Một số biện pháp giúp trẻ 5 6 tuổi học tốt môn làm quen văn học theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại lớp lá 3 trường mầm non hoa hồng

Kho tài liệu sáng kiến kinh nghiệm Mầm non của tất cả các lớp đều được chọn lọc và sưu tầm. tại đây bạn có thể tham khảo liệu sáng kiến kinh nghiệm Mầm non . Kho tài liệu được sắp xếp khoa học theo từng lớp hoặc phân chia theo môn như sáng kiến kinh nghiệm lớp mầm, chồi, lá, Giúp giáo viên đa dạng tài liệu tham khảo. Đây là kho mầm non chất lượng dành cho các quý thầy cô cũng như phụ huynh tham khảo có phương pháp hiệu quả trong giáo dục học sinh

tâm tại lớp lá 3 trường Mầm non Hoa Hồng

xã hội quan tâm hàng đầu Đó là bước ngoặt là nhiệm vụ của Ngành Giáo dục,

dù ở thời đại nào Giáo dục cũng được đặt lên hàng đầu và chiếm một vị trí rấtquan trọng trong xã hội Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thốnggiáo dục quốc dân, giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc

và giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến năm tuổi Mục tiêu của giáo dục mầm non

là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, ngôn ngữ, tư duy, thẩm mỹ, hìnhthành những yếu tố đầu tiên nhân cách con người mới của trẻ

Không những thế, theo ý kiến các chuyên gia tại module mầm non thì cácnhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng “Cách tiếp cận tốt nhất để giáodục trẻ đó là lấy trẻ làm trung tâm là ứng dụng các phương pháp dạy học tíchcực nhằm thúc đẩy sự phát triển, tính chủ động, khả năng tư duy phản biện vàgiải quyết vấn đề của trẻ”

Đến trường lớp Mầm non và trong chương trình Giáo dục mầm non, trẻkhông chỉ được chăm sóc một cách khoa học, mà trẻ con được học hỏi và làmquen nhiều lĩnh vực với các môn học khác nhau, dù lĩnh vực hay môn học nàocũng đều thú vị và chiếm vị trí quan trọng nhất định cho sự phát triển của trẻnhưng trước tiên nếu muốn tiếp thu và thực hiện tốt lĩnh vực khác thì ngôn ngữnói của trẻ phãi rõ ràng , cụ thể và mạch lạc bằng nhiều hình thức thông qua cácmôn học và các hoạt động; giáo dục mầm non đã góp phần xây dựng và giáodục con người mới ở lứa tuổi ngay từ khi còn thơ ấu Mà trong đó làm quen vớivăn học là một môn học chiếm một vị trí vô cùng quan trọng, nó không chỉ giúptrẻ phát triển về mặt thẩm mĩ mà còn kích thích trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ.Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học sẽ giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, trẻđược hóa thân vào những nhân vật ngộ nghĩnh, ly kỳ trong những câu chuyện cổtích, hay trẻ được thể hiện cảm xúc của bản thân khi đọc những bài thơ, ca dao,đồng dao qua hoạt động làm quen văn học ở lớp, không những vậy trong quátrình cô giáo kể chuyện, đọc thơ qua lời kể, ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ của cô đãmột phần giúp trẻ phân biệt được cái tốt, cái xấu, cái thiện, cái ác, từ đó giúphình thành và phát triển tình cảm trong con người trẻ, trẻ biết yêu “cái đẹp”, bảo

vệ “cái đẹp”, hướng về “cái đẹp” trong cuộc sống hàng ngày và đó cũng là cánhcửa mở ra chân trời mới, chân trời nhận thức cho trẻ Trẻ được cảm nhận, đồngđiệu với niềm vui, nỗi buồn của những nhân vật trong truyện, cảm nhận được vẻ

tâm tại lớp lá 3 trường Mầm non Hoa Hồng

đẹp thiên nhiên qua các tác phẩm thơ, ca dao, tục ngữ… Nó còn góp phần tíchcực giúp trẻ hình thành và phát triển kỹ năng, lời nói trong các hoạt động đờisống, mở rộng hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh, giáo dục đạo đức thẩm

mỹ thông qua các tác phẩm văn học Mặt khác thực hiện giảng dạy tốt bộ mônlàm quen với văn học còn là điều kiện thuận lợi, tạo tiền đề cho trẻ học tốt mônvăn học sau này khi học phổ thông

Thuở thơ ấu không biết từ khi nào những lời ru, câu thơ, câu vè, bài hátcâu chuyện của bà và mẹ in sâu trong trí nhớ của mỗi chúng ta Có lẽ từ khicòn nằm trong nôi mỗi con người chúng ta đều được nghe lời ru à ơi!! Của bàcủa mẹ Những lời ru ấy đã theo mỗi tuổi thơ đến hết cuộc đời Văn học là mộtloại hình nghệ thuật, là người bạn không thể thiếu đối với trẻ thơ nhất là lứatuổi mẫu giáo, Văn học còn giúp trẻ những hiểu biết đầu tiên về cuộc sốngxung quanh Văn học nuôi dưỡng và phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo ở trẻ

Vì vậy việc đem tác phẩm văn học đến với trẻ rất quan trọng và cần thiết Đốivới trẻ mẫu giáo, quá trình cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học phải từ đơngiản đến phức tạp, từ đó giúp trẻ bộc lộ khả năng cảm thụ văn học của mình.Đồng thời góp phần giúp trẻ phát triển một cách toàn diện.Các hoạt động ởtrường mầm non có ý nghĩa rất lớn đối với trẻ, vì vậy việc làm thế nào để thuhút được trẻ tích cực tham gia vào hoạt động là rất cần thiết

Lý do thực tiễn:

Hiện nay trên thực tế cho thấy nhiều giáo viên còn hạn chế trong quá trình

tổ chức các hoạt động cho trẻ Giáo viên còn rập khuôn, áp đặt trẻ thực hiện theobài mẫu mà mình đã soạn, chưa tạo được hứng thú cho trẻ, chưa phát huy đượctính tích cực, sáng tạo của trẻ, giáo viên đã thực hiện được chương trình giáodục mầm non mới song khi thực hiện giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” còn lúngtúng, trong cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức các hoạt động sao cho trẻđược tích cực hứng thú, chưa có kinh nghiệm thực tiễn trong việc tổ chức cáchoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Đa số còn dạy trẻ theo hướng lấygiáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được thực hành vàtrao đổi Đa số trẻ trong giờ học còn nhút nhát, khi trả lời câu hỏi của cô chưadiễn đạt được mạch lạc, trọn câu… việc trẻ thiếu vốn từ, chưa mạnh dạn tronggiao tiếp và ngôn ngữ chưa phát triển hoàn thiện là một trong những rào cản lớn

