1.Tên sáng kiến: “Đổi mới kiểm tra đánh giá bài 45 phút nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại trường THPT ABC”2.Lính vực áp dụng sáng kiến: Đổi mới kiểm tra đánh giá3.Tác giả: Họ và tên: .......................Ngàythángnăm sinh: ........................Chức vụ, đơn vị công tác: ..................Điện thoại: DĐ: ...................... CĐ: ......................4.Đơn vị áp dụng sáng kiến:Tên đơn vị: Trường THPT ABCĐịa chỉ: ...................................Điện thoại: ..................................I.Mô tả giải pháp đã biết:Nâng cao chất lượng giáo dục là mục tiêu hàng đầu mà mỗi cơ sở giáo dục nào cũng muốn thực hiện, trong nhiều năm qua với cách kiểm tra đánh giá học sinh ở bậc THPT qua các bài kiểm tra 45 phút, 15 phút thường do chính giáo viên đứng lớp ra đề, coi thi, chấm bài và phân loại chất lượng học sinh, đối với cách làm này tôi nhận thấy có những vấn đề như sau: Theo cách đào tạo biên chế theo năm học trong các trường THPT hiện nay, kết quả học tập môn học của học sinh được đánh giá bằng điểm thi kết thúc môn học – Quy chế, đánh giá xếp loại học sinh THCS và THPT ban hành theo Quyết định số: 402006QĐBGDĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ GDĐ. Tuy nhiên, do phải đối phó với áp lực thi cử nặng nề mà nhiều giáo viên vẫn chưa đổi mới phương pháp vẫn dạy học đọc chép và kiểm tra đánh giá theo lượng kiến thức máy móc mà học sinh ghi nhớ được. Giáo viên đánh giá kết quả học tập của học sinh dựa vào cách thi cử khi mà học sinh chỉ việc chép lại bài giảng ở trên lớp hoặc sách giáo khoa, rất ít khi được trình bày quan điểm của mình. Đề thi kiểm tra đánh giá ra theo hướng “học vẹt” dẫn tới khi thi học sinh có thể chép đáp án ngay từ trong sách mà không cần phải học gì. Đề thi trắc nghiệm, nhiều giáo viên có tâm lý ngại ra đề và trộn các mã đề nên chất lượng của các đề này không cao, không đánh giá đúng theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của học sinh. Theo Quy chế 40 thì số lần cho điểm kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ của từng môn tăng hơn so với trước nên nhiều giáo viên không kiểm tra đủ số lần điểm cho học sinh mà cấy điểm, hoặc không chấm, trả bài cho học sinh. Cũng theo Quy chế này, thì điểm kiểm tra học kỳ nhân hệ số 3, đặc biệt là học kỳ II lại nhân 2, cộng với học kỳ I và chia cho 3. Do vậy, thường là vào cuối năm, áp lực thi cử lại dồn lên học sinh hết sức nặng nề, thêm vào đó là yêu cầu báo cáo kết quả sớm đã làm cho nhiều giáo viên tổ chức cho học sinh kiểm tra dồn, kiểm tra bù làm chất lượng kiểm tra kém, giáo viên các lớp khác nhau ra đề thi có chất lượng khác nhau dẫn đến không đánh giá được chất lượng chung của học sinh toàn khối, việc tổ chức kiểm tra ở các lớp khác nhau trong thời gian khác nhau rất dễ làm lộ đề kiểm tra, học sinh lớp kiểm tra sau có thể học tủ, hoặc làm bài sẵn, việc tổ chức thi với số lượng từ 45 đến 48 học sinh dẫn đến khó quản lý trong công tác giám sát, học sinh yếu kém có thể có kết quả cao nhờ chép bài của học sinh khá giỏi, bài kiểm tra không được dọc phách làm việc chấm bài dễ gây tiêu cực, giáo viên có thể ưu ái học sinh này, học sinh khác, kết quả kiểm tra chỉ có giáo viên và học sinh nắm biết được,
Trang 1BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1 Tên sáng kiến: “Đổi mới kiểm tra đánh giá bài 45 phút nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại trường THPT ABC”
