SKKN một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học môn vật lí trong đổi mới giáo dục hiện nay ở trường THPT bình xuyên

Các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo mới đây nhất là Vănbản số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày03/10/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc “Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC

Tác giả sáng kiến: Trần Xuân Lý

Mã sáng kiến: ………

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu

Trong xu thế toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế, nền kinh tế tri thức, sự pháttriển mạnh mẽ về công nghệ, sự bùng nổ về công nghệ thông tin, cuộc cáchmạng khoa học kỹ thuật 4.0 Hầu hết các quốc gia đều khẳng định nguồn lựccon người là quan trọng nhất và giáo dục là con đường cơ bản nhất để phát huynguồn lực con người, phục vụ cho sự phát triển nhanh và bền vững

Chỉ thị 40 - CT/TW của Ban Bí thư trung ương Đảng đã nêu:“ Phát triển

giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, là điều kiện

để phát huy nguồn lực con người Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng”.

Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ 8 khóa XI Ban chấp hành Trung ương

Đảng đã ban hành Nghị quyết số 29: “ Đổi mới căn bản, toàn diên Giáo dục và

Đào tạo”, trong đó có các nhiệm vụ, giải pháp là :

“a- Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục,

đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học.

b- Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo bảo đảm trung thực khách quan;

c- Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục

mở, học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập.

d- Đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục, đào tạo, đảm bảo dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội cho các cơ sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng.

e- Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, đào tạo.

g- Nâng cao chất lượng, hiệu quả nghiên cứu và ứng dụng khoa học công nghệ, đặc biệt là khoa học giáo dục và khoa học quản lý”.

Các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo mới đây nhất là Vănbản số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày03/10/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về

việc “Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo

định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018”

và định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới

Dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường, đội ngũ giáo viên là lựclượng quyết định chất lượng dạy học Nhiệm vụ của người giáo viên là giáodục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lí, chương trình giáo dục để giúp học sinhphát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn vàhình thành những tình cảm đạo đức tốt đẹp Yêu cầu đổi mới giáo dục phổthông, đổi mới hoạt động giảng dạy nhằm phát huy năng lực của người học,phát triển năng lực toàn diện của học sinh, đòi hỏi phải đổi mới hoạt động quản

lí Đổi mới quản lí trường học trở thành đòi hỏi cấp bách trong đó biện pháp

quản lí hoạt động giáo dục của giáo viên là vấn đề cơ bản có tác động trực tiếpnâng cao chất lượng giáo dục

Vật lí là một môn học liên quan mật thiết với thực tế, là một môn học khóđối với học sinh, để cho học sinh hiểu bài và thích học môn học này, khôngnhững giáo viên phải có kiến thức chuyên môn vững vàng mà còn có năng lực

sư phạm tốt, phải truyền sự đam mê thích khám phá cho học sinh, có sự liên hệphong phú với thực tiễn Việc dạy học không chỉ dừng lại ở dạy kiến thức hiện

mà phải chú trọng dạy kiến thức ẩn cho học sinh thì mới phát huy được tínhsáng tạo của người học, rèn luyên khả năng tư duy của người học

Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường là những vấn đề được nhiều nhànghiên cứu trong và ngoài nước hết sức quan tâm Việc chú trọng tới các biệnpháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học trong nhà trườngluôn giữ vị trí đặc biệt quan trọng

Gần đây, đứng trước nhiệm vụ đổi mới giáo dục đào tạo nói chung và đổimới nội dung, phương pháp dạy học nói riêng, nhiều nhà giáo dục học, tâm lýhọc như Phạm Viết Vượng (2000), Đặng Thành Hưng (2002), Trần Kiểm (2004),Nguyễn Minh Thuyết (Tổng chủ biên chương trình giáo dục phổ thông tổng thể)

… đã đi sâu nghiên cứu các vấn đề về đổi mới nội dung, chương trình, phươngpháp dạy học theo hướng nâng cao tính hiện đại và gắn khoa học với đời sốngthực tiễn sản xuất, vấn đề lấy học sinh làm trung tâm, phát huy năng lực củangười học

Xác định được vai trò và tầm quan trọng của việc QL hoạt động DH ở cácnhà trường phổ thông đối với việc nâng cao chất lượng hiệu quả dạy và học Tácgiả vận dụng các kiến thức về khoa học quản lý giáo dục và thực trạng của QLhoạt động DH môn Vật lý ở trường THPT Bình Xuyên , tỉnh Vĩnh Phúc để đềxuất biện pháp QL hoạt động dạy học môn Vật lý trong trường THPT nhằmnâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục trong tình hình đổi mới giáo dục hiệnnay

Qua thực tiễn quản lý hoạt động dạy học nói chung và hiệu quả quản lýhoạt động dạy học môn Vật lý nói riêng ở trường THPT huyện Bình Xuyên tỉnhVĩnh Phúc chúng tôi nhận thấy còn những tồn tại, hạn chế là chưa áp dụng tốt lýluận quản lý vào thực tiễn quản lý bộ môn do đó chất lượng giáo dục chưa đượcnhư mong muốn

Vì các lý do trên tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lí hoạt động nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Vật lí trong đổi mới giáo dục hiện nay

