Skkn nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh chậm tiến bộ bằng phương pháp lạt mềm buộc chặt

Xuất phát từ lòng yêu nghề, mến trò và trách nhiệm của một giáo viên đứng lớp không những dạy cho học sinh về những tri thức mà còn dạy cho các em đạo đức, lối sống, với mong muốn giúp c

tế cho thấy trong đời sống xã hội đã có những biểu hiện xem nhẹ những giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc, chạy theo những thị hiếu không lành mạnh, những cái tiêu cực đang xâm nhập vào đạo đức, lối sống của những tầng lớp nhân dân, mà đặc biệt là thế hệ học sinh Đối với học sinh THPT ở độ tuổi mà tâm sinh lý lứa tuổi phát triển mạnh, các em có nhiều nhu cầu cần hiểu biết, tìm tòi, bắt chước, thích giao lưu tìm hiểu, thích đua đòi ăn chơi, thích khẳng định mình là người lớn, các em không thích người lớn chỉ bảo…trong khi đó kiến thức về hiểu biết xã hội, hiểu biết gia đình, hiểu biết về pháp luật còn hạn chế, do đó các em chưa có trách nhiệm với hành vi của mình nên dễ sa ngã, vi phạm nội quy nhà trường, thậm chí trở thành những con người hư hỏng

Vậy trước những biểu hiện chậm tiến bộ của học sinh đặt giáo viên và các nhà quản lý giáo dục trước thực tế làm thế nào để cảm hóa và giáo dục học sinh chậm tiến bộ trở thành những người con ngoan ngoãn, nghe lời, tiến bộ là một vấn

đề khá nan giải, phức tạp, nhạy cảm và hết sức cấp thiết Công việc này đã và đang trở thành một thách thức lớn với toàn xã hội nói chung và đặc biệt là ngành giáo dục nói riêng, trong đó chủ yếu là nhiệm vụ của các nhà trường và giáo viên chủ nhiệm

Xuất phát từ lòng yêu nghề, mến trò và trách nhiệm của một giáo viên đứng lớp không những dạy cho học sinh về những tri thức mà còn dạy cho các em đạo đức, lối sống, với mong muốn giúp các em có một nhân cách tốt, trở thành người

có ích cho xã hội, đã khiến tôi trăn trở, suy nghĩ và chọn đề tài “ Nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh chậm tiến bộ bằng phương pháp lạt mềm buộc chặt” Vấn đề mà chắc hẳn không chỉ riêng bản thân mà rất nhiều đồng nghiệp khác băn khoăn, trăn trở

Để hoàn thành được đề tài này tôi đã dựa trên thực tế giảng dạy, làm công tác chủ nhiệm trong nhiều năm qua Bên cạnh đó tôi còn nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của các cấp lãnh đạo nhà trường, sự hợp tác đồng hành của các giáo viên chủ nhiệm khác trong trường và ở các trường bạn Hi vọng với đề tài này sẽ giúp giáo viên chủ nhiệm đạt hiệu quả cao trong công tác giáo dục học sinh

II Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

1 Mục đích

Sáng kiến kinh nghiệm này cung cấp kinh nghiệm riêng trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh chậm tiến bộ, khó giáo dục với mục đích:

Giúp giáo viên chủ nhiệm lớp ở bậc học phổ thông nhận thấy rõ hơn vai trò,

ý nghĩa của công tác chủ nhiệm lớp mà việc sử dụng phương pháp thích hợp để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh là yếu tố quan trọng không thể xem thường Đồng thời tôi muốn qua sáng kiến kinh nghiệm này nói lên những kinh nghiệm của bản thân khi sử dụng phương pháp mềm dẻo để cảm hóa học sinh chậm tiến bộ trong công tác chủ nhiệm lớp để các thầy cô giáo đồng nghiệp cùng xem xét, bàn bạc trao đổi những mong có thể ứng dụng thực tiễn góp phần nhỏ bé làm tăng chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh và làm cho công tác chủ nhiệm lớp đạt hiểu quả cao hơn

2 Nhiệm vụ

- Tìm hiểu những vấn đề chung về học sinh chậm tiến bộ

- Thực trạng và nguyên nhân

- Đưa ra một số phương pháp giáo dục học sinh chậm tiến bộ

- Rút ra kết luận và bài học kinh nghiệm sau khi áp dụng đề tài

III Đối tượng – phạm vi thời gian nghiên cứu

- Đề tài thực hiện cụ thể trên công tác chủ nhiệm của bản thân tôi trong nhiều năm liên tục trên cương vị một giáo viên giảng dạy và chủ nhiệm

- Việc vận dụng và khảo sát kết quả cụ thể được thực hiện ở các lớp mà tôi

đã chủ nhiệm, các lớp của các thầy cô giáo đồng nghiệp tại trường THPT Anh Sơn

I, trường THPT Anh Sơn II, trường THPT Anh Sơn III từ năm học 2015 đến năm học 2019

IV Phương pháp tiến hành

Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chủ nhiệm lớp, nghiên cứu và viết sáng kiến kinh nghiệm này, tôi đã sử dụng một số phương pháp cơ bản sau:

- Phương pháp thực nghiệm: trực tiếp vận dụng phương pháp mềm dẻo vào việc giáo dục, cảm hóa học sinh của bản thân

- Phương pháp khảo sát: khảo sát việc vận dụng các phương pháp giáo dục học sinh chậm tiến bộ ở học sinh và ở một số đồng nghiệp cùng trường và khác trường

- Phương pháp so sánh, đối chiếu: so sánh, đối chiếu kết quả sự tiến bộ của học sinh ở những tập thể lớp giáo viên chủ nhiệm lớp đã sử dụng phương pháp

mềm dẻo trong giáo dục học sinh chậm tiến bộ và ở những lớp chưa áp dụng phương pháp này

- Phương pháp điều tra, thống kê : thực hiện điều tra thái độ,cảm nhận và đánh giá của học sinh và của giáo viên về việc giáo viên chủ nhiệm vận dụng các phương pháp giáo dục đối với học sinh ở trường phổ thông Ngoài ra, tôi còn sử dụng một số thao tác khác: nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp…

V Cấu trúc của đề tài

Gồm 3 phần

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lý do chọn đề tài

II Mục đích của đề tài

III Đối tượng phạm vi nghiên cứu

IV Phương pháp nghiên cứu

PHẦN II: NỘI DUNG (Trọng tâm): gồm 3 chương

+ Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

+ Chương II: Vận dụng phương pháp lạt mềm buộc chặt trong giáo dục và cảm hóa học sinh chậm tiến bộ của giáo viên chủ nhiệm lớp

+ Chương III: Hiệu quả của đề tài

PHẦN III: KẾT LUẬN

+ Những bài học kinh nghiệm rút ra

+ Những kiến nghị, đề xuất

PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ

I CƠ SỞ LÍ LUẬN:

1.Về vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm và công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông

- Giáo viên chủ nhiệm là người được Hiệu trưởng bổ nhiệm, phân công chịu

trách nhiệm về một lớp Điều lệ trường Trung học ghi rõ: “Mỗi lớp có một giáo viên chủ nhiệm lớp do hiệu trưởng chỉ định, chọn trong số giáo viên giảng dạy ở lớp đó” Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản

lý toàn diện lớp học từ giáo dục văn hóa cho đến giáo dục đạo đức nhân cách Chính vì thế có thể nói giáo viên chủ nhiệm là cầu nối đa chiều giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm

- Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông là linh hồn của lớp học, là người góp phần không nhỏ hình thành và nuôi dưỡng nhân cách học sinh, những chủ nhân tương lai của đất nước Nói như PGS.TS Đặng Quốc Bảo – Học viện quản lý giáo dục thì giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông là “nhà quản lý không có dấu đỏ” Ngày nay, với sự nhận thức ngày càng đúng đắn và sâu sắc về giáo dục, có thể coi giáo viên chủ nhiệm như một nhà quản lý với các vai trò: Người lãnh đạo lớp học; Người điều khiển lớp học; Người làm công tác phát triển lớp học; Người làm công tác tổ chức lớp học; Người giúp hiệu trưởng bao quát lớp học; Người giúp hiệu trưởng thực hiện việc kiểm tra sự tu dưỡng và rèn luyện của HS; Người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp… Một người giáo viên chủ nhiệm giỏi sẽ góp phần xây dựng nên một tập thể lớp giỏi, nhiều tập thể lớp giỏi sẽ xây dựng nên một nhà trường vững mạnh

- Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa nhà trường – gia đình và xã hội Nếu thực hiện thành công công tác chủ nhiệm sẽ góp phần giáo dục học sinh sau này trở thành thế hệ trẻ năng động, sáng tạo và tài năng

2 Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm

Chính vì có vị trí quan trọng và vai trò to lớn trong công tác giáo dục mà nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm cũng khá nặng nề và vất vả Xin được nêu một số nhiệm vụ cơ bản của giáo viên chủ nhiệm lớp:

- Thứ nhất, giáo viên chủ nhiệm phải là người lãnh đạo, điều khiển lớp học, bao quát toàn bộ các phương diện của lớp học, thực hiện việc kiểm tra, đánh giá sự

tu dưỡng ,rèn luyện, phấn đấu của học sinh

- Thứ hai, giáo viên chủ nhiệm phải là cầu nối giữa BGH nhà trường, các tổ chức trong trường, các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Nói cách khác, giáo viên chủ nhiệm phải là người đại diện cho cả hai phía là đại diện cho các lực lượng trong nhà trường và đại diện cho tập thể học sinh lớp chủ nhiệm

về mọi mặt một cách hợp lí

- Thứ ba, giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ giáo dục học sinh thông qua tập thể giúp các em hiểu và giải quyết mối liên hệ giưa cá nhân với tập thể qua việc phân công, phân nhiệm một cách kịp thời cân đối, giúp học sinh tự giải quyết những vấn đề gắn liền với hoạt động xã hội, hoạt động tập thể như cắm trại, tham quan, sinh hoạt đoàn, chủ điểm hàng tháng qua các tiết hoạt động ngoài giờ giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức các hoạt động tập thể như : Tham quan, thăm hỏi, giúp

đỡ công việc gia đình của những em học sinh có hoàn cảnh khó khăn, neo đơn…giáo viên chủ niệm phải biết cách tổ chức, lôi cuốn học sinh vào hoạt động tập thể để giáo dục dễ dàng, có hiệu quả hơn

Với vị trí vai trò và nhiệm vụ như vậy, đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm cần có phẩm chất và năng lực, không ngừng học tập tích lũy kinh nghiệm để làm công tác chủ nhiệm có hiệu quả, đặc biệt là trong việc giáo dục học sinh chậm tiến

bộ trở thành những học sinh ngoan

3/ Khái niệm thế nào là học sinh chậm tiến?

Học sinh chậm tiến là những học sinh thường có đặc tính thích chơi hơn học, hay vi phạm nội quy, bướng bỉnh, thích phá, kết quả học tập kém Khi ta gọi

“học sinh chậm tiến” thường để ám chỉ những học sinh có những khuyết điểm về học tập, rèn luyện về nhân cách

* Biểu hiện của học sinh chậm tiến

- Những đối tượng chậm tiến bộ về học lực :

+ Một là những em có trí tuệ và khả năng nhận thức bình thường nhưng rất lười biếng, lêu lổng, học kiểu “tài tử” dẫn đến hổng kiến thức, hay quay cóp trong học tập Kết quả học tập thất thường, sút kém, luôn xếp “đội sổ”, dẫn đến chán học

+ Hai là những em thiểu năng về trí tuệ: Là những trẻ trông hình thức bề ngoài bình thường, hơi có vẻ như đần độn, trong học tập thì dạy mãi, học mãi chẳng nhập tâm được cái gì ( hay nói cách khác là thuộc diện “chậm hiểu”)

- Những đối tượng chậm tiến về hạnh kiểm: Thường có những biểu hiện như:

+ Hay trốn học đi chơi điện tử, lừa dối cha mẹ, thầy cô, giả tạo chữ kí của bố

mẹ trong sổ liên lạc hoặc giấy xin phép

+ Dọa nạt bạn bè thậm chí đánh nhau; lảng tránh các hoạt động tập thể;

+ Tiêu xài các khoản phí của bố mẹ cho để đóng góp với nhà trường, càn quấy, ý thức tổ chức kỷ luật kém, thích “chơi trội” theo kiểu con nhà đại gia giàu

có cụm lại với nhau đối lập với tập thể lớp Họ thích ăn chơi phá phách hơn là học hành tử tế, thậm chí còn có cả ăn cắp, ăn trộm, “cắm quán” tài sản không chỉ của mình mà còn lừa “mượn” của bạn

+ Khéo léo, nhanh trí trong việc giở những trò tinh nghịch với thầy cô, bạn

bè Hay xem thường, trêu ngươi, khiêu khích trước thầy cô, bạn bè nhằm thỏa mãn những nhu cầu tinh nghịch được xắp sẵn trong đầu óc chúng Có cách nói năng, ăn mặc, đi đứng hành động khác thường để gây sự chú ý

+ Có biểu hiện thích yêu đương, phân tán tư tưởng, thích diện, hay cãi lí với

bố mẹ và thầy cô, Sẵn sàng bỏ học đi chơi cùng bạn…

Học sinh chậm tiến là hiện tượng tâm lý ở lứa tuổi thanh thiếu niên, nó dễ bị lôi cuốn làm cho học sinh dễ bị tiêm nhiễm những thói hư tật xấu dẫn đến tình trạng bỏ học giữa chừng và có nguy cơ phạm tội là nỗi day dứt của nhà trường, gia đình và xã hội

II CỞ SỞ THỰC TIỄN

1/ Thực trạng về công tác giáo dục học học sinh chậm tiến bộ của giáo viên chủ nhiệm