2 Lính vực áp dụng sáng kiến: Đổi mới kiểm tra đánh giá
3 Tác giả:
Họ và tên:
Ngày/tháng/năm sinh:
Chức vụ, đơn vị công tác:
Điện thoại: DĐ: CĐ:
4 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THPT ABC Địa chỉ:
Điện thoại:
I Mô tả giải pháp đã biết:
Nâng cao chất lượng giáo dục là mục tiêu hàng đầu mà mỗi cơ sở giáo dục nào cũng muốn thực hiện, trong nhiều năm qua với cách kiểm tra đánh giá học sinh ở bậc THPT qua các bài kiểm tra 45 phút, 15 phút thường do chính giáo viên đứng lớp ra
đề, coi thi, chấm bài và phân loại chất lượng học sinh, đối với cách làm này tôi nhận thấy có những vấn đề như sau:
- Theo cách đào tạo biên chế theo năm học trong các trường THPT hiện nay, kết quả học tập môn học của học sinh được đánh giá bằng điểm thi kết thúc môn học – Quy chế, đánh giá xếp loại học sinh THCS và THPT ban hành theo Quyết định số: 40/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ GD&Đ Tuy nhiên, do phải đối phó với áp lực thi cử nặng nề mà nhiều giáo viên vẫn chưa đổi mới phương pháp vẫn dạy học đọc chép và kiểm tra đánh giá theo lượng kiến thức máy móc mà học sinh ghi nhớ được Giáo viên đánh giá kết quả học tập của học sinh dựa vào cách thi cử khi mà học sinh chỉ việc chép lại bài giảng ở trên lớp hoặc sách giáo khoa, rất ít khi được trình bày quan điểm của mình Đề thi kiểm tra đánh giá ra theo
Trang 2hướng “học vẹt” dẫn tới khi thi học sinh có thể chép đáp án ngay từ trong sách mà không cần phải học gì Đề thi trắc nghiệm, nhiều giáo viên có tâm lý ngại ra đề và trộn các mã đề nên chất lượng của các đề này không cao, không đánh giá đúng theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của học sinh
- Theo Quy chế 40 thì số lần cho điểm kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ của từng môn tăng hơn so với trước nên nhiều giáo viên không kiểm tra đủ số lần điểm cho học sinh mà cấy điểm, hoặc không chấm, trả bài cho học sinh Cũng theo Quy chế này, thì điểm kiểm tra học kỳ nhân hệ số 3, đặc biệt là học kỳ II lại nhân 2, cộng với học kỳ I và chia cho 3 Do vậy, thường là vào cuối năm, áp lực thi cử lại dồn lên học sinh hết sức nặng nề, thêm vào đó là yêu cầu báo cáo kết quả sớm đã làm cho nhiều giáo viên tổ chức cho học sinh kiểm tra dồn, kiểm tra bù làm chất lượng kiểm tra kém, giáo viên các lớp khác nhau ra đề thi có chất lượng khác nhau dẫn đến không đánh giá được chất lượng chung của học sinh toàn khối, việc tổ chức kiểm tra ở các lớp khác nhau trong thời gian khác nhau rất dễ làm lộ đề kiểm tra, học sinh lớp kiểm tra sau có thể học tủ, hoặc làm bài sẵn, việc tổ chức thi với số lượng từ 45 đến 48 học sinh dẫn đến khó quản lý trong công tác giám sát, học sinh yếu kém có thể có kết quả cao nhờ chép bài của học sinh khá giỏi, bài kiểm tra không được dọc phách làm việc chấm bài
dễ gây tiêu cực, giáo viên có thể ưu ái học sinh này, học sinh khác, kết quả kiểm tra chỉ có giáo viên và học sinh nắm biết được, kết quả thường không được báo cáo kịp thời về BGH và thông báo tới PHHS làm việc đánh giá công tác dạy và học của BGH nhà trường gặp khó khăn, hạn chế
Từ thực trạng trên, trong vài năm gần đây, thực hiện cuộc vận động: “ Nói không với bệnh thành tích trong giáo dục, nói không với tiêu cực trong thi cử “ do Bộ Giáo dục phát động và thực hiện đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá, Trường THPT ABC đã thực hiện