ở trường THPT Bình Xuyên”, nhằm nghiên cứu thực trạng trong công tác

quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý tại trường THPT Bình Xuyên, tìm rađược những điểm mạnh, những hạn chế trong công tác quản lý hoạt động dạyhọc môn Vật lý để từ đó đề xuất những biện pháp phù hợp, hữu hiệu nhất đápứng nhu cầu của người học, người dạy và xu thế đổi mới giáo dục hiện nay

2 Tên sáng kiến: Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động

dạy học môn Vật lí trong đổi mới giáo dục hiện nay ở trường THPT Bình Xuyên

3 Tác giả sáng kiến:

- Họ và tên: Trần Xuân Lý

- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Bình Xuyên

- Số điện thoại: 0988145358 ; E_mail: lytcpgd@gmail.com

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến : Trần Xuân Lý

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:

Quản lý giáo dục- Quản lý hoạt động giảng dạy

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử:

Từ 05/9/2018 đến 01/01/2019

7 Mô tả bản chất của sáng kiến:

Phần 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN I- Một số khái niệm về quản lý:

1- Quản lý: Quản lý là một dạng lao động đặc biệt nhằm gây ảnh hưởng, điều

khiển, phối hợp lao động của người khác hoặc của nhiều người khác trong cùng

tổ chức hoặc cùng công việc nhằm thay đổi hành vi và ý thức của họ, định hướng

và tăng hiệu quả lao động của họ, để đạt mục tiêu của tổ chức hoặc lợi ích củacông việc cùng sự thỏa mãn của những người tham gia

2- Các chức năng của quản lý:

Có 4 chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

- Lập kế hoạch: Là khâu đầu tiên của chu trình quản lý

- Tổ chức: Là sự chuyển hóa những ý tưởng trong kế hoạch thành hiện thực

- Chỉ đạo: Là điều kiện hệ thống, là cốt lõi của chức năng chỉ đạo, nó tích hợpvới hai chức năng trên

- Kiểm tra: Là chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý

3- Quản lý giáo dục: QLGD là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích,

có hệ thống, có kế hoạch, hợp quy luật) của chủ thể quản lý tơi các mắt xíchcủa hệ thống giáo dục, nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu mụctiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội

4- Quản lý nhà trường: QL trường học là quản lý giáo dục tạo cấp cơ sở trong

đó chủ thể quản lý là các cấp chính quyền và chuyên môn trên trường, các nhàquản lý trong trường do hiệu trưởng đứng đầu, đối tượng quản lý là nhà trường

là tổ chức đoàn thể, chuyên môn- nghiệp vụ, nguồn lực quản lý là con người,

cơ sở vật chất – kĩ thuật, tài chính, đầu tư khoa học- công nghệ , thông tin bêntrong trường và được huy động từ bên ngoài trường dựa vào luật, chính sách, cơchế và chuẩn hiện có

5- Quản lý hoạt động dạy học môn vật lý ở trường THPT

Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở trường THPT bao gồm những nộidung cơ bản trong quản lý hoạt động dạy học được quy định tại Điều lệ trườngTHPT Gồm các nội dung sau:

- Quản lý việc xây dựng kế hoạch; thực hiện kế hoạch và chương trình dạy học

- Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên

- Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp

- Quản lý giờ lên lớp của giáo viên

- Quản lý việc sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học, thí nghiệm thực hành

- Quản lý việc bồi dưỡng giáo viên

- Quản lý việc học tập của học tập của học sinh

- Quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh

6 Những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh

Việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lựcthể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau:

Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, giúp họcsinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những trithức được sắp đặt sẵn, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huốnghọc tập hoặc tình huống thực tiễn

Hai, chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và cáctài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi vàphát hiện kiến thức mới để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo

Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trởthành môi trường giao tiếp GV - HS và HS - HS nhằm vận dụng sự hiểu biết vàkinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tậpchung

Bốn, chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt

tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học) Chú

trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiềuhình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêuchí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai

sót(tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá).

II- Những yếu tô ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn vật lý

ở trường THPT

- Yếu tố luật pháp, chính sách, cơ chế quản lý vận dụng vào dạy học

- Bộ máy tổ chức và đội ngũ nhân lực

- Cơ sở vật chất, phương tiện và thiết bị dạy học

- Yếu tố môi trường giáo dục nói chung và môi trường dạy học nói riêng

- Yếu tố công nghệ thông tin và truyền thông

Phần 2 : THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT BÌNH XUYÊN

Từ 40 trở lên

II- Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn vật lý

1- Về đội ngũ giáo viên dạy học môn vật lý

Bộ môn Vật lý của nhà trường đã đủ về số lượng về cơ cấu đa số là giáoviên nữ, đa số ở độ tuổi dưới 40 và 100% đạt chuẩn trình độ trở lên Đội ngũgiáo viên môn Vật lý của nhà trường đều là những giáo viên còn trẻ, nhiệt tình,

có trách nhiệm, yêu nghề, ham học hỏi và thích tìm tòi những kiến thức vàphương pháp giảng dạy mới; gắn bó với nhà trường mong muốn nhà trườngphát triển; chất lượng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm đa số đáp ứng đượcyêu cầu đổi mới giáo dục Tuy nhiên phần lớn giáo viên là nữ ngoài công việcchuẩn bị cho giảng dạy còn phải chăm sóc con nhỏ vì vậy cũng có ảnh hưởngđến công tác giảng dạy, các giáo viên trẻ năng động dễ năm bắt cái mới nhưngkinh nghiệm giảng dạy còn hạn chế dẫn đến chất lượng giờ dạy chưa cao Phầnlớn giáo viên có kiến thức vững vàng, phương pháp giảng dạy phù hợp với đốitượng, phù hợp đặc thù bộ môn Song, việc đổi mới phương pháp áp dụng chưahiệu quả