Ở đây tôi không bàn về thực trạng học sinh chậm tiến ở trong nhà trường bởi

có lẽ không có trường nào là không có học sinh chậm tiến bộ và nguyên nhân vì sao học sinh chậm tiến bộ thì có lẽ tất cả các giáo viên đều đã tìm hiểu ở đây tôi muốn bàn đến một thực trạng khác đó là công tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ của các giáo viên chủ nhiệm Để thực hiện đề tài, tôi đã tiến hành khảo sát các trường THPT Anh Sơn I, THPT Anh Sơn II, THPT Anh Sơn III, thuộc huyện Anh Sơn về công tác giáo dục học sinh cá biệt của giáo viên chủ nhiệm

* Mẫu phiếu

MẪU PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VỀ CÁC BIỆN PHÁP

GIÁO DỤC HỌC SINH CHẬM TIẾN BỘ Nhằm không ngừng nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục của giáo viên chủ

nhiệm, đồng thời ghi nhận những ý kiến phản hồi từ phía giáo viên tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của tất cả các giáo viên chủ nhiệm trong trường đối với các hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm hiện nay

Ý kiến của các thầy, cô giáo sẽ là cơ sở quan trọng cho việc đề ra những giải pháp tích cực nhằm giáo dục học sinh nói chung và đặc biệt là giáo dục học sinh chậm tiến bộ nói riêng của giáo viên chủ nhiệm trong thời gian tới

1 Thông tin giáo viên:

- Họ tên giáo viên (không nhất thiết phải ghi)………

- Đang dạy trường : …………; Năm học: 20 …… – 20……

2 Nội dung khảo sát:

- Thái độ của thầy (cô) đối với học sinh chậm tiến bộ

A  Rất quan tâm B  Quan tâm C  ít quan tâm

- Quan điểm của thầy (cô) về công tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ

A  GD vì trách nhiệm B  GD vì lương tâm C  GD vì sự tiến bộ của HS

- Theo thầy (cô) khi học sinh vi phạm nên xử lí như thế nào?

A  Thật nghiêm khắc B  Vừa nghiêm khắc vừa mềm dẻo C  Tùy vào từng đối tượng

- Các phương pháp thầy (cô) thường áp dụng?

A  Kỉ luật B  Phạt làm việc C  GD bằng tình thương

- Hiệu quả của việc giáo dục học sinh chậm tiến bộ?

A  Tiến bộ rõ rệt B  Tiến bộ vừa phải C  Không tiến bộ

Xin chân thành cảm ơn các thầy cô

* Sau khi điều tra kết quả nhận được như sau: Điều tra ngẫu nhiên 50 giáo viên trên cả 3 trường THPT Anh Sơn I, Anh Sơn II, Anh Sơn III

Tỉ lệ 20%

Số lượng 35/50

Tỉ lệ 70%

Số lượng 05/50

Tỉ lệ 10%

Quan điểm của

Tỉ lệ 40%

Số lượng 20/50

Tỉ lệ 40%

Số lượng 10/50

Tỉ lệ 20%

Theo thầy (cô)

Tỉ lệ 60%

Số lượng 15/50

Tỉ lệ 30% Số lượng

5/50

Tỉ lệ 10%

Các phương

pháp thầy (cô) Kỉ luật Phạt làm việc

GD bằng tình thương

thường áp

35/50

Tỉ lệ 70%

Số lượng 10/50

Tỉ lệ 20%

Số lượng 05/50

Tỉ lệ 10%

Hiệu quả của

Tỉ lệ 20%

Số lượng 10/50

Tỉ lệ 20%

Số lượng 30/50

Tỉ lệ 60%

2/ Quan điểm, thái độ của học sinh về công tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ của giáo viên chủ nhiệm

Song song với việc thực hiện công tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ của giáo viên là hiệu quả về sự tiến bộ của học sinh Với tiêu chí khách quan trong nghiên cứu đề tài, tôi đã tiến hành điều tra 100 học sinh ở các trường THPT Anh Sơn I, THPT Anh Sơn II, THPT Anh Sơn III

Ý kiến của các bạn sẽ là cơ sở quan trọng cho việc đề ra những giải pháp tích cực nhằm giáo dục học sinh nói chung và đặc biệt là giáo dục học sinh chậm tiến bộ nói riêng của giáo viên chủ nhiệm trong thời gian tới

1 Thông tin học sinh:

- Họ tên học sinh (không nhất thiết phải ghi)………

- Đang học trường : …………; Năm học: 20 …… – 20……

- Kết quả xếp loại hạnh kiểm(năm trước)………

2 Nội dung khảo sát:

- Thái độ của giáo viên CN đối với HS chậm tiến bộ?

A  Rất quan tâm B  Quan tâm C  ít quan tâm

- Trong các phương pháp giáo dục em nghĩ GV nên sử dụng phương pháp nào là phù hợp?

A  Kỉ luật B  Phạt lao động C  GD bằng tình thương

- Khi học sinh vi phạm GVCN thường sử dụng hình thức nào để giáo dục?

A  Kỉ luật B  Phạt làm việc C  GD bằng tình thương

- Hiệu quả về sự tiến bộ của các em?

A  Tiến bộ rõ rệt B  Tiến bộ vừa phải C  Không tiến bộ

Xin chân thành cản ơn các em

*Sau khi điều tra kết quả nhận được như sau: Điều tra ngẫu nhiên 100 học sinh trên cả 3 trường THPT Anh Sơn I, Anh Sơn II, Anh Sơn III

Tỉ lệ 10%

Số lượng 60/100

Tỉ lệ 60%

Số lượng 30/100

Tỉ lệ 30%

Tỉ lệ 65%

Số lượng 20/100

Tỉ lệ 20%

Số lượng 15/100

Tỉ lệ 15%

Tỉ lệ 15%

Số lượng 20/100

Tỉ lệ 20%

Số lượng 65/100

Tỉ lệ 65%

Hiệu quả về Tiến bộ rõ rệt Tiến bộ vừa phải Không tiến bộ

sự tiến bộ

của các em? lượng Số

15/100

Tỉ lệ 15%

Số lượng 20/100

Tỉ lệ 20%

Số lượng 65/100

Tỉ lệ 65%

3 Một số hạn chế của công tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ ở trường phổ thông

Những con số biết nói trên đã phần nào cho ta thấy thực trạng công tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ và hiệu quả về sự tiến bộ của học sinh chậm tiến bộ từ việc sử dụng các phương pháp giáo dục hiện nay của giáo viên ở trường THPT Có thể thấy rằng việc thực hiện công tác giáo dục học sinh cá biệt trong mỗi giáo viên chưa thực sự tích cực Hầu như các giáo viên vẫn chưa có biện pháp phù hợp trong việc quản lí giáo dục học sinh; chưa quan tâm đúng mức tới những học sinh có hoàn cảnh đặc biệt (những em quá đầy đủ về vật chất, được chiều chuộng; ngược lại những em quá khó khăn thiếu thốn về vật chất hoặc những em có hoàn cảnh éo

le, những em có cá tính khác thường…); chưa tạo ra môi trường thân thiện thức sự khi các em đến trường, làm cho các em thấy nhàm chán khi đến trường, có nhu cầu muốn tự thay đổi và làm mới môi trương sống; từng giáo viên chưa trở thành chỗ dựa về tinh thần cho các em mỗi lúc gặp khó khăn, giáo viên còn ngại khó, ngại khổ, ngại va chạm, sợ bị xúc phạm khi đối diện với học sinh hư, thiếu tâm huyết với nghề, chưa quan tâm phát hiện và ngăn chặn kịp thời những hành vi lệch lạc của học sinh…Bên cạnh đó lại có một số giáo viên chủ nhiệm có ác cảm và luôn quan niệm đối với học sinh chậm tiến bộ thì phải sử dụng biện pháp thật nghiêm khắc để xử lí thì mới làm cho các em biết sợ…tất cả những suy nghĩ đó dẫn đến một phương pháp giáo dục khắt khe, cứng nhắc và rập khuôn

