Triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới trong các trường trung học cơ sở

1.2. CT tổng thể là gì? Là văn bản quy định những vấn đề chung nhất, có tính chất định hướng của GDPT, bao gồm: quan điểm xây dựng CT, mục tiêu CT GDPT và mục tiêu CT từng cấp học, yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của HS cuối mỗi cấp học, hệ thống môn học, thời lượng của từng môn học, định hướng nội dung (GD) bắt buộc ở từng lĩnh vực GD và phân chia vào các môn học ở từng cấp học đối với tất cả HS trên phạm vi toàn quốc, định hướng về phương pháp GD và phương pháp đánh giá KQ GD, điều kiện để thực hiện CT GDPT.

Trang 1

Triển khai chương trình giáo dục phổ

thông mới trong các trường trung

học cơ sở

Trang 2

Tổng quan về chương trình giáo dục phổ thông mới

(Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018)

Tổng quan về chương trình giáo dục phổ thông mới

(Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018)

Trang 3

Khái niệm chương trình GDPT

1.1 Chương trình (CT) giáo dục phổ thông (GDPT) là gì?

- Theo Luật Giáo dục 2005: CT GDPT:

+ Mục tiêu GDPT;

+ Chuẩn KT, KN, TĐ

+ Phạm vi và cấu trúc nội dung GDPT,

+ Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục (HĐGD),

+ Cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT”.

- CT GDPT mới gồm: CT tổng thể và các CT môn học, HĐGD

Trang 4

- hệ thống môn học, thời lượng của từng môn học,

- định hướng nội dung (GD) bắt buộc ở từng lĩnh vực GD và phân chia vào các môn học ở từng cấp học đối với tất cả HS trên phạm vi toàn quốc,

- định hướng về phương pháp GD và phương pháp đánh giá KQ GD,

- điều kiện để thực hiện CT GDPT.

Trang 5

1.3 CT môn học và HĐGD là gì?

Là văn bản xác định:

- vị trí, vai trò môn học và HĐGD trong thực hiện mục tiêu GDPT,

- mục tiêu và yêu cầu cần đạt, nội dung GD cốt lõi của môn học và HĐGD ở mỗi lớp học hoặc cấp học đối với tất cả HS trên phạm vi toàn quốc,

- định hướng kế hoạch dạy học môn học và HĐGD ở mỗi lớp và mỗi cấp học,

- phương pháp và hình thức tổ chức GD, đánh giá kết quả GD của môn học và HĐGD.

Trang 6

Mục tiêu của CT GDPT mới

 CTGDPT cụ thể hoá mục tiêu GDPT giúp HS làm chủ KT phổ thông, biết vận dụng hiệu quả KT, KN đã học vào đời sống và

tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú

 CTGD THCS giúp HS phát triển các PC, NL đã được hình thành

và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và KN nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp

để tiếp tục học lên THPT, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động.

Trang 8

Yêu nước

Chăm chỉ

Nhân

ái

Trung thực

Trách

nhiệm

Các phẩm chất chủ yếu

Trang 9

Khái niệm năng lực

kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.

• Hình thành thông qua nội dung dạy học (KT có chọn lọc); cách thức tổ chức hoạt động học, PPDH, HTDH, KTĐG và

môi trường giáo dục; Thể hiện ở hiệu quả hoạt động

Là khả năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh cụ thể.”

Trang 10

Các năng lực cốt lõi

Năng lực chung

Năng lực đặc thù

Năng lực đặc biệt

Trang 11

• Thông qua phương pháp dạy học và môi trường giáo dục

Trang 12

Chương trình GDPT hai giai đoạn

1 Giai đoạn giáo dục cơ bản: 9 năm

- Giáo dục Tiểu học: 5 năm (Từ lớp 1 đến lớp 5)

Trang 13

Kế hoạch giáo dục trong

CT GDPT mới

Kế hoạch giáo dục trong

CT GDPT mới

Trang 14

Kế hoạch giáo dục cấp Tiểu học

Nội dung giáo dục Số tiết/năm học

Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) 70 70 70 70 70

Hoạt động giáo dục bắt buộc

Trang 15

Nội dung giáo dục Lớp 6 Lớp 7 Số tiết/năm học Lớp 8 Lớp 9 Môn học bắt buộc (10)

Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) 70 70 70 70

Hoạt động giáo dục bắt buộc

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 105 105 105 105

Nội dung GD bắt buộc của địa phương 35 35 35 35

Trang 16

Nội dung giáo dục Số tiết/năm học/lớp

Môn học lựa chọn

Nhóm môn khoa học xã hội Lịch sử Địa lí 70 70

Giáo dục kinh tế và pháp luật 70 Nhóm môn khoa học tự nhiên Vật lí Hoá học 70 70

Chuyên đề học tập lựa chọn (3 cụm chuyên đề) 105

Hoạt động GD bắt buộc Hoạt động trải nghiệm, HN 105

Môn học tự chọn

Tổng số tiết học/năm học (không kể các môn học tự chọn) 1015

Số tiết học trung bình/tuần (không kể các môn học tự chọn) 29

Kế hoạch giáo dục cấp THPT

Trang 17

Phương pháp GD

và đánh giá kết quả GD

Phương pháp GD

và đánh giá kết quả GD

Trang 18

- Trong/ngoài khuôn viên nhà trường, gắn với SX-KD-DV

- Học lý thuyết, làm BT/TN-TH/dự án, trò chơi, thảo luận,

- Hoạt động trải nghiệm, tham quan, cắm trại, đọc sách, SH tập thể, HĐ phục vụ cộng đồng

- Làm việc độc lập, theo nhóm, theo lớp

Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục:

- Trong/ngoài khuôn viên nhà trường, gắn với SX-KD-DV

- Học lý thuyết, làm BT/TN-TH/dự án, trò chơi, thảo luận,

- Hoạt động trải nghiệm, tham quan, cắm trại, đọc sách, SH tập thể, HĐ phục vụ cộng đồng

- Làm việc độc lập, theo nhóm, theo lớp

Trang 19

Mục tiêu đánh giá: cung cấp thông tin chính xác, khách quan, có giá trị, kịp thời

về mức độ cần đạt về phẩm chất, năng lực của HS để hướng dẫn HĐ học tập, điều chỉnh các HD dạy học, quản lý và phát triển CT, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng GD

Mục tiêu đánh giá: cung cấp thông tin chính xác, khách quan, có giá trị, kịp thời

về mức độ cần đạt về phẩm chất, năng lực của HS để hướng dẫn HĐ học tập, điều chỉnh các HD dạy học, quản lý và phát triển CT, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng GD

Đối tượng đánh giá: sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của học sinh

Đối tượng đánh giá: sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của học sinh

Căn cứ đánh giá: các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định

Trang 20

Định hướng về đánh giá kết quả giáo dục

Đánh giá thường xuyên (do GV tổ chức; phối hợp đánh giá của GV, của CMHS, của HS được đánh giá và của các HS khác) Mô hình năng lực đòi hỏi nhiều hơn hình thức đánh giá thường xuyên

Đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương (do các tổ chức KĐCL tổ chức; phục vụ quản lý)

Việc đánh giá định kì do cơ sở giáo dục tổ chức để phục

vụ công tác quản lí các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng ở cơ sở giáo dục và phục vụ công tác phát triển chương trình.

Việc đánh giá định kì do cơ sở giáo dục tổ chức để phục

vụ công tác quản lí các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng ở cơ sở giáo dục và phục vụ công tác phát triển chương trình.

Trang 21

ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

Trang 22

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ

THÔNG

Phát triển chương trình GDPT là hoạt động thường xuyên, bao gồm các khâu đánh giá, sửa đổi, bổ sung, hoàn thiện chương trình trong quá trình thực hiện

Trong quá trình thực hiện, Bộ GDĐT tổ chức khảo sát thực tế, tham khảo

ý kiến các cơ quan quản lí giáo dục, các trường, cán bộ quản lí, giáo

viên, học sinh, cha mẹ học sinh và những người quan tâm để đánh giá

chương trình, xem xét, điều chỉnh, xây dựng chương trình các môn học mới (nếu cần thiết) và hướng dẫn thực hiện các điều chỉnh (nếu có)

Trong quá trình thực hiện, Bộ GDĐT tổ chức khảo sát thực tế, tham khảo

ý kiến các cơ quan quản lí giáo dục, các trường, cán bộ quản lí, giáo

viên, học sinh, cha mẹ học sinh và những người quan tâm để đánh giá

chương trình, xem xét, điều chỉnh, xây dựng chương trình các môn học mới (nếu cần thiết) và hướng dẫn thực hiện các điều chỉnh (nếu có)

