Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 4-11-2013, của Hội nghị lần thứtám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáodục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện
Trang 1BÁO CÁO KẾT QUẢ
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC
TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIẾT XUÂN
Trang 2BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1 Lời giới thiệu
Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT nói chung
và trường THPT Nguyễn Viết Xuân nói riêng, tôi đã tham khảo các tài liệu sau:
- Bộ GD-ĐT, Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông cónhiều cấp học (ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [1]
- Hồ Văn Liên, Giáo trình Tổ chức HĐGD, ĐH Sư phạm TP.HCM, 2006[2]
- Báo cáo tổng kết năm học 2017-2018 của Trường THPT Nguyễn ViếtXuân [3]
- Kế hoạch sinh hoạt tập thể tổ chuyên môn năm học 2017-2018 củaTrường THPT Nguyễn Viết Xuân [4]
- Luật Giáo dục 2005, Nxb Lao động và Xã hội [5]
- Macarenkô.A.C.(1976), Giáo dục trong thực tiễn Nxb Thanh niên Hà
văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục [8]
- Phạm Minh Hạc và nhiều tác giả (2002), Giáo dục Việt Nam trước
ngưỡng của thế kỷ XXI Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [9].
- Phạm Thị Lệ Nhân - Quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theohướng xã hội hóa ở trường trung học phổ thông TP Hồ Chí Minh [10]
Qua nghiên cứu các tài liệu trên tôi thấy việc thực hiện các hoạt động giáodục nhằm nâng cao chất lượng đạo đức học sinh ở trường THPT còn có những
Trang 3hạn chế, khó khăn chưa phát huy tối đa tác dụng trong việc giáo dục đạo đứchọc sinh Vì vậy tôi thấy việc nghiên cứu và thực hiện sáng kiến kinh nghiệmnày là việc làm cần thiết và có ý nghĩa trong giai đoạn hiện nay.
2 Tên sáng kiến: Biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân.
3 Tác giả sáng kiến:
- Họ và tên: Lương Ngọc Việt
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Nguyễn Viết Xuân – Huyện VĩnhTường - Tỉnh Vĩnh Phúc
- Số điện thoại: 0915166640 E_mail: vietngoc.toan@gmail.com
4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Lương Ngọc Việt
5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý
6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Từ tháng 08/2017đến tháng 01/2019
7 Mô tả bản chất của sáng kiến:
- Về nội dung của sáng kiến:
DANH MỤC VIẾT TẮT
GDĐĐ : Giáo dục đạo đức
GD-ĐT : Giáo dục và Đào tạo
GVCN : Giáo viên chủ nhiệm
Trang 4Ở nước ta hiện nay việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạođang trở thành một yêu cầu khách quan và cấp bách của sự nghiệp đẩy mạnhcông nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ở nước ta trong giaiđoạn hiện nay Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 4-11-2013, của Hội nghị lần thứtám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáodục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiệnkinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã xácđịnh rõ các quan điểm, mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo trong thời giantới; các giải pháp nâng cao hiệu quả đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo; địnhhướng các mục tiêu, đối tượng cần ưu tiên đầu tư từ nguồn ngân sách nhà nước
và đổi mới chính sách, cơ chế tài chính để huy động sự tham gia đóng góp của
xã hội vào phát triển giáo dục và đào tạo, góp phần hoàn thành mục tiêu đổimới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
Sự nghiệp giáo dục đang được coi là quốc sách hàng đầu, Điều 2 Luật giáodục năm 2005 đã khẳng định mục tiêu giáo dục “Mục tiêu giáo dục là đào tạocon người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm
mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xãhội, hình thành và phát triển nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đápứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [5]
Trang 5Đương thời Hồ Chủ Tịch luôn quan tâm đến giáo dục lý tưởng, đạo đức
cho thế hệ trẻ Trong di chúc về giáo dục thanh niên, Người chỉ rõ: "Bồi dưỡng đạo đức cách mạng cho đời sau là một việc làm hết sức quan trọng và cần thiết", và “thanh niên ta nói chung là tốt, mọi việc đều hăng hái xung phong không ngại khó khăn, có chí tiến thủ, Đảng cần bồi dưỡng họ thành những người kế tục sự nghiệp cách mạng vừa hồng vừa chuyên".