4 Ở trường THPT Anh Sơn 1, trường THPT Anh Sơn 2, Trường THPT Anh Sơn 3

- Trường THPT Anh Sơn 1, Anh Sơn 2, Anh Sơn 3 từ lâu công tác chủ nhiệm lớp đã được BGH nhà trường và giáo viên của trường quan tâm, được đầu

tư cơ sở vật chất cũng như tinh thần một cách tối đa trong khả năng cho phép để nâng cao chất lượng dạy và học nói riêng, chất lượng giáo dục toàn diện nói chung Song về mảng giáo dục học sinh chậm tiến bộ thì vẫn chưa được quán triệt đồng

bộ đối với các giáo viên chủ nhiệm Chủ yếu công tác này vẫn là công tác có tính năng khiếu sở trường của từng giáo viên.Hơn nữa cũng có không ít các thầy cô làm công tác chủ nhiệm lớp cho rằng đối với học sinh chậm tiến bộ thì không cần nói nhiều, tốn công sức chỉ bảo làm gì, đằng nào nói cũng không nghe nên nếu vi phạm cứ đưa lên kỉ luật đuổi học là ổn nhất Ngược lại họ chỉ cần quan tâm đến những học sinh ngoan ngoãn, học giỏi Nên mặc dù các trường trên đã có nhiều thành tích đáng kể trong công tác giáo dục học sinh cá biệt nhưng theo cá nhân tôi thì hoàn toàn có thể nâng cao hơn nữa hiệu quả giáo dục học sinh chậm tiến bộ của trường nếu các giáo viên chủ nhiệm và nhà trường chú trọng hơn vào công tác tổ

chức, hướng dẫn, giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục học sinh chậm tiến

bộ

- Thực tế công tác chủ nhiệm lớp ở các trường trên cũng cho thấy nếu lớp nào giáo viên chủ nhiệm của lớp chú trọng công tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ

và thường sử dụng phương pháp mềm dẻo thì học sinh của lớp đó tiến bộ hơn hẳn

Ví dụ như lớp 12A7 do cô Hà chủ nhiệm, lớp 12B do cô Vy chủ nhiệm, lớp 12A6

do tôi chủ nhiệm năm học 2015 – 2016, lớp 11D5, 12D5 do tôi chủ nhiệm năm học

2017 – 2018, 2018 - 2019, lớp 11A6 do Cô Hương Sen chủ nhiệm

CHƯƠNG II

SỬ DỤNG BIỆN PHÁP “LẠT MỀM BUỘC CHẶT”

TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH CHẬM TIẾN

Có lẽ với người giáo viên ngoài công tác chuyên môn ra mà không làm công tác chủ nhiệm thì thật là “thiệt thòi” Nếu vậy tôi lại thấy mình thật may mắn, dù là một giáo viên trẻ nhưng từ khi ra trường đến nay tôi luôn được Ban giám hiệu tin tưởng giao cho công tác chủ nhiệm Khi làm công tác chủ nhiệm tôi có cơ hội hiểu

và gần gũi họ sinh hơn , hiểu thêm về lứa tuổi mới lớn ngày nay như thế nào Vậy tôi thiết nghĩ nếu ví “ quá trình giáo dục như một dàn nhạc thì người giáo viên như nhạc trưởng của dàn nhạc đó Trong dàn nhạc ấy mỗi nhạc cụ có chức năng và âm hưởng khác nhau nhưng quan rọng người nhạc trưởng chỉ huy sáng tạo để tạo nên những âm hưởng và cung bậc tuyệt vời của bản nhạc Có người cho rằng việc giáo dục học sinh chậm tiến bộ là ảo tưởng, là không thể Tôi không nghĩ vậy nhưng cũng nhận thức được đây là việc làm cực kì khó khăn đòi hỏi sự kiên trì, tâm huyết với sự nghiệp “trồng người” của người giáo viên Người giáo viên chủ nhiệm phải nhẫn nại, tỉ mỉ, yêu học sinh và rất cần một phương pháp đúng đắn Hãy coi học sinh chậm tiến bộ như một thử thách cần vượt qua, đừng coi đó là một “tai nạn”, một “nỗi đau” hay “sự đen đủi” khi được giao chủ nhiệm vào lớp có học sinh cá biệt Tuy nhiên khi chủ nhiệm lớp có học sinh cá biệt bản thân tôi có lúc cũng rất mệt mỏi, chán nản và ức chế vì những điều học sinh cá biệt gây ra cho lớp chủ nhiệm Nhưng không phải vì thế mà tôi bỏ cuộc

Theo tôi việc giáo dục học sinh chậm tiến bộ có thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vào người thầy, người thầy phải có “tâm”, chữ “tâm” tôi muốn nói

ở đây là tâm huyết tha thiết yêu nghề, nhiệt tâm với sự nghiệp trồng người Người giáo viên phải là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo, bản thân phải có uy tín trước học trò

Bên cạnh đó giáo viên chủ nhiệm đều phải hiểu rằng mỗi học sinh trong lớp mình chủ nhiệm đều có tính cách và cá tính riêng , có điểm yếu và mạnh khác nhau điều quan trọng là người giáo viên chủ nhiệm có phương pháp giáo dục phù hợp để

có kết quả giáo dục cao nhất có thể cả về học tập và rền luyện đạo đức Trong

khuôn khổ của sang kiến này tôi xin đưa ra chút kinh nghiệm ít ỏi của mình trong việc giáo dục học sinh chậm tiến bộ

