bá chủ nghĩa Mác - Lênin

vào trong nước, chuẩn bị về chính trị, tư

tưởng và tổ chức cho sự ra đời một chính

đảng tiên phong của giai cấp công nhân

Việt Nam Quá trình này phát triển qua mấy

giai đoạn?

- HS suy nghĩ, trả lời ngắn gọn

- GV nhận xét, kết luận: Hoạt động của

Nguyễn Ái Quốc từ năm 1921 đến năm

1930 chia thành 3 giai đoạn:

+ Thời kì từ năm 1921 đến giữa năm 1923:

Hoạt động ở Pháp

+ Thời kì từ giữa năm 1923 đến cuối năm

1924: Hoạt động ở Liên Xô

+ Thời kì từ cuối năm 1924 đến năm 1930:

II Quá trình Nguyễn Ái Quốc truyền

bá chủ nghĩa Mác - Lênin, chuẩn bị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam trong những năm 1921 – 1930

1 Hoạt động ở Pháp (từ năm 1921 đến giữa năm 1923)

Hoạt động ở Trung Quốc.

GV nêu câu hỏi: Trong những năm 1921

-1930, Nguyễn Ái Quốc đã có những hoạt

động chính gì?

- Các nhóm II, III giải quyết vấn đề thông

qua giới thiệu sản phẩm nhóm trước lớp

- Giáo viên nhắc lại câu hỏi làm việc nhóm

của nhóm II: Dựa vào hiểu biết và vận

dụng kiến thức Học tập và làm theo tấm

gương đạo đức Hồ Chí Minh từ phần chuẩn

bị ở nhà, nhóm II cho biết Hoạt động của

Nguyễn Ái Quốc ở Trung Quốc từ cuối

năm 1924 đến cuối năm 1928 như thế nào?

- Học sinh nhóm II: Đại diện nhóm trình

bày trên Power Point kết quả đã chuẩn bị ở

nhà (Chi tiết tại Phụ lục - Sản phẩm của

Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ

Chí Minh - Tinh thần đoàn kết quốc tế để

thấy rõ sự thành lập Hội Liên hiệp thuộc

địa (Tích hợp Lịch sử - Học tập và làm

theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh)

- Tháng 7 năm 1921, Nguyễn Ái Quốccùng với một số người yêu nước củacác thuộc địa Pháp sáng lập Hội liênhiệp thuộc địa ở Pari và xuất bản tờ báo

“Người cùng khổ” (Le Paria) làm cơquan ngôn luận của Hội “Người cùngkhổ” ra số đầu tiên vào ngày 1/4/1922.Với tờ báo này, Người là chủ bút, biêntập viên, người viết bài

- Người còn tích cực viết bài cho cácbáo “Nhân đạo” của Đảng cộng sảnPháp, “Đời sống công nhân” của TổngLiên đoàn Lao động Pháp …

- Cũng trong năm 1922, Người viết vởkịch “Con rồng tre” hướng đòn đả kíchvào vua Khải Định nhân chuyến điPháp của ông vua này Tiếp đó, Ngườixuất bản cuốn sách nổi tiếng “Bản ánchế độ thực dân Pháp” (1925) Đây là

+ GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức

Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ

Chí Minh - tư tưởng độc lập - tự do để làm

rõ những nhận thức cơ bản của Nguyễn Ái

Quốc về cách mạng giải phóng dân tộc

trong thời gian Người hoạt động ở Liên Xô

(Tích hợp Lịch sử - Học tập và làm theo

tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh).

một bản án đanh thép kết tội chủ nghĩathực dân Pháp rất toàn diện và rất sâusắc; đồng thời, biểu dương, cổ vũ cácphong trào đấu tranh giải phóng củagiai cấp vô sản và nhân dân ở ĐôngDương và ở các nước thuộc địa kháccủa Pháp

2 Hoạt động ở Liên Xô (từ giữa năm

1923 đến cuối năm 1924)