Vì vậy việc đào tạo con người Việt Nam nói chung, giáo dục đạo đức họcsinh nói riêng là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu
Bác Hồ đã từng nói: “Người có tài mà không có đức là người vô dụng”.Nhà trường xã hội chủ nghĩa phải là nơi giáo dục đạo đức cho học sinh một cáchđầy đủ và toàn diện nhất
Trong thời gian qua, các trường THPT trong khu vực huyện Vĩnh Tường đã
có nhiều cố gắng và đạt được những thành tích nhất định về việc giáo dục toàndiện cho học sinh Nhưng do ảnh hưởng của xu hướng hội nhập cùng với nhữngtiêu cực nảy sinh từ nền kinh tế thị trường đã có những tác động mạnh mẽ đếntâm lý, đời sống của mọi người, đặc biệt là thế hệ trẻ Vì vậy, việc nghiên cứu đểtìm ra những biện pháp chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là vấn đềtrở nên hết sức cần thiết
Xuất phát từ tính cấp thiết nêu trên, việc nghiên cứu đề tài “Biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân” là cần thiết và thực sự có ý nghĩa trong giai đoạn hiện nay.
2 Mục đích nghiên cứu
Đề xuất biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức họcsinh ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân để góp phần tích cực vào sự nghiệp giáodục nhân cách phát triển toàn diện, hài hoà, đáp ứng yêu cầu mới của xã hội
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1 Xác định cơ sở khoa học và cơ sở pháp lý của một số biện pháp chỉ đạonhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Nguyễn
Trang 6Viết Xuân trong việc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trườngTHPT Nguyễn Viết Xuân.
3.2 Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ởtrường THPT Nguyễn Viết Xuân - Tỉnh Vĩnh Phúc
3.3 Đề xuất một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dụcđạo đức học sinh ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân
4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ởtrường THPT Nguyễn Viết Xuân
5 Phương pháp nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu thông qua các tài liệu của Đảng và Nhà nước về công tácgiáo dục và đào tạo, các chỉ thị của Bộ giáo dục và đào tạo, cùng với các tài liệu
có liên quan
5.2 Qua khảo sát thực tế, điều tra thực tế, thống kê chất lượng giáo dụccủa trường THPT Nguyễn Viết Xuân - Tỉnh Vĩnh Phúc
Trang 7PHẦN II : NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC CHỈ ĐẠO
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRONG TRƯỜNG THPT
1.1 Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT
1.1.1 Biện pháp: Là cách làm, cách giải quyết vấn đề.
1.1.2 Trường trung học phổ thông:
Trung học phổ thông là một loại hình đào tạo chính quy trong hệ thống giáodục ở Việt Nam hiện nay, cao hơn tiểu học, trung học cơ sở và thấp hơn caođẳng hoặc đại học Cơ sở giáo dục của bậc học này gọi là trường THPT, dànhcho lứa tuổi từ 15 tới 18 (không kể một số trường hợp đặc biệt) được thực hiệntrong 3 năm học, từ lớp 10 đến lớp 12 Để được công nhận tốt nghiệp bậc họcnày, học sinh phải vượt qua kì thi THPT quốc gia vào cuối năm học lớp 12 [10]
1.1.3 Hoạt động giáo dục:
Sự hình thành và phát triển nhân cách con người chịu tác động của nhiều yếu tốnhư di truyền, môi trường, giáo dục và quan trọng nhất là hoạt động của cánhân – hình thức biểu hiện quan trọng nhất các mối quan hệ tích cực, chủ độngcủa con người với thực tiễn xung quanh Hoạt động còn là phương thức tồn tạiđồng thời là điều kiện, là phương tiện, là con đường hình thành và phát triểnnhân cách của con người, trong đó HĐGD giữ vai trò chủ đạo, được thể hiện ở
2 cấp độ:
Theo nghĩa rộng: HĐGD là loại hình giáo dục đặc thù của xã hội loàingười nhằm tái sản xuất những nhu cầu và năng lực của con người để duy trìphát triển xã hội, để hoàn thiện các mối quan hệ xã hội thông qua các hình thức,nội dung, biện pháp tác động có hệ thống, có phương pháp, có chủ định đến đốitượng nhằm hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách trên tất cả các mặtđức, trí, thể, mĩ
Trang 8Theo nghĩa hẹp: HĐGD của nhà giáo dục được tổ chức theo kế hoạchchương trình nhằm hình thành nhân sinh quan, phẩm chất đạo đức, đồng thờibồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ và phát triển thể chất của học sinh thông qua hệthống tác động sư phạm tới tư tưởng, tình cảm, lối sống của các em kết hợp vớicác biện pháp giáo dục gia đình và xã hội, phát huy mặt tốt, khắc phục mặt hạnchế, tiêu cực trong suy nghĩ và hành động của các em.