Thực tế xã hội hiện nay với tràn lan những nguồn thông tin khác nhau : phim ảnh , internet , mạng xã hội … nên việc giáo dục học sinh đúng hướng đã khó thì việc giáo dục học sinh cá biệt lại càng khó khăn hơn Các cụ ta có câu “ yêu cho roi cho vọt, ghét cho ngọt cho bùi “ ,khi bàn về giáo dục học sinh chậm tiến bộ có rất nhiều ý kiến khác nhau Có người cho rằng cần xử lí nghiêm những học sinh đó mỗi khi vi phạm Với bản thân tôi lại luôn đặt ra câu hỏi có nên phạt nặng ? Mắng học sinh trước lớp không? Câu hỏi đó thật khó trả lời khi mà những mặt trái của nên kinh tế thị trường đang hiện hữu, giá trị đạo đức bị coi nhẹ, nhiều học sinh thiếu sự quan tâm từ gia đình, các em muốn thể hiện cái “ tôi “quá lớn Với quan điểm của tôi với học sinh nào khi vi pham đều phải xư lí không thể bỏ qua nhất là với học sinh chậm tiến bộ tuy nhiên xử lí như thế nào cho thoả đáng và có tính giáo dục cao nhất

Tôi rất tâm đắc câu nói của các cụ “ lạt mềm buộc chặt “ Với tôi khi giáo dục học sinh chậm tiến bộ bao giờ tôi cũng phân loại học sinh chậm tiến bộ sau đó tìm hiểu nguyên nhân tại sao học sinh đó trở nên chậm tiến bộ ( có thể do hoàn cảnh gia đinh, do bạn bè kích động, do bẩm sinh…) Để tìm hiểu được những điều

đó người Giáo viên chủ nhiệm phải có tâm , yêu thương học sinh , coi học sinh như những người thân trong gia đình mình, thường xuyên trò chuyện, tâm sự cùng học sinh để các em tâm sự những suy nghĩ của mình Hoặc thông qua bạn bè, tìm hiểu nắm bắt tâm lí học sinh, gặp gỡ đến thăm gia đình học sinh từ đó có biệp pháp giáo dục phù hợp

Qua đề tài này tôi xin đưa ra một số phương pháp giáo dục học sinh chậm tiến bộ như sau :

1/ Cảm hóa các em bằng tình yêu thương, sự gần gũi

Trong những ngày qua báo chí, các phương tiện thông tin đại chúng đã nói rất

nhiều về cách đối xử của giáo viên trong đó có giáo viên chủ nhiệm đối với các em học sinh đã để lại những dư luận không tốt về nghề giáo viên như: bắt học sinh uống nước giẻ lau bảng của cô giáo Nguyễn Thị Minh Hương ở trường Tiểu học

An Dương – Hải Phòng, hay như trường hợp thầy giáo ở một trường Tỉnh Quảng Bình tát học sinh khi yêu cầu em học sinh đó xóa hình xăm nhưng em không nghe

theo, và trường hợp cô giáo Trần Thị Minh Châu giáo viên dạy Toán ở Trường

Long Thới – TPHCM lên lớp 3 tháng liền không nói một lời nào chỉ vì học sinh dọa tung video lên mạng để bôi nhọ cô… và còn nhiều trường hợp khác nữa Tôi nghĩ rằng nguyên nhân dẫn đến những hành vi đối xử mà chúng ta vẫn gọi là “

không thể chấp nhận được” của những giáo viên đã nói ở trên đó là do họ chưa

kiên trì, nhẫn nại trong giáo dục, rèn giũa các em mà luôn bắt các em phải nhất nhất nghe theo mệnh lệnh của mình, nếu đi ngược lại sẽ nhận hình phạt thích đáng

Ngược lại trước cách hành xử đó của giáo viên, học sinh lại tỏ ra bất cần, chống đối và chán nản

Đối với học sinh chậm tiến bộ việc gần gũi với các em quả là một vần đề không đơn giản, nếu giáo viên chủ nhiệm thiếu tế nhị một xíu thì khó mà có thể gần gũi với các em được, chẳng hạn thường xuyên phê bình, dùng nhiều lới xúc phạm đến các em đều có thể làm tổn thương đến mối quan hệ này Hơn nữa vì các em thường xuyên vi phạm nên các em càng lẩn tránh tiếp xúc với giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm lớp

Để thấy được hết cá tính của học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần tạo đựơc mối quan hệ gần gũi với các em, thật sự là chỗ dựa đáng tin cậy nhất sau cha mẹ của các em Chú ý khi giao tiếp với các em ta phải luôn cởi mở, chân tình, vui vẻ

dễ cảm hóa được các em, khi có được mối quan hệ tốt các em sẽ thổ lộ những tâm

tư tình cảm với giáo viên mà không một chút ngần ngại Những lời khuyên răn dạy bảo của chúng ta sẽ có tác dụng lớn đối với các em

Tránh đối xử thô bạo, trách móc các em Hãy tôn trọng nhân cách của các

em Hãy đem đến cho các em hơi ấm của tình người, để các em biết người tốt chung quanh ta, nhiều lắm Các em cần được đối xử tử tế, cần được yêu thương và tôn trọng Không ai được ngược đãi các em vì các em học chậm Các em có quyền được đặt câu hỏi và yêu cầu thầy cô giáo giải thích cho em hiểu Chính vì vậy mới cần có trường học Và đó là lý do tại sao cần có thầy cô giáo

Nên xử lý mềm mỏng, thậm chí dịu ngọt đối với học sinh chậm tiến bộ này, nếu không sẽ không có hiệu quả, có khi gặp phản ứng không tốt ngược trở lại về phía học sinh

Nếu học sinh có thói hư tật xấu phạm lỗi trầm trọng cũng có thể tùy trường hợp hay tùy đối tượng mà xử lí, tôi không xử lí một cách cứng nhắc Dù lỗi lầm lớn nhưng nếu em đó biết nhận lỗi và sửa lỗi thì tôi luôn tạo cho học sinh đó cơ hội

tự làm chủ bản thân, có niềm tin nghị lực để vươn lên Dù các em vi phạm ở mức

độ lỗi lớn hay nhỏ tôi cũng xử lí trên cơ sở giáo dục các em, cụ thể cho em đó biết

chuộc lỗi, làm một việc tốt, giao cho em đó thời gian thử thách

Ví dụ Vào đầu năm học lớp 11 em Trần Đình Quân lớp 11A6 vi phạm

ATGT bị Ban đạo đức yêu cầu kỷ luật, đuổi học vì em này đã từng bị đuổi học giờ mới xin vào học lại nhưng tiếp tục vi phạm Trên cương vị GVCN tôi đã đứng ra xin cho em được tiếp tục học và hứa với Ban đạo đức sẽ có trách nhiệm giáo dục

em Sau đó tôi thường xuyên gặp gỡ riêng em để động viên và tâm sự nhẹ nhàng, đặc biệt tôi biết em học rất khá nhưng chỉ vì ham chơi nên tôi đã tìm được ưu điểm của em động viên, khích lệ em cố gắng học tập, thậm chí tôi giao cho em nhiệm vụ kèm cặp những bạn học yếu, từ đó tôi thấy em chăm ngoan và có động lực học tập rất tốt Kết quả cuối năm em đạt học sinh tiên tiến Trường hợp khác là em Đặng Đình Kiên, em vốn ít nói, sống khép kín và lực học yếu Năm lớp 10 do giáo viên chủ nhiệm khác chủ nhiệm em còn tôi vào tiếp quản từ năm lớp 11 Ngay từ những