để giáo viên cung cấp kiến thức cho trẻ, nhất là ở hoạt động làm quen với tácphẩm văn học Một số câu chuyện dài không có kịch tính, trẻ thường khó khăntrong việc nhớ nội dung câu chuyện, hay nói chuyện riêng, không chú ý nghe hếtcâu chuyện, đối với các tác phẩm thơ trẻ mới chỉ đọc qua hình thức đọc thuộclòng, khả năng đọc thơ diễn cảm của trẻ còn hạn chế, đa số trẻ ở địa phương đa

số là trẻ người đồng bào dân tộc thiểu số và trẻ từ các nơi khác về tạm trú cùng

bố mẹ canh tác trên địa bàn xã nên khả năng giao tiếp vẫn còn nói ngọng, saidấu; cũng có một số câu chuyện giáo viên còn gặp khó khăn trong việc chuyểnthể sang thể loại đóng kịch, các học liệu cho trẻ sử dụng trong hoạt động này

còn ít dẫn đến kết quả giờ học chưa linh hoạt, sáng tạo Chính vì vậy để cải thiện

tâm tại lớp lá 3 trường Mầm non Hoa Hồng

thực trạng trên và nâng cao chất lượng giáo dục làm quen văn học cho trẻ 5tuổi? Việc thay đổi thực trạng này sẽ tác động như thể nào đến chất lượng pháttriển nhận thức và trí tuệ của trẻ hay không?

Để có được tiết làm quen văn học cuốn hút trẻ vào tiết học giáo viên phải

có những đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động vì đồ dùng đồ chơi là một phầnquan trọng không thể thiếu trong các tiết văn học Giáo viên cần chú ý về giọngđọc thơ, kể chuyện sao cho diễn cảm, phù hợp với từng nhân vật trong nội dungcâu chuyện Cùng với sự thay đổi phương pháp dạy học của các bậc học mầmnon là dạy học tích cực và xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâmnhằm gây hứng thú, thu hút trẻ để trẻ tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng, không

gò bó, không áp đặt nhưng lại đạt hiệu quả cao trong quá trình nhận biết củatrẻ Nhận thấy được tính cần thiết của việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trongcác hoạt động ở trường mầm non nói chung và hoạt động làm quen tác phẩm

văn học nói riêng Tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6

tuổi học tốt môn làm quen Văn học theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại lớp lá 3 trường Mầm non Hoa Hồng”

Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp sư phạm giúp học tốt môn Làmquen văn học theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Phạm vi nghiên cứu: Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi học tốt mônLàm quen văn học theo hướng Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường Mầmnon Hoa Hồng

- Đối tượng khảo sát: Trẻ 5-6 tuổi lớp lá 3 trường Mầm non Hoa Hồng.-Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 năm 2018 đến tháng 03 năm 2019

Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt là

một chương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trênhứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ Chương trình này sẽ tạo cơhội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ

mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội củatrẻ.”

Đây là bài học mang nhiều lợi ích cho bản thân tôi cũng như đồngnghiệp giáo viên trong trường Mầm non Hoa Hồng khi tổ chức hoạt động mônlàm quen văn học cho trẻ theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm ” Với mongmuốn được đóng góp một số kinh nghiệm nhỏ của mình trong quá trình chămsóc và giáo dục trẻ nhằm nâng cao chất lương giáo dục nên tôi đã mạnh dạn

chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi học tốt môn làm quen văn

học theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại lớp Lá 3 trường Mầm non Hoa Hồng”

tâm tại lớp lá 3 trường Mầm non Hoa Hồng

2 Mục tiêu nghiên cứu

* Mục tiêu:

Đề tài được thực hiện với mục tiêu đặt ra là:

- Nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng giáo dụclấy trẻ làm trung tâm

- Phát triển nhận thức, thẩm mỹ của trẻ thông qua lời nói và hành động, sựbiểu cảm của cô Mặt khác trẻ còn biết thể hiện, cử chỉ hành động của mình quatừng nhân vật của tác phẩm văn học

- Trẻ bộc lộ được tình cảm của mình trước các nhân vật qua nội dung củabài thơ , câu chuyện; rèn khả năng đọc, kể diễn cảm, luyện tập để phát âm đúngtất cả các từ trong tiếng Việt, kể cả các từ khó Phát triển khả năng ghi nhớ, tăngkhả năng cảm thụ Hoạt động làm quen văn học sẽ rất hứng thú, gây sự quan sátchú ý của trẻ thông qua hoạt động học, dạo chơi ở mọi lúc mọi nơi

- Giúp trẻ nhớ và thuộc các tác phẩm văn học, nâng cao khả năng đọc, kểdiễn cảm, phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tích lũy và mở rộng vốn từ phongphú, đa dạng, giúp trẻ phát âm đúng, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, là điều kiện tốtcho trẻ học đọc, học viết sau này

- Giúp cho trẻ hình thành và phát triển nhân cách, đồng thời trẻ mạnhdạn hơn, tự tin hơn, có lối ứng xử văn minh trong cuộc sống hàng ngày

* Nhiệm vụ:

Đề tài được thực hiện với nhiệm vụ đặt ra là:

- Tìm hiểu về đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non Trong thực

tế vì sao chất lượng giáo dục môn làm quen ăn học mà trẻ lĩnh hội chưa cao? Tạisao chưa phát huy hết khả năng, tiềm thức của mỗi đứa trẻ? Trong thực tế trẻcòn học dưới hình thức cũ, trẻ học còn bị chi phối nhiều của giáo viên, trẻ chưađược phát huy đúng hướng lấy trẻ làm trung tâm qua môn học, nghĩa là trẻ chưathể hiện được hết khả năng, nhu cầu và hứng thú trong các hoạt động học Giáoviên cần phải xây dựng kế hoạch giảng dạy và lựa chọn hình thức tổ chức hoạtđộng linh hoạt nhưng đảm bảo tính vừa sức nhằm lấy trẻ làm trung tâm thì mớimang lại hiệu quả, sát với thực tế, phù hợp với tình hình nhận thức của trẻ tronglớp theo từng độ tuổi