2- Việc quản lý hoạt động giảng dạy bộ môn vật lý

Việc quản lý hoạt động dạy học môn vật lý của nhà trường đã có nhữngchuyển biến tích cực, chất lượng giảng dạy bộ môn vật lý của nhà trường đãđược nâng lên hàng năm Việc quản lý các khâu của quá trình dạy học đã dần đi

vào chiều sâu, đã từng bước áp dụng lý luận quản lý vào thực tiễn của nhàtrường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.

Tuy nhiên công tác quản lý có lúc, có nơi còn hạn chế, công tác kiểm tragiám sát có lúc chưa sâu sát Một số ít giáo viên còn chậm đổi mới về phươngpháp dạy học, một số it chưa dành nhiều thời gian cho việc tự bồi dưỡng nângcao trình độ chuyên môn, việc ứng dụng công nghệ, công nghệ thông tin vàodạy học chư thường xuyên, việc đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị thí nghiệm cònhạn chế; việc quản lý khai thác sử dụng các thiết bị thực hành môn vật lý chưathường xuyên

3- Về việc học tập môn vật lý của học sinh

Đa số học sinh đều có thái độ và động cơ học tập đúng đắn, nhiều học sinhsay mê, quyết tâm học tập để lập thân, lập nghiệp

Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận học sinh chưa có động cơ học tập tích cực,còn lười học, chưa có phương pháp học tập tích cực, khả năng tự học còn hạnchế

Phần 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ

Từ thực trạng quản lý hoạt động dạy học Vật lý ở trường Trung học phổthông huyện Bình Xuyên,trên cơ sở những mặt mạnh, mặt yếu, những hạn chế,bất cập của giáo dục phổ thông nói chung và các trường Trung học phổ thônghuyện Bình Xuyên nói riêng, cùng với những yêu cầu đổi mới công tác quản lý.Tác giả xin trình bày một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Vật lý ởtrường THPT Bình Xuyên như sau:

I Biện pháp quản lý hoạt động dạy môn Vật lý của đội ngũ giáo viên

1.1.Tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng, đổi mới các hình thức tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về thực hiện nhiệm vụ đổi mới giáo dục

* Mục đích

- Nâng cao nhận thức của mỗi cá nhân về vị trí, vai trò, nhiệm vụ, mụctiêu phát triển giáo dục của nhà trường, trong sự phát triển kinh tế - xã hội củađịa phương Bồi dưỡng lòng yêu nghề, lòng nhân ái, lương tâm nghề nghiệp, cótinh thần, trách nhiệm cao trong công việc, đây là yếu tố quan trọng góp phầnnâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo trong nhà trường

- Thực hiện chủ trương đổi mới căn bản và toàn diên Giáo dục- Đào tạotheo tinh thân nghị quyết số 29 của Hội nghị lần thứ 8 của Ban chấp hành trungương Đảng khóa XI, việc nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên và học sinh

về việc thực hiện nhiệm vụ đổi mới giáo dục mà nhiệm vụ trọng tâm trong giaiđoạn này là trọng tâm là đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phảiđược xác định là việc làm thường xuyên của người quản lý Đó là yếu tố quantrọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường góp phần đào tạonguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong

xu thế hội nhập với thế giới

* Nội dung và cách thực hiện

a) Đa dạng hóa các hình thức giáo dục nhận thức

- Tổ chức cho cán bộ, giáo viên học tập các chỉ thị, Nghị quyết, các chủtrương, chính sách của Đảng và Nhà nước, của các chỉ thị của Bộ, Ngành và địaphương về đổi mới giáo dục; Cử cán bộ, giáo viên tham gia các khóa bồi dưỡng

lý luận chính trị, các lớp bồi dưỡng về quản lý nhà nước, quản lý giáo dục…docác ngành, các cấp tổ chức

- Tổ chức kiểm tra hoặc viết thu hoạch sau từng đợt học tập, có đánh giáxếp loại và coi như một kênh thông tin để đánh giá xếp loại cán bộ giáo viêntrong năm

- Liên hệ với thực tế nhà trường kết hợp với những kiến thức được bồidưỡng để xây dựng kế hoạch cá nhân, của tổ chuyên môn và của nhà trường

- Tuyên truyền, vận động toàn thể giáo viên thực hiện hiệu quả các cuộc

vận động: Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí

Minh”; cuộc vận động “Hai không” với 4 nội dung “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, nói không với vi phạm nhà giáo, nói không với việc ngồi nhầm lớp”; cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo là

một tấm gương tự học và sáng tạo”… phong trào: “Xây dựng trường học thân

thiện, học sinh tích cực”…một cách sâu rộng trong tập thể cán bộ giáo viên.