ngày đầu vào nhận lớp tôi thấy em rất ít nói, có vẻ lầm lì và hầu như không chuyện trò với các bạn trong lớp, chỉ có điều em thích gì là làm nấy, không theo khuôn phép Mỗi lần vi phạm được nhắc nhở em không bao giờ cãi lại nhưng cũng không làm theo, thậm chí tôi hỏi gì em cũng không nói Mỗi lần như thế em đều bị các bạn phê bình lì lợm Đoán biết em có vấn đề gì đó về tâm lí tôi thường xuyên gần gũi, hỏi han và biết em có năng khiếu vẽ tôi thường nhờ em lúc thì làm cho tôi cái bảng phụ về sơ đồ tư duy bài học, lúc thì vẽ một bức tranh để phục vụ cho dạy học

và tôi thường dùng những sản phẩm đó của em để dạy ở lớp Sau bài học tôi cho lớp nhận xét về tài năng viết vẽ của tác giả và các bạn trong lớp đều khen người vẽ tranh đẹp Nhìn về em tôi thấy khuôn mặt, ánh mắt của em rạng rỡ hẳn lên Từ đó

em trở nên thân thiện hơn với tôi Sau khi cô trò trở nên gần gũi hơn tôi tâm sự với

em nhiều hơn về cuộc sống và về cảm nghĩ của tôi về em Tôi nói với em rằng bản chất con người em rất tốt, lại có năng khiếu tại sao em không biết phát huy ưu điểm của mình để sau này có tương lai tốt đẹp hơn Em đã tâm sự lại với tôi, bản thân em luôn mặc cảm vì mình học yếu, cứ mỗi lần trả bài kiểm tra bị điểm yếu các bạn đều cười chê, về nhà lại bị bố mẹ trách mắng nên em không muốn học nữa Khi nghe như vậy tôi đã hiểu được nỗi lòng của em nên tôi đã gọi điện cho bố mẹ

em để khuyên họ không nên mắng con khi bị điểm kém, phải biết động viên con Đồng thời với các bạn trong lớp tôi yêu cầu không được cười chê bạn và yêu cầu những bạn học giỏi kèm cặp bạn Từ đó em học tiến bộ hẳn, kết quả lớp 11 và 12

em đều đạt học sinh tiên tiến Giờ đây em đang là sinh viên năm 3 của trường Đại học Thủy lợi

2/ Tạo được niềm tin trong các em

Giáo dục học sinh đặc biệt là học sinh chậm tiến bộ là nhiệm vụ nặng nề và

vô cùng khó khăn của giáo viên chủ nhiệm Nếu không có sự kiên trì, nhẫn nại và niềm tin rằng chúng ta sẽ thu được kết quả, nếu không chịu khó kiên trì thì giáo viên chủ nhiệm sẽ không thể làm tốt nhiệm vụ này Thực tế cho thấy nhiều giáo viên chủ nhiệm sau một vài lần nhắc nhở, răn đe khi học sinh vi phạm nhưng học sinh vẫn không có sự tiến bộ thì trở nên chán nản và quay sang đối xử nặng nề, coi thường, mắng mỏ thậm chí dùng hành động bạo lực đối với học sinh Điều đó chắc chắn sẽ không thể đem lại hiệu quả tích cực trong công tác giáo dục Vì vậy chúng

ta hãy thử hòa mình vào phong cách sống của các em xem sao? Để điều hành được học sinh “chậm tiến bộ”, người thầy phải sắm đủ các vai Khi thì nhà mô phạm nghiêm khắc, lúc lại là cái vai cho các em gục đầu vào Khi thì nhà tâm lý, lúc lại

là bác sĩ trị liệu, khi thì ông trọng tài, lúc khác lại là người cố vấn Cứ như thế,

kiên trì cho đến khi các em tự nhận ra tại sao mình phải thay đổi

Từ cảm giác cô đã không chối bỏ mình, không chê mình, luôn khen ngợi, động viên , các em dần phát hiện ra giá trị của bản thân, cảm thấy mình hữu ích và được việc thế là tinh thần học tập được nhân lên, tạo ra sự tương tác và cộng hưởng

Tôi luôn thường xuyên trò chuyện, quan tâm, gần gũi, nhắc nhở, động viên học sinh học tập, có thái độ thân thiện với học sinh Tạo cho học sinh nhìn mình là cảm thấy gần gũi, chứ không phải gặp mình là sợ la, sợ bị mắng Như vậy học sinh

sẽ có tâm lý bất cần Ta phải làm sao tạo cho học sinh có cảm giác là giáo viên như là một người bạn thân, bạn tâm tình, sẵn sàng lắng nghe ý kiến của mình, khi mình vui, buồn đều có thể chia sẻ với thầy cô, khích lệ mình khi mình khó khăn trong gia đình, bế tắc trong học tập

Ví dụ Tôi luôn cố gắng nắm bắt tâm lí, cách ứng xử của các em hằng ngày

từ đó tùy vào từng em tôi có cách ứng xử khác nhau, chẳng hạn như em Nguyễn Sông Hương lớp 10A6 (năm học 2015) do GVCN khác chủ nhiệm đã xếp em đạo đức loại yếu phải rèn luyện hè và trong thời gian rèn luyện hè tôi được phân công làm công tác chủ nhiệm lớp đó, lúc đầu em tỏ ra chống đối nên Ban đạo đức nhà trường quyết định cho em ở lại lớp nhưng theo dõi tôi thấy em này có thái độ chống đối là do có gì đó uất ức trong lòng, vì vậy tôi đã xin nhà trường cho em một

cơ hội nữa và tôi sẽ dìu dắt để em tiến bộ Từ đó tôi tìm cách để gần gũi em hơn, hỏi han gia đình và đối xử với em như những người em bạn Hình như hiểu được

sự quan tâm của tôi là chân thành em bắt đầu bộc bạch hết nỗi niềm, em bảo: “ Vốn con người em không phải như thế này nhưng chỉ vì đầu năm gây gổ đánh nhau với các bạn từ đó bị GVCN coi thường, mắng mỏ, các bạn thì xa lánh, kì thị,

em tâm sự có cảm giác rằng những sự cố gắng của mình đã không được thừa nhận nên từ đó quay sang bất mãn, nhưng từ khi cô chủ nhiệm, đặc biệt việc cô xin nhà trường tạo cho em cơ hội em thấy mình cần thay đổi Quả thực từ đó em chăm

ngoan hẳn lên Kết quả lớp 11 xếp đạo đức loại Tốt, lên lớp 12 đạt học sinh tiên tiến

Hoặc như em Ngô Trung Nguyên lớp 12D5 hiện nay tôi đang chủ nhiệm em

có đặc điểm hay vi phạm lỗi nhưng lại ít nói, ít chia sẻ và luôn tỏ ra lì lợm, biết