Dựa trên nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình GDPT, Bộ

GDĐT tổ chức xây dựng chương trình giáo dục dành cho các đối tượng chuyên biệt (HS giỏi, HS khuyết tật, HS có hoàn cảnh khó khăn); các

trường xây dựng KHGD riêng cho trường mình một cách linh hoạt,

mềm dẻo, phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của địa phương,

bảo đảm mục tiêu và chất lượng giáo dục

Dựa trên nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình GDPT, Bộ

GDĐT tổ chức xây dựng chương trình giáo dục dành cho các đối tượng chuyên biệt (HS giỏi, HS khuyết tật, HS có hoàn cảnh khó khăn); các

trường xây dựng KHGD riêng cho trường mình một cách linh hoạt,

mềm dẻo, phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của địa phương,

bảo đảm mục tiêu và chất lượng giáo dục

Trang 23

LỘ TRÌNH TRIỂN KHAI THỰC HIỆN CT GDPT MỚI

THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH MỚI

Trang 24

LỘ TRÌNH TRIỂN KHAI THỰC HIỆN CT GDPT MỚI

Trang 25

Thực hiện CTGDPT hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và

phẩm chất học sinh

Trang 26

Những đổi mới GDTrH trong những năm qua

1)Từ năm 2013: triển khai áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" và các PPDH tích cực (CV 3535);

2) Từ năm học 2011 – 2012: triển khai hoạt động NCKH của HS trung học;

tổ chức Cuộc thi KHKT cấp quốc gia (VISEF); tham dự Intel ISEF và các cuộc thi, hội trợ, triển lãm quốc tế về sáng tạo KbHKT;

3) Từ năm học 2012-2013: Cuộc thi vận dụng KT liên môn để giải quyết tình huống thực tiễn dành cho HS; Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho GV; 4) Từ năm học 2012-2013 triển khai GD thông qua di sản

5) Ngày 25/6/2013, Bộ đã có Công văn số 791/HD-BGDĐT hướng dẫn về Thí điểm phát triển CTGD nhà trường theo định hướng phát triển năng lực HS

Trang 27

6) Từ năm 2014 triển khai thí điểm mô hình dạy học gắn với SX-KD-DV và bảo

vệ môi trường tại địa phương;

7) Tăng cường chỉ đạo việc hướng dẫn HS vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn thông qua "Dạy họ dự án", tổ chức các "Hoạt động trải nghiệm sáng tạo";

8) Ban hành công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 hướng dẫn SHCM về đổi mới PPDH và KTĐG; tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn của qua mạng;

9) Đưa trang mạng “Trường học kết nối” vào hoạt động chính thức từ ngày 31/10/2014

10) Triển khai mô hình trường học đổi mới đồng bộ PPDH, KTĐG

Trang 28

11) Đổi mới kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng phát triển năng lực học sinh được thực hiện

 Ban hành Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 Hướng dẫn biên soạn

đề kiểm tra theo ma trận;

 Chuyển từ chú trọng kiểm tra kết quả ghi nhớ KT cuối kỳ, cuối năm sang coi trọng kết hợp kết quả đánh giá phong cách học và năng lực vận dụng kiến thức trong quá trình

GD và tổng kết cuối kỳ, cuối năm học để hướng tới phát triển năng lực của HS;

 Coi trọng đánh giá để giúp đỡ HS về PPHT, động viên sự cố gắng, hứng thú HT của HS trong quá trình dạy học,

 Đa dạng hóa chủ thể, sản phẩm, phương pháp, hình thức KTĐG

Bộ GDĐT ban hành Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH là nhằm thực hiện đồng bộ các hoạt động đổi mới nói trên.

Trang 29

Nội dung chủ yếu của việc thực hiện CT GDPT hiện hành

theo định hướng phát triển năng lực học sinh

(Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH)

1 Thực hiện có hiệu quả việc xây dựng KHGD nhà trường

2 Đổi mới PPDH, hình thức tổ chức dạy học

3 Đổi mới phương pháp, hình thức KT-ĐG

4 Tăng cường chỉ đạo, quản lý hoạt động dạy học/giáo dục

Trang 30

1 Thực hiện có hiệu quả việc xây dựng KHGD nhà trường

 KHGD nhà trường là gì?