nhiều biện pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong đó có công tác đổi mới cách thức kiểm tra đánh giá bài 45 phút của học sinh ở tất cả các bộ môn, sau
thời gian 1 năm thực hiện nhà trường đã thu được kết quả đáng mừng qua các kết quả học tập của học sinh:
Trang 3- Chất lượng giáo dục toàn diện ngày càng tăng với tỷ lệ học sinh lên lớp và đỗ tốt nghiệp hàng năm cao, Học sinh lớp 12 đỗ vào Đại học, Cao đẳng ngày càng tăng Dưới đây là bảng tổng hợp học sinh đỗ tốt nghiệp lớp 12 và thi đỗ CĐ-ĐH các năm ( Nguồn nhà trường)
Năm học Số lớp
12
Số học sinh
Số HS thi
đỗ tốt nghiệp
Tỷ lệ % Số HS thi
đỗ CĐ-ĐH Tỷ lệ %
Chất lượng mũi nhọn là học sinh giỏi cấp tỉnh hàng năm đều được nhà trường chú trọng đã không ngừng tăng lên về cả số lượng và chất lượng
Dưới đây là bảng tổng hợp học sinh đạt giải học sinh giỏi TP các năm (Nguồn nhà trường)
Năm học
Số học sinh dự thi
Số học sinh đạt giải Giải nhất Giải nhì Giải ba Giải KK
2012 – 2013
2013 - 2014
2014 - 2015
II Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến:
II.0 Nội dung giải pháp mà tác giả đề xuất:
2.1 Cơ sở lý luận:
Điều lệ trường trung học ban hành theo quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ghi rõ: “Học sinh được kiểm
Trang 4tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo Quy chế đánh giá và xếp loại học sinh của Bộ Giáo dục và Đào tạo”- ( Quy chế 40)
Mục 2 điều 11 Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng 8 năm 2006 của Chính phủ Quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật Giáo dục xác định: “ Việc đánh giá kết quả học tập, công nhận người học hoàn thành chương trình môn học, cấp học hoặc trình độ đào tạo bằng hình thức kiểm tra, thi kết thúc môn học, thi tốt nghiệp hoặc xét tốt nghiệp; kết quả kiểm tra, thi là một căn cứ chủ yếu giúp nhà trường và các cấp quản lý giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục”
Hướng dẫn Bộ GD & ĐT về nhiệm vụ của toàn ngành trong năm học 2014
-2015 trong nội dung nhiệm vụ thứ hai phần f nói về tiếp tục đổi mới công tác thi, kiểm tra và đánh giá: “Củng cố và hoàn thiện hệ thống Giáo vụ và đánh giá chất lượng giáo dục ở tất cả các tỉnh, thành phố Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ làm công tác Giáo vụ và đánh giá chất lượng giáo dục.Triển khai kế hoạch đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, trung cấp chuyên nghiệp.Tiếp tục xây dựng ngân hàng câu hỏi thi, kiểm tra của các môn học để giáo viên tham khảo, học sinh luyện tập và vận dụng sáng tạo các nội dung đã học Tiếp tục hoàn thiện Đề án đổi mới thi và tuyển sinh theo lộ trình đổi mới công tác thi và đánh giá chất lượng giáo dục Phát huy sáng kiến và sự chịu trách nhiệm của các địa phương, đổi mới phương thức tổ chức thi, phấn đấu kỳ thi THPT Quốc Gia nghiêm túc và chính xác Tăng cường thanh tra, kiểm tra tất cả các khâu của quy trình tổ chức thi, đảm bảo thi nghiêm túc, khách quan, công bằng, có biện pháp cụ thể để phòng ngừa, ngăn chặn các hiện tượng tiêu cực Xây dựng ngân hàng đề thi, kiểm tra đạt yêu cầu về số lượng, chất lượng nội dung phương pháp giáo dục đã nhấn mạnh: nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh”
Như vậy vấn đề đổi mới kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh đang là vấn đề cấp thiết trong hoạt động giáo dục của toàn ngành nói chung, của trường THPT nói riêng
Khác với những lần cải cách giáo dục trước đây (năm 1950, 1956, 1980), lần này ngành giáo dục chỉ tập trung đổi mới chương trình giáo dục phổ thông (từ Tiểu