Có thể nói, các HĐGD trong nhà trường được xác định theo mục tiêu giáodục; do đó, trong nhà trường có bao nhiêu mặt giáo dục thì sẽ có bấy nhiêuHĐGD và được dựa trên nền tảng dạy học, bao gồm hoạt động trong giờ lênlớp và HĐGDNGLL nhằm tạo môi trường cho hoạt động của học sinh và chínhnhững hoạt động này quyết định sự phát triển nhân cách của mỗi cá nhân; giúphọc sinh phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mĩ và các kỹ năng cơ bản, pháttriển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, xây dựng tư cách và tráchnhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sốnglao động; vì vậy, HĐGD phải được tổ chức thuận lợi phù hợp và không đi quá
xa so với hoạt động cơ bản của học sinh thì mới mang lại hiệu quả cao Hoạtđộng của học sinh có thể chia làm hai loại: hoạt động cơ bản và không cơ bản.Những hoạt động cơ bản của học sinh bao gồm các hoạt động gắn liền với đờisống học đường do học sinh tiến hành; trong đó sẽ có hoạt động được xác định
là hoạt động chủ đạo; còn lại là hoạt động không cơ bản Tuy nhiên, hoạt độngcủa học sinh không phải định hướng bởi các HĐGD và không thể thay thế chonhau được; do vậy, các HĐGD trong nhà trường và các hoạt động của học sinhcần phải hoạch định để ưu tiên phát huy tốt nhất vai trò chủ động, sáng tạo củahọc sinh [2]
1.1.4 Đạo Đức
Đạo đức là hệ thống các quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ đó con người
tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích của cộng đồng, của
xã hội [7]
1.1.5 Giáo dục đạo đức
Trang 9Theo Makarenko: “GDĐĐ có nghĩa là rèn luyện những phẩm chất tốt chohọc sinh (tính trung thực, thật thà, thái độ tận tâm, tinh thần trách nhiệm, ý thức
kỷ luật, lòng yêu thích học tập, thái độ XHCN đối với người lao động, chủnghĩa yêu nước) và trên cơ sở đó uốn nắn những sai sót của chúng” [6]
Như vậy ta có thể hiểu, GDĐĐ là hoạt động của các nhà giáo dục tác động
có hệ thống lên người được giáo dục một cách có mục đích, có kế hoạch nhữngphẩm chất và tư tưởng mà nhà giáo dục kỳ vọng, chuyển hoá những quan điểm,yêu cầu và ý thức xã hội có liên quan thành phẩm chất đạo đức, tư tưởng vàhành vi đạo đức của mỗi cá nhân
Về bản chất, GDĐĐ là quá trình biến hệ thống các chuẩn mực đạo đức từnhững đòi hỏi bên ngoài của xã hội đối với cá nhân thành những đòi hỏi bêntrong của cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được giáo dục.Trong đó mục tiêu quan trọng nhất của GDĐĐ là hình thành thói quen hành viđạo đức [8]
1.1.6 Con đường giáo dục đạo đức
Giáo dục đạo đức được tiến hành thông qua nhiều con đường giáo dụckhác nhau:
Thứ nhất: Giáo dục trong nhà trường có vai trò chủ đạo trong việc hìnhthành nhân cách Giáo dục đạo đức trong nhà trường được thực hiện theo hai Thông qua hoạt động dạy học, dạy chữ để dạy người Các môn khoa học
xã hội và nhân văn có tiềm năng to lớn trong việc giáo dục các giá trị, chuẩnmực đạo đức và cách ứng xử hành vi đạo đức trong xã hội Các môn khoa học
tự nhiên có tác dụng giúp người học hình thành thế giới quan duy vật biệnchứng Các môn văn học, thể dục thể thao giúp người học phát triển nhữngcảm xúc tâm hồn, năng lực thẩm mỹ, rèn luyện sức khoẻ và ý chí
Thông qua chương trình hoạt động ngoài giờ lên lớp như: ngoại khoá, hoạtđộng đoàn thể, hoạt động từ thiện nhân đạo để giáo dục chính trị tư tưởng,đạo đức lối sống, giáo dục pháp luật…cho học sinh