 Là KH tổ chức thực hiện CT GDPT của cấp học do Bộ GDĐT ban hành phù hợp với

ĐK thực tế của địa phương và nhà trường, tuân thủ mục tiêu GD và yêu cầu chuẩn CT quốc gia theo định hướng phát triển PC và NL HS

 Do nhà trường, tổ chuyên môn, GV xây dựng riêng cho trường mình

 Có thể thay đổi nội dung, cách thức, tư liệu, thời lượng, hình thức dạy học… phù hợp và có hiệu quả

 KHGD cần tăng cường NL thực hành, vận dụng KT-KN, hoạt động trải nghiệm;

GD đạo đức, rèn luyện KNS, hiểu biết XH, thực hành pháp luật… do nhà trường ban hành sau khi báo cáo cấp quản lý trực tiếp của cơ sở GD

Trang 31

 Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường như thế nào?

a) Rà soát nội dung dạy học trong SGK hiện hành

- Tinh giản những nội dung dạy học có KT-KN vượt quá mức độ cần đạt được quy định trong CTGDPT hiện hành;

- Điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung giữa các môn học, HĐGD; bổ sung, cập nhật những thông tin mới phù hợp thay cho những thông tin cũ, lạc hậu;

- Không dạy những nội dung, bài tập, câu hỏi vượt quá mức độ cần đạt về KT-KN của CTGDPT

Trang 32

 Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường như thế nào?

b) Căn cứ CTGDPT hiện hành,

- Lựa chọn các chủ đề, rà soát nội dung các bài học trong SGK hiện hành tương ứng với chủ đề đó để sắp xếp lại thành một số bài học tích hợp của từng môn học hoặc liên môn;

- (từ đó) xây dựng KHGD cho từng môn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất HS phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường

- Tổng hợp kế hoạch

Trang 33

 Nguyên tắc xây dựng KHGD nhà trường

a)Nâng cao được kết quả thực hiện mục tiêu giáo dục của CT GDPT hiện hành

b)Đảm bảo tính lôgic của mạch kiến thức và tính thống nhất giữa các môn học

f)Góp phần chuẩn bị đổi mới CT, SGK GDPT mới

Trang 34

(1) DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn

=> GV là người tổ chức, định hướng, hỗ trợ, cố vấn và đánh giá

- HS là người nghiên cứu, tìm hiểu, thực hiện các hoạt động học như:

nhớ lại KT cũ, phát hiện KT mới, vận dụng sáng tạo KT đã biết vào các tình huống học tập hoặc thực tiễn,

=> Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ) =>

Trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo về tư duy cho HS.

2 Chỉ đạo đổi mới PPDH, HT tổ chức dạy học

Trang 36

Hoạt động 1 Xuất phát/Khởi động/Dẫn nhập

Hoạt động 3 Hệ thống hóa kiến thức/Luyện

tập/Thực hành/TNo

Hoạt động 5 Tìm tòi, mở rộng

TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động 2 Nghiên cứu, hình thành kiến thức

Hoạt động 4 Vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Trang 37

 HS thực hiện nhiệm vụ (qua thực tế, tài liệu, video; cá nhân hoặc nhóm);

 Báo cáo, thảo luận (thời gian, địa điểm, cách thức)

 Giáo viên nhận xét, đánh giá, “chốt” kiến thức mới.

Trang 38

(2) Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để HS biết cách đọc SGK, tài liệu HT, tự tìm lại những KT đã có, suy luận để tìm tòi, phát hiện KT mới,

Tri thức PP thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động;

Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen…=> hình thành, phát triển tiềm năng sáng tạo của HS

Chọn lựa và sử dụng linh hoạt các PPDH chung và PPDH đặc thù của môn học để thực hiện, đảm bảo được nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”

2 Đổi mới PPDH, HT tổ chức dạy học

Trang 39

(3) Tăng cường phối hợp học cá nhân với học hợp tác theo phương châm

“tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”

=> Mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới

=> Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy–trò và trò–trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ HT chung

(4) Sử dụng đủ, hiệu quả các TBDH; TBDH tự làm phù hợp với nội dung học và đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT-TT

HS HỎI  HS TRẢ LỜI

2 Đổi mới PPDH, HT tổ chức dạy học

Định dạng
Số trang	57
Dung lượng	710,17 KB