Trang 5học qua Trung học cơ sở đến Trung học phổ thông) Tuy nhiên, cần hiểu chương trình theo nghĩa rộng như Luật định: “ Chương trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông; phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ thông” ( Điều 29, mục II - Luật Giáo dục – 2005) Như vậy, đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải là quá trình đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục, kể cả việc đổi mới các xây dựng chương trình, từ quan niệm cho đến quy trình kỹ thuật và đổi mới hoạt động quản lý
cả quá trình này Trong đó, đổi mới kiểm tra đánh giá là công cụ quan trọng, chủ yếu xác định năng lực nhận thức người học, điều chỉnh quá trình dạy và học; là động lực
để đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục
Tuy nhiên, trong nhiều năm thực hiện đổi mới giáo dục đã trôi qua, ngoài những kết quả đạt được về quy mô, về đa dạng hoá các loại hình đào tạo, về xây dựng
cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học…thì chất lượng giáo dục vẫn là một vấn đề làm cho chúng ta vẫn phải băn khoăn nhiều nhất Hiệu quả của đổi mới phương pháp giáo dục không cao mà nguyên nhân chủ yếu là do nhận thức và đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá còn chưa phù hợp với đổi mới phương pháp giảng dạy
“ thi thế nào thì học thế ấy”
Hiện nay, do nhiều lí do mà việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong các trường phổ thông, giáo viên chưa đề cao đến việc kiểm tra đánh giá ở lĩnh vực nhận thức của học sinh Như giáo viên mới chỉ đánh giá để biết được mức độ tiếp thu kiến thức và kỹ năng của người học mà chưa chú ý đến yêu cầu thực hiện những công việc có ý nghĩa giống với những thách thức đời thường sẽ gặp sau này để xem người học hình thành kỹ năng đến mức nào Theo các nhà nghiên cứu giáo dục thì cái quan trọng nhất trong việc đào tạo ở THPT là dạy cách học, do vậy việc nâng cao mức độ đánh giá cần được quán triệt khi chọn nội dung đánh giá cũng như hình thức đánh giá và đặc biệt cần phải bảo đảm nguyên tắc "Kiểm tra đánh giá của giáo
Trang 6viên phải kích thích được sự tự kiểm tra đánh giá của người học và kiểm định được chính xác, khách quan thành quả học tập và mức độ đạt được mục tiêu dạy học"
2.2 Nội dung thực hiện:
Trường THPT ABC – Thủy Nguyên Hải Phòng trong năm học 2013-2014 và năm học 2014-2015 đã đánh giá đổi mới Kiểm tra đánh giá là nhiệm vụ trọng tậm, nhiệm vụ chính của nhà trường, Ban lãnh đạo nhà trường chỉ ra một số vấn đề trong công tác chỉ đạo việc đổi mới kiểm tra đánh giá, đó là:
- Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm của các thành viên, tổ chức nhà trường trong công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá
- Tăng cường vai trò lãnh đạo toàn diện của chi bộ Đảng, Chi bộ Đảng là trung tâm chính trị, tập hợp lực lượng quần chúng nhằm thực hiện tốt các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước Trong nhà trường, chi bộ Đảng lãnh đạo toàn diện, đặc biệt chú trọng công tác lãnh đạo tư tưởng, chính trị
Chi bộ Đảng là cầu nối trực tiếp Đảng với quần chúng Thông qua giáo viên, nhân viên, học sinh mà chi bộ nắm tâm tư, nguyện vọng, góp ý kiến để chi bộ đưa ra những chủ trương, giải pháp sát thực với tình hình nhằm chỉ đạo thực hiện có hiệu quả công tác đổi mới