được điều đó mỗi lần em vi phạm tôi đều gọi riêng em ra để hỏi han tận tình, còn trước lớp tôi luôn cho em tự đưa ra biện pháp để sửa lỗi vì thế mà em cảm thấy bản thân mình không bị ép buộc làm việc gì đó và em đã hợp tác với GVCN rất tôt Tôi chú ý nếu như đầu năm mới vào em không nói gì thì giờ đây em đã mạnh dạn hơn

và sẵn sang chia sẻ những khó khăn của mình với GVCN

Điều đó để thấy rằng việc GVCN tạo được niềm tin ở học sinh là điều rất quan trọng để tạo được sự thành công trong công tác giáo dục, rèn luyện học sinh

3/ Rèn luyện kĩ năng giao tiếp, ứng xử

Có lẽ một trong những biểu hiện thường xuyên và hay mắc phải nhất để bị xem là học sinh chậm tiến bộ đó là cách nói năng, ứng xử Nhiều giáo viên bộ môn thường phê trong sổ đầu bài là em A hay nói tục, chửi bậy, nói năng vô lễ với giáo viên, ăn nói tự do, thô tục…Nhiều giáo viên trở nên có ác cảm với những học sinh

đó nên mỗi khi các em lỡ nói những câu, từ không hay thì liền bị giáo viên cho rằng hỗn láo, mất dạy và không ít thầy cô cũng đã dùng những ngôn ngữ chưa chuẩn mực để đối đáp lại với những em đó Chính điều đó không chỉ làm cho quan

hệ thầy trò trở nên xa cách mà còn làm ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách của người học sinh Còn về phía học sinh với nhau, việc thường xuyên dùng những lời nói khó nghe, chửi bới, xúc phạm lẫn nhau cũng là một trong những nguyên nhân phổ biến để dẫn đến hiện tượng gây gỗ, đánh nhau Không ít trường hợp sau khi tìm hiểu nguyên nhân các em học sinh đánh nhau thì đều nói rằng do bị bạn xúc phạm, bị nói “ đểu”…Vì vậy việc rèn cho học sinh kĩ năng giao tiếp là một biện pháp tốt để hoàn thiện nhân cách Đối với tôi là một giáo viên dạy Văn nên hoạt động giao tiếp được xem là một hoạt động thường xuyên, vì vậy tôi thường vận dụng các tiết học văn để rèn luyện, giáo dục học sinh cách nói năng, ứng xử lễ phép Tôi rèn cho học sinh bằng cách yêu cầu học sinh tìm hiểu từ bài học và vận dụng vào thực tiễn sử dụng hàng ngày của học sinh Bên cạnh giúp cho các em có vốn ngôn ngữ Tiếng Việt thì hoạt động này còn giúp các em kĩ năng giao tiếp, ứng xử Đối với những hoạt động này tôi áp dụng nhiều hơn cho những

em hay bị phê bình là còn ăn nói vô lễ, nói tục, chửi bậy

Ví dụ Khi dạy một bài về phần Tiếng Việt tôi yêu cầu các em về nhà tìm

hiểu khái niệm và ý nghĩa của các thuật ngữ Tiếng việt chẳng hạn như: Hàm ý là gì? Ý nghĩa của cách nói hàm ý? Hãy tìm một vài dẫn chứng những cách nói hàm ý

mà các em thường sử dụng? Hoặc Chơi chữ là gì? Tìm những dẫn chứng trong cách nói của học sinh mà em cho là hiện tượng chơi chữ? Tôi giao cho những em thường hay nói kiểu hàm ý và lối chơi chữ về nhà trả lời những câu hỏi đó Trong tiết học tiếp theo tôi cho những em đó đứng lên trả lời thông qua đó tôi liên hệ đến những câu, từ mà các em hay sử dụng để giáo dục cho các em hiểu cách nói đó nếu vận dụng không đúng mục đích, ý nghĩa sẽ phản tác dụng và thậm chí gây tổn thương cho người nghe

Bên cạnh đó trong các giờ sinh hoạt lớp tôi thường đưa ra những tình huống

về cách nói năng, ứng xử của các bạn trong lớp và cho học sinh đó đóng vai để nói lên cảm nghĩ của mình Ví dụ lớp 11D5 có em Lương Anh Hào các giáo viên bộ môn và các bạn trong lớp phản ánh thường hay nói tục, chửi bậy Vì vậy giờ sinh hoạt tôi cho em đó và một số bạn dựng lại đúng tình huống em nói ra những lời đó nhưng đổi vai em sẽ đóng vai thầy, cô giáo đó còn một bạn khác sẽ đóng vai em diễn lại tình huống Sau đó tôi hỏi em nếu em là giáo viên khi nghe những lời đó từ bạn em cảm nghĩ như thế nào? Vậy em nhận ra được điều gì? Em liền nhận lỗi và hứa từ nay sẽ không nói tục, chửi bậy nữa, và theo dõi cũng như thông qua trao đổi với giáo viên bộ môn họ đều nhận xét em đã tiến bộ hẳn, không còn nói tự do và nói tục

Một tình huống học sinh đóng vai thầy giáo để nghe học sinh ứng xử

Rèn kĩ năng cho học sinh là chính nhưng về phía giáo viên tôi luôn ý thức đứng trước học sinh mình trước hết phải là một giáo viên gương mẫu, ăn nói giao tiếp với học sinh phải chuẩn mực Dù trong tình huống nào cũng phải bình tĩnh xử

lí mềm mỏng, không nổi nóng, không xúc phạm học sinh Tôi nghĩ đó là điều cần thiết đối với tất cả giáo viên

4/ Tạo “ Đất” cho các em gieo trồng

Giáo viên chủ nhiệm được xem là người hiểu rõ nhất khả năng, tâm lí, tính cách của học sinh mình Bởi giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò như người bạn, người anh, người chị, người mẹ luôn dõi theo con em họ Tuy nhiên trên thực thế

trong công tác chủ nhiệm nhiều giáo viên chủ nhiệm chưa thực sự nỗ lực trong việc tìm hiểu về tâm tư, nguyện vọng cũng như chưa biết khích lệ, động viên học sinh biết phát huy những ưu điểm dù là nhỏ nhất của mình Thực tế bất kì một em học sinh nào dù là học sinh ngoan hay chưa ngoan đều có những ưu và khuyết điểm, chỉ có điều đối với những em cá biệt các em chưa biết phát huy ưu điểm của mình, trong khi lại chỉ chạy theo những thói hư, tật xấu Vì vậy giáo viên phải biết phát hiện, trân trọng những gì là tốt dù rất nhỏ của học sinh Một lời động viên khích lệ kịp thời khi các em chỉ có một việc làm tốt rất nhỏ cũng đủ làm cho các