- Tổ chức học tập Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013

Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI và Chương trình hànhđộng của chính phủ theo Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09 tháng 6 năm 2014

về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệphóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa

và hội nhập quốc tế, nguyên cứu định hướng chương trình giáo dục phổ thôngtổng thể, học tập, nguyên cứu các phương pháp dạy học mới theo hướng pháthuy năng lực người học

- Qua hoạt động của tổ chuyên môn, vận động cán bộ, giáo viên thườngxuyên quan tâm, theo dõi, nghiên cứu các vấn đề về kinh tế, xã hội, nhất là yêucầu đổi mới giáo dục qua các phương tiện thông tin đại chúng để bổ sung nhậnthức một cách toàn diện

- Mọi hoạt động trên đều nhằm đến một mục tiêu là làm sao cho đổi mớigiáo dục, đổi mới phương pháp dạy học phải trở thành nhu cầu tự thân của mỗigiáo viên

b, Tạo bầu không khí dân chủ, đổi mới, sôi nổi trong nhà trường

Để thay đổi quan niệm cho rằng đổi mới là việc làm cưỡng bức, khó thựchiện, Ban giám hiệu nhà trường bắt đầu bằng việc tạo bầu không khí sôi nổi,hấp dẫn trong tập thể sư phạm, tác động vào ý thức để họ thấy được đổi mới làcông việc đầy hững thú, đầy sáng tạo và không chỉ mang lại lợi ích cho tập thể

mà còn cho chính bản thân giáo viên

- Phát động phong trào thi đua “Dạy tốt – học tốt” trong giáo viên và họcsinh Đưa nội dung đổi mới phương pháp vào các cuộc thi ngắn theo chủ đềtrong năm Cụ thể hóa nội dung thi đua cho từng đối tượng giáo viên Chẳnghạn như nội dung “Sáng tạo trong đổi mới phương pháp dạy học” dành cho toànthể giáo viên, nội dung “Sử dụng Công nghệ thông tin trong đổi mới phươngpháp dạy học” dành cho các giáo viên trẻ, nội dung “Ứng dụng Công nghệthông tin trong giảng dạy và quản lý” dành cho cán bộ quản lý và các tổ trưởngchuyên môn…

Tổ chức các cuộc thi giáo viên giỏi, thi tài năng sáng tạo trẻ, làm và sửdụng đồ dùng dạy học trong phạm vi nhà trường Tuy vậy, để khắc phục nhữngtồn tại trong việc thực hiện đổi mới Hiệu trưởng nhà trường có những quy địnhchặt chẽ hơn nữa đối với giáo viên, nhất là đội ngũ giáo viên có tuổi với tâm lýngại thay đổi Tổ chức các diễn đàn trao đổi, thảo luận để giáo viên trẻ học hỏicác giáo viên có tuổi về kinh nghiệm giảng dạy, vốn kiến thức chuyên môn, kiếnthức đời sống; giáo viên trẻ được thể hiện khả năng nhạy bén, sáng tạo trongvận dụng các tiến bộ khoa học công nghệ và đổi mới phương pháp; Dùng những

“con số biết nói” về tỉ lệ học sinh giỏi, tỉ lệ học sinh đỗ Đại học – Cao đẳnghằng năm để tác động vào ý thức phấn đấu của từng giáo viên

c) Động viên, khen thưởng thỏa đáng trước cống hiến của từng thành viên

Để đạt kết quả tốt trong quá trình thực hiện nhiệm vụ đổi mới giáo dục,Hiệu trưởng cần quan tâm tới biện pháp tâm lý xã hội, tạo môi trường tích cực

lành mạnh, kích thích đối tượng quản lý sao cho họ không ngừng phấn đấu,mang hết khả năng, tiềm lực của mình Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ đổimới, trước những cống hiến dù nhỏ của các thành viên, người quản lý cũng cầnphải động viên, khen thưởng một cách thảo đáng Đồng thời đánh giá một cáchcông khai, thẳng thắn và chính xác dựa trên những tiêu chí thống nhất, để tậpthể thấy được sự nỗ lực của mỗi cá nhân trong việc thực hiện nhiệm vụ đượcphân công Việc động viên khen thưởng phải công bằng, hợp lý căn cứ kết quảđánh giá chính xác dựa trên nhiều kênh thông tin, trong đó quan trọng nhất làhiệu quả công việc Có thể với người này cần nêu cao sự khen thưởng tinh thần,nhưng đối với người kia thì khen thưởng lại là sự ủy nhiệm thêm quyền hạn.