- Hình thành cho trẻ những kĩ năng đọc thơ, kể chuyện diễn cảm; Phát triển khả năng giao tiếp hàng ngày giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và trẻ với mọingười xung quanh Lựa chọn nội dung, xác định mục tiêu và đổi mới trong hình

tâm tại lớp lá 3 trường Mầm non Hoa Hồng

thức tổ chức hoạt động, nhằm lôi cuốn sự tham gia tích cực của trẻ nhằm nângcao chất lượng giáo dục tại trường lớp mầm non qua môn làm quen Văn học

- Dạy trẻ phát âm chính xác ngôn ngữ tiếng Việt; luyện cho trẻ kĩ năngnghe, hiểu, đọc thơ hay kể lại câu truyện, các sự việc, trong cuộc sống và trongsinh hoạt hằng ngày của trẻ một cách linh hoạt

Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lí luận của vấn đề

Trong lý luận dạy và học có những quan niệm khác nhau về vai trò củanhà giáo dục và vai trò của học sinh, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt độnglấy giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy học sinh làm trung tâm, nhữngnăm gần đây các tài liệu giáo dục và dạy học ở nước ngoài và trong nướcthường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trungtâm sang dạy học lấy học trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu củanền giáo dục mà chúng ta nên áp dụng và đổi mới

Vậy trong công tác giảng dạy học người giáo viên luôn quan tâm trướchết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền thụ tới trẻ cho hết nộidung quy định trong chương trình, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớnhững lời cô dạy Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ítchịu suy nghĩ Để khắc phục tình trạng đó, cần phát huy tính tích cực chủ độnghọc tập của trẻ, quan tâm đến nhu cầu khả năng của mỗi cá nhân trẻ trong tậpthể lớp Các phương pháp “Dạy học tích cực”, “Lấy người học làm trung tâm”

đã đưa lại hiệu quả cao.Tiếp tục thực hiện Kế hoạch số 56/KH-BGDĐT ngày25/01/2017 của Bộ GDĐT về việc triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầmnon lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 – 2020, Bộ GDĐT tổ chức hội thảo

sơ kết 02 năm triển khai thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấytrẻ làm trung tâm” Tổ chức cuộc thi “ Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻlàm trung tâm trong các cơ sở giáo dục mầm non”

Tiếp tục thực hiện Quyết định số 1008/QĐ-TTG ngày 2/6/2016 của Thủtướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non”

Thực hiện có hiệu quả Chương trình Giáo dục mầm non mới, chú trọngvào việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong công tác giáo dục nhằm nâng caochất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ, tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về đổi mớiphương pháp giáo dục; “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”củng cố, phát triển số lượng và chất lượng ở trường mầm non

Hoạt động làm quen văn học giúp cho trẻ hình thành và phát triển ngônngữ là phương tiện hình thành đạo đức cho trẻ biết yêu ghét rõ ràng Làm quenvăn học còn hình thành cho trẻ lòng yêu thiên nhiên, Tổ quốc, tình yêu thươngcon người rộng lớn Hình thành và phát triển thói quen tốt trong sinh hoạt tập

tâm tại lớp lá 3 trường Mầm non Hoa Hồng

thể đó là tính tổ chức kỷ luật tự chủ mạnh dạn trước mọi người Dạy trẻ làmquen văn học còn là phương tiện nâng cao khả năng trí tuệ, giúp trẻ phát triển trínhớ, trí tưởng tượng, củng cố kiến thức trẻ qua học tập vui chơi Không nhữngthế văn học còn là nguồn sữa mẹ nuôi dưỡng, phát triển tâm hồn cho trẻ, truyềncho các cháu vẻ đẹp truyền thống của cha ông, lòng nhân ái thuỷ chung tínhcông bằng, yêu lẽ phải, đức cần cù chăm chỉ, yêu nước thương nòi tự tin, lạcquan, yêu đời Văn học là phương tiện, là mục đích để thực hiện quá trình giáodục, đào tạo

Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là chúng ta đã góp phần mởrộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, pháttriển ngôn ngữ, phát triển ở trẻ kĩ năng đọc và kể truyện…những điều này vaitrò rất lớn trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Đặc biệthoạt động Làm quen với tác phẩm văn học là hoạt động giúp trẻ phát triểnngôn ngữ và là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất ở trường Mầm non.Hoạt động này không những nhằm giúp trẻ hình thành và phát triển các nănglực ngôn ngữ như nghe, nói, đọc và tiền viết mà còn giúp trẻ phát triển khảnăng tư duy, nhận thức, tình cảm thông qua các bài thơ câu chuyện Vì vậy trẻnói năng mạch lạc, hứng thú với các tác phẩm văn học là một trong nhữngnhiệm vụ giáo dục mầm non có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục và phát triểnngôn ngữ cho trẻ

Với mong muốn mang những điều tốt đẹp nhất đến cho trẻ thông qua cáchoạt động ở trường nói chung và các tác phẩm văn học nói riêng, là một giáoviên mầm non khi lên kế hoạch tôi đã lựa chọn các tác phẩm văn học phù hợpvới lứa tuổi của trẻ và tình hình thực tế của đơn vị mình nhằm cung cấp nhữngkiến thức mới cho trẻ giúp nâng cao chất lượng dạy và học tại trường lớp mầmnon theo hướng “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Đâycũng là nhiệm vụ trọng tâm của một người giáo viên mầm non trong giai đoạnmới hiện nay

II Thực trạng vấn đề

- Thực hiện kế hoạch của Bộ giáo dục, năm học 2018-2019 là năm học tiếptục hưởng ứng và thực hiện nghiêm túc có hiệu quả chuyên đề “Xây dựng môitrường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” Riêng đối với trẻ

5 tuổi sẽ phải chuẩn bị kỹ hơn về mọi mặt để trẻ bước tiếp vào một môi trườnghoàn toàn mới lạ đó là môi trường của trường tiểu học Nhưng trẻ lại gặp khókhăn trong phát triển ngôn ngữ nói chung và quá trình làm quen với tác phẩmvăn học nói riêng Chính vì vậy nhiệm vụ của người giáo viên mầm non khôngchỉ giúp trẻ chiếm lĩnh được những kiến thức, những kĩ năng ở trường mầm non

mà còn cần phải tạo cho trẻ có một tâm thế vững vàng, mạnh dạn, tự tin, sẵnsàng bước vào lớp một một cách tốt nhất