Chi bộ có trách nhiệm chú trọng kiện toàn tổ chức nhằm phát huy chức năng của Hiệu trưởng, vai trò của Công đoàn, Đoàn thanh niên, Bộ phận Giáo vụ và các tổ chức quần chúng khác Tuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng nhằm nâng cao nhận thức về định hướng chính trị cho giáo viên, nhân viên và học sinh
Từng đảng viên phải thấm nhuần phong cách tác phong cách mạng, từ đó mỗi đảng viên trở thành một tấm gương sáng, một chuẩn mực để quần chúng học sinh noi theo Chi bộ Đảng phải thường xuyên kiểm tra bằng nhiều hình thức, qua đó để phát hiện nhân tố mới, kịp thời khắc phục khuyết điểm, bổ sung điều chỉnh chủ trương, phương hướng tiếp theo, giúp hoạt động quản lý đi đúng định hướng
Xây dựng khối đoàn kết, thống nhất trong tập thể sư phạm: Tập thể sư phạm trong trường phổ thông là tập thể lao động sư phạm có tổ chức, có mục đích giáo dục
Trang 7thống nhất, có phương thức hoạt động nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường Xây dựng tập thể sư phạm nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của tập thể để thực hiện tốt mục tiêu của nhà trường Cần làm cho mỗi giáo viên, nhân viên nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá là động lực để thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học Đó là một mặt không thể tách rời trong quá trình giáo dục, đó không phải là nhiệm vụ của riêng ai Từ đó, tùy vị trí nhiệm vụ của mình để làm công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá Thông qua các buổi họp, buổi rút kinh nghiệm để góp ý cho giáo viên thực hiện nghiêm túc nghị quyết của chi bộ, đặc biệt là các hiện tượng dùng điểm để khống chế học sinh Người cán bộ quản lý phải quán triệt đầy đủ các nghị quyết của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước về công tác giáo dục đào tạo Phải xây dựng và củng cố khối đoàn kết nhất trí trong tập thể sư phạm Công đoàn tổ chức, giáo dục giáo viên, nhân viên, thường xuyên duy trì, thực hiện tốt cuộc vận động: “ Nói không với bệnh thành tích trong giáo dục, nói không với tiêu cực trong thi kiểm tra” Cán bộ, giáo viên cần được bồi dưỡng tư tưởng chính trị, đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp, công bằng trong kiểm tra, đánh giá để kích thích năng lực học tập của học sinh
Phát huy vai trò của Bộ phận Giáo vụ: Bộ phận Giáo vụ là bộ phận hết sức quan trọng trong công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá Bộ phân Giáo vụ là bộ phận thay mặt lãnh đạo nhà trường kiểm tra đánh giá chất lượng giờ dạy của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh Do vậy, những cán bộ Giáo vụ phải là những ngưòi thấm nhuần tư tưởng đổi mới kiểm tra đánh giá, đồng thời phải luôn luôn công tâm, công bằng, chính xác và khách quan khi đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên cúng như chất lượng học tập của học sinh Chỉ cần một sai lầm nhỏ trong công tác kiểm tra đánh giá cũng dễ dẫn đến tiêu cực, mất đoàn kết trong giáo viên và trong cả học sinh Lãnh đạo trường chỉ đạo, phối hợp cùng với Bộ phận Giáo vụ kiểm tra đánh giá giáo viên và chất lượng học tập của học sinh, đồng thời cũng tạo điều kiện để bộ phận Giáo vụ hoàn thành tốt nhiệm vụ
Phát huy vai trò tự kiểm tra đánh giá của học sinh:Bên cạnh việc kiểm tra đánh giá của giáo viên trong suốt các giờ học, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định
kỳ thì giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết tự đánh giá kiến thức của mình, biết