Trang 10Thứ hai: Giáo dục gia đình có vai trò nền móng cho giáo dục đạo đức.
Có thể nói: Gia đình là trường học đầu tiên của trẻ, ông bà cha mẹ lànhững người thầy giáo đầu tiên đối với mỗi con người Tính cách, phẩm chất,thói quen hành vi đạo đức của trẻ bắt đầu từ chiếc nôi đầu tiên là gia đình Vìvậy giáo dục gia đình là rất quan trọng
Thứ ba: Giáo dục xã hội gồm các lực lượng nơi cư trú, chính quyền, tổchức xã hội nghề nghiệp, các cơ quan ban ngành đoàn thể Thanh niên, phụ nữ,công an…), đều có vai trò trong việc giáo dục đạo đức học sinh
Thứ tư: Con đường tự giáo dục, thông qua việc tự học, tự rèn mà hìnhthành những phẩm chất và thói quen hành vi đạo đức của học sinh Tự giáo dục
sẽ giúp cho học sinh nhanh chóng hoàn thiện nhân cách bản thân Tác giả PhạmMinh Hạc đã chỉ rõ “ …Học sinh từ chỗ là đối tượng của giáo dục dần dần trởthành vừa là đối tượng giáo dục, vừa là chủ thể giáo dục” [9]
1.1.7 Quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội
Nhà trường phối hợp với chính quyền, đoàn thể địa phương, Ban đại diện cha
mẹ học sinh, các tổ chức chính trị - xã hội và cá nhân có liên quan nhằm:
1 Thống nhất quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục giữa nhà trường,gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu giáo dục
2 Huy động mọi lực lượng và nguồn lực của cộng đồng chăm lo cho sựnghiệp giáo dục, góp phần xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục của nhàtrường; xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn,ngăn chặn những hoạt động có ảnh hưởng xấu đến học sinh; tạo điều kiện để họcsinh được vui chơi, hoạt động văn hóa, thể dục, thể thao lành mạnh phù hợp vớilứa tuổi [1]
1.2 Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT
- Trong văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảngkhoá VIII đã nêu rõ: “Nhiệm vụ mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựngnhững con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ
Trang 11nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổquốc, công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trịvăn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá của nhân loại, pháthuy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và pháthuy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại,
có tư duy sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luật cao là những con người kế thừa vàxây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên”
- Điều 2 Chương I của Luật giáo dục 2005 nêu rõ; ‘Mục tiêu giáo dục làđào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ,thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa
xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của côngdân; đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”
- Điều 27 mục 2 chương III luật giáo dục 2005 khẳng định “Mục tiêu củagiáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thểchất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năngđộng và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa,xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục họclên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”