Hình thức khen thưởng phải phù hợp, coi trọng cả yếu tố vật chất và yếu

tố tinh thần Ngoài việc khen thưởng theo quy chế thi đua, còn có thể có nhữnghình thức riêng của nhà trường như công nhận danh hiệu giáo viên giỏi cấpnhàtrường, phần thưởng của quĩ khuyến dạy (do Công đoàn nhà trường thành lập

từ nguồn thu của các giáo viên tâm huyết với nghề đã hoặc đang giảng dạytrong trường)

Chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ đổi mới là công việc không đơn giản và cầnđược thường xuyên cải tiến Tác động vào ý thức giáo viên để họ thấy đượcthực hiện nhiệm vụ đổi mới, ngoài lợi ích chung còn có lợi ích của cá nhânmình trong đó Bởi lẽ, khi thực hiện đổi mới phương pháp dạy học thì năng lựcchuyên môn được nâng lên, kỹ năng sư phạm trở nên vững vàng hơn, khả năng

xử lý tình huống sư phạm sẽ nhạy bén hơn và bản thân sẽ ngày càng tiến bộ Vàcái lợi ích lớn nhất cho bản thân đó là uy tín trước đồng nghiệp, trước học sinh

và xã hội theo đó cũng được nâng lên

1.2.Quản lý kế hoạch dạy học, thực hiện chương trình giảng dạy của giáo viên

* Mục đích

Nhằm xây dựng kế hoạch đúng quy định, sát thực tiễn, bám sát nhiệm vụ,mục tiêu dạy học, chuẩn kiến thức kỹ năng của bộ môn theo khối lớp học, cógiải pháp, thời gian thực hiện phù hợp Kế hoạch phải được cụ thể hóa thành kếhoạch tháng, tuần để giáo viên thực hiện khối lượng công việc của mình khoahọc, chính xác và hiệu quả Kế hoạch dạy học được điều chỉnh theo thời giansao cho phù hợp với thực tế tình hình học tập của học sinh và các hoạt động củanhà trường

Việc thực hiện chương trình giảng dạy của giáo viên phải tuân thủ đúngtheo phân phối chương trình của Bộ, Ngành, Trường (chương trình tự chọn).Giáo viên lập kế hoạch hoạt động của cá nhân có hiệu quả, thực hiện chươngtrình đúng đủ theo chuẩn kiến thức kỹ năng sẽ góp phần nâng cao chất lượngdạy học trong nhà trường

* Nội dung và cách thức thực hiện:

Nhà trường xây dựng Kế hoạch giáo dục của nhà trường căn cứ Chỉ thịnhiệm vụ năm học và các Văn bản hướng dẫn của Cấp trên, Tổ chuyên môn căn

cứ kế hoach của nhà trường xây dựng kế hoạch, các giáo viên căn cứ kế hoạchcủa nhà trường, của tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học

Xây dựng kế hoạch tổng thể, kế hoạch phải có đủ những nội dung sau:

+ Căn cứ xây dựng kế hoạch

+ Khái quát tình hình thực hiện nhiệm vụ năm học trước, và đầu năm học,quy mô phát triển trường, lớp (so sánh với các chỉ tiêu được giao)

+ Mục tiêu, nhiệm vụ trong năm học

+ Các chỉ tiêu phấn đấu

+ Các giải pháp thực hiện

+ Kế hoạch cụ thể từng tuần, tháng trong năm học

Tổ chuyên môn điều chỉnh và duyệt kế hoạch của giáo viên, để giáo viênđược tiến hành thực hiện dưới sự chỉ đạo và theo dõi, kiểm tra sát sao của tổtrưởng chuyên môn và nhà trường

Sắp xếp thời khóa biểu khoa học, tránh hiện tượng trùng giờ, có lịch báogiảng hàng ngày, tuần để theo dõi việc thực hiện chương trình dạy học của giáoviên Có kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hiện để có biện pháp cải tiếntrong công việc (đánh giá những việc đã hoàn thành, việc chưa hoàn thành –nguyên nhân, việc phát sinh…) để điều chỉnh kế hoạch phù hợp, thực hiện côngviệc hiệu quả

1.3 Quản lý nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên

* Mục đích

Trong quá trình dạy học, soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp là khâu thenchốt, có ảnh hưởng lớn tới chất lượng dạy học

* Nội dung và cách thức thực hiện

Soạn giảng phải xác định rõ các bước tiến hành của bài soạn (mục tiêubài soạn, phương pháp – phương tiện, kiến thức - kỹ năng, phát triển năng lựcngười học, có nội dung tích hợp, liên hệ thực tiễn- tiến trình bài dạy)

Đề ra các quy định cụ thể về soạn bài của giáo viên phù hợp với đặctrưng của các phân môn bộ môn Vật lý : Có nội dung khoa học tốt, cập nhậtthông tin, đủ kiến thức theo chuẩn kiến thức kỹ năng, xác định rõ mục tiêu, trìnhbày lô gíc, sáng tỏ nội dung phát triển năng lực học sinh, nội dung tích hợp Đặcbiệt chú trọng đến đối tượng học sinh từng lớp để có sự điều chỉnh về mức độyêu cầu kiến thức và phương pháp phù hợp nhằm phát triển năng lực của ngườihọc

Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên, đột xuất, định kỳ về việc chuẩn bịgiáo án lên lớp của giáo viên, giao lãnh đạo tổ chuyên môn ký, duyệt hồ sơ giáo

án hàng tuần Lấy kết quả kiểm tra, đánh giá để xếp loại thi đua, công chứchàng năm của giáo viên

Như vậy, việc thiết kế giáo án của giáo viên phải đảm bảo ngoài việc rènluyện cho học sinh những kỹ năng tối thiểu theo chuẩn cần có sự điều chỉnh chophù hợp với đối tượng học sinh để có thể phát huy được những khả năng của

học sinh Phương pháp tiến hành phải được thể hiện ngay trong giáo án Sử

dụng những kỹ thuật dạy học tích cực để rèn luyện kỹ năng cho học sinh Nắmchắc đối tượng học sinh để đề ra cách rèn luyện kỹ năng phát triển năng lực củangười học cho phù hợp