Kết quả khảo sát cuối năm học 2018-2019 được thống kê cụ thể như sau:

tâm tại lớp lá 3 trường Mầm non Hoa Hồng

Năm học 2018-2019 Với tổng số học sinh 5-6 tuổi là 25 cháu; trong đó nữ12; dân tộc 20; nữ dân tộc 10 Khi chưa áp dụng sáng kiến

Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hiện nay chưa mang lại kếtquả như mong muốn, những biện pháp đã sử dụng trước đây như dạy trẻ làmquen văn học thông qua các hoạt động, tích hợp lồng ghép…chưa đạt hiệu quảcao 94,6% trẻ đều là con em nông dân dân tộc Êđê nên ít được sự quan tâm,chăm sóc, bồi dưỡng của bố mẹ, trẻ còn nhút nhát, khả năng nhận thức còn kémcông tác phối kết hợp của giáo viên với phụ huynh trong việc cho trẻ làm quenvới văn học còn có nhiều hạn chế Cơ sở vật chất không đảm bảo, chưa đáp ứngđược yêu cầu của ngành, đồ dùng đồ chơi chưa đảm bảo chưa đầy đủ, đồ dùngphục vụ môn văn học còn hạn chế nên việc học tập của các cháu chưa đảm bảo.Khi làm đồ dùng đồ chơi, giáo viên hạn chế về năng khiếu thẩm mỹ Trong lớpcòn một số trẻ học yếu nên việc nhận thức còn hạn chế Đa số giáo viên nắmvững nội dung, phương pháp và chương trình dạy song việc vận dụng cácphương pháp, thủ pháp vào trong các tiết học để các tiết học đạt hiệu quả cònchưa cao, nhiều giáo viên đã chú ý làm thế nào để nâng cao chất lượng của giờhọc nhưng do một số yếu tố chủ quan và khách quan nên kết quả dạy tiết họccòn ở nhiều mức độ khác nhau, có cô giáo có khả năng về vẽ tranh nhưng khảnăng về ngôn ngữ và năng khiếu sư phạm lại còn hạn chế

Trang thiết bị dạy học của nhà trường còn thiếu thốn: ví dụ như nhà trườngchưa có máy chiếu hoặc ti vi màn hình lớn để kết nối với máy tính để áp dụng

tâm tại lớp lá 3 trường Mầm non Hoa Hồng

công nghệ thông tin vào trong tiết dạy Những yếu tố khách quan khác làm chothực trạng của đề tài còn tồn tại nhiều hạn chế

Để tháo gỡ khó khăn này, tôi đã chọn phương pháp giáo dục lấy trẻ làmtrung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập kếhoạch trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.Vì vậy đòi hỏi giáo viênphải có trình độ chuyên môn cao, sáng tạo, năng động trong giảng dạy để trẻđạt được kết quả tốt nhất khi cho trẻ tự khám phá tìm tòi cái mới trong mọi hoạtđộng ,để chất lượng giáo dục được nâng cao bản thân cô và trẻ cần phải cốgắng hơn trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non

Nguyên nhân chủ quan:

Ưu điểm: Là một giáo viên mầm non yêu nghề mến trẻ, ham học hỏi,luôn tìm tòi vận dụng các biện pháp, hình thức đổi mới về các hoạt động nhằmlôi cuốn trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động một cách chủ động Thườngxuyên tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn và các đợt sinh hoạt chuyên đề,các hội thi…để học tập và rút kinh nghiệm cho bản thân

Hạn chế: Kinh nghiệm giảng dạy chưa lâu, sự tích lũy chuyên môn cònnhiều hạn chế

Nguyên nhân khách quan:

Ưu điểm: Được sự quan tâm của các cấp ủy Đảng, chính quyền địaphương, hội cha mẹ học sinh và đặc biệt là sự quan tâm chỉ đạo của bộ phậnchuyên môn Phòng giáo dục và đào tạo cũng như Ban lãnh đạo nhà trường đầu

tư về cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, bộ phận chuyên môn luôn tạo mọi điềukiện cho giáo viên tham gia các lớp tập huấn, chuyên đề, các chị em đồngnghiệp luôn sẵn sàng hỗ trợ giúp đỡ tôi hoàn thành tốt công tác của mình Một

số cha mẹ học sinh quan tâm đến con em mình, luôn có sự phối hợp với giáoviên trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ, thường xuyên ủng hộ nguyên vật liệu

để làm đồ dùng, đồ chơi cho các cháu

Hạn chế: Trường Mầm non Hoa Hồng là một trường quốc lập vớinhiệm vụ là thực hiện công tác giáo dục chất lượng ở cấp mầm non Đơn vịtrường đóng thuộc vùng đặc biệt khó khăn, trình độ dân trí thấp, chưa đảm bảođược mức sống cho người dân Một số bộ phận không nhỏ người dân chưa cónhận thức đúng mức về vị trí vai trò, tầm quan trọng của việc đưa trẻ đếntrường đúng độ tuổi Hầu hết các cháu 5 tuổi đến trường phần đa chưahọc qua lớp 3 tuổi, 4 tuổi, các cháu còn bở ngỡ với tất cả các hoạt động ởtrường mầm non nói chung hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nói riêng.Những yếu tố trên đã ảnh hưởng không nhỏ đến thực trạng, từ những gì tíchlũy, học hỏi được, qua những kinh nghiệm thực tế vận dụng nội dung, phươngpháp, hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học qua 3 nămgiảng dạy, cộng với việc nhìn nhận rõ thực trạng khách quan và chủ quan, chỉ

tâm tại lớp lá 3 trường Mầm non Hoa Hồng

rõ ra các nguyên nhân chính dẫn đến thực trạng đó.Vì vậy định hướng của bảnthân về việc giúp trẻ học tốt môn văn học tại lớp lá 3 trường Mầm non HoaHồng là tiếp tục vận dụng và phát triển các biện pháp cũ để phát huy nhữngmặt mạnh, những thành công, những điểm mới để tận dụng những thuận lợi củathực trạng và bổ sung những cái mới linh hoạt hơn, có hiệu quả hơn

III Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

Lựa chọn các biện pháp, giải pháp phù hợp với từng độ tuổi và tình hìnhthực tế của đơn vị để giải quyết một số vấn đề khó khăn trong quá trình giúptrẻ tham gia vào hoạt động làm quen các tác phẩm văn học

Hình thành ở trẻ các kĩ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng Việt rõràng, mạch lạc

Hình thành cho trẻ kĩ năng đọc thơ, kể truyện diễn cảm, sáng tạo…giúptrẻ học tốt môn văn học theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Trẻ cảm nhận được những nội dung và giá trị nghệ thuật trong tác phẩm,khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối với văn học

Trẻ tham gia hoạt động ngày một chủ động hơn, không áp đặt, không gò

bó, trẻ có thể phát huy được năng lực và tính sáng tạo của bản thân trong quátrình tham gia vào các hoạt động

Cha mẹ trẻ cảm nhận được sự thay đổi của con mình, từ đó có những suynghĩ tích cực hơn trong công tác phối hợp với nhà trường chăm sóc và giáo dụctrẻ

* Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.

- Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch, lựa chọn phương pháp tổ chức hoạt

động phù hợp cho trẻ làm quen với văn học theo hướng lấy trẻ làm trung

tâm

* Biện pháp1:Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí, đặc điểm ngôn ngữ và hoàn

cảnh gia đình của trẻ trong lớp để xây dựng kế hoạch, lựa chọn phương pháp tổ chức hoạt động phù hợp cho trẻ làm quen với văn học

Giáo viên nghiên cứu đặc điểm tâm lí của trẻ, quan tâm đến vai trò dạyhọc và có các kế hoạch cụ thể giúp trẻ tích cực trong các hoạt động hoạc tậpmôn làm quen văn học

Như chúng ta đã biết mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, trẻ khác nhau

về thể chất, tình cảm, trí tuệ, tâm lý, hoàn cảnh gia đình và văn hóa Chính vì thếnhiệm vụ của mỗi giáo viên mầm non là phải lựa chọn nội dung, xác định mục

tâm tại lớp lá 3 trường Mầm non Hoa Hồng

tiêu và đổi mới trong hình thức tổ chức hoạt động, nhằm lôi cuốn sự tham giatích cực của trẻ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Đặc điểm tâm sinh lý của mỗi đứa trẻ là hoàn toàn khác nhau, mỗi trẻ có

sự hứng thú, cách học và tốc độ tiếp thu kiến thúc khác nhau nhưng chúng đều

có thể thành công nếu được giáo viên hướng dẫn một cách rõ ràng, linh hoạttrong cách nghỉ, cách nhận thức mà người giáo viên cần truyền đạt Vì vậy điềucần thiết là chúng ta phải nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý của từng trẻ để từ

đó có kế hoạch cũng như biện pháp giáo dục cụ thể phù hợp với đặc điểm pháttriển của trẻ

Ngay từ đầu năm học tôi xác định khă năng nhận thức của trẻ trong lớp

và phân loại theo từng nhóm, tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tâm sinh lý

và ngôn ngữ của trẻ Đối với trẻ, tuy cùng độ tuổi nhưng sự phát triển tâm sinh

lý trẻ sẽ không đồng đều, có cháu thì nhanh nhẹn, hoạt bát, nói năng lưu loát vàtiếp thu nhanh nhẹn Trái lại, có trẻ trong giao tiếp nói năng chưa biết diễn đạt

ý nghĩ của mình rõ ràng bằng ngôn ngữ, thể hiện chưa trọn câu, trọn nghĩa Dovậy, đòi hỏi cô giáo phải hiểu được đặc điểm tâm lý từng trẻ Từ đó xây dựng

kế hoạch và lựa chọn những biện pháp hướng dẫn, rèn luyện, đề tài sao cho phùhợp với từng đối tượng Tôi xây dựng kế hoạch theo ngày, tuần, tháng mụcđích để theo dõi sự phát triển và khả năng lĩnh hội kiến thức của trẻ một cáchtrọn vẹn hơn

Cùng với việc tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý và đặc điểm phát triển ngônngữ của trẻ cô giáo còn chú ý đến hoàn cảnh gia đình của trẻ, bởi gia đìnhchính là cái nôi hình thành và nuôi dưỡng nhân cách con người

Về hoàn cảnh gia đình: Mỗi trẻ có mỗi hoàn cảnh khác nhau, vì vậy côgiáo cần có sự quan tâm, tìm hiểu hoàn cảnh, gia đình của trẻ để có sự lựa chọnphương pháp giáo dục phù hợp và phối hợp với gia đình trong công tác chămsóc và giáo dục trẻ Sau khi tìm hiểu gia đình trẻ…Nắm được đặc điểm tâm lý

và đặc điểm ngôn ngữ của trẻ, căn cứ vào nhu cầu học tập của trẻ, những điềukiện sẵn có ở địa phương để lựa chọn các tác phẩm văn học có nội dung phùhợp

Chuẩn bị tốt cho trẻ về mặt tâm lý, đổi mới hình thức và phương phápgiáo dục theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ chủ động, tự chủtrong các hoạt động là điều vô cùng quan trọng, trẻ có một tinh thần tốt, luônthoải mái, vui vẽ, hứng thú tham gia mọi hoạt động, giải quyết tốt nhiệm vụ côgiao, không những vậy trẻ còn được tự trải nghiệm và xử lý những tình huốngxảy ra trong quá trình tham gia hoạt động, trẻ không bị gò bó, áp đặt…điều nàygiúp trẻ có thêm niềm tin khi tham gia vào các hoạt động nói chung và hoạt

động làm quen với tác phẩm văn học nói riêng

tâm tại lớp lá 3 trường Mầm non Hoa Hồng

Ví dụ : Với những trẻ thông minh nhanh nhẹn, chỉ bằng lời nói, câu đố,câu hỏi gợi mở hoặc hình ảnh trên màn hình trẻ đã hiểu ra Nhưng đối với trẻchậm chạp, nhút nhát, cô cần có kế hoạch chuẩn bị những câu hỏi ngắn gọn, đơngiản, dễ hiểu và dành nhiều thời gian quan tâm đến trẻ nhiều hơn Đặc biệt chú ýđến việc sửa sai đối với những trẻ đồng bào những trẻ có hoàn cảnh khó khăn ítđược va chạm với các bạn còn nói ngọng, nói lắp

*Biện pháp 2: Tìm hiểu về đặc điểm vốn từ của trẻ

Vốn từ của trẻ bước đầu còn nghèo nàn trẻ ngại giao tiếp với cô giáo, vớibạn, chưa hiểu nghĩa của câu hoặc của từ…