- Giáo dục đạo đức cho học sinh phải được tiến hành bằng nhiều biệnpháp, có mục tiêu phù hợp Phải được xây dựng nội dung, kế hoạch cụ thể vàđược thực hiện thường xuyên liên tục và đảm bảo tính hệ thống mới đạt đượckết quả cao
- Giáo dục đạo đức cho học sinh phải được tiến hành bằng nhiều hìnhthức phong phú, linh hoạt, phù hợp với tâm sinh lý và lứa tuổi của học sinh.Thông qua các hoạt động giáo dục trong và ngoài trường Đồng thời phải biếtkết hợp giáo dục giữa 3 môi trường: Nhà trường – Gia đình – xã hội để tạo nênsức mạnh tổng hợp Huy động mọi nguồn lực, mọi sự hỗ trợ của tất cả các tổchức, các cơ quan ban ngành, cùng đoàn thể cùng phối hợp để thực hiện tốt xãhội hoá giáo dục, góp phần nâng cao đạo đức, chất lượng học sinh, góp phần
Trang 12phát triển nguồn nhân lực có trí tuệ, đồng thời tạo ra nguồn nhân lực là nhân tốquyết định sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước
CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH
TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIẾT XUÂN
2.1 Thực trạng về công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh của trường THPT Nguyễn Viết Xuân
2.1.1 Thuận lợi
- Trường THPT Nguyễn Viết Xuân là trường đứng trong tốp 10 của tỉnh vềchất lượng văn hóa, đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2001-2010 nên vấn đề nângcao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh là rất quan trọng và cần thiết Hiệnnay, số học sinh của nhà trường là 1112 em, ở hầu hết các xã trong huyện,trường được biên chế thành 28 lớp, trung bình mỗi lớp khoảng 40 học sinh, các
em đều được tuyển chọn rất chặt chẽ qua kỳ thi tuyển sinh vào 10 của nhàtrường Vì vậy về cơ bản các em đều ngoan, có ý thức đạo đức tốt, chăm chỉ họctập
- Đội ngũ giáo viên của nhà trường dần được trẻ hoá, toàn trường có 68 cán
bộ giáo viên có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, yêu nghề, có tinhthần trách nhiệm cao với công việc giảng dạy 100% giáo viên của nhà trườngđạt trình độ chuẩn và trên chuẩn, trong đó trình độ trên chuẩn là 17 giáo viên,nhà trường tiếp tục tạo điều kiện để giáo viên đi học sau Đại học để nâng caotrình độ chuyên môn nghiệp vụ Trường được đầu tư rất nhiều trang thiết bị dạyhọc hiện đại Hiện nay trường có 04 phòng máy tính đều được nối mạng nội bộ
để phục vụ cho công việc dạy và học của thầy và trò nhà trường Cơ sở vật chấtcủa nhà trường ngày càng được nâng cấp, phòng học chức năng đã được xâydựng, nhà thể chất đã được đưa vào sử dụng…
Trang 13- Công tác giáo dục đạo đức học sinh được BGH quan tâm và đặt lên hàngđầu.
- Nhà trường đã xây dựng và duy trì được nền nếp tất cả các mặt từ nhiềunăm Học sinh được tuyển chọn chủ yếu là con nông dân nên có bản chất hiềnlành chất phác và có ý thức tự rèn luyện phấn đấu trở thành học sinh ngoan, giỏi
- Nhiều năm liên tục nhà trường được nhận cờ thi đua của UBND tỉnh VĩnhPhúc, năm học 2017-2018 nhà trường đón nhận Huân chương lao động hạngnhì
Kết quả giáo dục đạo đức học sinh năm học 2017-2018 như sau [3]:
Tt Các
mặt
Sốlớp
T SốHS
95.1
0.6
6 0 0.00 2.1.2 Khó khăn
- Sự quan tâm đến giáo dục đạo đức học sinh của các giáo viên trong nhàtrường còn chưa đồng đều; còn có những giáo viên chưa thực sự tâm huyết,chưa kiên quyết trong việc giáo dục học sinh
- Năng lực chủ nhiệm của một số giáo viên còn hạn chế nên chưa tạo được
sự chuyển biến mạnh mẽ đối với những học sinh có ý thức yếu, những học sinh