Trang 8đánh giá cho bạn mình Như vậy, thì thay vào việc xưa nay giáo viên độc quyền đánh giá học sinh thì nay học sinh có quyền tham gia vào kết quả đánh giá của chính mình
và của bạn mình Học sinh còn là cầu nối giữa cá nhân học sinh, giáo viên, ban Giáo
vụ và lãnh đạo nhà trường trong công tác đổi mới kiểm tra đánh giá Mỗi cá nhân được thử nghiệm vị trí, vai trò của mình trong công tác kiểm tra đánh giá chính bản thân học sinh Muốn có những học sinh, tập thể học sinh có vai trò trong đổi mới kiểm tra đánh giá, vai trò của giáo viên giảng dạy vô cùng to lớn Giáo viên giảng dạy phải hướng dẫn các em, phải lắng nghe các em, phải công tâm, công bằng và khách quan đối với mọi học sinh Lãnh đạo trường, Bộ phận Giáo vụ cần lắng nghe ý kiến của các em, định hướng giúp các em phương pháp tự kiểm tra đánh giá
Vai trò, trách nhiệm của người cán bộ quản lý: Người cán bộ quản lý (CBQL) phải nắm vững cơ sở lý luận và thực tiễn của công tác đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá nói riêng từ đó thực hiện tốt chức năng quản lý và chỉ đạo công tác đổi mới kiểm tra đánh giá Xây dựng được kế hoạch khảo thí, kiểm tra đánh giá thống nhất với mục tiêu giáo dục trong trường THPT Kế hoạch phù hợp với kế hoạch kiểm tra đánh giá theo từng tuần, từng tháng,
và cả năm học Xây dựng kế hoạch có tính khả thi cao, lôi cuốn được mọi lực lượng tham gia Sau khi có kế hoạch, người cán bộ quản lý tổ chức triển khai để mọi lực lượng tham gia nắm chắc kế hoạch, từ đó tổ chức chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá kịp thời, điều chỉnh, bổ sung nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra một cách hiệu quả nhất Để chỉ đạo công tác đổi mới kiểm tra đánh giá thành công, người cán bộ quản lý phải có uy tín thực sự với tập thể giáo viên và tập thể học sinh, nhân dân Người CBQL cần có trí tuệ thông suốt, hiểu biết sâu rộng, có kinh nghiệm sư phạm và trải nghiệm cuộc sống, lòng nhân ái, khoan dung, năng động sáng tạo trong công việc Biết đoàn kết, thuyết phục và cảm hóa mọi người Xây dựng tập thể nhà trường thành khối thống nhất tạo nên sức mạnh tổng hợp trong mọi hoạt động giáo dục của nhà trường Nâng cao năng lực của học sinh trong công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá
Về công tác tổ chức: Để tổ chức chỉ đạo công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá trong học sinh, Hiệu trưởng nhà trường đã thành lập ban chỉ đạo gồm:
Đồng chí: Đỗ Hữu Tặng Hiệu trưởng – Trưởng ban
Trang 9Đồng chí– Bùi Văn Hiền Phó Hiệu trưởng – Phó ban
Đồng chí– Đỗ Chí Cường Trưởng Bộ phận Giáo vụ - Thư ký Các đồng chí tổ trưởng chuyên môn là thành viên
Ban chỉ đạo có nhiệm vụ giúp Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chương trình và chỉ đạo chương trình đó Tổ chức các hoạt động tuyên truyền theo qui mô lớn và phối hợp với các lực lượng tham gia tuyên truyến công tác đổi mới kiểm tra đánh giá đến toàn thể các em học sinh Giúp các đồng chí giáo viên hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá và biết đánh giá cho bạn mình, đồng thời giúp Hiệu trưởng kiểm tra đánh giá các hoạt động Mỗi tháng họp ban chỉ đạo một lần để sơ kết đánh giá và triển khai kế hoạch tiếp theo
Hướng dẫn học sinh đổi mới công tác kiểm tra đánh giá trong từng giờ học thông qua học tập các môn học: Qua từng giờ học, giáo viên liên tục ra các câu hỏi kiểm tra cả kiến thức cũ và kiến thức mới cho học sinh trả lời, sau đó cho bạn nhận xét, trả lời bổ sung và giáo viên sẽ là người đưa ra câu trả lời cuối cùng Căn cứ vào