Ví dụ: Có trẻ hay sai dấu ngã nói thành dấu hỏi (“Mũ” nói thành

“mủ”-“cái mủ”).“Sữa” trẻ nói thành “sửa” – ( uống sửa) Lại có trẻ hay ngọng nguyênâm: L phát âm thành N, S phát âm thành X… Cô có thể sửa tật của trẻ bằngcách: cô phát âm câu mẫu nhiều lần những câu có chứa thanh nguyên âm hayphụ âm đầu mà trẻ hay sai, trẻ thực hành nói theo mẫu của cô Cho trẻ phát âmnhững từ nói về đồ vật, cảnh vật, con vật v.v….có chứa những âm liên quan đếnlỗi của trẻ như: cái mũ, bé ngã, lá xanh, con sâu

Ví dụ: Cô hỏi trẻ con ăn sáng chưa?Trẻ trả lời “chưa”…

Trước những tình huống trên cô giáo giúp trẻ nhận định đâu là câu hỏicủa cô, đâu là câu trẻ cần trả lời, khuyến khích trẻ sử dụng câu có nghĩa, côgiáo sử dụng những câu hỏi mở để kích thích tư duy của trẻ khi trẻ trả lời cô,hạn chế sử dụng những câu hỏi đóng như: “có- không”

Với những trẻ nói năng không lưu loát, một phần do đặc điểm cá tính,nhưng một phần có lẽ cũng vì vốn từ của trẻ còn nghèo Với những trẻ này, cônên rèn luyện và cung cấp vốn từ cho trẻ bằng cách tạo cơ hội cho trẻ được giaotiếp nhiều với cô, với bạn như: Thường xuyên cho trẻ được trả lời những câu hỏi

từ đơn giản đến phức tạp của cô trong giờ học, giờ chơi Bên cạnh đó cần tạotình huống và điều kiện cho trẻ được giao tiếp với bạn thông qua hoạt động vuichơi, học tập, qua trò chơi phân vai, vận động, dân gian … từ đây trẻ sẽ nghebạn đọc, cô đọc và đọc theo Như vậy sẽ giảm đi phần nào những lời nói ngọng

*Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch phù hợp với tình hình thực tế của lớp

Vào đầu năm học, khi lên kế hoạch cho chủ đề trường mầm non, cô giáochọn những bài thơ, câu truyện có nội dung phù hợp với chủ đề, phù hợp với đặcđiểm, nhận thức của trẻ Thông qua các bài thơ, câu truyện cô giáo kết hợp luyệntập các bài tập cho trẻ như bài tập phát âm, bài tập nói, bài tập tai nghe cho trẻqua hình thức “Học bằng chơi, chơi mà học” Các chủ đề tiếp theo cô giáo tiếptục lựa chọn những tác phẩm văn học với nội dung yêu cầu cao hơn, thực hiện

và lồng ghép các bài tập phát triển vốn từ cho trẻ Ở các bài tập này lời hướngdẫn của cô cần phải nói rõ ràng, giải thích nghĩa của từ khó giúp cho trẻ hiểu,

tâm tại lớp lá 3 trường Mầm non Hoa Hồng

nhớ và vận dụng được từ để đặt câu Để đẩy mạnh sự phát triển khả năng vậnđộng các cơ quan phát âm cần tập cho trẻ các bài tập luyện cơ quan phát âmthích hợp, Thiết kế những trò chơi luyện tai nghe, luyện trí nhớ, những trò chơi

giúp trẻ nói đúng ngữ pháp, nói mạch lạc như: Trò chơi Tôi là ai, bé yêu thơ,

bé chọn vai nào, ai nói đúng, truyền tin…

Cho ví dụ: Với truyện “Chú Dê Đen” Dê trắng là con vật nhút nhát, cô

kể giọng nhỏ, chậm, yếu ớt và ngắt quãng Dê đen dũng cảm, thông minh, cô

kể với giọng bình tĩnh, cường độ âm thanh mạnh mẽ, thể hiện sự đanh thép.Giọng Sói thì hách dịch, quát nạt, sau chuyển dần sang lo lắng, ngần ngừ Khi

kể nhất thiết phải đảm bảo nội dung cốt chuyện, biết kết hợp hài hoà ánh mắt,nét mặt, cử chỉ, điệu bộ và khéo léo sử dụng giáo cụ trực quan Thống nhấtgiữa lời nói và hành động Đặt câu hỏi để trẻ suy nghĩ trả lời, hoặc dùng tranhảnh, mô hình rối để cùng đàm thoại về nội dung cốt truyện Câu hỏi phải ngắngọn, rõ ràng đảm bảo tính hệ thống và logic từ đầu đến cuối, câu hỏi từ dễ đếnkhó, kích thích trẻ tư duy, câu hỏi mang tính sáng tạo, không dùng câu hỏi màtrẻ chỉ trả lời có hoặc không

- Giải pháp 2: Tổ chức các tiết học nhẹ nhàng lôi cuốn trẻ

Để lôi cuốn trẻ tham gia vào hoạt động học một cách nhẹ nhàng, hứngthú trước hết người giáo viên ngoài tình yêu nghề, mến trẻ cần phải có năng lực

sư phạm, có kiến thức, có trình độ chuyên môn vững vàng, có hiểu biết về tâm

lý trẻ Đối với trẻ mầm non “Học mà chơi, chơi mà học” trẻ làm trung tâm côchỉ là người hướng dẫn, gợi ý Tất cả trẻ trong học tập đều thật sự thoải mái,không bị gò bó mà giáo viên biết lựa chọn những biện pháp tổ chức thích hợpgiúp tất cả trẻ đều hứng thú và hoạt động học tập một cách tích cực Nhằm đápứng được những vấn đề trên bản thân tôi không ngừng học tập, nghiên cứu tàiliệu và sưu tầm những “Nghệ thuật lên lớp” để tổ chức tiết học một cách linhhoạt, sinh động, tạo cơ hội cho trẻ được trãi nghiệm, khám phá và tích cựctham gia vào các hoạt động giáo dục và phát triển riêng của trẻ:

*Biện pháp 1: Tổ chức dạy trẻ đọc diễn cảm tác phẩm văn học

Để tiết văn học diễn ra nhẹ nhàng, cuốn hút trẻ thì giáo viên lên lớp cầnphải có thủ thuật dẫn dắt bài học , muốn truyền thụ một tác phẩm văn học đếntrẻ trước hết giáo viên phải tự rèn luyện và nắm được các thủ thuật đọc, kể, phảinghiên cứu, phân tích kĩ tác phẩm thì mới sử dụng đúng giọng điệu, ngắt nhịp vàcường độ ngôn ngữ, âm thanh phù hợp với trẻ, qua bài thơ cung cấp cho trẻnhững nội dung gì, giáo dục trẻ như thế nào?