em thấy tự tin hơn, thấy mình thực sự có ích

Ví dụ Bên cạnh đội ngũ cán bộ lớp gương mầu, tôi vẫn mạnh dạn giao cho

các em những nhiệm vụ như: phụ trách cờ đỏ(em Nguyễn Thị S Hương là cán bộ

cờ đỏ 2 năm liền gương mẫu được Đoàn trường khen), giao làm tổ trưởng, phụ trách học tập của tổ…Em Nguyễn Tiến Đạt vốn là học sinh cá biệt nhưng quan sát, theo dõi tôi thấy em rất nhiệt tình vì vậy tôi giao cho em nhiệm vụ kiểm tra công tác vệ sinh, trực nhật của các tổ trong lớp, điều hành quản lí các buổi lao động và tôi thấy em rất thích thú với công việc này.Trường hợp khác Em Trần Quốc Vương là học sinh thường xuyên nói chuyện riêng trong lớp, khi ban cán sự lớp phê bình em còn tỏ thái độ hống hách, thách thức và có những lời nói xúc phạm bạn Để vừa ngăn chặn được sự mất đoàn kết trong lớp đồng thời xây dựng nề nếp tiết học tốt tôi phân em làm lớp phó học tập - giao nhiệm vụ theo dõi các bạn đồng thời trước lớp tôi quy định những em cán sự lớp phải luôn gương mẫu đi đầu trong mọi hoạt động, nếu vi phạm thì hình thức kỷ luật sẽ nặng hơn Khi nhận chức danh lớp phó Vương rất thích, tuần đầu tiên Vương có tiến bộ nhưng vẫn còn một vài lần bị phê bình là nói chuyện riêng, cuối tuần nhận xét tình hình chung của lớp tôi cho các em phát biểu phê bình vai trò trách nhiệm của Vương Sau đó tôi nhận xét chung Tuy rằng trong tuần qua bạn Vương vẫn còn sai sót có vi phạm một số lỗi, nhưng so với các tuần trước nề nếp của lớp ta tuần này tiến bộ hơn và bản thân bạn Vương cũng có tiến bộ, vì sự tiến bộ của lớp ta có thể xí xoá cho bạn và cho bạn cơ hội để khẳng định vai trò của mình ở tuần học tiếp theo Về sau Vương đã ý thức được trách nhiệm của mình và không còn vô kỷ luật như trước nữa Một trường hợp khác là em Nguyễn Ngọc Sơn là một học sinh cá biệt của lớp tôi chủ nhiệm năm học 2017 – 2018 và 2018 - 2019 Các môn học thuộc lĩnh vực tự nhiên

em học rất tốt, nhưng các môn đòi hỏi học bài thì em học rất yếu Em luôn đem đến sự phiền toái cho lớp như thường xuyên nói chuyện trong giờ học, bỏ học đi chơi điện tử, có hôm bỏ nhà đi chơi rồi ngủ ở nhà bạn Cha mẹ em phiền hà, nhà trường cũng rất phiền hà Đối với đối tượng này tôi theo dõi thật sát đồng thời cứ mỗi lần không thuộc bài tôi cho em viết một bản kiểm điểm, cam kết với giáo viên

bộ môn và cam kết với lớp Sau đó tôi trao đổi với giáo viên bộ môn về tính cách của em đồng thời mong muốn có sự kết hợp giáo dục bằng cách thường xuyên kiểm tra bài em, nhất là trong tiết học luôn gọi em phát biểu trước lớp ưu tiên chọn những câu hỏi tương đối dễ để em trả lời được và thường xuyên khen để khích lệ

em, nên bỏ qua lỗi nhỏ của các em Với biện pháp trên qua một học kỳ em Sơn đã tiến bộ rõ rệt so với năm lớp 10 năm học này điểm tổng kết của em cao hơn nhiều

5/ Tạo điều kiện để các em tham gia vào các hoạt động phong trào bề nổi

Hoạt động phong trào trong trường học phổ thông là những hoạt động do tập thể lớp, các tổ chức Đoàn, nhà trường khởi xướng nhằm mục đích vì lợi ích của học sinh, tập thể lớp, nhà trường, xã hội, cộng đồng thông qua đó góp phần giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh phát triển toàn diện và xây dựng tổ chức Đoàn, Hội vững mạnh Hoạt động phong trào có ý nghĩa rất quan trọng trong công tác chủ nhiệm lớp Nó giúp tập thể học sinh gắn bó đoàn kết hơn, giúp giáo viên chủ nhiệm có điều kiện gần gũi thấu hiểu học sinh của mình hơn Vì vậy mà công tác chủ nhiệm trở nên đỡ vất vả hơn và hiệu quả hơn Nó cũng giúp cho học sinh

có điều kiện phát huy, phát triển năng khiếu bản thân đồng thời thúc đẩy quá trình hình thành và phát triển nhân cách của học sinh toàn diện, trọn vẹn hơn Nếu biết phát huy điểm tích cực trong các hoạt động phong trào thì sẽ hỗ trợ rất tốt cho công tác làm chủ nhiêm lớp của giáo viên, tạo môi trường giáo dục thân thiện, nâng cao

dần chất lượng giáo dục dần đi đến mục tiêu của giáo dục phổ thông là “giáo dục

và hình thành nhân cách công dân tốt của nước Việt Nam”.(Trích Tạp chí Tuyên giáo)

Hiểu được điều đó với cương vị 1 cán bộ Đoàn, tôi luôn chủ động lôi kéo các em tham gia vào các hoạt động do Đoàn trường tổ chức, tạo điều kiện cho các

em bản lĩnh, sự tự tin trong giao tiếp, hoà nhập với bạn bè, có trách nhiệm với tập thể và điều quan trọng là các em cảm nhận được mình vẫn có vai trò, vẫn được coi trọng Và từ đó chính bản thân các em tự sẽ có những hành động chuẩn mực hơn trước bạn bè và thầy cô để bảo vệ vị trí của mình

Ví dụ: Trong hai năm học mỗi khi Đoàn trường tổ chức các cuộc thi tìm

hiểu tôi lại khuyến khích những em học sinh cá biệt tham gia với sự hỗ trợ tích cực

từ GVCN, bằng cách tôi chịu khó tìm tài liệu và hướng dẫn các em cách làm, các

em tham gia rất nhiệt tình và đầy hứng thú Kết quả em Nguyễn Thị Sông Hương,

Em Nguyễn Hà Phương, em Trần Đình Quân đều đạt giải trong các cuộc thi tìm hiểu như “ 70 năm quân đội nhân dân Việt Nam”, hay “ 50 năm thành lập trường THPT Anh Sơn I”…Sau khi được tuyên dương, khen thưởng trước toàn trường và trước lớp các em rất phấn khởi và tự hào về bản thân, thậm chí sau đó khi có các cuộc thi khác chính các em lại chủ động xung phong tham gia và vận động các bạn khác trong lớp tham gia Kết quả là trong các cuộc thi tìm hiểu lớp tôi luôn xếp thứ nhất trong toàn trường cả ở giải tập thể và cá nhân mà thành tích lại đến chủ yếu từ các em học sinh cá biệt

Bài thi tìm hiểu của em Nguyễn Thị Kiều Loan đạt giải nhất

Bài dự thi tìm hiểu của em Trần Đình Quân đạt giải ba

Bài dự thi tìm hiểu của em Nguyễn Sông Hương đạt giải nhì