đó hướng dẫn các em tự đánh giá xem mình trả lời đã chính xác chưa, bạn trả lời đã chính xác chưa, và theo thang điểm mà giáo viên đưa ra thì mình nằm ở thang điểm nào Đối với các bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ theo hình thức tự luận hay hình thức trắc nghiệm thì giáo viên đều ra các thang điểm rõ ràng và công bố công khai đáp án để học sinh tự đánh giải cũng như đánh giá cho bạn mình, từ đó giúp học sinh cố gắng hơn trong học tập cũng như triệt tiêu được việc giáo viên dùng điểm
để khống chế học sinh
Dưới sự chỉ đạo của chi ủy – BGH nhà trường Ban chỉ đạo chuyên môn đã thực hiện nhiều việc nhằm đổi mới công tác kiểm tra đánh giá, trong phạm vi chuyên đề này tôi xin đưa ra một trong những sáng kiến đổi mới kiểm tra đánh giá đó là việc triển khai thực hiện kiểm tra đánh giá bài 45 phút bằng hình thức tổ chức kiểm tra 3 chung cho học sinh toàn trường (3 chung: Chung đề, chung phòng, chung thời gian) với sáng kiến này trong 2 năm học 2013-2014, 2014-2015 đã tạo động lực thay đổi nhận thức về cách dạy của giáo viên, cách học của học sinh nhà trường và từng bước nâng cao chất lượng giáo dục văn hóa cho học sinh nhà trường
Trang 10Chúng tôi đã tiến hành các bước làm sau:
2.2.1 Tổ chức xây dựng ngân hàng đề thi: Việc xây dựng đề thi là việc qua
trọng, có ý nghĩa then chốt trong quá trình đánh giá học sinh, BGH nhà trường đã thành lập ban chỉ đạo bao gồm các đồng chí giáo viên đầu môn, Ban lãnh đạo nhà trường tiến hành chỉ đạo công tác xây dựng ma trận kiến thức đề thi[Mục lục 1], hướng dẫn cho giáo viên ra đề theo ma trận đề đối với đề kiểm tra từ 45’ trở lên, đề kiểm tra có đủ đáp án, biểu điểm, tổ chức đánh giá, thẩm định đề trước khi đưa vào ngân hàng đề đảm bảo kĩ thuật, kĩ năng ra đề theo CV số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 của Bộ GD&ĐT, đáp án và hướng dẫn chấm bài, kiểm tra bằng hình thức
tự luận, trắc nghiệm dựa theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông; Đổi mới công tác ra đề theo định hướng hình thành, phát triển năng lực học sinh, tăng cường khả năng thông hiểu, vận dụng và đảm bảo mức độ nhận biết cho học sinh, ngoài ra thể thức đề thi cũng được quy định đảm bảo thống nhất trong giáo viên ra đề [Mục lục 2], để đảm bảo tính chính xác và khoa học của mỗi đề thi trước khi đưa vào ngân hàng đề, Ban chỉ đạo đã thành lập hội đồng thẩm định đề gồm các đồng chí giáo viên nhóm trưởng, giáo viên đầu khối có uy tín tiến hành thẩm định, đánh giá các đề thi theo tiêu chuẩn và hướng dẫn của ngành
2.2.2 Tổ chức chọn đề thi: Trước mỗi lần kiểm tra định kỳ BGH nhà trường
thành lập hội đồng rút đề thi từ ngân hàng đề, đề thi mới được xây dựng từ nhiều bộ câu hỏi trong ngân hàng đề vì vậy luôn đảm bảo bí mật, khách quan
2.2.3 Xây dựng lịch thi và tổ chức thi: Ngay từ đầu năm học Ban chỉ đạo
chuyên môn đã xây dựng và công bố cho giáo viên và học sinh lịch kiểm tra định kỳ theo từng học kỳ trên cơ sở phân phối chương trình của môn học [Mục lục 3], trước 5 ngày kiểm tra Bộ phận Giáo vụ nhà trường thông báo danh sách thi và lịch thi các môn cụ thể đến học sinh, trong đó có một số điểm nổi bật như:
+ Số lượng thí sinh trong phòng thi được xếp xen kẽ giữa hai khối, một phòng không quá 36 thí sinh gồm 18 học sinh khối này với 18 học sinh khối kia