Ví dụ: Bài thơ “Hoa kết trái” Bài thơ ngắt nhịp 2/2, khi đọc diễn cảm cônhấn mạnh ở các tính từ chỉ màu sắc như “Tim tím”, “Vàng vàng”, “Chóichang”… Trẻ sẽ hình dung ra đặc điểm nổi bật của hoa Cà, hoa Mướp, hoa Lựu

và gây ấn tượng đặc biệt với trẻ về những màu sắc ấy Trước kia trẻ mới chỉ biết

tâm tại lớp lá 3 trường Mầm non Hoa Hồng

đến màu tím, màu vàng, màu đỏ… Nhưng qua bài thơ trẻ có những khái niệmmới về màu sắc màu “Tim tím”, màu “Vàng vàng”, màu “Đỏ chói chang” làmàu như thế nào? Đó là màu đặc trưng của những loại hoa nào, Trẻ biết nhữngloại hoa nào kết trái, và muốn hoa kết trái thì trẻ không được làm gì

Khi tổ chức cho trẻ đọc thơ dưới nhiều hình thức: Đọc luân phiên theo tổ,nhóm, đọc đối đáp giữa các tổ, giữa cô và trẻ, đọc thơ qua tranh minh họa, tranhchữ, đọc thơ phối hợp với các động tác minh họa… làm cho tiết học sinh động

Ngoài ra để thực hiện có hiệu quả các hoạt động cô và trẻ cùng nhauchuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp với chủ đề, sử dụng những nguyên vật liệu

mở, sẵn có ở trường (lớp), ở địa phương điều này theo tôi nghĩ là rất cần thiết

vì nó tạo cho trẻ sự hứng thú qua những tiết học giúp trẻ nắm bắt được nộidung bài thơ, câu truyện Trẻ biết cách đọc thơ, kể truyện cũng như biết trả lờicâu hỏi của cô và chơi trò chơi thành thạo…Điều này đã góp phần không nhỏtrong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ nói riêng và phát triển toàn diện nóichung thú hơn khi được sử dụng những đồ dùng gần gũi, thân quen

*Biện pháp 2: Tổ chức dạy trẻ kể chuyện qua tác phẩm văn học:

Hiểu được đặc tính của trẻ, đặc biệt với sự áp dụng chương trình lấy trẻlàm trung tâm đòi hỏi một giờ hoạt động phải nhẹ nhàng và chủ động trên trẻnhiều hơn, trong đó người giáo viên chỉ là người định hướng cho trẻ, dẫn dắttrẻ tới nội dung của bài thơ hoặc câu chuyện để trẻ hiểu và cảm nhận đượcnhững bài học ẩn trong mỗi tác phẩm văn học, cô là người hướng dẫn, gợi ý trẻtrả lời những câu hỏi đàm thoại về nội dung bài thơ, câu chuyện

Đối với kể chuyện thì lời kể rõ ràng mạch lạc và diễn cảm (Không nóingọng, nói lắp, không dùng từ địa phương) Chú ý sử dụng ngôn ngữ, giọng kểphù hợp với tính cách nhân vật

Ví dụ: Với truyện “Chú Dê Đen” Dê trắng là con vật nhút nhát, cô kể

giọng nhỏ, chậm, yếu ớt và ngắt quãng Dê đen dũng cảm, thông minh, cô kể vớigiọng bình tĩnh, cường độ âm thanh mạnh mẽ, thể hiện sự đanh thép Giọng Sóithì hách dịch, quát nạt, sau chuyển dần sang lo lắng, ngần ngừ Khi kể nhất thiếtphải đảm bảo nội dung cốt chuyện, biết kết hợp hài hoà ánh mắt, nét mặt, cử chỉ,điệu bộ và khéo léo sử dụng giáo cụ trực quan Thống nhất giữa lời nói và hànhđộng Đặt câu hỏi để trẻ suy nghĩ trả lời, hoặc dùng tranh ảnh, mô hình để cùngđàm thoại về nội dung cốt truyện Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng đảm bảo tính

hệ thống và logic từ đầu đến cuối, câu hỏi từ dễ đến khó, kích thích trẻ tư duy,câu hỏi mang tính sáng tạo, không dùng câu hỏi mà trẻ chỉ trả lời có hoặc không

Ví dụ: Với câu truyện “Tích chu”, giáo viên đặt câu hỏi để trẻ tư duy:

“Nếu con là cậu bé, con sẽ làm thế nào?”

tâm tại lớp lá 3 trường Mầm non Hoa Hồng

Câu hỏi mang tính sáng tạo:

Cho trẻ đặt tên sáng tạo cho bài thơ, câu chuyện

Ví dụ: Trong bài thơ “Tết đang vào nhà” giáo viên đặt câu hỏi cho trẻ

“Con đặt tên khác cho bài thơ này là gì?”

Quá trình đàm thoại, cô có thể yêu cầu trẻ thể hiện tính cách nhân vậtbằng ngữ điệu, cử chỉ giống như thể hiện một vai diễn, như vậy đã góp phầngiảm bớt sự gò bó, căng thẳng, tạo không khí sôi nổi, nhẹ nhàng, thoải mái chophần đàm thoại Khi trẻ đã cảm nhận được câu chuyện, sau phần kể chuyện, đểtạo cơ hội cho trẻ được thể hiện khả năng của mình, cô tổ chức cho trẻ kể lạitruyện dưới nhiều hình thức:

Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động làm quen văn học, chủ đề “Các hiện

tượng tự nhiên” đề tài: Truyện “Giọt nước tí xíu”,cô tổ chức cho trẻ đi đếnvườn cổ tích, sau đó dẫn dắt trẻ vào hoạt động Để tạo sự hứng thú cho trẻ cô

sử dụng chính góc trang trí của chủ đề để kể truyện cho trẻ nghe, lời cô kể cầnphải rõ ràng và thể hiện nổi bật tính cách của từng nhân vật, không nóingọng… Khi đặt câu hỏi đàm thoại, cô lựa chọn câu hỏi vừa sức với trẻ, từ dễđến khó, động viên khen trẻ khi trẻ trả lời đúng, gợi ý cho trẻ khi trẻ trả lờichưa đúng, cho trẻ lự chọn hình thức kể chuyện mà trẻ thích, không áp đạt trẻ,luôn khuyến khích sự sáng tạo của trẻ Trò chơi củng cố cho hoạt động nhẹnhàng, linh hoạt nhưng không kém sự lôi cuốn trẻ, đảm bảo tất cả trẻ trong lớpđều được tham gia