- Tháng 6/1923, Nguyễn Ái Quốc bímật từ Pari sang Liên Xô dự Hội nghịQuốc tế Nông dân lần thứ nhất (tháng10/1923), Đại hội lần thứ V Quốc tếCông hội đỏ, Đại hội Quốc tế Thanhniên và Đại hội Quốc tế cộng sản lầnthứ V (tháng 7/1924)

- Người tích cực viết bài cho Tạp chí

“Thư tín quốc tế” của Quốc tế Cộng sản

và báo “Sự thật” của Đảng Cộng sảnLiên Xô; xuất bản hai cuốn sách:

“Trung Quốc và thanh niên TrungQuốc” và “Chủng tộc da đen”

- Thời gian hoạt động ở Matxcơva làthời gian mà Nguyễn Ái Quốc hoànthiện thế giới quan và nhân sinh quancách mạng của mình, cũng là thời kìphác thảo những nét lớn đường lốichiến lược của cách mạng giải phóngdân tộc Những tác phẩm của Ngườicông bố tại Liên Xô chứa đựng những

tư tưởng chính trị lớn sau:

+ Xác định một cách chính xác kẻ thùchính của cách mạng giải phóng dân tộc

đó là đế quốc, thực dân và giai cấp địachủ phong kiến bản xứ

+ Cách mạng giải phóng dân tộc muốnthắng lợi phải đi vào quỹ đạo cáchmạng vô sản

 Những tác phẩm của Nguyễn Ái Quốc cùng

với những tài liệu mác xít khác theo những

đường dây bí mật được đưa về nước, đến với

các tầng lớp người lao động, thổi bùng lên

luồng gió mới trong phong trào dân tộc, làm

cho nó nhanh chóng chuyển mình theo kịp xu

thế cách mạng của thời đại

+ Cách mạng vô sản ở chính quốc vàcách mạng giải phóng dân tộc ở thuộcđịa có mối quan hệ qua lại nhưng khôngphụ thuộc vào nhau Cách mạng giảiphóng dân tộc có thể bùng nổ và thắnglợi trước cách mạng vô sản ở chínhquốc

+ Ở các nước thuộc địa giai cấp côngnhân chiếm một tỷ lệ rất nhỏ trong cưdân, song vai trò lãnh đạo thuộc về giaicấp công nhân với đội tiên phong làĐảng cộng sản Giai cấp công nhânmuốn thực hiện được sứ mệnh đó thìphải thu phục cho được giai cấp nôngdân, một giai cấp nghèo khổ nhất,chiếm 90% dân số, đi theo mình, hợpthành đội quân chủ lực của cách mạng

3 Hoạt động ở Trung Quốc (từ cuối năm 1924 đến năm 1930)

a Từ cuối năm 1924 đến cuối năm 1928

- Ngày 11/11/1924, Người về QuảngChâu (Trung Quốc) trực tiếp tuyêntruyền, giáo dục lý luận, xây dựng tổchức cách mạng giải phóng dân tộc chonhân dân Việt Nam

- Sau khi hợp thức hóa công việc củamình trong Phái bộ Bôrôđin, Nguyễn

Ái Quốc bắt đầu tiếp xúc với nhữngngười Việt Nam yêu nước đang hoạtđộng ở đây, đặc biệt với tổ chức TâmTâm xã Người đã lựa chọn một số

+ GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức

Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ

Chí Minh - Tư tưởng chăm lo, bồi dưỡng

thế hệ trẻ để thấy làm rõ quá trình thành lập

Hội Việt Nam cách mạng thanh niên - tổ

chức tiền thân của Đảng Cộng sản Việt

Nam (Tích hợp Lịch sử - Học tập và làm

theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh)

+ GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức

Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ

Chí Minh - Tư tưởng độc lập, tự do để thấy

rõ chủ trương hoạt động của Hội Việt Nam

cách mạng thanh niên (Tích hợp Lịch sử

-Học tập và làm theo tấm gương đạo đức

Hồ Chí Minh)

+ GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức

Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ

Chí Minh - Tư tưởng chăm lo, bồi dưỡng

thế hệ trẻ để làm rõ hoạt động của Hội Việt

Nam cách mạng thanh niên: đào tạo cán bộ,

phong trào “vô sản hóa” (Tích hợp Lịch

sử - Học tập và làm theo tấm gương đạo

đức Hồ Chí Minh)

thanh niên tích cực trong tổ chức này,tuyên truyền giác ngộ họ và tháng 2năm 1925, lập ra nhóm Cộng sản đoànlàm hạt nhân cho một tổ chức cáchmạng rộng lớn hơn

- Tháng 6/1925, Nguyễn Ái Quốc thànhlập Hội Việt Nam Cách mạng thanhniên nhằm tổ chức và lãnh đạo quầnchúng đoàn kết, đấu tranh để đánh đổ

đế quốc chủ nghĩa Pháp và tay sai để tựcứu lấy mình

- Hoạt động của Hội Việt Nam cáchmạng thanh niên:

+ Đào tạo đội ngũ cán bộ cách mạngđược tiến hành theo 2 phương thức là tự

mở lớp và gửi học sinh đi học Từ năm

1925 đến đầu năm 1927, Hội đã liên tục

mở nhiều khóa huấn luyện chính trị chothanh niên yêu nước học Ngoài việc

mở các lớp huấn luyện, Nguyễn ÁiQuốc còn lựa chọn những thanh niênxuất sắc gửi đi học trường Đại họcPhương Đông của Quốc tế cộng sản ởMatxcơva và trường Quân sự HoàngPhố của Chính phủ cách mạng QuảngChâu

+ Chú trọng tới việc xuất bản báo chílàm phương tiện tuyên truyền đường lốicủa Hội trong quần chúng nhân dân laođộng Nói đến báo chí, phải kể tới tờbáo “Thanh niên”, cơ quan ngôn luậncủa Hội do Nguyễn Ái Quốc sáng lập,

ra số đầu tiên ngày 21/6/1925 Ngoàibáo “Thanh niên”, Hội còn xuất bảnnhững tờ báo có phạm vi bạn đọc hẹphơn như tờ “Công Nông”, “Lính cáchmạng”

Ngoài báo chí, đầu năm 1927, Hội cho

 Báo “Thanh niên” và tác phẩm “Đường

kách mệnh” đã trang bị lí luận cách mạng

giải phóng dân tộc cho cán bộ của Hội Việt

Nam cách mạng thanh niên để tuyên truyền

đến giai cấp công nhân và các tầng lớp

nhân dân Việt Nam

+ GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức

Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ

Chí Minh - Tinh thần đoàn kết quốc tế làm

rõ sự thành lập Hội Liên hiệp các dân tộc bị

áp bức ở Á Đông năm 1927 (Tích hợp

Lịch sử - Học tập và làm theo tấm gương

đạo đức Hồ Chí Minh)

- GV nêu câu hỏi: Đánh giá vai trò của

lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc đối với cách mạng

Việt Nam trong thời kì này?

- HS suy nghĩ, trả lời ngắn gọn

- GV nhận xét, kết luận

ấn hành cuốn sách “Đường kách mệnh”của Nguyễn Ái Quốc, gồm những bàigiảng của Người tại các lớp huấn luyệntại Quảng Châu

+ Xây dựng tổ chức cơ sở của mình ởhầu khắp cả nước Các kì bộ Trung Kì,Bắc Kì, Nam Kì của Hội lần lượt ra đờivào năm 1927 Năm 1928, Hội có gần

300 hội viên; đến năm 1929, có khoảng1.700 hội viên và còn xây dựng cơ sởtrong Việt kiều ở Xiêm (Thái Lan).+ Cuối năm 1928, thực hiện chủ trương

“vô sản hóa”, nhiều cán bộ của Hội ViệtNam Cách mạng Thanh niên đi vào cácnhà máy, hầm mỏ, đồn điền, cùng sinhhoạt và lao động với công nhân đểtuyên truyền vận động cách mạng, nângcao ý thức chính trị cho công nhân.Phong trào công nhân vì thế càng pháttriển mạnh mẽ hơn và trở thành nòngcốt của phong trào dân tộc trong cảnước

- Tháng 7/1925, Nguyễn Ái Quốc cùngmột số nhà cách mạng Trung Quốc,Triều Tiên, Inđônêxia lập ra Hội Liênhiệp các dân tộc bị áp bức ở Á Đông