1.4.Quản lý việc cải tiến phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

* Mục đích

Cải tiến đổi mới phương pháp, hình thức dạy học nhằm tích cực hóa hoạtđộng học tập, phát huy tích tích cực, chủ động độc lập, sáng tạo, nâng cao nănglực tự học, tự nghiên cứu của học sinh Giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong việc

tổ chức, định hướng quá trình dạy học, học sinh giữ vai trò chủ đạo trong quátrình học tập và tham gia lĩnh hội kiến thức Trong những năm gần đây Bộ Giáodục và Đào tạo đã có nhiều văn bản hướng dẫn, chỉ đạo việc đổi mới phươngpháp dạy học ở tất cả các cấp học, ngành học Đặc biệt là đổi mới phương phápdạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực của người học đápứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số

29 của Hội nghị lần thứ 8 của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Việcnâng cao nhận thức cho giáo viên của nhà trường là yêu cầu cấp thiết để thựchiện cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và đánh giá giờdạy theo hướng tích cực, nhằm tạo tâm thế cho giáo viên thường xuyên trau dồi,rèn luyện nghiệp vụ sư phạm để đạt mục tiêu và chất lượng dạy học, đáp ứngđược nhu cầu người học và xã hội

* Nội dung và cách thức thực hiện

Tăng cường tổ chức chỉ đạo thường xuyên các hoạt động ngoại khóathông qua các sân chơi trí tuệ liên quan đến bộ môn vật lý Thường xuyên sinhhoạt chuyên môn để đưa ra các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và đánhgiá giờ dạy để toàn thể giáo viên trong tổ bộ môn cùng thống nhất quan điểm,cách thức thực hiện sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường vànăng lực tư duy của học sinh

Tổ chức thao giảng, hội thảo sử dụng các phương pháp dạy học tích cực

so sánh và đánh giá hiệu quả và chất lượng dạy học của các giờ dạy theo nhữngphương pháp truyền thống, phương pháp cũ với các giờ dạy học theo phươngpháp mới các phương pháp dạy học tích cực để giáo viên thấy được những ưuđiểm của các phương pháp dạy học tích cực và nhận thức được cần phải có sựđiều chỉnh về phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu của người học,phát triển được năng lực, khả năng của người học Tại Điều 28 Luật Giáo dục

2005 quy định: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm , đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” và văn bản số 4612/BGDĐT-

GDTrH ngày03/10/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc “Hướng dẫn thực

hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển

năng lực và phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018”

Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển

từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chútrọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo củangười học

Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chứcdạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà cónhững hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học trong lớp,học ở ngoài lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành đểđảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn, nângcao hứng thú cho người học.

Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học môn vật lý:

* Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống

Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạyhọc truyền thống Để nâng cao hiệu quả của các phương pháp dạy học nàyngười giáo viên trước hết cần nắm vững những yêu cầu và sử dụng thành thạocác kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp, kỹthuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làmmẫu trong luyện tập

* Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học

Việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn

bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực vànâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi và dạyhọc cá thể là những hình thức xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi mộthình thức có những chức năng riêng Tình trạng độc tôn của dạy học toàn lớp và

sự lạm dụng phương pháp thuyết trình cần được khắc phục, đặc biệt thông qualàm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học ở trường trung học hiện nay, nhiều giáoviên đã cải tiến bài lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình của giáo viên vớihình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức của họcsinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm rất đa dạng, không chỉ giới hạn ở việcgiải quyết các nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ trong bài thuyết trình, mà còn cónhững hình thức làm việc nhóm giải quyết những nhiệm vụ phức hợp, có thểchiếm một hoặc nhiều tiết học, sử dụng những phương pháp chuyên biệt nhưphương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sungdạy học toàn lớp bằng làm việc nhóm xen kẽ trong một tiết học mới chỉ chothấy rõ việc tích cực hoá “bên ngoài” của học sinh Muốn đảm bảo việc tích cựchoá “bên trong” cần chú ý đến mặt bên trong của phương pháp dạy học, vậndụng dạy học giải quyết vấn đề và các phương pháp dạy học tích cực khác

* Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết

vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận

biết và giải quyết vấn đề Học được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó làtình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải quyết vấn đề,giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức Dạy học giảiquyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của họcsinh, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực

khác nhau của học sinh Các tình huống có vấn đề là những tình huống khoa họcchuyên môn, cũng có thể là những tình huống gắn với thực tiễn Trong thực tiễndạy học hiện nay, dạy học giải quyết vấn đề thường chú ý đến những vấn đềkhoa học chuyên môn mà ít chú ý hơn đến các vấn đề gắn với thực tiễn Tuynhiên nếu chỉ chú trọng việc giải quyết các vấn đề nhận thức trong khoa họcchuyên môn thì học sinh vẫn chưa được chuẩn bị tốt cho việc giải quyết các tìnhhuống thực tiễn Vì vậy bên cạnh dạy học giải quyết vấn đề, lý luận dạy học cònxây dựng quan điểm dạy học theo tình huống.