Cô kể, cháu tham gia, thực hiện bằng cách trả lời những đoạn đối thoại.Cháu kể lại truyện hoặc đóng kịch thể hiện vai các nhân vật với sự giúp đỡ của

cô, với những cháu nhút nhát, chưa mạnh dạn cô động viên, khích lệ trẻ thamgia vai diễn cùng với các bạn mạnh dạn, tự tin

Cho trẻ kể lại truyện kết hợp minh hoạ tranh

Và dù kể dưới hình thức nào, cô cũng cần lưu ý việc sửa sai kịp thời cáchphát âm, cách diễn đạt thể hiện các nhân vật của trẻ

Để tổ chức tiết học đạt hiệu quả cao cần đầu tư cho việc nghiên cứu tácphẩm, để xác định mục đích yêu cầu của từng thể loại mà sử dụng phương pháptruyền thụ cho phù hợp

Ngoài ra, cô nên tham khảo thêm các chương trình dành cho thiếu nhinhư: vườn cổ tích, khoa học và giáo dục…

- Giải pháp 3: Tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong hoạt động làm quen Văn học

tâm tại lớp lá 3 trường Mầm non Hoa Hồng

Biện pháp 1: Quan tâm đến trẻ và tạo mọi điều kiện để trẻ được học qua

thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi.

Để trả lời câu hỏi : “Vì sao cần dạy trẻ theo hình thức “Lấy trẻ làm trungtâm ”? Vì con người chỉ muốn nghe và làm những gì mà bản thân chưa biết, trẻ

em cũng vậy, chúng chỉ tích cực hoạt động khám phá, tìm tòi, thích học cái chưathấy và chưa biết

Vậy muốn trẻ học tập tích cực thì giáo viên không nên dạy trẻ những gìtrẻ đã biết mà phải dạy cái mà trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe, hoặc giáo viên cần

hỗ trợ cho trẻ thực hiện được ý tưởng mà trẻ phát minh được Thế nên mọi hoạtđộng phải hướng vào trẻ, nghĩa là lấy trẻ làm trung tâm của quá trình giáo dục

Để thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã hướng dẫn tôi cách

bố trí môi trường hoạt động, cách tổ chức xây dựng các hoạt động cho trẻ theohướng lấy trẻ làm trung tâm

Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, cónghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động như:

Trải nghiệm: Trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìmtòi

Giao tiếp: Chia sẻ với bạn và học từ mọi người

Suy ngẫm: Suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội áp dụng vào việcgiải quyết vấn đề

Trao đổi: Diễn đạt và chia sẻ suy nghĩ và nhu cầu khám phá của bản thân.Giải quyết vấn đề: Tìm ra hướng giải quyết để đạt được kết quả trong quátrình chơi và học

Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếmlĩnh tri thức

Đối với nhà giáo dục, việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ làphương tiện, là điều kiện để phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi

Đối với phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục

sẽ thu hút được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộngđồng xã hội Và việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm làkhâu vô cùng qua trọng Để xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trungtâm tôi bám sát các tiêu chí sau:

tâm tại lớp lá 3 trường Mầm non Hoa Hồng

- Đảm bảo an toàn về mặt tâm lý cho trẻ và trẻ thường xuyên được giaotiếp, thể hiện mối quan hệ thân thiết giữa trẻ với trẻ và trẻ với những ngườixung quanh

- Hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của giáo viên đối với trẻ và nhữngngười khác luôn mẫu mực để trẻ noi theo

- Môi trường vật chất trong lớp, ngoài lớp đáp ứng nhu cầu, hứng thúchơi của trẻ, tạo điều kiện cho tất cả các trẻ có thể chơi mà học, học bằng chơi,phù hợp với điều kiện thực tế

- Các khu vực trong nhà trường được quy hoạch theo hướng tận dụng cáckhông gian để cho trẻ hoạt động phù hợp, linh hoạt, phong phú, các góc hoạtđộng trong lớp và ngoài lớp mang tính mở, tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng lựachọn và sử dụng sự vật, đồ vật, đồ chơi để thực hành, trãi nghiệm

- Khuyến khích trẻ có thể hoạt động theo nhiều cách khác nhau; tạo điềukiện cơ hội cho trẻ hoạt động, trãi nghiệm, khám phá với nhiều hình thức khácnhau, phát triển toàn diện

-Tạo những điều kiện, cơ hội, tận dụng hoàn cảnh, tình huống thật chotrẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá trong môi trường an toàn

*Biện pháp 2:Tạo môi trường trong và ngoài lớp học lôi cuốn trẻ

- Môi trường giáo dục gồm môi trường ngoài lớp học và môi trườngtrong lớp học

+ Môi trường ngoài lớp học:

Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạtđộng nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ Khi cho trẻ tham giahoạt động ngoài trời cô giáo có sự chuẩn bị trước cho trẻ về môi trường hoạtđộng, đồ dùng, đồ chơi Sân bãi sạch sẽ, đảm bảo tầm nhìn bao quát trẻ, đảmbảo an toàn cho trẻ hoạt động, có đồ dùng đồ chơi phù hợp, tận dụng và sửdụng có hiệu quả

các đồ dùng bằng nguyên vật liệu mở sẵn có ở địa phương…

Dưới sự chỉ đạo của nhà trường các cô giáo đã vận động cha mẹ trẻ ủng

hộ ngày công cũng như 1 số nguyên vật liệu sẵn có ở thôn buôn như tre, nứa,rơm, rạ, lốp xe hỏng…để xây dựng các khu hoạt động ngoài trời cho trẻ

Bên cạnh đó giáo viên kết hợp với cha mẹ trẻ cùng nhau xây dựng khuvui chơi với các nhân vật cổ tích, hay còn gọi là “vườn cổ tích”, “sân khấu

ngoài trời”, vườn rau của bé, vườn hoa của bé…thông qua vườn cổ tích hay sân