- Cuối năm 1928, Nguyễn Ái Quốc rờiQuảng Châu (Trung Quốc) sang hoạtđộng tại Xiêm (Thái Lan)

* Vai trò của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc

Giáo viên nhắc lại câu hỏi làm việc nhóm

của nhóm III: Dựa vào hiểu biết và vận

dụng kiến thức Học tập và làm theo tấm

gương đạo đức Hồ Chí Minh từ phần chuẩn

bị ở nhà, nhóm III cho biết Hoạt động của

Nguyễn Ái Quốc ở Trung Quốc từ cuối

năm 1929 đến đầu năm 1930 như thế nào?

Học sinh nhóm III: Đại diện nhóm trình

bày kết quả hoạt động nhóm trên giấy A0

(đã chuẩn bị ở nhà)

Học sinh các nhóm: Lắng nghe, nhận xét,

bổ sung

GV kết luận:

đối với cách mạng Việt Nam

Đây là giai đoạn quyết định nhất chuẩn

bị trực tiếp về tư tưởng chính trị và tổchức cho sự ra đời của Đảng cộng sảnViệt Nam vào đầu năm 1930

b Thời kì từ cuối năm 1929 đến đầu năm 1930

- Trong năm 1929, ở Việt Nam xuấthiện ba tổ chức cộng sản là ĐôngDương cộng sản Đảng (tháng 6/1929),

An Nam cộng sản Đảng (tháng 8/1929)

và Đông Dương cộng sản liên đoàn(tháng 9/1929) Các tổ chức cộng sản rađời là một xu thế khách quan của cuộcvận động giải phóng dân tộc ở ViệtNam theo con đường cách mạng vô sản.Nhưng các tổ chức đó đều hoạt độngriêng rẽ, tranh giành ảnh hưởng vớinhau, làm cho phong trào cách mạngtrong nước có nguy cơ dẫn đến sự chia

rẽ lớn Từ đó, yêu cầu lịch sử đặt ra làphải thống nhất các tổ chức cộng sản đểthành lập một chính đảng cộng sản duynhất

- Trước yêu cầu lịch sử đó, với cương vị

là phái viên của Quốc tế cộng sản, cóquyền quyết định mọi vấn đề liên quantới phong trào cách mạng ở Đông

+ GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức

Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ

Chí Minh - Tư tưởng độc lập, tự do để hiểu

rõ nội dung cũng như tư tưởng cốt lõi của

Cương lĩnh chính trị đầu tiên (Tích hợp

Lịch sử - Học tập và làm theo tấm gương

đạo đức Hồ Chí Minh)

+ GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức

Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ

Chí Minh - tinh thần đoàn kết quốc tế để

làm rõ nội dung của Cương lĩnh chính trị

- Nội dung Hội nghị:

+ Nguyễn Ái Quốc đã phê phán nhữngquan điểm sai lầm của các tổ chức cộngsản riêng rẽ và nêu chương trình Hộinghị

+ Thảo luận và nhất trí thống nhất các

tổ chức cộng sản thành một đảng duynhất lấy tên là Đảng Cộng sản ViệtNam

+ Thông qua Chính cương vắn tắt, Sáchlược vắn tắt và Điều lệ tóm tắt doNguyễn Ái Quốc soạn thảo Đây làCương lĩnh chính trị đầu tiên của ĐảngCộng sản Việt Nam

Thứ nhất, xác định nhiệm vụ của cuộc

cách mạng là đánh đổ đế quốc Pháp,bọn phong kiến và tư sản phản cáchmạng, làm cho Việt Nam hoàn toàn độclập tự do; lập chính phủ công nôngbinh, tổ chức quân đội công nông; tịchthu hết sản nghiệp lớn của đế quốc; tịchthu ruộng đất của đế quốc và bọn phảncách mạng chia cho dân cày nghèo, tiếnhành cách mạng ruộng đất…  Đây làmột cương lĩnh cách mạng giải phóngdân tộc sáng tạo, kết hợp đúng đắn vấn