*.Vận dụng dạy học theo tình huống

Vật lý là một môn học rất gần với thực tiễn, dạy học theo tình huống làmột quan điểm dạy học, trong đó việc dạy học được tổ chức theo một chủ đềphức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp Quá trìnhhọc tập được tổ chức trong một môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinhkiến tạo tri thức theo cá nhân và trong mối tương tác xã hội của việc học tập.Các chủ đề dạy học phức hợp là những chủ đề có nội dung liên quan đến nhiềumôn học hoặc lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường,các môn học được phân theo các môn khoa học chuyên môn, còn cuộc sống thìluôn diễn ra trong những mối quan hệ phức hợp Vì vậy sử dụng các chủ đề dạyhọc phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn , rèn luyện cho họcsinh năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiêncứu trường hợp là một phương pháp dạy học điển hình của dạy học theo tìnhhuống, trong đó học sinh tự lực giải quyết một tình huống điển hình, gắn vớithực tiễn thông qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo các tình huống gắnvới thực tiễn là con đường quan trọng để gắn việc đào tạo trong nhà trường vớithực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thựctiễn hiện nay của nhà trường phổ thông Tuy nhiên, nếu các tình huống đượcđưa vào dạy học là những tình huống mô phỏng lại, thì chưa phải tình huốngthực Nếu chỉ giải quyết các vấn đề trong phòng học lý thuyết thì học sinh cũngchưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có sự kết hợp giữa lý thuyết và thựchành

* Vận dụng dạy học định hướng hành động

Dạy học định hướng hành động là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạtđộng trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau Trong quá trìnhhọc tập, học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn thành các sản phẩmhành động, có sự kết hợp linh hoạt giữa hoạt động trí tuệ và hoạt động tay chân.Đây là một quan điểm dạy học tích cực hoá và tiếp cận toàn thể Vận dụng dạyhọc định hướng hành động có ý nghĩa quan trong cho việc thực hiện nguyên lýgiáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhà trường và xãhội Dạy học theo dự án là một hình thức điển hình của dạy học định hướnghành động, trong đó học sinh tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ học tậpphức hợp, gắn với các vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành, có tạo racác sản phẩm có thể công bố Trong dạy học theo dự án có thể vận dụng nhiều

lý thuyết và quan điểm dạy học hiện đại như lý thuyết kiến tạo, dạy học địnhhướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo,dạy học theo tình huống và dạy học định hướng hành động.

*.Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học

Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phươngpháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trongdạy học Hiện nay, việc trang bị các phương tiện dạy học mới cho các trườngphổ thông từng bước được tăng cường Tuy nhiên các phương tiện dạy học tựlàm của giáo viên luôn có ý nghĩa quan trọng, cần được phát huy Đa phươngtiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy họctrong dạy học hiện đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện như một phươngtiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng các phần mềm dạy học cũng như các

phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối, Trường học lớn(BigSchool)…

* Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo

Kỹ thuật dạy học là những cách thức hành động của của giáo viên và họcsinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quátrình dạy học Các kỹ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương phápdạy học Có những kỹ thuật dạy học chung, có những kỹ thuật đặc thù của từngphương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại Ngày nayngười ta chú trọng phát triển và sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tíchcực, sáng tạo của người học như “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, bản đồ tư duy,

kỹ thuật khăn trải bàn

* Chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù bộ mônVật lý

Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học,việc sử dụng các phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng trong dạyhọc bộ môn Các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn được xây dựng trên cơ

sở lý luận dạy học bộ môn Trong dạy học vật lý thí nghiệm là một phương phápdạy học đặc thù quan trọng của bộ môn; các phương pháp dạy học như trìnhdiễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế

kỹ thuật, lắp ráp mô hình, các dự án là những phương pháp chủ lực trong dạyhọc kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” cũng đem lại hiệu quả cao trongviệc dạy học

* Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh

Phương pháp học tập một cách tự lực đóng vai trò quan trọng trong việctích cực hoá, phát huy tính sáng tạo của học sinh Có những phương pháp nhậnthức chung như phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp

tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có những phương pháp học tậpchuyên biệt của từng bộ môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập

cho học sinh các phương pháp học tập chung và các phương pháp học tập trong

bộ môn

Tóm lại, có rất nhiều phương hướng đổi mới phương pháp dạy học vớinhững cách tiếp cận khác nhau trong giạy học môn Vật lý, trên đây chỉ là một sốphương hướng chung Việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi những điềukiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất, kỹ thuật và hình thức tổ chức dạyhọc, điều kiện về tổ chức, quản lý lớp học Ngoài ra, phương pháp dạy học cònmang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xácđịnh những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinhnghiệm của cá nhân

Tuy nhiên đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là hoàn toànvứt bỏ cái cũ, phải biết kế thừa, phát huy và vận dụng sáng tạo Thực tế chochúng ta thấy không có phương pháp nào là vạn năng mà người giáo viên cầnbiết tận dụng các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học hiện có vàđặc biệt là năng lực của học sinh để có phương pháp dạy học phù hợp Tăngcường giờ dạy thể nghiệm ở các phân môn để giáo viên cùng nhau trao đổi kinhnghiệm đúc rút ra phương pháp hữu hiệu nhất cho từng phân môn

Cán bộ quản lý nhà trường cần tăng cường kiểm tra thường xuyên, độtxuất về việc soạn bài, sử dụng đồ dùng dạy học, các bài thực hành môn Vật lý Yêu cầu giáo viên tham gia đầy đủ các đợt tập huấn về đổi mới phương phápdạy học Cung cấp đủ thông tin, văn bản, tài liệu về việc hướng dẫn đổi mớiphương pháp dạy học của bộ môn Tạo điều kiện cho giáo viên được giao lưu,học tập ở một số trường bạn có bề dày về cách thức đổi mới phương pháp tốt

1.5 Cải tiến việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

* Mục đích

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu không thểthiếu được trong hoạt động dạy học Kiểm tra, đánh giá là công cụ đo kết quảhọc tập của học sinh và là cơ sở đánh giá chất lượng giảng dạy của thầy Tổchức kiểm tra, đánh giá phải xác thực, phù hợp với năng lực người học và yêucầu chung của bậc học giúp người học hình thành thái độ tích cực trong học tập,tăng cường hiệu quả trong công tác kiểm tra, đánh giá

Sau kiểm tra đánh giá năng lực của học sinh được bộc lộ, thầy tự rút kinhnghiệm về giảng dạy, trò rút kinh nghiệm về việc học tập về kỹ năng làm bài.Tăng cường kiểm tra sẽ đáng giá được quá trình tiến bộ của người học

* Nội dung và cách thức thực hiện

Thực hiện đúng, đủ nghiêm túc quy chế kiểm tra, đánh giá Quy trìnhkiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, công bằng, không chạy theothành tích

Đề kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính chính xác, có nôi dung phù hợpđảm bảo đánh giá được chuẩn kiến thức kỹ năng, đánh giá được năng lực ngườihọc với 4 mức độ (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) Đề kiểm tramôn Vật lý phải để học sinh sáng tạo, phát huy được khả năng tư duy, khả năngliên hệ vận dụng thực tế của học sinh

Cải tiến quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh phải đồng

bộ ở các khâu: Xây dựng đề kiểm tra, tổ chức kiểm tra, chấm trả bài kiểm tra.Trong bộ môn Vật lý việc trả bài, chữa bài kiểm tra không chỉ để học sinh nhìnthấy khuyết điểm còn tránh, phân tích các loại lỗi mà học sinh thương hay mắcphải đối với từng phần kiến thức, từng dạng bài hoặc từng chuyên đề toán khácnhau mà giáo viên phải mở rộng phân tích các trường hợp, các tình huống mở

để học học sinh phát triển năng lực tư duy và có thể giải quyết được các nộidung kiến thức trong phạm vi chương trình

Tổ chức kiểm tra, đánh giá phải khách quan, công bằng để đánh giá đúng

sự phát triển năng lực người học, sự tiến bộ của người học, từ đó có những giảipháp tích cực để cải tiến đúng nội dung cũng như phương pháp dạy và học

1.6 Quản lý việc bồi dưỡng phát triển năng lực đội ngũ giáo viên; bố trí phân công giảng dạy hợp lý.

* Mục đích

Bồi dưỡng, phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên nhằmđáp ứng yêu cầu của giáo dục trong nhà trường, yêu cầu đổi mới giáo dục Nănglực của đội ngũ đóng vai trò rất quan trọng quyết định đến chất lượng, hiệu quảgiáo dục trong nhà trường Vì vây, muốn nâng cao chất lượng giáo dục phải chútrọng tới công tác bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ nghiệp vụ sưphạm

Phân công giảng dạy hợp lý để phát huy được năng lực sở trường củagiáo viên góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy Chính việc phân công giảngdạy giáo viên hợp lý góp phần bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp

vụ của giáo viên

* Nội dung và cách thức thực hiện

- Phải quy định rõ ràng về chế độ, trách nhiệm của giáo viên trong côngtác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng Xây dựng chỉ tiêu bồi dưỡng đưa vào chỉ tiêu phấnđấu thi đua của tổ chuyên môn, ví dụ: bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng đổimới phương pháp, bồi dưỡng tích hợp bảo vệ môi trường, bồi dưỡng ứng dụngcông nghệ thông tin trong dạy học, bồi dưỡng việc sử dụng thiết bị dạy học,phương tiện dạy học Khuyến khích, động viên giáo viên viết sáng kiến kinhnghiệm về đổi mới phương pháp dạy học và các chuyên đề giảng dạy, nghiêncứu bài học

Ngoài công tác bồi dưỡng theo lớp học của Bộ, Sở tổ chức, nhà trườngthường xuyên tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên

để tăng cường trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên thông qua các hoạtđộng như:

+ Tổ chức hội thảo các chuyên đề về chuyên môn về đổi mới phươngpháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá Đặc biệt đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môntheo hướng nghiên cứu bài học

+ Tổ chức thăm lớp dự giờ, thao giảng để trao đổi kinh nghiệm, phươngpháp, cách tổ chức các hoạt động trong giờ học sao cho đạt hiệu quả cáo nhất;